数学课堂教学提问艺术

关键词： 获取 提问 课堂教学 学生

数学课堂教学提问艺术（精选十篇）

数学课堂教学提问艺术 篇1

一、目的性

课堂提问是启迪学生思维的一把金钥匙, 也是教师在完成教学任务 (目的明确、重点突出、难点突破) 过程中的一大“杀手锏”, 故课堂提问应紧扣“目的、重点、难点”去精心设计, 切忌随意盲目, 否则将失去它的原有威力而成为废话。比如在教学“圆柱的体积计算公式的推导”时, 需要进行等积变形教具演示。演示前可先提出问题让他们边观察边思考:①变化的是什么? (形) ②不变的是哪些量? (底面积、高、体积) ③根据上述情况和长方体体积公式, 你能推导出圆柱体体积计算公式吗?如此这般, 学生观察、思考和归纳就不会漫无目的、六神无主了!相反学生思维尤其活跃, 都想好好露两手, 因为这一问题可是本课重、难点所在, 收效显然不错!

二、层次性

为了达到教学目的, 达到突出重点、分散难点这一系列要求, 课堂提问还应富有层次性, 也就是要求我们擅于将教学难点适当分解为若干个相联系的小问题, 从而一环扣一环地设问来缓冲难度, 化难为易, 使问题逐步得到解决, 难点自然随之突破。比如在教学“小数乘法法则”时, 可结合例题1.5×5=?这样设问:①能不能将它转化为整数乘法呢?②15比1.5扩大多少倍?③15×5的积比1.5×5的积扩大多少倍?根据什么?④15×5的积要缩小多少倍才能得到1.5×5的积?⑤你能推想出小数乘法的计算方法吗?在这一系列的连问下, 学生有步骤地积极思维, 师生再共同概括归纳出结果, 小数乘法法则就不会抽象难懂了。

三、针对性

传统小学数学课堂提问只偏袒于优等生和中等生, 而很少顾及学困生。实践证明, 这是个严重的失误——既不利于面向全体学生进行教育, 也有碍于全民素质的共同提高, 有悖于社会和时代的要求。因此, 在设计课堂提问时要根据学生基础知识、认知水平等实际情况去酌情考虑, 既要有顾及中、优等生提高的“跳一跳够得着的桃子”, 又要有激发学困生学习兴趣和信心的“顺手摘得到的桃子”。这样一来, 既培优又辅差, 各得其所, 更重要的是面向了全体学生, 使不同知识层次的学生都能全身心地参与获取知识的全过程, 从而优化了课堂教学。同时, 采用比较算法说异同, 通过比较算法, 说出相同点和不同点, 可以培养学生思维的灵敏性, 有利于学生辨别能力的提高。如:教学“除数是两位数”的除法法则时, 先复习除数是一位数的除法法则, 并用小黑板出示;然后让学生根据例题总结除数是两位数的除法法则, 也用黑板出示;最后让学生比较它们的异同。

四、明确性

著名的教育家陶行知先生在一首诗中写道: “智者问得明, 愚者问得笨。”因此, 课堂提问力求言简意赅, 最忌繁琐冗长、含糊其词或者毫无意义。比如问:为什么1小时=60分?154÷14-10和154÷ (14-10) 相同吗 (应说运算顺序相同吗) ?这样的问题不仅启迪不了学生的思维, 相反使学生思维严重受阻, 由此可能导致课堂纪律松散或者气氛沉闷, 也大大削退了学生的学习积极性。因此, 要想学生清楚正确地回答问题, 老师必须先要在自己的语言上下苦功, 提出的问题力求准确无误且言简意赅。总之, 人们的认知是一个不断由感性认识上升为理性认识的认知过程, 让学生的手、口、眼、脑等感官一起参加学习活动, 可加快知识的内化进程。在操作过程中, 学生必然会思考, 如何摆放、移动, 为什么要这样摆?当学生用自己的语言叙述操作过程时, 就必须对头脑中的材料进行再加工, 使之条理化, 使知识进一步深化。这样, 不仅增强了学生的动手能力和语言表达能力, 而且发展了学生的形象思维能力。

五、鼓励 (赏识) 性

在课堂教学中, 教师如能极大限度地调动学生的学习积极性, 从而更好地激发思维, 这是尤其可贵的!而课堂提问出现“卡壳”现象是常事, 究其原因主要有两点:①过度紧张造成瞬间卡壳;②缺乏信心导致羞于启齿。针对这些现象, 老师千万不可急躁, 或面带愠色, 更不能大发雷霆, 否则不仅被问的学生乱了方寸不说, 这种情绪还会波及其余学生。因此, 老师应态度和蔼、语气亲切并且鼓励他 (她) 们不要紧张, 大胆清楚地说出来, 如果学生确实面有难色就让他 (她) 们先坐下好好想想, 或者给予必要的点拨。另外在提问时, 老师要对学生充满信心和期待, “相信你能行!”“看谁最聪明, 能帮老师这个忙?”学生在回答问题时教师要仔细审听, 而且正确评价, 不能局限于自己预定的思路, 鼓励各抒己见。同时, 对回答问题有特色或者有进步的学生要及时表扬。

浅谈数学课堂提问的艺术 篇2

浅谈数学课堂提问的艺术

课堂提问,是教师在课堂上进行教学活动的`一种重要而不可缺少的手段,能充分体现教师的主导作用和学生的主体地住,能较好地实现教学上的启发式,能起到训练思维的作用,教师设计课堂提问要从学生中来,问题设置要恰当,要符合学生认知规律,这样的课堂提问才能取得理想的效果.

