媒介素养教育与小学语文课程教学的整合探析

关键词： 媒介 探析 素养 教育

媒介素养教育与小学语文课程教学的整合探析（通用6篇）

篇1：媒介素养教育与小学语文课程教学的整合探析

媒介素养教育与小学语文课程教学的整合探析

摘 要 当前，我国已处于信息化发展阶段，媒体信息已经是人们日常生活中必不可少的一个重要组成部分，它对我国社会的脉搏动向随时随地进行着反映，然而，不管是在家中还是在学校，或者是在社会中，这些媒体信息对青少年的成长已经造成了一定程度的影响，因此，对青少年开展媒介素养教育有着重要的意义，语文既是一门基础性课程，也是一门综合性较强的课程。文章将媒介素养教育作为主要的研究对象，对其进行大体介绍，同时分析其重要性，并在此基础之上，对有效的媒介素养教育在小学语文教学中有效的整合方式进行详细的介绍及阐述。

关键词 小学语文课程 媒介素养教育 教学整合中图分类号：G623.2 文献标识码：A

1媒介素养及媒介素养教育

1.1媒介素养

媒介素养一词的出现，到目前为止已有80年左右的历史，该词最先出现方式为电视素养，在漫长的发展过程中，逐渐传向世界各国，并通过教育方面的相关机构以及相关方面的工作人员，将其转变成正式的一种媒介教育。不过，虽然已有漫长的发展历史，但是至今还没有出现一个确切的概念对其定义，实质上，媒介素养是一种具有变动性的内容概念，它的出现以及变化中，当初主流的思想以及特定时期下社会的脉络对其有着很深的影响，因此，由于不同国家有着不同的教育观点以及文化背景，对媒介素养也就出现了多种不同的概念。

1.2媒介素养教育

媒介素养教育则是诸多教育形式之一，属于一种适用于学校的公民形式教育，所开展的教学范围十分广泛，其中不仅包含有小学生、中学生、高中生和大学生，对已经步入社会的大众同样可以开展该项教育。通过开展媒介素养教育，让受众自身可以充分的意识到自身所具有的其他权利。对于小学生而言，所开展的媒介素养教育都是以电视媒介作为主体而开展，其中包括了对广告的辨识、电视节目中的内涵与表现形态、对广告节目的真伪以及不同观点的识别等。

2媒介素养教育在小学语文教学中的重要性

2.1新型教学课程对其内在的需求

从根本上来说，传统素养是媒介素养的前身，在媒介素养中包含了人们对诸多不同信息内容的解读功能，除去常规性的听说读写四种方式之外，媒介素养更加看重对信息进行主动获取、对信息进行理解和判断、对信息进行理性的制作和传播等三个方面的能力。在当前的语文能力培养价值基础之上，对学生自身的判断能力和判断意识进行有意识的培养，并在此发展背景之下，通过对当前的文化背景以及社会背景进行充分的应用，建立起一种具有审美功能、语文素养以及人格塑造等诸多能力培养综合为一体的教育系统。

2.2时代发展对语文教学的需求

网络技术已经成为当前社会中主要的通讯技术之一，信息从某种程度上来说，已经完全成为了知识内容的总称，静态形式的知识量已经无法成为人才衡量唯一的标准，更多的是对动态形式的知识信息进行有效的获取、有效的理解以及有效的使用能力。通过诸多媒介形式传播出来的文字以及信息内容，对培养小学生的语文能力有着十分重要的作用，诸多网络词汇和语句在日常生活中出现的频率，甚至在作文当中出现的概率正在不断的增多，这种单一化的思维方式都真实地反映出媒介对培养小学生在语文能力方面打下的坚实烙印。

3媒介素养教育在小学语文教学中的整合方式

3.1资源整合

语文的教学资源在日常生活中随处可见，因此，在资源整合方面，对开展教学工作的教师提出了较高的要求，需要开展语文教学的教师有一双善于发现教学资源的双眼，对日常生活中隐性存在的诸多教学资源进行开发和充分利用，尤其是大众媒介中存在的资源，将其与课程内容进行充分的利用和整合，让这些媒介资源为教学工作进行有效服务。

