助力评价（精选六篇）
助力评价 篇1
一、基于活动教学的多元化评价
初中思想品德教学需要走活动化之路,即将机械的讲授式教学转向以学生相关活动为主的活动化教学,是提高思想品德课程教学有效性的重要举措。笔者此处所指的活动教学,就是在学生的学习过程中以学生体验、思维思辨、角色扮演、阅读反思、情景剧等形式开展的思想品德课程知识构建的学习方式。相对于传统讲授而言,这些活动方式更能激发学生的学习兴趣,但也更容易产生学习注意力分散、学习效果不佳的结果,而多元化评价恰恰可以在此中发挥积极作用。
笔者在教“笑对生活”中的“人生难免有挫折”的时候,设计了这样的活动:一是阅读反思。阅读对象为笔者呈现在幻灯片中的古代张衡发明地动仪的例子,以及大西洋海底第一条电缆的设计者威廉·汤姆逊的一句话“有两个字最能代表我50岁前在科学研究上的奋斗,这就是‘失败’……”。二是回忆自己曾经的挫折。在第一个活动中,笔者让学生仔细琢磨张衡的例子,分析其中的“挫折”体现在哪里,而张衡又是怎样面对挫折的。同时让学生重复读威廉·汤姆逊的那句话,思考这样面对“挫折”存在的价值与意义。考虑到学生在思考这两个例子的时候,更多的是一种间接的意义与认知,因此笔者又设计第二个活动,以让学生能够更好地将“挫折”与“自身”联系起来,从而产生一种切身认识。
二、基于课程构建的过程性评价
思想品德课程的知识是学生主动建构出来的,因此说教式、讲授式甚至灌输式的教学,已经不适合当前的教学需要。同时有研究指出,对学生个体进行的思想品德的教育,往往不是一个单一的过程,而是在一定时间段当中经过累积、循环甚至是反复的过程。因此,在学生构建的过程中,教师要充分发挥过程性评价的作用,以促进学生更为积极主动地建构。
同样如“挫折也是财富”的教学中,让学生真正理解并接受“同样是挫折,对不同的人可能会产生不同的影响。在一些人那里,挫折会成为生活中的灾难、成长中的障碍;在另一些人那里,挫折则会成为人生中的宝贵财富,催人奋进,助人成长”这样的观念。笔者在教学中引导学生设身处地(带有角色扮演的活动成分)地思考:假如自己有像王晓福那样的遭遇,自己会当如何?此时一定要学生说出自己的真实想法,而不是一味地根据书上的答案说空洞的语言。此时一般来说,学生便会表现出一种消极的心态,而且根据笔者的实践,现在的初中学生也会将自己的真实想法表露出来,甚至有的学生会说出“不如去死”这样的极端语言。
基于学生的这些想法,教师再去作过程性评价,教学就会起到比较好的效果。比如说教师可以基于学生的极端想法渗透“生命教育”的评价:一个学生在学校意味着什么?在家庭意味着什么?在这样的评价引导下,再回到挫折的话题上,引导学生思考:挫折能否避免?不能避免那是选择积极还是消极地面对?积极面对有什么好处,而消极面对又有什么害处?这种带有逻辑思维的推理,往往可以获得初中学生的喜欢,而推理的结果又必然引导学生走向积极,因此就奠定了学生深度认识的基础。更重要的是,这个过程中的评价不是强制性的,而是引导性的,通过问题引导的过程性评价,往往更加能够让学生自主发现期待中的答案,从而又促成了自主学习与思考的形成,具有明显的积极意义。
三、基于学生成长的发展性评价
发展性评价也是评价方式变革的重要环节,但其落实情况却不理想,关键原因就是在实际教学中对于发展性的度的把握往往不恰当,再加上应试压力的存在,教学中更多的重视知识记忆而忽视学生的成长发展。笔者认为,思想品德课程原本就是指向学生的品德成长的,发展性评价是教学的应有之义。