作 者：周秀莲 作者单位：乐清市虹桥镇二中,浙江乐清,325608刊 名：考试周刊英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN年，卷(期)：2009“”(18)分类号：G63关键词：教学课堂提问 引发思维 认知规律

高中数学课堂提问艺术 篇3

一、高度重视数学课堂提问

数学课堂教学是以问题为主线、为中心揭示矛盾来调动学生思维积极参与的。要使学生真正成为学习的主体，使课堂教学真正地活起来，课堂提问就显得尤为重要了。提问是启发式教学的基本手段，不仅能使学生思维开阔，课堂气氛活跃，教学效果好；提问也能激发学生的好奇心和想象力，燃起学生对知识的探究热情，吸引学生的注意力。并且能充分发挥学生的主体作用，给学生以自我展示的平台，提高学生学习的热情，使学生主动参与课堂活动，积极思考问题，课堂教学效率自然也就提高了。

二、创设直观生动的情境，激发学生寻疑提问

创设一定的情境来提问，能够激发学生提出好问题，数学知识本身比较抽象，多数学生学起来比较困难，因而惧怕数学，更谈不上提出问题。如果能够创设一个问题情境，提出一个真实的问题，那数学课堂就是相当成功的。因此，教学中教师要利用一切可用的条件去创设与数学相关的、学生感兴趣的学习情境，让学生在这种情境中去学习数学，引发思考，从而对知识形成独特的见解，提出高质量的数学问题。

三、课尾设问

在每堂课即将结束时教师要引导学生进行归纳小结。在归纳过程中要不失时机地进行提问，既可以让学生对这堂课学习的内容进行一个回顾，反馈学习的效果，也可以使学生迅速理清纷乱繁杂的知识。学生通过回忆、归纳、叙述、补充，巩固了这节课的主要知识，理清了条理，将之纳入自己的认知体系中。之后还可以课后留疑，运用课堂提问时，教师要认真选择适当的提问启发点，精心设计提问，注意適时、适度，讲究提问艺术，充分体现教师的主导作用和学生的主体意识，使课堂提问成为实现素质教育的有力工具。

最后，要让提问在高中数学的课堂中更有效，教师如何提问，提什么问题，都需要整体设计。这对教师的素质提出了更高的要求，教师要不断更新自己的知识，提高自己的修养。建立平等、和谐、民主的师生氛围，这是课堂提问有效的前提，要关心爱护学生，鼓励支持学生，及时反馈信息，关注学生的心理状态。在良好的氛围中提问，能激发学生的好奇心和想象力，燃起学生对知识的探究热情，使学生主动参与课堂活动，积极思考问题，课堂教学效率自然也就提高了。

数学课堂提问的教学艺术 篇4

关键词：提问,启发诱导,思维训练

我国大教育家陶行知先生在一首诗中提出“发明千千万, 起点在一问”, 对课堂提问给予了充分的肯定。课堂提问的艺术是一个教师教学艺术的重要组成部分, 提问效果的好坏, 往往成为一堂课成败的关键。好的课堂提问, 可以提示学生思考的起点与方向, 全面深刻地认识事物的本质属性, 使教学之间、师生之间处于和谐的信息交流之中, 并能增强教学效果, 提高教学质量, 更加有效地实施素质教育。怎样的提问才会“恰到好处”呢?

提问要能激发学生的学习兴趣。兴趣是学习最重要的、最直接的动力, 是发展智力最活跃的因素。激发学生的学习兴趣是深化课堂教学改革的突破。教师根据教材内容有意的提出一些相关的、趣味性的问题, 可以激发学习兴趣, 诱导学生积极思考。提问要富有启发诱导性。学习过程的实质也就是认识过程。只有充分发挥内因作用, 才能使学习的主体即学生积极动脑、主动学习。教师提问要富有深刻性和思考性, 要让学生“跳起来摘果子”, 也就是说, 设问既要高于学生原有的知识水平, 而经过努力又是可以达到的。问题太容易就不能把握问题的实质, 而问题太难又引不起学生的兴趣, 这就需要教师结合教材和学生实际, 分析学生知识欠缺点, 用提出富于启发诱导性, 不同程度、不同难度问题的方式来调动学生积极参与、主动思考。让学生都有表现的机会, 增强课堂参与意识, 尝到成功的喜悦。这就在启发诱导的同时, 又做到了因材施教。

提问要加强辨析性。学生在学习数学概念、规律的时候, 由于受知识的负迁移, 前概念及思维定势的消极影响, 往往会出现一些障碍, 这就要求教师针对学生认识模糊、易混淆的地方, 抓住关键词的突破口, 设计问题。经过对问题的辨析, 进一步揭示概念、规律的内涵。帮助学生将片面、孤立的认识转化为全面、辩证的认知结构。

提问要注意全面性。课堂提问应注意面向全体学生, 成为全体学生与教师的信息交流的主渠道。教师应首先做到:心中有差生, 不能让提问成为少数尖子生的专利, 应鼓励差生大胆发言。提问时, 教师态度要和蔼可亲, 用信任、热情的眼光期待着学生回答, 对了及时肯定, 即使错了, 也尽可能地予以鼓励, 以免挫伤学生的积极性。教师要利用反馈信息因势利导, 提高教学质量。