3.2过程整合

在对学生开展语文教学的过程中，将媒介素养教育融合其中，使得在整个开展教学的过程中，语文能力教学和媒介素养教育二者之间可以起到相互促进的作用，这也是整体课程达到有效整合的实现途径之一。教师可根据课本中的教学内容，对语文教学和媒介素养的主要结合点进行寻找，例如在《荷花》开展教学的过程中，荷花就是开展整合的主要切入点，可让学生自行寻找荷花相关信息，从而丰富教学内容。

3.3能力整合

开展教育的终极目标并非知识教学，而是能力教学，在对语文课程教学与媒介素养教育进行结合的过程中，它将语文教学课程作为了主要的载体，并在此基础之上，对学生的信息获取、信息加工、信息处理以及信息使用等多方面能力进行有效的培养，在学生在对知识内容进行学习之外，还可以对其中新加入的知识信息进行有效的收集和解读，培养学生在学习方面的能力以及好的习惯。

4结束语

小学的语文课程教学内容主要都是基础性知识点，为学生在未来的学习过程中打下良好的基础，而媒介素养教育在当前的教学事业中，存在的地位越来越高，因此，将媒介素养教育与小学语文课程进行有效整合的同时，还需要将其进行推广，对初中、高中以及大学的学生均开展媒介素养教育的整合工作，从而将教学课程体系进行进一步的完善，最终达到开展媒介素养教育的目的。

参考文献

[1] 徐军，李琼.语文教育中的德育――浅谈小学品德教育与语文教育的有机整合[J].宁波大学学报（教育科学版），2011（3）.[2] 张智敏.给学习点亮一盏心灵的灯――谈如何在中学语文教学中培养媒介素养[J].考试（教研版），2010（4）.

篇2：媒介素养教育与小学语文课程教学的整合探析

媒介批评课程教学方法与媒介素养教育实践研究-基于新闻传播专业学生特点的思考

媒介批评课程旨在使学生了解媒介批评理论框架的基础上运用批判性思维解析媒介现象和媒介产品.本文通过媒介批评课程教学方法的探索与实践,力求促进学生学习兴趣,达到培养学生新闻传播专业媒介素养的`目的.

作 者：陆丹 作者单位：北京师范大学珠海分校,艺术与传播学院,广东,珠海,519085刊 名：长江论坛英文刊名：YANGTZE TRIBUNE年，卷(期)：2009“”(4)分类号：G206关键词：媒介批评 媒介素养 案例教学

篇3：媒介素养教育与小学语文课程教学的整合探析

关键词：媒介素养；必然要求；探索；尝试

中图分类号：G632文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）05-035-01

一、媒介素养的概念

媒介素养是指人们面对各种媒介信息时的选择、理解、质疑、评估、创造和生产能力，以及思辨反应能力。这里的“媒介信息”包括了我们所见、所听、所读的书籍、报纸、杂志、电视、广播、电影、音乐、广告、互联网、电子游戏、手机等，非常广泛。我觉得媒介素养是一种综合文化素养，是传统素养能力的延伸,它包括人们对各种形式的媒介信息的解读能力：除听、说、读、写能力外,还包括批判性地观看、收听并解读影视、广播、网络、报纸、杂志、广告等媒介所传输的各种信息的能力。

二、开展媒介素养教育是初中语文新课程时代的必然要求

现在学生接触语文材料的方式已经从单纯的文本资料，过渡到电视、网络。网络、电视始终是学生日常生活不可或缺的重要媒介工具，是学生获取信息最重要的渠道。但初中学生知识水平较低，心智发育也不成熟，对媒介本质一无所知或所知甚少时，对信息内容的正误、优劣缺乏应有的判断力，无法解读出信息发布的背景、目的、意图等深层次内涵，就容易受控于媒介信息。因此，开展媒介素养教育是初中语文新课程时代的必然要求。