带有可操作性的发展性评价应当是这样的:在教学中选择恰当的内容,以确定一个明确的发展性评价“点”,基于该点的发挥,引导学生去想象、推理,最终产生认同心理。如“学会合作”是初中思想品德课程的重要内容,那么教师就要扣住“合作”这一个支撑点,让学生思考什么样的合作才是真合作,什么情形下需要合作,是否存在不合作就能完成的任务……在此过程中,社会分工、合作等关键概念就会为学生所认识,而在此思考过程中,学生更会推理出不同的观点,教师基于不同观点进行引导,即可促成学生的认知发展。
需要指出的是,以上虽然将评价分成三种情形来讨论,但实际上的教学过程中,这三者往往可能同时发生,实际教学中不宜割裂评价的方式,以使评价变得形式化,否则就失去了评价变革的本来意义。
摘要：初中思想品德教学中的评价改革呼声已有多年,但落实情况不理想。实践表明,评价方式的变革需要确定教学的支点,基于活动教学实施多元化评价,基于课程建构实施过程性评价,基于学生成长实施发展性评价,可以助力思想品德教学。
关键词：思想品德,教学评价,多元化评价,过程性评价,发展性评价
参考文献
[1]吴启凤.初中思想品德课教学多元评价的实践和思考[J].黑河学刊.2010(4):110-111
用评价给小学语文课堂助力 篇2
小学语文课堂评价问题措施促使全体学生获得基本语文素养是小学语文教学的最终教学目标，教学评价是实现这一目标不可获取的环节。关于评价，《课程标准》明确指出：“要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。语文学习具有重情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。”因此，小学语文教学工作者要在教学工作中做到评价目的与评价标准、评价方法和评价内容的统一，切实抓好语文课程的评价工作，全面提高学生的语文素养和能力。
一、当前小学语文课堂评价存在的主要问题
新课程标准提出教师要科学、全面给予评价，要分时机、分场合、分对象进行实质性评价。但实际教学中，有很大一部分教师仅仅领会了新课程评价的“形”，忽略了新课程评价的“神”，导致课堂评价效率低甚至无效的局面。主要体现在以下几方面：
1.表扬泛滥，语言空泛。人是要被欣赏和信任，尤其是小学生，他们渴望得到他人的夸奖与赏识，但若教师一味地为学生叫好，每当学生答对了问题，就用“好极了”“你真聪明”“你真棒”“你真了不起”等口头禅式的语言来评价学生，由于这些语句既含糊又夸张，浮泛空洞。久而久之，一方面，会让学生对教师的表扬失去兴趣，让学生逐步变得麻木、烦躁，另一方面，也会误导学生只要回答对问题，就可以得到教师的表扬与肯定，从而使学生忽视了思考问题本身。结果不仅导致学生学习的快乐程度下降，还抑制了学生创造性思维的发展。
2.评价含糊不清。当前，存在不少教师对学生回答的评价含糊不清，偏离文本现象。例如，在学习《穷人》一课时，一老师让大家围绕：“文中写道：这一天到十二点（夜里）左右了，桑娜仍然没有睡觉，为什么说睡觉还早呢？”这一问题展开讨论。一学生不假思索地说：“她身体有病，不能早睡或习惯很晚睡，所以……”老师说：“非常好。”然后，让其他学生继续发言。最后，老师总结：“大家说得都很好，讨论就到这里。”在此讨论过程中，教师没有针对学生回答进行单独评价，且评价不论高下、不作诊断、不予以导向，评价很含糊，很难让学生从老师的评价中明确思考方向，掌握方法。
3.评价流于形式、主体单一。在课堂上，教师主动、学生被动的地位依然没有得到良好改善，教学评价也几乎是教师全权制定，课堂中很少出现学生自评、学生互评、学生评老师等评价主体多元化现象。此外，主体单一的评价缺少层次性，过分关注知识性评价，忽视对学生的学习方式、个性品质、情感、态度、价值观等方面的评价。这一现象归根结底是考试制度和以人为本教育理念贯彻不深入。
二、语文教学中有效课堂评价的对策