学生学习数学知识离不开思维, 而且越是肯于动脑、积极思维学习效果越好。因此教师平时在课堂教学中应该重视学生的思维训练, 有意识地采取有效措施。其实只要教师善于质疑、善于提问、巧妙设疑就能把隐藏在学生深层次的欲望引发出来, 启迪学生积极思考, 设疑不是简单地提问, 简单的一问一答, 教师要根据学生学习的规律和课堂教学的阶段性选择时机, 启发在愤悱之际, 提问在矛盾之时。提问的质量要保证一石激起千层浪, 引起学生思考。所提问题能否调动学生的思维和学习的积极性, 关键在于问题是否深浅适度、难易适中。问题浅, 学生无需动脑即可答出, 索然无味;问题窄, 就像大家一起钻到一条窄窄的胡同里, 几乎不会答错, 但没有思考的余地, 更无求异的可能。总之, 教师在实际教学中能诱导和激发学生产生并具备“心愤愤, 口悱悱”跃跃欲试的心理状态, 并适时而有分寸地给予启发, 开其意, 达其辞, 就会收到稍一点拨, 其豁然开朗的功效。

浅谈数学课堂教学中提问的艺术 篇5

高效性课堂,是指在常态的课堂教学中，教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂。提高课堂教学效率，一直是一线教师们研究的课题，这不仅取决于教师的学识水平、语言表达能力、教学评价，更重要的是教师的教学组织能力。在教师组织课堂教学的过程中，课堂提问起到了重要作用。

美国教学专家卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”课堂提问不仅是一种教学手段，更是一门教学艺术。包含着两部分，即在课堂教学中，老师对学生的提问和学生对老师的提问。下面我来浅谈一下课堂教学中教师的提问。

在课堂提问中，“问题”二字是关键，教师提出的问题要经过精心的筛选，紧扣教材，围绕着教学目标和学习目的展开，不能随随便便的进行课堂提问。在课前应该充分的设计好每一个教学环节的问题，问题设置要分出层次，让不同层次的学生都能参与到课堂教学中来，每个学生都有回答问题的机会。并且要根据学生的课堂学习情况，灵活机动的适时调整课堂提问，做到有效的组织教学。

课堂提问最能体现教师的教学艺术，教师提出的问题要具有启发性，当学生回答不出来或回答错误时，教师不要马上纠正学生的错误，应该有针对性的提出补充问题，让学生自己意识到自己的错误，并自觉地加以纠正。好的问题设置对提高课堂教学效率起到事半功倍的效果：第一，好的问题可以帮助学生集中注意力，引起学生学习兴趣，调动学生学习的积极性；第二，好的问题可以激发学生的积极思考，为学生的独立思考和主动探索提供了条件。第三，好的问题启迪学生智慧，开拓学生思路。使学生学会良好的构思和有效地表达自己的看法，提高了学生的学习能力。第四，好的问题可以帮助老师了解学生的学习情况，使师生关系更加融洽，形成良好的学习氛围。

课堂提问的类型和方式很多，教师在设计课堂提问时，要根据学生情况有针对性的设计问题，巧妙的使用，使问题的提出恰到好处，才能产生积极的作用，提高课堂效率。教师在课堂提问中，要充分体现教师“导“的作用,激发学生主动思考，激活学生创新潜能。为达到教师教学目的和学生的学习目的，在不同的教学环节，应设置不同类型的问题。

一、暗示猜想型提问。猜想是人类认识世界的一种重要思维形式，历史上很多伟大的发明创造都是从获得猜想开始的。在数学教学中，教师要善于通过课堂提问引导学生大胆的进行猜想，提高学生的创新能力。例如在讲《多边形内角和》时，我们不能直接告诉学生内角和的计算公式，而是引导学生猜想发现。为此，我设计了如下问题：

1、从四边形、五边形、六边形、七边形的一个顶点作对角线，可以把多边形分成几个三角形？

2、分成的三角形与多边形的边数有什么关系？

3、你能求出这四个多边形的内角和吗？

4、你能猜想出n边形的内角和公式吗？在此过程中，教师要鼓励学生敢于猜想，通过猜想掌握知识，在猜想中培养学生能力，发展智力。通过教师语言的暗示、点拨，使学生在猜想探索过程中的目的性更强，让学生产生恍然大悟的感觉，从而激发了学生学习的积极性。

二、悬念猜想型提问。是指教师在提出问题后，先不让学生回答，而是留给学生一个悬念，让学生带着悬念进行学习，以此来激发学生的求知欲望，提高学生的学习效率。例如在讲“二次函数的顶点坐标”之前，教师先出示几个系数为个位数的二次函数解析式，让学生把它们配方成顶点式求出顶点坐标。然后，教师提问：“我们不进行配方能求出二次函数的顶点坐标吗?”。经过学生的思考，要想不配方求顶点坐标，必须要寻找到新的规律。教师再提示学生从二次函数的系数进行研究，这样，学生就会以认真急切的心情期待着公式的出现，调动起学生的学习积极性。

三、迁移发散型提问。很多的数学知识的内容和形式有着相似之处，它们之间有着密切的联系。教学中，教师可以以问答的形式引导学生对旧知识进行类比迁移，主动探究新知识。在讲“相似三角形的判定定理1”时，先复习全等三角形的判定方法，让学生说出判定1的内容，并提问学生：“全等三角形判定1中的三边对应相等，在相似三角形中应该怎么说？”，在教师的暗示提问下，学生很容易回答出“三边成比例”，此问题较简单，可以让学困生来回答。紧接着教师追问：“你能得到什么猜想？”，学生通过类比全等三角形的判定定理1，能够自主思考，得到猜想“三边成比例的两个三角形相似”。这样做即培养了学生的发散思维，又再次强调了全等三角形与相似三角形的区别与联系，锻炼了学生自主分析问题的能力，起到事半功倍的效果。