三、媒介素养教育在语文课堂教学中的探索与尝试

1．在日常教学中，创设环境，加强学生对媒介的认识

在日常教学中，可采取立体教学，把报纸、网络、电视媒介结合起来作为教学辅助手段，拓宽学生的语文学习视野，加深学生对媒介的认识与了解。

《新闻两则》是初中阶段接触到的最典型的报纸媒介，教学时，可让学生带一份报纸。课堂上，让学生利用老师讲授的知识去分析报上新闻，这样既丰富了教学的内容，激发了学生学习新闻的兴趣，也让学生更了解新闻、报纸媒体，在读报、读新闻的过程中养成良好的习惯。

在学习学生比较陌生的课文时，可找一些相关的图片、视频等，让学生观看，建立与文本之间的共同经验，然后才进行课文的学习。例如，学《观潮》之前，可利用中央电视台新闻中的视频《浙江钱塘探潮——钱塘江“八月十八潮”的壮观奇景》。在学习名著阅读《鲁滨孙漂流记》的时候，可以让学生先观看影片，在阅读文本时，与影片进行比较，这样一方面可激发学生的兴趣，也让学生对人物、情节有了更深刻的理解。另一方面也让学生了解多种媒体对日常生活产生的影响，对媒介有更深的了解和认识。

2．在语文课堂教学中，培养学生对媒介的思辨能力

平时的教学，要注意把课文内容与一些时事热点联系起来。讲《藤野先生》时，可联系到日本地震，联系中国的电视、报纸、网络热播的“抢盐”事件，引导学生在面对新闻报道时，善于思考，善于分辨，作出最理智的选择。

在组织学生开展综合性活动《我也追星》这个专题时：可以引导学生思考一个问题：“你觉得你查找到的资料全都是真实的吗？”很多学生肯定都会说：“不一定。有很多可能是明星为了提高知名度、关注度而进行的‘炒作’”。可以抓住这个契机，给学生警示：无论面对任何的信息，都要保持思辨的思维，认真分析现象后面的实质，要做一位理智接受者。

提高学生对媒介的思辨能力，是最重要却也是难度最大的。语文作为母语教育课程，在这一方面更需要我们不断探索，不断思考，不断抓住生活与课本的契合点，及时培养学生的理解、分析、辨别能力。

3．走近学生生活，提高学生对媒介的使用能力

在指导学生进行综合性学习《献给母亲的歌》的时候，可把学生分成几个小组，待学生利用图书馆、网络等途径搜集好资料后，指导学生用多种形式进行成果展示。可做成图片展、也可做成了手抄报的形式，可以进行powerpoint的制作与展示，也可以用DV机把对母亲的采访摄录了下来，还可以把自己想对妈妈说的话用录音机录了下来。这些活动，既锻炼了学生的自主、合作、探究能力，也大大提高了学生对媒介的使用能力。

社会的发展对当代人提出了适应时代的新要求—媒介素养;对教育提出了适应时代的新内容—媒介素养教育;为中学语文教学适应时代需要指出了新的思路—将媒介素养教育引入中学语文教学之中。对于我们一线的教师而言，媒介素养教育还是一个新生的事物，需要我们在日常教学中不断学习，不断实践，不断总结，做媒介素养教育与语文课程结合的思索者、探究者。

参考资料

[1] 初中语文新课程标准[S].

[2] 张艳秋.国外媒介教育发展探析[J].国际新闻界，2005,2.