1.评价要自然真诚，随机应变。教师的赏识与赞扬能够保护学生的自尊心，激发上进心。因此，教师在评价时，要自然真诚，全身心投入，即用友善的微笑、真诚的语言、亲切的语调、鼓励的言辞，让学生真切感受到教师的尊重与关爱，从而达到心理自由与心理安全，能够全身心地投入到学习中去。而要做到这一点，需要教师不断提高自身素养，掌握教学机智技巧。此外，教师评价也要注重随机应变，灵活多样。
2.评价要有针对性，要指明方向。教学评价不仅要激励学生，还要有针对性，为学生的发展指明努力方向。教师要加以肯定与表扬学生的优点，同时也要委婉、明确提出学生的缺点，否则会使学生失去一次扬长避短的机会。例如，在评价学生写字时，教师可说：“××同学不但字写得好，而且握笔姿势、坐姿也很正确，大家要向他学习！”“××同学写字有了很大进步，但你的字如果能再写得再大些，就更好了”……这样的教学评价语，一方面，激发了学生的学习兴趣；另一方面，也给学生的努力指明了方向、措施与方法，再加上教师的鼓励，定会让学生在教学评价中不断进步。
3.评价要关注个体差异。教学评价要实事求是，因人而异，因事而异，分对象、分层次进行科学评价，唯有这样才能真正达到激励效果。例如，对学习成绩不好、习惯又差的学生，只要他们表现出一点进步，如听讲认真、做得端正等，教师都要大力表扬，帮助他们逐步建立自信心。对于表现一般的中等生，教师要善于发现他们的闪光点，而对于优生来说，教师则要慎表扬，要给他们创造“跳一跳，摘到果子”的时机，适当进行表扬，激发其学习兴趣。基于学生层次的教学评价才能真正发挥评价的教育功能。
三、评价要共同参与，多元发展
教师与学生是教学的两大主体，因而教师评价与学生评价是教学评价的两大方面。而要实现学生评价，则需要教师采用延时评价策略，引导学生积极参与课堂评价内容，如评价学习过程、评价同学的知识掌握和运用程度、评价学习材料等。同时，引导学生互评，并在互评中撞击出智慧的火花。此外学生自我评价也极为重要。例如，一个学生读课文后，教师要求他自我评价，他说：“我读得很有感情，但声音太小了。”“那能不能改进一下呢？”该学生又读了一遍，这一遍声音响亮，富有感情。自我评价，能促使学生不断反省，逐步完善自己。
四、结语
综上所述，语文教师在践行新课程教学理念的过程中，切记流于形式，要区分对象与时机，注重评价内容与方法，真正提高教学评价效果。
参考文献：
[1]孙丹.小学语文教学中如何对学生进行有效评价的方法浅谈[J].科学中国人，2015，（27）.
[2]陈淑芬.解析小学语文有效课堂教学评价[J].学园，2013，（04）.
[3]刘金霞.新课程小学语文教学评价的思考与实践[J].赤子，2015，（18）.
助力评价 篇3
关键词：综合评价,思想品德教育,时效性
当前, 以实现素质教育为目标的课堂教学改革正在持续深化, 以考试分数作为指标来主导评价学生思想品德教育实效性的做法实在显得单一而滞后, 刻板的数字无法体现学生学习成长的生动体验, 生硬的考试分数难以展示学生健康发展的无限生机, 呆滞的评价手段应当就此退出学生思想品德教育评价体系。实施中学生综合素质评价, 就需要告别标签式的、非好即坏的评价办法, 回归到提高思想品德教育实效性的根本宗旨。实现学生道德品质、科学文化、心理素质、强健体质、审美情趣、劳动技能技巧等综合素质的协调健康发展是实施素质教育的根本目的, 科学实施各学科教学则是实现这一目标的主阵地。在实现中学生思想品德教育实效性方面, 综合评价则能起到一巧拨千斤的杠杆作用。