四、探索联想型提问。是指教师给定题设条件，让学生回答出相应的结论，或由问题的结论追溯出相应的条件。课堂教学是师生的双边活动，教师的“教”是为了诱导学生的“学”。在教学过程中，教师应该认真研究教材，利用学生已有的基础知识，引导学生主动探索新知识。在这个过程中，教师的提问要具有艺术性。例如在讲等腰三角形的性质定理“等腰三角形的两底角相等”时，我进行了如下提问：

1、证明两角相等你有哪些方法？这个问题调动了学生对原有的关于证明两个角相等的知识的梳理，启发了学生的积极思考。

2、这些方法可以证明等腰三角形的两个底角相等吗？通过这样的问题，调动起学生学习的积极性，激发学生探索的欲望，找到解决问题的办法—添加辅助线。

3、如何作辅助线呢？联想到等腰三角形的判定定理，学生不难想到把等腰三角形分成两个全等的三角形。

4、还有其他作辅助线的方法吗？通过这样的提问，鼓励学生讨论、尝试、探究，发现其他作辅助线的方法。让学生感悟到添加辅助线的重要性，并能够总结出添加辅助线的常规办法，在学生的总结发言中，锻炼了学生的语言表达能力。

五、反馈交流型提问。当学生在课上学习的知识达到一定量时，教师为了掌握学生课上接受知识的程度，要提出交流反馈型问题，帮助教师在最短的时间内作出正确的判断，以便及时的调整课堂教学方案，提高课堂教学效率。反馈交流型提问，经常用在某一重要环节或一堂课结束之前，教师可提出一些启发学生归纳总结的问题。如“这节课你学到了什么？”、“你能谈谈你的收获吗？”，教师在学生回答完问题的基础上，适当的进行补充。通过学生对问题的回答，教师可以了解学生的学习情况，为课后作业的布置和后续课程内容的安排提供重要依据，同时也提高了学生归纳总结的能力，而且还可以沟通师生感情，创造活跃的学习气氛。

数学课堂教学重在培养学生的数学思维，激发学生的创新潜能。在课堂教学中，合理的提问体现了教师对课堂的驾驭能力和课堂教学组织能力。同时，合理的提问也是师生之间相互了解、沟通感情的主要桥梁，能够调动学生的学习积极性，启发学生思考。一堂高效课堂的成败与否，有效的课堂提问起到了非常重要的作用。善问是一门艺术，只有老师的善问，才能激起学生的思考，打破课堂的沉寂，使课堂学习气氛活跃起来，学生的思维才能被激活。老师的设疑巧问，能够让学生体验到师生之间的交流之乐，体验到师生之间、生生之间思维的碰撞带来的认同与快感。通过师生的问答，让学生饶有兴趣地把注意力集中到解决问题的过程中来，能够真正的把问题转化成知识，提高学生的学习能力。这样学到的知识，能够真正的变成学生自己的知识，并能够应用所学知识解决问题。

数学课堂中提问的艺术 篇6

【关键词】数学课堂 提问艺术 基本要求 基本原则

教学是一门艺术，而课堂提问则是优化课堂教学、提升教学艺术水平的有效方法。数学课堂教学是师生共同设疑，释疑的过程，是以问题的解决为核心展开的。教师根据课堂情况、学生的心理状态和教学内容的不同，适时地提出经过精心设计的目的明确的问题，或基于课堂生成的有针对性的问题，这对启发学生的积极思维，激发学习数学的兴趣，学好数学有很大的作用。究竟在数学课堂中如何提高提问的有效性呢？我就自己在上课，听课，不断反思总结中的体会，谈谈自己粗浅的看法。

我认为要从课堂提问的基本要求与原则两方面来把握。

一、课堂提问的基本要求

1.精心预设问题

在提问时，题意必须明确，问句不能有歧义，问域不能过大，不能因选词造句不当引起学生疑惑、误解和猜测。在进行课堂教学时，创设情境问题是必要且重要的一个环节，好的情境问题，不仅能提高学生的积极性，调动学生的学习热情，对于提高课堂效率，更是能起到事半功倍的作用。而如果情境问题过大，过于宽泛，学生容易“跑调”，很难被引入课堂学习的正轨，造成课堂教学时间严重不足，宝贵的学习时间白白浪费。在讲指数函数这节课前，我创设了这样的情境：老师先拿出一张白纸说：“同学们，这张白纸厚度只有0.1mm，经过对折27次，纸的厚度将是多少？大家猜猜看，有七八层楼房那么高吗？”学生不得其解，老师略作停顿后说：“那将超过世界最高山峰——珠穆朗玛峰的高度8848m。”学生惊讶，老师乘势指出：“学习指数函数后，我们可以算出其厚度约为13442m。”学生定会兴趣盎然地投入新课的学习。创设悬念型问题情境能使学生变被动学习为主动学习，提高学生学习的效率。