篇4：媒介素养教育与小学语文课程教学的整合探析

3.1 在教学模式上采用建构主义模式，设置情景，培养学生批判性思维能力

教育部在《关于全面提高高等教育质量的若干意见》的第五条――创新人才培养模式中指出“创新教育教学方法，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学”。为了培养学生的批判性思维和质疑能力，在大学语文教学中采用了建构主义的教学模式。这种教学模式是以学生为中心，在教学设计中，教师创设有利于学习者建构意义的学习情境，在学习过程中贯穿协作精神，并通过师生之间的交流，实现意义的建构。在建构主义的整个教学过程中，教师起着组织者、指导者、帮助者和促进者的作用。比如在解读中国现代话剧的奠基人曹禺先生时，可以预先布置学生阅读曹禺的代表剧作《雷雨》，利用网络媒体观看同名剧改编的电影，这对学生理解原作氛围和主要人物命运及情感有很大的帮助，并让学生带着一定的问题利用网络去搜集有关的材料，可以设计一些开放性的问题：《雷雨》为什么是中国话剧成熟标志的作品？《雷雨》的悲剧精神是什么？是什么力量推动着曹禺的创作？他的生活积累又是从哪里来的？曹禺30岁以后的创作岁月似乎归于平静，平静得近乎平庸，是江郎才尽还是事出有因呢？曹禺晚年的痛苦是什么？曹禺的这一现象是否带有普遍性等等。这样学生在课外完成了课前铺垫（因大学语文课时有限，许多的学习活动需在课外完成）。在课上可以先利用多媒体播放一段教学视频《曹禺百年――话剧教父的真诚与悲情》，视频中历史情境的再现，历史人物的还原，以及凤凰卫视《大剧院零距离》栏目的主持人对曹禺之女万方，中央戏剧学院教授、《曹禺传》的作者田本相先生以及中国话剧研究所副所长宋宝珍的访谈，为同学们直观地呈现了一个真实的曹禺。然后紧紧围绕学习的问题师生双方在课上展开积极的交流、讨论和分析，这种方式不仅使学生由被动接受的角色转化为教学活动的积极参与者和知识的积极建构者，而且有助于启发学生积极思考，不仅要从中国的“莎士比亚”的角度来解读曹禺，更要从悲剧艺术家的悲剧的角度来解读曹禺，只有深入深刻地了解了曹禺先生之后，才可能对他的作品有更多的阐释，才能从社会学和历史学意义的高度来看待曹禺现象。这样学生形成了共同意识，集中研究和批判性的思考价值就体现出来了，通过这样的教学实践也就能逐步提高学生的批判性思维能力。

3.2 在课堂教学内容中适当增加媒介信息以提高大学生的媒介素养

大学语文的教学内容主要是古今中外文学的经典作品，重视吸收我国优秀的文化和文学遗产。但是在注重对经典文本解读和知识点传授的同时，必须要兼顾对媒介信息的解析。比如在古典文学阶段，孔子和杜甫是两位必讲且重点讲授的大家，除了对两位大家生平、政治思想、文学影响等背景资讯的分析（知人论世）和代表作品的解读、赏析，重点突出其“以民为本”的思想之外，可以引导学生如何准确地看待网络时代的恶搞传统文化现象――2006年的“国学辣妹”“勾引”孔子和今年3月份的“杜甫很忙”，这一现象产生的原因是什么？满足了受众什么样的心理需求？负面效应又是什么？2007年北京大学学者李零推出了新著《丧家狗：我读＜论语＞》，可以引导学生思考这样的问题：孔子到底是不是丧家狗？这是对孔子的侮辱还是真实还原？国学热说明了什么？孔子是否已经成为现代人的摇钱树？国学的发展何去何从？

在现代文体中，诗歌也许是最接近文学本质的，因为它最接近灵魂和情感，诗是人类最美丽的语言。大学语文中诗歌（主要是古典诗歌）的比重是很大的，除了要传授学生诗歌的艺术魅力和文学韵味、语言表达的修辞和技巧、诗歌中体现出来的人文精神外，还要引导学生认识到这一客观现象：当人类进入工业社会和后工业社会之后，诗歌受到了诸如政治、经济、现代化技术、世俗利益、话语霸权等方面的挤压，诗歌离普通大众越来越远了，大众也越来越疏远了诗歌。但是在诗歌越来越边缘化的今天，一股由讥讽和轻蔑构成的模仿热潮俨然形成了一个全新的“诗歌流派”：“梨花教”的横空出世说明了什么？诗歌以这种前无古人的方式和大众再次发生关系又意味着什么？