《思想品德课程标准》 (简称《标准》) 明确了“思想品德课程是一门以初中学生生活为基础、引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的的一门综合课程”。因此, “促进初中生道德品质、健康心理、法律意识和公民意识的进一步发展, 形成乐观向上的生活态度, 逐步树立正确的世界观、人生观和价值观”就成为初中思想政治教育必须达成的成果, 其实效性当然是思品教师追求的真标准, 那就是教会学生做好人、做正事, 快乐生活、健康成长。而实现这样的人生大目标, 分数无法体现、考试难以达成。由此可见运用综合评价机制促进思想品德教育实效性的意义不同一般。
一、重视学生品德评价的发展性
根据《标准》的评价原则和要求, 教师在学生品德评价的具体过程中, 要积极体现评价的发展性原则。正确对待学生思想品德的评价, 就必须高度重视中学生品德尚处于形成过程之中、品德发展可塑性很强的年龄特点。立足于充分研究学生现有品德特征的历史成因, 重视学生品德的现实表现, 着眼学生优秀品德的未来发展, 促进形成学生品德健康发展的正确轨迹。
掌握和运用好学生品德的发展性评价手段, 要坚决防止和避免如下几种错误评价倾向和表现:一是简单地将学生品德评价过程及结果简化为一言定性———非好即坏、机械区分;二是直观地将学生品德表现粗略地进行划等分级———有好有坏、区别对待;三是草率地无视学生品德成长变化而错误定性——无法改变、以偏概全。而是突出德育评价的发展性原则, 促进德育实效的提升。一要通过给予学生更多的关注和关爱, 结合综合评价手段促进学生思想品德得到新的提高, 达到新的层次, 实现新的跨越。二要细心发掘学生思想品德发展的潜在能量, 了解学生自身发展需求, 发挥学生自身优势和特长, 帮助学生建立自信、认识自我、突破自我、重树自我、实现自我。三要注意给予学生足够的展示他们特长和成绩的平台和机会, 不仅要重视结果, 更要注重发展、变化和过程, 突出学生道德品质成长发展的目标, 促进学生品德的健康发展。只有这样, 才能充分体现综合评价机制下的杠杆撬动作用, 实现思品教育效果的实效性和长效性。
二、强化学生品德评价的全面性
结合《标准》要求和具体的教学实践活动, 明确学生品德评价的四维综合评价体系:思想道德行为表现、学习能力与综合素质、课堂表现、基础知识, 全面评价学生思品活动的各个要点, 促进学生全面发展, 努力突出思品教育的整体实效。
1. 思想道德行为表现 (权重10%) :
(1) 尊重他人、乐于助人、诚实守信、文明礼貌、注重仪表; (2) 关爱集体, 有责任感、竞争意识、团结协作和奉献精神; (3) 遵守法纪、追求公正; (4) 勤俭节约、艰苦朴素; (5) 热爱生命、自尊自信、自立自强。
评价过程中可依据教师的观察记录和学生自评、互评考核评价, 这样的评价方式有助于评价信息的全面性、公正性、客观性, 对于促进学生思品素质的全面提高和不断完善极有帮助。
2. 学习能力与综合素质 (权重15%) :
(1) 交往与沟通能力; (2) 道德判断和辨别是非能力; (3) 自我调节、自我控制能力; (4) 寻求法律保护的能力; (5) 爱护自然与保护环境的能力; (6) 信息处理与思考问题的能力。
这几方面能力的考核评价以课内外实验探究活动和情景测试等方式结合进行, 以课内外调查和撰写时事短评等方式来体现学生品德素质的不断发展和变化, 这样有助于深化新课改理念和实施素质教育探索, 也有利于学生综合实践能力的培养和提高。
3. 课堂表现 (权重20%) :
(1) 学习注意力集中、学习兴趣浓厚; (2) 语言表达流畅、思维活跃, 参与问题讨论的次数和质量; (3) 合作学习、互助精神; (4) 自主学习、独立思考, 提问与反思。
这些能力的评价主要以教师的观察与记录以及学生代表的记录为依据, 此种评价方式有助于激发学生探究意识的培养, 能够很好地激发学生认真听讲、积极思考, 增强学生探索、创新、求异精神, 培养自主学习的良好兴趣品质。