学生定会兴趣盎然地投入新课的学习。创设悬念型问题情境能使学生变被动学习为主动学习，提高学生学习的效率。

2.问题要有激发性

孔子语：“疑虑，思之始，学之始。”有疑虑才能产生认识需要和认知冲突。通过课堂教学的提问使学生产生疑问，激发学习新知的兴趣，以教师的“问”激出学生的“问”，在“问”中学，在学中“问”，由“问”引发出的一种内在的、持久的、强大的教学吸引力。课堂教学问题的激发性是指提问能触动学生的思维神经，给学生点拨正确的思维方法及方向。激发性不仅表现在问题的设置上，还表现在对学生的引导上，要适合学生的心理特征和思维特点。教学实践证明，提问后出现冷场，不是学生启而不发，而是问题缺少启发性所致。提问有激发性，是启发式教学原则在提问艺术上的体现。

二、课堂提问的基本原则

1.要有明确性

课堂的提问必须清楚，明确。教师有目的的提问可以激发学生的主体意识，鼓励他们积极参与学习活动，从而增强学习的动力。根据课堂教学的需要，设计指向明确的提问。

2.要有适时性

所谓适时性原则就是指提问时机的选择要合适，主要包括两个方面：

首先是从教学内容方面来看，要选择合适的知识点和知识点的适当视角作为提问的切入点。问题切入点的设计是否合理，关系到整个课堂结构和成败，所以说提问的切入点十分重要。那如何选择问题的切入点呢？通常，应选在知识的重点、难点和关键处，如新旧知识的衔接处、过渡点以及容易产生矛盾和疑难的地方。

其次是从课堂教学的时间上把握，应选择合适的提问时机。及时的提问往往可以收到意想不到的效果，上课开始时的提问可以集中学生的注意力；上课过程中的提问可以疏通和理顺学生的思路，引导学生的思维方向，开阔学生的思维视野；教学过程中教师根据课堂的实际情况适时以适当的方式提出适当的问题可以很好地活跃课堂气氛，把握课堂节奏，激发学生的学习兴趣；课尾提问可以消除学生的疲劳和麻痹心理。用与生活实际密切相关的问题不但可以活跃课堂气氛，而且把一些抽象的问题放在现实生活中解决，就会使事情变得简单得多，取得较好的效果。

3.全面性原则

全面性原则是指在课堂提问中应注意提问对象的选择。我曾经听过这样一堂公开课，上课的老师在课堂上问了很多很好的问题，可惜的是那位老师对一些学生似乎视而不见，提问的对象始终是那几个成绩好的，哪怕是简单的问题，我留意了一下，那节课中，回答问题的学生有八名，最多的一位学生回答了三次。后来我了解到那位老师是怕别的同学回答不出来而影响教学效果。其实，在课堂教学中，不是每个学生都能回答和愿意回答每一道问题的，因此提问时选择适当的提问对象也是课堂提问成败的一个重要因素。因此要针对不同层次的同学提出问题，只有这样，才能给不同层次的学生以压力，调动他们的学习积极性使他们都能积极思考，参与教学过程，从而有所收获。另外，还有一些教师课堂提问时，提出问题后马上就会请同学回答。我认为这种做法不可取，因为这样一来，对提出来的问题，大部分的学生就不会去思考，尤其是那些学习兴趣不太浓的学生。因此，应先提问题，让学生思考一会儿，再做回答，这样不但可以增加学生回答的准确性，而且使每个学生感到自己有机会，从而调动学生的积极性，同时还可以锻炼学生的思维能力和习惯。

4.要有评价性

无论什么样的课堂，评价几乎成了不可或缺的组成部分。数学课程标准指出：对学生数学学习的评价，既要关注学生知识技能的理解和掌握，更要关注他们的情感与态度的形成一发展；既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展，帮助学生认识自我，建立自信。因此，教师要注重对学生回答的评价，在评价时应带者浓浓的情感，从不同头脑感角度给予肯定。

教师课前应当充分预设每一个教学环节的引领性问题，并根据学生在课堂上不断生成的新问题，调整、重组、灵活机动地组织教学。

总之，教师的课堂提问既是一门学问，又是一门教学艺术，教师在教学中，要努力研究学生的实际需要，紧紧抓住学生心理进行设疑，只有这样，才能把问题转化成知识与能力的纽带，把学生带入到思维灵活的新境界，才能促使学生思维的发展及教学质量的提高。

【参考文献】

[1] 林光来. 引入新课时有效“问题情境”的创设，《高中数学教与学》.

[2] 中华人民共和国教育部.《普通高中数学课程标准》，人民教育出版社.

[3] 陈琰. 课堂提问艺术初探，《教育教学研究》.

[4] 廖宇凡. 浅谈数学课堂提问艺术，《教育学术月刊》.

