谈高等院校革新型人才培养模式

关键词：摇篮创新型创新工作

充分推动高等院校的创新型人才培养模式创新工作尤为必要。高等院校是创新型人才培养的摇篮, 担负着国家创新体系工作, 是产生知识的根源。十八大报告对此给出明确指示, 我国需要落实创新驱动的发展战略。国家“十三五”规划将创新发展理念融入其中, 引领各项工作的落实, 《规划》第二篇明确指出, 创新驱动发展战略的落实, 其中增添了人才优先发展战略的实施[1]。

于上述过程中, 高等院校扮演了重要角色。在此大环境当中, 高等院校如何通过各种途径培养不同革新型人才, 关乎“十三五”规划中所有指标的实施, 衡量着高等院校能否实现可持续发展。

一、革新型人才培养模式的内涵与基本理念

革新型人才培养涵盖了两方面内容, 一方面是创新精神的培养, 另一方面是实践能力培养。革新型人才的特征表现为灵活、好奇、开放, 同时, 想像力丰富、注意力集中、坚持不懈等。

现阶段我国有关革新型人才培养起步时间晚, 未深入开展。国内对革新型人才培养模式的概念不清晰, 然而有关革新型人才的界定十分明确, 革新型人才具备创新精神及创新能力[2]。所以, 从某种层面上看, 革新型人才培养模式也就是具备创新精神及能力的人才教学模式。

(一) 学生中心理念

革新人才培养主要培养对象是学生。所以, 围绕学生开展工作, 以因材施教为指导原则, 结合革新型人才培养规律, 建立以“个性化学习”引导下的革新人才培养模式, 开发学生潜能, 调动学生热情。

以学生兴趣及能力为依据, 协助学生确定专业方向, 并自主选择学习方式, 让学生切实体会学习乐趣, 积极主动投入学习当中, 奠定学生创新能力培养的基石。

(二) 教书育人理念

革新型人才培养的人才能确保德智体美等的全面发展。

所以, 为让学生具备良好的人格品质, 革新教育首要任务是引导学生形成正确的人生观及价值观, 重视培养学生爱国、诚信及奉献等的精神, 强化学生人文艺术及身心健康教育。

为此, 需要树立教书育人的理念, 以革新型人才培养为己任, 让教师形成强烈的职业道德观念及教学水平责任感, 以名师授课的形式营造爱教及乐教的氛围, 让更多优秀教师参与到革新教育的探究工作中。

(三) 创新重点理念

革新教育根本是实践, 中心是创新, 需要高等教学将社会经济发展新成果呈现出来;需要高等教学联合科研及社会服务, 做好生产与研究相结合;加大实践力度, 让学生具备实践能力。重点进行革新, 需要高等教学一直围绕革新主题, 将革新意识及思维融入到学生头脑中, 在教学整个过程中均体现创新能力培养, 并付诸实施。

二、革新型人才培养的必要性

(一) 创新能力缺乏, 削弱国家竞争力

从01年统计数据来看, 我国科技创新水平偏低, 科技创新综合能力在49个主要成员国中位居28位。

当一个国家具备强大的科技创新能力后, 方能在激烈的国际市场竞争中游刃有余。发达国家垄断世界高科技市场, 从中赚取相当丰厚的利润。从统计数据看, 发达国家手里掌握着世界上86%的研发投入、超过90%的发明专利。

(二) 创新能力缺乏, 降低生产力水平

相比世界人均国内生产总值我国生产力水平较低。国际国币基金组织于08年公布的国内生产总值中能够看到, 位居首位的是卢森堡, 国内生产总值113043美元, 位居第28位及43位的分别是中国香港与中国台湾, 位居第106位的是中国, 国内生产总值3315美元, 然而世界平均国内生产总值9900美元[3]。

尽管国内生产总值不断增加, 其中超过18%依赖的是环境及生态资源的透支, 通过高能耗及高污染而得到的。相比世界平均国内生产总值, 我们一个单位国内生产总值为其3倍, 美国、德国及日本分别是其的4.7倍、7.7倍、11.5倍。