4. 基础知识 (权重55%) :
1) 阶段性评价; (2) 期末评价。
按照新课程模式, 基础知识部分可采取开卷或半封闭式进行测试, 笔试、口试、即时问答等相结合。这样的评价方式对于学生将基础知识融合理解与掌握很有帮助, 对于培养学生运用基础知识分析问题、解决问题能力的培养益处颇多。
三、突出学生品德评价的科学性
对初中学生品德的综合评价, 涉及到学生能否健康快乐成长。不仅关系到学生眼前的学业成绩, 更关系到学生正确人生观、价值观的形成, 必须引起教师的高度重视。突出学生品德综合评价的科学性是实现德育工作实效性不断提高的重要一环。
一是完善学生品德发展成长档案:准确记录每个学生关键节点的品德表现, 并据此制定针对性强的品德教育方案, 帮助问题学生改进不足, 激励学生光大正能量, 使得中学的德育工作实效性得到大幅度的有效提升。
二是要坚持形成性评价与结论性评价的有机结合:我们教育的对象尚处于道德品质成长形成的关键阶段, 教育工作者身兼知识传授者与道德领航者双重身份, 责任重大, 使命神圣。因此, 对于学生品德的评价, 必须始终践行教书与育人并重的根本, 牢牢把握促进学生成长这一永恒主题, 坚决杜绝对学生评价武断定性, 一语成谶, 危害孩子一生。
三是要坚持评价主体综合性:要让老师、学生、同学、家长以及相关人员和部门参与评价, 给予学生客观公正且禁得住实践检验的评价结论。增强评价主体间的互动, 强调被评价者成为评价主体中的一员, 建立学生、家长、教师、管理者、社区和专家等共同参与、交互作用的综合评价模式, 发挥多渠道、综合性反馈信息功能, 促进被评价者的全面发展。强调学生的中心主体地位, 将评价变成学生主动参与、自我反思、自我教育和自我发展的过程, 形成积极、友好、民主的评价氛围, 共同促进学生品德健康发展。
四是坚持评价方式的多维度:既要看到学生的不足, 也要看到学生的努力和追求, 还要看到学生的成长与变化, 更要看到学生的进步与成就。在关注学生学业成绩的同时, 更关注学生个体发展过程中的学习态度、创新精神、分析与解决问题的能力, 情感态度、价值观等各个方面的发展状况, 力求体现出评价指标的多维目标。不仅要广泛搜集学生本人、教师、同学、家长等各方面的详细信息资料, 还要从学校、家庭、社区等不同场合的角度, 获得学生评价客观真实的信息。从这些角度会更容易考查学生对道德知识的实际运用能力, 真实地评价学生的道德水平及辨别是非、善恶、美丑的综合能力。
五是坚持评价尺度多元化:防止使用统一的标尺去评价所有学生, 要关注每一个学生在其原有基础和水平上的新动向、新发展、新突破、新成就。新课程评价注重学生发展过程中的纵向评价, 要让学生看到自己不断地进步与成长, 充分体验成功的喜悦、成长的快乐。完整记录学生学习活动及实践领域的突出表现, 挖掘闪光点, 激励学生特长充分发展, 拓展品德评价范围, 实现“不拘一格出人才”的教育效果。
助力评价 篇4
关键词：幼儿教育；科学活动；助力评价；实践研究
在幼儿园科学活动工作中，教育评价环节相关工作占据了相当大的比重，能够帮助教师正确认识幼儿的教育适应性，确定工作方式与幼儿发展能否有效协调性及如何进一步改进工作等作用，它是发展幼儿教育、提升教学活动质量的关键性手段。因此，越来越多的幼儿园教育工作者将评价工作作为中心任务进行不断发展和完善。由此，助力评价方式便因其自身特点而引发了教育者的注意。
一、助力评价拥有正确的活动评价观
活动评价观与教育观是一一对应的。在某种程度上，教育观决定价值观。因此教育家认为，在教学活动中，特别是幼儿教学活动中，应以多种方式进行幼儿行为评价，通过多样化的评价方式鼓励学生发展自我。