如今大学生无时无刻不生活在大众传媒的信息海洋中，大众传媒已经成为了他们生活中的第二课堂，这些媒介信息是发生在大学生身边的事，都是大学语文课堂上不可回避的内容，通过这样的发问、讨论和分析，不仅可以激发学生的学习兴趣，而且还有利于提高学生的媒介批判能力。

总之，当下媒介文化正深刻影响着大学生的人文素养，媒介素养的缺失必然会影响其人文素养的提高。在大学语文教学中强化媒介素养教育是媒介化生存时代的有益尝试和发展方向，将对大学生人文素养的提升、人文精神的养成具有重大意义。

参考文献

[1]百度百科。媒介教育[EB/OL].（2010-09-07）[2012-06-08]. baike.baidu.com/view/3457253.htm.

[2]马歇尔麦克卢汉。理解媒介――论人的延伸[M].何道宽，译。北京：商务印书馆，2009:7.

[3]徐春萍，罗四_。质疑“大学语文”旧说，提出“大学文学”新论，冀盼――以文学的润物之功启迪心灵[EB/OL]. （2005-03-25）

[4]徐中玉，齐森华。大学语文[M].第九版。上海：华东师范大学出版社，2007.

★ 媒介素养教育与初中语文教学论文

★ 媒介素养对语文教学的影响论文

★ 媒体素养课程教育初探

★ 小学语文审美素养教学思考论文

★ 中国式教育的思考

★ 我国大学生信息素养研究论文

★ 大学生数学素养培养研究论文

★ 读《网络素养教育》一书有感

★ 教师教育教学素养小论文

篇5：媒介素养教育与小学语文课程教学的整合探析

一、整合的可行性分析

1.活动性

语文综合实践活动课主要是让学生在现实或模拟现实的情境中展开活动，通过自主、合作、探究等学习方式提高探索、思考、解决问题的能力。这种活动变单一、封闭的课堂为多元、开放的活动，激发了学生的学习兴趣。而媒介素养教育作为一种能动的、分享的教育，要求做到能动地利用新知识和新认识。语文综合实践活动课的能动性、开放性和广阔性为此提供了可能。

2.实践性

语文综合实践活动强调“实践性”，它要求学生从生活、社会实际出发提出问题，开展社会参与性的实践活动，通过搜集、筛选、整理、探究、创作、表达等一系列的活动提高学生的综合素养。这一点与媒介素养教育教会学生选择、整理、理解信息，提高鉴别媒介信息水平的宗旨可谓不谋而合。所以说，利用语文综合实践活动课对学生进行媒介素养训练是切实可行的。

二、整合的方式方法

语文综合实践活动让学生走出课堂、走进生活，通过实践、感受、体验，切实提升学生的语文素养。若在活动中巧妙地穿插媒介素养教育，无疑会使活动锦上添花，二者“互惠互利”，互促互进。

1.明确任务，提出要求

语文综合实践活动必须在教师的组织或引导下进行，教师要做好“舵手”工作。一是明确活动目标。如《走进家乡》一课可定教学目标为：①认知目标：发现家乡的自然美景、人文精华，全方位、多视角了解家乡。②能力目标：培养收集、筛选、归纳、整理信息以获取新知识的能力，培养合作探究与交际创新的能力。③情感目标：感受家乡的风光美、人文美和时代美，激发对家乡的热爱之情。

二是明确活动要求：首先由学生自由组合，形成活动小组并设立组长；然后小组相互交流、讨论课题组名称，如“家乡自然风光写真组”“家乡名人事迹探寻组”“家乡物产风情收集组”“家乡发展变化调查组”等，各组在组长的带领下，根据实际情况，制订活动计划，明确人员分工，并确定成果呈现形式。