数学课堂提问的艺术 篇7

一、提问要抓住关键内容

所谓的关键内容,就是对整章节内容的理解有着重要作用的知识点,或是学生学习时有困难的关键知识,抓住这些内容提问,往往会牵一发而动全身,对学生掌握教材内容有事半功倍的效果。

例如,在教学“平行四边形面积计算”时,首先让学生采用数方格法求出平行四边形的面积。教师接着问:“如果有一块很大的平行四边形的土地,用数方格法方便吗?怎么办?能不能通过割补法把平行四边形转化成我们已学过的长方形呢?”上述提问,引导学生运用已有知识解决了新问题,有效突破了教学的重、难点。

二、提问要难易适度

教师提问应充分考虑学生当前的知识水平、理解能力及学习状况,所提问题学生通过运用已学知识进行分析、判断、推导、运算能够回答出来,而不能超出学生的实际水平, 使得学生无法回答。问题过于浅显不能反映思维的深度,过于深奥只会使学生不知所云,不能引发学生积极地思考,会挫伤学生的积极性,让学生产生消极、畏难情绪。这样的提问不利于营造活跃的课堂气氛,不能激发学生回答问题的积极性,既浪费时间,又达不到应有的教学效果。因此,所提问题要适度,既要激发学生的好奇心、求知欲,又要为学生搭建一些合适的台阶,让学生拾级而上,最终达到理想的彼岸。

三、提问要有启发性

教师恰到好处的提问,不仅能激发学生强烈的求知欲望,而且还能促使知识内化。课堂教学中教师的主导作用发挥得如何,取决于教师引导启发作用发挥的程度,因此课堂提问必须具备启发性。一方面提问要考虑数学学科特点和学生实际,把学生不断引入“愤、悱”的心理状态,并不失时机、恰到好处地进行启发和引导,力求使学生通过自己的独立思考、主动探索,发现问题,解决问题,并得出合乎规律的结论,从而达到掌握知识、开发智力、发展能力的目的;另外一方面要把“启发”的条件不局限于“举一反三”。

如,学习了“百分数”之后,提问:“分数表示什么?百分数表示什么?百分数能带单位吗? 百分数应用题与分数应用题解法相同吗?”学生通过回答这些问题,可以对百分数有本质性的认识。

四、提问语言要精确

数学语言的特点是严谨、简洁,形成符号化。教师提问语言既要考虑数学语言的特点,又要结合学生的认知规律, 即表述要准确精练,不能含糊不清。比如,“观察这两列数列,发现了什么特点?”这个问题学生不好回答。究竟是问每列数列相邻两项之间的数量关系,还是指两列数列对应项之间的数量关系呢?还比如,“看到此题,你能想到什么?”这样的提问,学生也不好回答。教师发问时,问题最好只说一遍,如果问题太长可用文字呈现。倘若某个学生没有听清教师所提的问题,教师可另行指定一个学生回答。不过学生若不明了问题的意思,而要求教师解释,教师可以用更加简单的话语,把问题再重复一遍。

浅谈数学课堂提问艺术 篇8

1.提问要新颖, 要有新意

例如学习完“有理数”后, 呈现问题:“桌子上有3只杯口都朝上的茶杯, 每次翻转2只, 能否经过若干次翻转使3只杯子的杯口全部朝下 7只杯口都朝上的茶杯, 每次翻转3只呢?如果用‘+1’‘-1’分别表示杯口‘朝上’‘朝下’, 你能用有理数的运算说明其中的道理吗?”学生觉得有趣, 积极动手、动脑, 积极思考。

2.所提数学问题要注重知识的难度水平

所提数学问题的难度水平要根据学生对所提问题是否能够回答来确定, 上课前应该进行充分的学情分析, 了解学生对将要教授的内容的掌握程度。在此基础上结合学生的年龄、原有认知基础和能力实际进行适度提问, 即问题的难度要符合心理学所谓的学生的“最近发展区”——学生的现有水平与学生经过思考可以达到的水平之间的区域, 既非伸手可及, 但是跳一跳又能够得着。

3.提问既要面向全体学生又要因人而异

教师可以在课堂上设计一些难易适度的问题, 让全体学生都可获取知识营养, 满足其“胃口”的需要, 使不同程度的学生都有机会参与答问。提问时要照顾不同水平学生的需求, 意识到全班学生的现实差异。我认为数学基础知识方面的问题是较低认知水平的问题, 可以针对基础较差的学生提问, 让他们获得成功;对数学知识的理解和运用方面的基本技能的问题是中等认知水平的问题, 数学分析、知识综合和评价方面的基本能力问题是较高认知水平的问题, 对中等生提一些稍难的问题, 让他们尝试成功;对基础较好的学生, 可问一些需要运用高水平智力活动才能解决的问题;对尖子生, 提一些难度大的问题, 激励上进。

4.提问应密切联系生活

数学来源于生活, 又服务于生活。因此, 应密切联系实际生活, 使学生既容易接受又乐于思考。例如七年级数学下册 (苏科版) 《探索三角形全等的条件》一节中, 设计了这样一个问题:有A、B两点, 无法直接到达, 怎样测出A、B两点之间的距离?这个问题非常贴近学生的日常生活, 学生积极投入思考。

5.提问要留给学生足够的时间思考

研究发现, 在实验条件下, 教师发问后候答时间增加至3秒以上时, 教学效果明显提高, 这是因为学生得到了思考问题、组织答案的机会。因此, 教师在课堂提问后, 要学会使用等待技巧。例如在学习等腰三角形的轴对称性 (苏科版八上课本) 时, 教师可以巧妙地运用此技巧, 从而引起学生的思考, 并借此强调等腰三角形三线合一性质的准确描述。

可见, 教师在每个问题提出之后, 至少要等待3秒钟再让学生回答, 这样做的好处是:学生的回答会更加全面和较为完整, 合乎要求和正确的回答率就会提高, 减少“卡壳”现象, 增强学生的信心, 提高学生的积极性, 增加发散思维的成分, 增加学生回答的多样性等。学生答完问题后再稍停数秒, 往往可以引出该生或他人更完整确切的补充。

6.教师要善于对学生的回答给予适当反馈

学生回答教师提出的问题后应得到教师的适当反馈。教师对学生的回答, 第一不要插嘴, 第二要认真倾听。对教师的提问, 学生回答有错误是难免的, 教师应能迅速准确地做出恰当的反应与评价。请其他同学及时给予帮助或分析错误的原因, 启发他们寻找正确答案;同时, 教师对学生答案中的正确部分或加以肯定, 用赞许或肯定的口吻评价, 或进一步启发, 帮助学生开拓思路, 发展思维, 这样可使课堂气氛活跃。

7.问题要有实效性

教师的提问不是简单地为了获得学生的回答, 而是要促进学生的思考。

8.问题要有变式

例如在讲授新课《一元二次方程根的判别式》时, 呈现问题:当k取什么值时, 关于x的方程kx2-2x-1=0有两个不相等的实数根?