1.协助幼儿建立正确的发展观
鉴于幼儿阶段特殊性，幼儿教育具有区别于其他阶段教育的特殊性，即重点在于引导、促进幼儿优秀个性发展。在教育过程中，为了达到教育目的，必须通过评价来实现。而良好的评价方式应同时兼顾幼儿个体过去、现在及未来，以关怀的眼光来细心对幼儿发展变化相关信息进行收集、整合，从而针对其自身优点、缺点，提出个性化的改善措施。在这一过程中，评价则要以教育目的为实现基础，以是否能对幼儿能力的开发、自信心的建立及乐观心态的形成等作为依据。这一评价活动的完成是在教师不断地实践、反思、再实践中实现的。
2.树立正确的幼儿教育价值观
正确的幼儿教育价值观是多元综合体，既考虑幼儿发展性、激励性，又顾及过程性与导向性。这就表明，教师要转变教育观念，从传统的单纯注重基础知识、技能学习，抑或不管不问的观念转变为将幼儿价值观、心态、情感及综合能力的培养杂糅共进；从单一的技能接受能力转变为综合素质能力共同发展；从鉴定、筛选所谓的优秀儿童转变到培养、提升儿童的学习兴趣、创新精神上。总之，正确的幼儿教育价值观具有多元性、交互性、发展性，而非单一性、终结性。只有使幼儿教育价值观按照多元化方向发展，才能真正发挥助力评价的价值。
二、助力评价注重幼儿的全面发展
由于幼儿处于心智发育尚不成熟阶段，因此，往往对外界“镜像”，即他人评价十分敏感，容易将成年人对自己的评价作为认知自我价值的主要渠道。一般情况下，受到表扬、鼓励频率较高的儿童，会具有较强的自信心和自我欣赏能力。而若儿童经常受到批评、责怪，则容易产生自卑心理。这就表明在幼儿教育活动中，要根据实际情况，通过积极评价对幼儿的积极性、热情进行培育，引导他们发现自己的长处，认识到自己的重要性。一般的，在全面了解幼儿的基础上，通过日常言语对话、观察及揣摩幼儿心意便能发觉幼儿个性化和创新性。在教师进行助力评价时，对于不同年龄段的幼儿，应选用不同的言语表达方式。
三、助力评价的内容全面、多元
幼儿教育的最终目标为全面培养幼儿的整体性，这就要求教师在进行评价时，内容要全面、多元。通常而言，要将对幼儿价值观、心态、情感及综合能力的评价涵盖幼儿在科学活动中所表现出来的自信心、创新性及兴趣度等；要将对幼儿学习方法、学习成果的评价涵盖其习惯、持久度及表现形式几个方面上。全面、多元的助力评价有助于教师充分发觉幼儿的长处，提升幼儿收获成功的自信与喜悦感。
四、助力评价涵盖多种评价手段
鉴于助力评价强调评价幼儿要按照全面性、个体差异性等相关理念，且没有任何一种评价方式适用于所有幼儿个体，都具有自身局限性和应用范围，因此，评价手段与传统不同之处在于采用综合评价手段，而非单一评价。在这一过程中，应将定量方法与定性方法相结合，不能死板按照书面评价标准来执行。应以反馈的眼光，将结果评价、过程评价相结合；将自我批评与他人评价相结合；另外，还应将过程性评价与总结性评价进行整合、对比。在不同情景、要求及幼儿个体特征情况下，制定多种评价方案。
总之，幼儿科学活动中的助力评价讲究在适当的教学时机对幼儿行为进行及时评判、指导，在学好基础教授内容的基础上，鼓励学生保持个性化发展，同时引导学生创新性思维的养成。助力评价拥有正确的活动评价观，注重幼儿的全面发展，内容全面、多元及涵盖多种评价手段，有利于协助教师建立正确的幼儿发展观和教育价值观。
参考文献：
[1]寇宇霞.探索家园合作有效途径，培养幼儿科学素养[J]. 中国科技信息，2012（22）.
[2]许琼华.对幼儿科学教育中“猜想”的猜想[J].早期教育：教师版，2010（10）.
[3]黄娟娟.师幼互动类型及成因的社会学分析研究：基于上海50所幼儿园活动中师幼互动的观察分析[J].教育研究，2009（07）.