2.加强监控，适时点拨

学生是综合实践活动的主人，在明确活动目标与要求后，教师就应该把学生置于“前台”，自己退居幕后，放手让学生全身心投入活动。但这时教师的“顾问”角色还是必不可少的。首先，教师可在小组自主制订的基础上，从活动形式、方法手段以及汇报方案等方面予以适当的点拨，以便使计划更具操作性。其次，教师要随时关注学生的活动情况，定期或不定期地组织学生举行阶段性交流，要求学生及时报告活动进度并汇报存在的问题。这样在共享已搜集信息的同时，学生很容易发现自己在调查方面的不足，从而进行补救。

3.注重评价，做好激励

学生活动的结束，伴随着评价环节的展开。通过评价，学生能及时获得反馈信息，加深对自己当前活动状况的了解，从而在下次的学习、活动中做出调整。鉴于“能力目标“检测，我们可以设置相关问题如下：①你在本次活动中通过哪些途径搜索你所需要的资料？②文字、图片、歌曲、视频等资料，你都搜集到了哪些？③你们组采用了怎样的方式来呈现你们的活动结果？你对它满意吗？为什么？这是书面监测，当然我们更应该重视活动过程中学生应对媒介环境和情势的能力，要及时予以肯定。形成的成果是检验学生综合能力的重要环节，可以评选最佳摄影师、最佳操作员、最佳编辑、最佳导演等，以此来鼓励学生，激励他们更好地投身以后的活动实践。

三、整合应注意的问题

1.把握好“收”与“放”的关系

实施过程是整个活动的中心环节，学生的积极参与是活动成功的关键，但教师的适时指导与点拨绝对不能忽视。在实践活动的各个阶段，都会有意想不到的问题发生。比如改变兴趣方向、不得要领，展示形式单一、技术不得法等，这些都要求教师要做好及时的启发引导工作，使活动紧凑有效。

2.把握好“设”与“迁”的关系

设，即教师要做好设计统筹工作，活动要通过怎样的手段提升学生的语文素养与媒介素养，教师心里要清楚。迁，即迁移运用，教师要确定活动的价值取向与方式方位，找准课外活动与课程资源的联系，使活动成为撬动学生学习的杠杆，真正做到学以致用，为以后学生的发展提供无限的空间。

媒介素养作为信息时代语文素养内涵的延伸，要求在传统的语文教育基础上建构融合时代因素的教学模式。语文综合实践活动注重多样化实践的学习方式，改变了单一从书本学习知识的局限，强调学生的亲身经历，为信息时代提升学生的媒介素养提供了最佳的教育平台。教师一定要转变观念，更新知识，灵活运用多种教学策略，将媒介教育落到实处。

篇6：媒介素养教育课程建设与研究

【关键词】大学生 ； 媒介素养教育 ； 课程体系

【课题项目】内蒙古科技大学教学改革研究项目JY2014083。

【中图分类号】G640 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）36-0047-02

大数据时代下，媒介成为社会大众获得信息的重要来源，而大学生是利用媒介获得、使用、传播、制造信息的高发群体，因此，在高校开展媒介素养教育，提升大学生媒介素养显得尤为迫切，重要的是，高校还应顺应时代发展，建立完善的理论体系和课程结构，培养大学生成为具有超凡驾驭媒介能力的高层次人才。

目前，国外许多国家正在积极的研究和开展媒介素养教育。美国、加拿大等国家的媒介素養教育已经达到了较高的水平，甚至已经将此教育纳入到了正规的教育系统中。香港和台湾地区，媒介素养教育发展相对迅速和完善。从高校到中小学，都采取专业研究人员、媒体从业人员和学校教师协同努力、开放办学的新课程模式。复旦大学、北京大学、东北师范大学等国内重点高校先后发起了发展和推动高校媒介素养教育活动，国内相关机构也积极开始开展了一些媒介素养会议，对我国开展媒介素养教育产生了巨大的推进作用。