(三) 创新能力缺乏, 降低科研水平

国内创新人才缺乏, 这种情况在高等院校层面上更是多见, 很大程度上影响了创新型国家的建设进程。

从统计数据来看, 我国科技人力资源总量位居世界第一位, 总量达3200万人, 位居第一位和第二位的分别是工程技术人员与研发人员, 总量各是1000万人、105万人, 位居世界第六位的则是研究与发展总经费, 在校大学生在世界范围内是最多的, 然而综合创新指数位居28位, 相比科技人员数量, 差距较大。

三、高等院校革新型人才培养模式的构建

(一) 构建革新人才培养的良好制度环境

革新人才的培养离不开制度革新。对比我国与发达国家的高等教育发现, 国内创新活力匮乏。

上述问题的解决, 一定要以制度建设为起点, 采用新的教育管理制度与人才培养模式, 构建的制度体系要有助于革新人才成长。良好的制度环境是保障, 革新型人才培养工作开展有了场所, 具体工作开展才有保障。

(二) 师生互动、引导结合自学

师生互动, 教师在课堂上通过这种方式来活跃课堂气氛, 一般发起者是教师, 结合教师让学生间相互合作来完成教学目标, 制作某种东西或者求解某道题, 帮助教师完成某件事情。

在创新创新教育中, 学生是中心, 教师起到引导作用。

对创新教育而言, 营造的教学氛围要能实现教师及学生间的互动, 调动学生主动性, 进行创造性学习;让教师发挥自身引导作用, 进行创造性教学。

教师引导作用的体现, 需要在教育思想、内容等中融入创造性教学。教师应重视学生教育的平等性, 考虑学生个性及全面性发展来选择并设计教育。

并且教师注重把握新的科研发展信息, 借助优秀教育科研成果来充实教育内容, 利用巧妙的教学艺术及合理的教学手段让学生产生学习的自信心, 激发学生学习热情, 具备学习的探究精神, 启迪革新思维及行动[4]。

(三) 课内外并重、校内结合校外

学校教育包含两种基本形式:课内及课外。课内侧重知识的系统性, 是学生学习的主要途径。

课外教育以课外活动的形式进行, 注重理论知识的使用, 培养知识获取能力, 丰富了课内教育。

学生学到的理论知识仅停留在知识储备层面, 需要应用到具体生活当中, 如此可培养学生实践能力。校内知识居多, 校外实践较少。

为此校内结合校外, 形成相互间的补充, 避免过于倾斜校内而导致校外不足, 从而培养的学生欠缺动手操作能力。

创新教育的开展, 需要课内教育结合课外教育, 避免只看重课内教育, 避免对课外教育产生片面认识而不注重课外教育。

(四) 理论兼顾实践、知识结合运用

“理论联系实际”为马克思主义最基本原则之一。

是主观和客观、理论和实践、知和行的集中统一。

革新性人才的专业理论知识一定要扎实, 当过于看重知识完整性及连贯性, 不利学生革新精神及能力的培养, 给学生带来较大的学习压力。

所以, 一定要采用新的教育模式, 将出发点定在学生好奇心及洞察力的培养上, 完善课程体系及知识结构, 在培养方案及教学方案的设计上, 理论兼顾实践、知识结合运用, 将工作着手点定在学生创新精神培养及实际问题的解决能力上, 针对性组织开展理论教学与实践教学。

四、结束语

结合高等院校实际, 将工作起点定在人才培养规格上, 要求高等院校担负高校师资团队建设工作, 弘扬科学精神, 提升创新能力, 革新体制, 尽量调动革新型人才活力。后续工作在对革新师资队伍构建上, 设立相应建设体制, 为创新型人才培养创造条件。在师资队伍构建上, 于创新实践当中寻找人才, 并且于创新当中培育人才, 放入创新事业中磨炼人才。通过多元措施做好师资队伍培养工作, 推动革新型人才培养模式构建, 为我国教育事业增添一份力量, 促使革新型人才培养模式构建工作有效推进。

摘要：高等院校革新型人才培养模式的构建, 改变高等教学大国情况, 趋向高等教育强国。这满足了国际竞争性人才要求, 让高校更好地发挥各项职能。在此大前提下, 分析高等院校革新型人才培养模式内涵及理念, 提出人才革新型人才培养模式构建方法, 目的是推动传统培养模式创新, 健全高等院校人才培养模式, 让高等院校更好地践行人才培养社会职责。高等院校革新型人才培养模式的研究, 旨在为具体革新人才培养提供参考与借鉴。

关键词：高等院校,革新型,人才培养模式,构建