助力评价 篇5
1.优化评价内容
传统教学中一般都是学生被动的接受知识, 不利于学生积极性的提高。教师在教学中应不断更新自身观念, 不仅要重视学生知识的吸收, 还重视学生各方面的能力培养和提高。并且应尊重学生的主体地位, 让学生变被动为主动, 促进学生更好的发展。在传统的教学中, 评价内容过于重视学生学习知识的情况, 新的教学观念更加重视学生综合素质的评价, 教师应改变之前单一通过学习成绩进行评价的方式, 应从学生对知识的掌握、学习的过程和态度等多方面来综合评价学生的表现, 充分挖掘学生的潜力, 促进学生更好的了解自身的学习情况。并且教师在教学中应重视学生化学技能的培养和评价, 如在化学实验中观察学生对化学仪器的使用, 帮助学生掌握正确科学的化学仪器的使用方法。同时也对学生的智能技能进行培养和评价, 帮助学生形成良好的探究能力。如在进行水和金属钠的反应中, 传统的评价标准只是要求学生掌握反应产物和反应条件, 能够写出化学反应方程式等。新的评价内容则更重视学生能力的提高, 并且需要相应的演示实验, 教师应通过演示实验让学生充分观察到实验过程和现象, 并鼓励学生大胆提问, 思考化学产物及证实产物的方法。充分调动学生学生探究的兴趣, 让学生主动去制定实验方案, 从而完善知识的获取。
2.完善评价体系
科学的评价体系是保证高中化学教学质量的前提, 首先应确定评价主体。学生是化学课堂中的学习主体, 并且参与到教学的整个过程, 因此可以作为评价的主体, 并且学生参与到教学评价中能够让学生之间相互学习和补充, 帮助学生更好的意识到自身的优缺点。同时教师也是评价的主体, 教师在教学中起着引导的作用, 通过观察学生的学习过程, 教师可以根据学生的学习情况给出相应的指导意见, 具有很强的参考价值。同时师生间的相互评价也能够反映出教师教学上的不足, 以便教师进行更加科学的调整。同时应建立合理的评价标准, 不同的评价主体, 评价时侧重也有所不同, 学生重视从别人身上意识到自己的优缺点, 教师则需要从更加全面的角度来对学生的学习状况进行科学的评价。同时还需要对教师的教学状况进行评价, 此时的评价主体则是一些学科专家, 其主要是对教师教学能力和教学效果等方面的评价, 促进教师更有效的改进自身的教学方式。同时应建立起科学先进的评价系统。
如随着信息技术在教学中的应用, 学校可以建立起对应的教学质量网络评价系统, 通过测评网, 学生可以对教师的教学情况进行合理的评价, 同时教师可以网络系统对学生各项表现进行评价, 让评价更加灵活有效, 同时还能够有效监控教师的教学质量, 保证高中化学教学质量。同时学校应对这种教学评价进行科学的管理, 保证评价的客观性和公正性, 并保证教师能够及时有效的了解到自身的教学状况, 从而更好的进行调整。同时应建立起成绩反馈系统, 既包括教师教学的测评也包括学生自身的学习状况, 让教师和学生都能够得到及时的反馈, 从而更好的认识到自身存在的不足, 对教师和学生都起着督促的作用, 改善高中化学教学状况。
3.创新评价方式
教师应注意评价方式的创新, 注意评价方式的多元性, 教师在评价过程中可以采取自评和他评相互结合的方式进行。通过自评和他评能够保证评价结果更加全面准确, 教师和学生都能够成为评价者和被评价者, 相互监督, 充分了解彼此在学习活动中的具体表现, 从而激发学生学习的积极性, 促进学生对自身的不足进行及时的完善。同时通过意识到自身和他人之间存在的差距等, 能够鼓励学生更加主动的去改进自身的学习方法和思路, 让学生更有效的进行学习。同时高中化学评价方式应使用多元化的评价方式, 教师在对学生的学习情况进行评价时可以通过纸笔测验、学习档案评价、活动表现评价等来科学全面的评价学生各方面的表现。如活动表现评价, 教师可以通过记录分析学生在化学学习活动中的具体表现, 对学生的团队合作能力、参与意识、操作技能、思维活跃度、对知识的理解和应用等进行综合性的评价。并且重视学生思维方式的发展以及解决实际问题的能力的培养, 帮助学生形成科学良好的学习方法, 让学生明白在学习中不仅要熟练掌握化学理论知识, 还需要提高自身思维、操作等多方面的能力, 从而提高学生的综合素养, 强化学生的学习效果。