一、内蒙古科技大学媒介素养教育开展现状

内蒙古科技大学的媒介素养教育处于起步和探索阶段，从2013年11月份开始，媒介素养教育课程在学校作为公共选修课开课。虽然阅读和研究了大量的相关文献和学术研究成果，但缺乏对媒介素养教育课程建设系统的研究，教学内容主要停留在媒介素养的认知知识和学科知识等相关的理论层面上，缺乏创新实践课程教育；教学方法和手段也比较单一，对学生参与课堂教学和媒介实践教育开展不够，不能针对性的改进存在的问题。

在两年课程实践过程中，我们对学生开展了大量的问卷调查，调查结果显示，近九成的学生与媒介保持高度接触状态，但同时对媒介素养相关概念知之甚少，在媒介接触过程中处于被动，并无意识的受媒介控制；同时，调查结果表明，学生主要通过手机、互联网等媒介获取信息、娱乐和社交，对手机媒介依赖严重，但同时又缺乏对手机信息的思辨能力；制作媒介产品的能力缺乏，媒介技术的掌握还停留在初级阶段。大部分学生对媒介素养教育课程表示出极大的兴趣，认为在高校开设媒介素养教育课程是非常必要的，希望能够通过媒介素养教育提升自身媒介素养，促进自身发展。

针对学校开展媒介素养教育的实际情况，课题组尝试着从课程目标、课程内容、教学方法这几方面出发，提出一个科学合理的媒介素养课程体系，吸引更多的大学生接受和参与媒介素养教育，解决大学生媒介素养缺失的问题。

二、课程目标

将媒介素养教育课程定位为通识必修课。以期通过这样的媒介素养课程，使当代大学生在媒介使用过程中取得控制权，可以自由地遨游在媒介世界里，获取需要的信息和经验。并具备保护自己远离媒介危害以及能够利用媒介达到自我完善的能力。

（一）批判意识

媒介素养教育的一个重要目标是要提高对媒介的分析思辨能力。当学生面对媒介信息时，能够利用课堂上所学分析质疑媒介所传达的“常理”，并能够帮助学生探知媒介信息话语权和话语体系是课程教育的基本目标。

（二）解构媒介

在媒介技术快速发展的今天，信息海量增长，面对这些数据挑战时，媒介素养教育课程当务之急就是要教会学生“解构媒介”，熟知每种媒介的特性和优势，使他们能够分析信息内容、规范、制作过程及其可能产生的影响，利用媒介技术更好地为自己服务。

（三）表达自我

媒介素养教育的另一核心是利用微信、微博、社交网站、视频网站、BBS论坛等媒介，满足自我娱乐、消磨时间，同时，还可以通过这些渠道学习知识、推销自我。当学生们能够通过各种媒介述说自己的故事，表达自己的观点，媒介素养教育的真正作用才可以凸显出来。

三、课程内容

课程内容选择主要包括以下三方面：一是媒介认知；二是对媒介内容的理解；三是新媒介的理解和使用；四是媒介的道德、美学、情感教育。课程内容的设置围绕某一特定内容展开，将学习内容分成10大模块，每个模块内容相互独立，同时，又安排相关讲座，来补充课堂内容。

（一）媒介认知

媒介认知是课程的必选内容，让学生了解每一种大众媒介的起源、特征及其发展，包括设立“媒介素养教育导论”、“印刷媒介”、“电子媒介”、“互联网媒体”等4讲专题。每一讲中，都会讨论一类媒介的产生、发展及面临的挑战，每一种媒介与政治、经济、文化的关系。教学中，选择学生们熟悉的影视剧作品或综艺节目做为案例，分析媒介是如何运作，媒介文本构建的规律；在“互联网媒介”一讲中，学生参与课堂讨论，围绕“人与媒介”主题，畅想未来媒介的发展。

（二）媒介内容

将“大众媒介内容的理解”作为一个专题，以“新闻”、“娱乐”、“广告”3种媒介为代表讲解大众媒介内容的构建和真实性。教学过程中，老师抛出问题，让学生依据自身经验，选择新闻、娱乐、广告的内容哪个更可信。大部分学生认为新闻是真实的，而娱乐和广告提供内容是虚假的。通过选取新闻素材、娱乐节目和广告，逐一分析，让学生深入了解媒介所呈现内容的特点、叙事模式，面对媒介信息时应该如何进行分析和理解。