学生回答完成后, 教师再提问:

变式1:当k取什么值时, 关于x的方程kx2-2x-1=0有两个相等的实数根?

学生回答完成后, 教师再提问:

变式2:当k取什么值时, 关于x的方程kx2-2x-1=0有两个实数根?

学生回答完成后, 教师再提问:

变式3:当k取什么值时, 关于x的方程kx2-2x-1=0有实数根?

这样, 采用“变式”提问, 诱发学生动脑, 把自己作为“研究者”, 逐步深入, 将已有的知识、思维方法迁移到新知识中去, 使思维更深入。

总之, 课堂提问既是一门科学, 更是一门艺术。教师在课堂教学中要善于提问, 循循善诱, 使学生开动脑筋、积极思考、大胆想象, 产生一种“欲罢不能, 跃跃欲试”的状态, 思维的火花、智慧的灵感就会不断产生。这样课堂提问才会真正的有效, 课堂才会成为学习的乐园。

参考文献

[1]靳玉乐.理解教学[M].成都:四川教育出版社, 2006.

小学数学课堂提问艺术探究 篇9

成功的认知活动是以学生发自内心的对活动的主观认可为前提的。正如布鲁纳所说,学习最好的刺激乃是对学习材料的兴趣。尤其对于小学生来说,并没有形成独立的自主学习能力,以无意注意力为主,很难对同一事物保持长久而稳定的思维与注意力,会随着教学活动的开展而注意力分散,此时我们就要充分利用提问的激趣性,引发学生对认知对象的关注意,将学生分散的注意力集中起来。

如在学习“圆的认识”这一内容时,在教学伊始,我们就可以让学生来思考:现实生活中车轮都是什么形状的?有没有三角形、正方形或是椭圆的车轮呢?这样的问题从学生所熟悉的生活现象入手,更能引发学生的关注,让学生心生困惑,进而会以积极的学习状态投入到新知的学习中来。随着教学活动的推进,学生的注意力会日渐分散,很容易被外界所干扰,如何让学生对新知的学习保持长久的注意力,这是我们必须要重视的话题。此时,我们更要发挥问题的功效,以问题将学生分散的注意力集中起来,再次掀起学生思维的高潮,将学生的注意力再次集中于新知的探究上来。如“圆的认识”一节,教学中可以让学生来思考是不是将车轮随意固定在车轮上就可以安稳前行。这样的问题就可以将学生分散的注意力再次集中于新知的探究上来,让学生在整个教学活动中始终保持着高度集中的思维,一直处于最佳的学习状态之中。

二、困惑时的启发性提问,激活学生思维的独立性

所谓启发式教学,就是要在学生“心求通而未得,口欲言而弗能”时发挥教师的导向作用,给予学生必要的启发与诱导,以使困惑中的学生找到解决问题的新突破口。教师要站在学生学习组织者与合作者的平等位置上,运用富有启发性的问题来引导学生从新的角度来展开思考。如在学习“三角形面积公式的推导”这一内容时,学生对于三角形面积公式的推导一片迷茫,不知道该如何展开。此时,教师就可以从三角形面积公式入手,提出富有启发性的问题,为什么三角形的面积公式是底乘以高的一半,这与矩形、平行四边形的面积公式有什么内在的关联呢?这样的问题更富有启发性,为迷失中的学生点亮了一盏灯,为学生指明前进的方向。学生自然就会将三角形面积公式的推导与之前所学过的长方形、平行四边形面积公式的推导结合起来,进而帮助学生找到思考的切入点,引发学生思考与思维的独立性。在这样的教学活动中学生全程参与,学生所学到的不仅仅是三角形面积公式的推导,同时更能让学生掌握转化这一基本的数学思想,让学生真正地学会数学思维。

三、错误时的追加性提问,引发学生思考的深刻性

小学生处于认知的初级阶段,生活阅历有限,知识基础薄弱,在探究中认知不可避免地浮于表面,会形成一些错误性认知。而在传统教学中这些错误是教师最怕出现的,这样会偏离预定的教学轨道。学生一旦出现某些错误,教师往往就急于掐掉,想的是尽可能不要让学生出现错误。学生在认知中的错误是不可避免的,这并不是教学的干扰,同样是一种宝贵的教学资源,是学生认知活动的新起点。因此在教学中当学生会出认知上的错误时,我们要在错误处追问,以学生的错误为契机来引导新的探究活动,这样更能引学生思考的深刻性与灵活性,更加利于学生对抽象深奥的数学知识的深刻理解与灵活掌握,更加利于学生培养学生数学思维的多元性。如在学习“代数的初步认识”这一内容时,许多学生认为2a和a2不相等,理由是a=3时2a=2×3=6,而a2=3×3=9;而部分学生则认为2a与a2是相等的,理由是当a=2时,2a=2×2=4,a2=2×2=4。针对学生的不同见解,我们可以追问:哪个观点是正确的?请同学们举例说明。这样通过教师的追问,引发学生思维的深刻性,这样在学生的再次思考中学生就可以明确2a表示的是两个a相加,而a2则表示两个a相乘,这样学生对这一知识点的认知不再只是浮于表面,而是真正地深入本质的理解。