总之, 科学有效的评价能够有效提高教学效果, 并且能够帮助学生和教师更好认识到自身的实际情况, 从而做出及时的调整和改进。促进教师教学水平的提高, 并帮助学生在评价过程中相互学习和补充, 从而达到学生综合能力的提高。
摘要：科学评价是保证高中化学教学质量的重要环节。通过合理科学的评价方式, 能够保证学生更加准确全面的认识到自己的优缺点, 提高学生的化学学习能力。本文主要对如何通过科学评价提高高中化学课堂教学进行探究。
助力评价 篇6
一、在高中信息技术教学中应用现代教学评价技术的必要性
在传统的信息技术课程教学评价系统中,评价内容一般以课本所呈现的知识为基础,往往忽略学生作为不同个体所表现出来的创新实践能力、学习态度和学习习惯等。评价方法十分单一,长期以来,教学评价都以笔试为主,只注重分数,没有多元化的衡量体系。评价过程中,教师往往占据主导地位,而学生则一直扮演着被评价、被迫接受评价结果的角色,没有一套真正能让教师、学生以及家长三方共同参与其中的评价体系。传统的教学评价过多地关注最后的结果,而忽略了学生在学习过程中付出的努力和获得进步。综上种种表明,传统的信息技术课程教学评价系统存在不少弊端。因此,我们要引进现代教学评价技术,为提高高中信息技术教学效率助力。
二、现代教学评价技术在高中信息技术教学中的应用
1.概念图的应用
概念图作为一种全新的教学评价技术,它能够非常准确、有效地反映出学生对信息技术课程相关概念的掌握与熟练程度。由于高中信息技术课程的理论概念点多且零碎,对逻辑的严密性要求较高,所以将概念图应用到高中信息技术教学中是可行的。例如,在平时的课后小测试中,教师可以选定课堂中的一个大概念作为主题,然后由学生用不同的关联词将不同的概念联系起来,也可对概念进行分级,由学生找出它们之间的联系。概念图有着多样的答案,避免了单一答案对学生思维的限制,从而有利于学生思维的发散和创造力的培养,还能窥探出不同学生表现出来的不同情感与价值观。概念图评价方式的使用会对接下来的教学工作起到持续优化的作用,值得大力推广。
2.电子量规的应用
电子量规的本质是一种新型的评分工具,但它与传统的教师打分有所不同且更具多元性。它通常由教师为一项学习任务设定基础评判标准,基础评判标准有多方面的维度,根据学生作品的不同而变化,是一种多结构性的量化评价工具。在每个不同的教学目标和知识单元下,教师需重新设计不同的电子量规。例如,对于《多媒体信息的加工与表达》这一章节,根据教学目标,电子量规的评价指标应侧重于学生的课堂表现和多媒体作品的质量。课堂表现主要包括学生的课堂积极性、听讲思考以及小组合作情况等。作品质量主要包括作品的内容布局、主题定位、素材选取和创意性等。由此可见,电子量规评价方式所进行的不仅仅是终结性评价,更加注重过程性评价。学生在完成作业后,可直接通过电子量规来做基础评判,准确度更高,即时效率更强。电子量规还可以让学生之间进行互相评价,既能促进学生间的交流,又能使学生达到取长补短、共同进步的目的。电子量规在高中信息技术课程中的应用显然具有先天优势,一方面,其评价标准多元,注重过程性评价;另一方面,学生的各种电子作品、软件操作等一系列信息技术的评价都可以用电子量规来完成。所以,这种现代评价技术在高中信息技术教学中的应用十分重要。
3.电子学档的应用
电子学档是一个学生进行自我管理、反省和作品上传的新型平台,已经越来越多地被运用到高中信息技术教学评价过程中。在实际的教学过程中,不同学校可以结合自身条件,设计符合学生的兴趣爱好、生理特点和心理特点,且容易被学生接受的电子学档。在实践中,笔者根据学生的情况,将本学科的电子学档分为五大版块———个人简介、个人作品、学习计划、自我评价和测试成绩。学生在建立好自己的电子学档之后,可随时上传个人的信息技术课程作品,供同学之间相互评价和借鉴。学生也可将自己不同阶段的测试成绩上传至电子学档,通过对电子学档的建立、修改以及完善,再融入平时信息技术课程的学习,找出自身的不足,从而不断取得进步。这一评价方式注重学生的自我成长,将学生置于评价主体的位置,避免了教师唱主角的弊端。