（三）新媒介的理解和使用

教学内容的选择要具有时代特征，特别是要对当前流行的媒介如网络、手机、微信等新媒介，选取说服力强的案例，或辅以相对应的教学方法，来引起学生的共鸣。包括设立 “互联网那些事”、“新媒体环境下网络舆论生态环境的变迁”、“安全素养—互联网时代的信息安全”、 “新媒体实践”等4讲专题，教学中，引入互联网热词“OTO”、“互联网+”、“大数据”，让学生展开讨论，列举出与上述相关联的现实生活案例；对近年来网络舆论环境的变迁进行了梳理，采用近年来网络经典案例如“抢盐风波”、“哈尔滨警察打死大学生”、“四川会理PS事件”等事件，加深学生对网络舆论的理解，更好地使用新媒体表达自我；个人网络信息安全是大学生非常关注的问题，“安全素养—互联网时代的信息安全”以“棱镜门”事件为切入点，以2014年网络信息安全安全事件为例，由学生讨论得出如何保证个人网络信息安全的有效方法；“新媒体实践”这一专题中，让学生利用手机、DV等设备拍摄短片，邀请校电视台专业人士指导他们利用后期软件编辑作品，学生们不仅掌握了简单的新媒体制作技术，更重要的是对新媒体内容的形成过程有了正确的认知。endprint

（四）道德教育、情感教育、美学教育

教学内容不只停留在理论层面，还应将道德教育、情感教育、美学教育等方面内容融入到教学中，“大学生媒介素养教育之影像观看、愉悦与认同”专题就是通过观看电影《搜索》，并开展讨论，对影片从道德、情感、美学等多维度进行解读，尤其是影片中体现出当前流行的“人肉搜索”、“网络暴力”等现象进行讨论，加深学生对媒介素养的理解。

四、教学方法和手段

媒介素养教育课程内容的設置体现了各学科知识的融合，又因为课程内容贴近大学生生活，教学方法同样要遵循生活化、具体化原则，在教学实践过程中运用生活中实际案例，具体问题具体分析，根据专题内容的不同，采用不同的教学方法。

本课程采用两种教学方法，一是课堂教学，二是课外实践教学法。

课堂上，主要采用“案例教学法”、“讨论教学法”、“参与式教学法”。 “案例教学法”、“讨论教学法”主要通过老师列举案例，针对具体案例进行讲解，然后抛出问题，让学生分组讨论思考；“参与式教学”是由老师抛出问题，让学生课下准备，课堂阐述自己观点，促进学生对某一问题的理解。

媒介素养教育课外教学主要是参与式培训。培训主要针对大学生不同群体开展媒介素养教育。我们主要选择优秀团员和入党积极分子作为培训对象，以大学生关注的话题“新媒体环境下网络舆论生态环境变迁”的专题讲座作为媒介素养教育课程的有效补充。

媒介素养教育课外教学通过广泛利用新媒体资源拓展教学。教学中，通过播放音频、视频等信息扩充教学内容；让学生利用手机或相机拍摄视频或照片，经过后期编辑和修改，制作自己的作品；还可以通过学生广泛使用的微博、微信、QQ等新媒体平台，与学生互动，在线进行课堂教育。

五、结论

本文根据内蒙古科技大学媒介素养教育开展现状，从课程的目标、课程内容、教学方法等方面进行研究，制定了一套符合大学生成长规律的媒介素养教育课程体系。力争把媒介素养教育课程打造成为广大学生喜爱上并终身受益的精品课程。同时，通过多种教学手段所呈现的专题教学内容，辅以形式多样、寓教于乐的创作实践活动，激发选修课程的学生，及学生干部、优秀团员、入党积极分子和党员等不同的大学生群体的能动思维，在不断地使用媒介的过程中，更好地认识媒体，善用媒体。

参考文献

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