科学与知识的增长永远始于问题。提问是一门以学生为中心的主体艺术,是确立学生学习主体地位,实现师生之间积极互动的重要手段。为此教师不要再只是局限于教材,只是简单地讲解知识,而是要认真学习新课改,以先进的教学理念来武装自己的头脑,勤于实践、勇于探索、敢于创新,这样才能做到“投出一粒石,激起千重浪”,让全体学生亲身参与其中,在数学探究中享受智力角逐的乐趣、数学学习的乐趣!

摘要：提问是师生互动的手段,可以让学生带着强烈的好奇心与积极的学习情感来展开主体探究,让学生的数学学习更加有趣、更加主动、更加有效。以问题为契机,实现学生的主体探究、主动思考与积极思维,让学生获得全面发展。

关键词：小学数学,提问艺术,追问,启发性

参考文献

[1]李晓茹.浅议启发式提问在小学数学教学中的运用.文理导航,2016,(08).

[2]黄耀伟.小学数学课堂提问艺术的探讨.小学数学教育,2011,(09).

初中数学课堂教学提问艺术探究 篇10

一、把握好问题的难度

心理学认为:人的认知水平划分为三个层次, 即已知区、最近发展区与未知区, 这三者是一个渐进的、循环往复的发展过程, 不断地运用已知来学习未知, 将未知变成已知的过程。教师在提问时不能停留在学生的已知区与未知区, 这并不利于学生探究活动的开展, 对知识的掌握。要停留在学生的已知区, 问题过于简单, 无法引发学生的思考, 只能是让学生对知识的简单回忆;而停留在学生的未知区, 问题过于复杂, 学生无法解决, 会打击学生的学习信心, 让学生对数学学科失去兴趣。这样的提问都是无效的。只有着眼于学生的“已知区”与“最近发展区”的结合处, 即新旧知识的增长点处巧妙设问, 把握好问题的难度, 这样才能引导学生充分运用所掌握的知识来展开主动思考, 进而将未知转化为已知。为此在教学中, 教师对于问题的设计不能主观, 而是要深入研究教材, 将教材各章节的知识点串联起来, 理清各知识点之间的联系, 对知识全面掌握;同时还要深入学生的学习之中, 了解学生的数学基础知识与认知规律, 对学生全面了解。

二、选择好提问的角度

兴趣是最好的老师, 学生只有对问题感兴趣, 才能勤于思考, 乐于探究, 才能取得事半功倍的效果。在实际的教学中如果只是直接地呈现问题, 大多学生会觉得问题抽象, 教学枯燥, 并不能激起学生思考的主动性与参与的积极性。因此, 在提问时, 教师要把握好角度, 增强问题的趣味性, 这样才能激发学生的学习兴趣, 引起学生的思考。如在△ABC中, DE//BC, EF//AB, 求证△ADE∽△EFC。此习题的考点是相似三角形的判定。如果直接提出问题让学生来证明, 学生自然就会觉得教学枯燥无味, 消极情绪滋生, 这并不利于学生对知识点的掌握, 不利于学习兴趣的培养。为此, 我们可以巧妙地选择提问的角度, 为学生提供一些三角形模型, 并标注上内角的度数与各边的长度, 让学生来判定这些三角形是否相似。这样自然就可以激起学生参与学习的主动性与积极性, 更加利于学生对三角形判定定理的灵活运用。

三、把握好提问的时机

提问不是目的, 而是一种教学手段, 是为教师的教与学生的学服务。因此在教学中教师不要为了提问而提问, 随意发问, 而是要把握好提问的时机, 在最恰当的时机抛出最有价值的问题, 一石激起千层浪, 这样才能实现学生的主动参与与思考。

1. 导入环节的趣味性提问, 激发学生学习兴趣。

良好的开端是成功的一半。在导入环节提出富有趣味性的问题, 更能以此来引发学生的好奇心, 激发学生的求知欲, 真正做到上课伊始, 趣已生, 从而使学生展开主动探究。

2. 学生困惑时启发性提问, 引发学生深入思考。

学生的认知过程是一个由浅入深、由易到难的渐进过程。对于正处于形象认知阶段的中学生来说数学知识抽象深奥, 学生在探究中难免会遇到困难, 找不到问题的突破口, 此时他们最需要的不是直接灌输, 而是相机诱导, 帮助学生找到解决问题的突破口。此时教师要以一个富有启发性的问题来激活学生的思维, 引导学生再次展开深入的思考, 找到解决问题的切入点, 实现学生的主体探究与主动构建。

3. 思维涣散时巧妙提问, 集中学生的注意力。

学生很难长时间将思维集中于某一事物上, 在教学中随着活动的开展, 学生的思维也会分散, 如果教师直接指出, 会打断其他学生的学习思路, 不利于教学活动的开展。此时教师就可以以问题来将学生分散的注意力与涣散的思维集中起来, 这样更能收到较好的效果。

四、增加提问的感情色彩