故事情景（精选六篇）
故事情景 篇1
笔者对全街道抽测进行调查分析, 被测班级不管在音标拼读还是在单词拼读抽测中明显太差。针对这种情况, 笔者反思该怎么样将音标不孤立而形成一个系统?
音标学好了, 对于记忆单词, 发展听说, 提高阅读写作能力, 都有极大帮助。以故事为载体的音标故事是比较理想的语音学习材料。它将音标渗透在故事的语言中, 使音标的学习在一个有意义的情境中发生。
基于以上考虑, 笔者对小学英语音标教学现状展开调查, 提出应使孤立的音标例词形成一个系统, 着力于巧用故事情景进行音标教学的实践。
二、调查与分析
对区内英语教师进行调查, 对回收问卷的逐项统计, 分析原因如下:
1.音标教学重视不够
大部分教师认为PEP教材中语音教学的内容安排较为分散, 而且被安排在C部分, 所以可以作为选学, 可以不用重视。
2.音标教学方式枯燥
教师教学中只局限于单个音标的认读层面, 忽视了对音标的系统性学习。这样的教学方式简单, 但容易遗忘, 更不能激发学生的兴趣。
3.音标教学缺乏语境支持
语言学家克鲁姆说:成功的外语课堂教学应该是创造更多的情景, 让学生有机会运用自己学到的语言材料。将音标融入故事情景中, 摒弃孤立地学习单个发音的局限。
三、巧用故事情景进行音标教学的实践
根据以上的调查与分析, 笔者着力于巧用故事情景创编动植物故事、动漫人物故事和生活人物故事三种形式的音标故事。
1.利用动植物故事教学案例
利用动植物进行故事创编可以先确定教学内容、教学对象和教学目的, 从而勾勒出基本的故事蓝本。
教学内容:教学元音/ei//覸/与辅音/p//b//t//d/ /k//g/
教学对象:四年级学生, 已经有一年的英语学习基础。
教学目的:掌握字母Aa的2种发音以及感受元音与辅音相结合的拼读方法, 初步体验语音学习的美。
(1) 教师创编题为A big apple的故事。该故事讲述了小动物们一起分享苹果的故事。
(2) 教学的基本步骤:
1复习单词
请学生根据首字母p/b/t/d/k/g/说单词, 激活学生的思维, 为故事教学做准备。
2呈现音标 Chant
让学生表演动物的单词, 并学说chant如下:
p for panda → /p/ /p/ /p/ b for bird → /b/ /b/ /b/
t for tiger →/t/ /t/ /t/ d for dog→ /d/ /d/ /d/
k for kangaroo→/k/ /k/ /k/ g for goat→/g/ /g/ /g/
3呈现故事
A for apple→ /æ/ /æ/ /æ/, 小鸟发现了一个大苹果请大家一起来分享苹果, 由于这段对话中没有新词, 因而直接让学生感受元音与不同辅音相结合的拼读方法。
4表演故事
学生分角色表演故事
5走出故事, 走向竞赛
让学生表演之余尽情玩。玩音标卡片, 学生找音标, 分组竞赛。
6拓展运用, 输出语言
以动物吃苹果为线索, 变换卡片玩音标卡片, 整个语言实践活动都充满了积极性, 思维也就更能得以发展。
2.利用动漫人物故事教学案例
教学内容:教学音标[əu], [D], / r /, /k/, /h/, /n/, /l/ , /b/
教学对象:四年级学生, 已经有一年的英语学习基础。
教学目的:掌握字母Oo在开音节和闭音节中的2种发音
(1) 教师创编题为Friends的故事。该故事讲述了多拉A梦怀着喜悦的心情和朋友们一起玩猜一猜游戏的故事。
(2) 教学的基本步骤:
1复习单词2呈现音标
3呈现故事
“What’s in the box? Guess?”多拉A梦怀着喜悦的心情和朋友们一起玩猜一猜游戏。
4表演故事5走出故事, 走向竞赛6拓展运用, 输出语言
3.利用生活人物故事教学案例
教学内容:教学元音/ i:/与辅音/w//l//r//m/
教学对象:四年级学生, 已经有一年的英语学习基础。
教学目的:掌握字母组合ee和ea的共同发音
(1) 教师创编题为Mother’s day is coming.的故事。该故事讲述了母亲节来临之际, 一家儿女一起给母亲准备礼物的故事。
(2) 教学的基本步骤:
1复习单词2呈现音标Chant
3呈现故事
Mother’s day is coming.母亲节来临, 刘星和姐妹们讨论怎么给妈妈过母亲节。
4表演故事5走出故事, 走向竞赛6拓展运用, 输出语言
四、巧用故事情景进行音标教学的成效
通过教学实践, 我深深体会到只有将音标融入学生喜欢的故事中进行教学, 才能更好地处理音标教学。
1.激发学生音标学习的兴趣。
有趣的音标故事能让学生快乐的参与并乐于学习。
2.提供学生理解, 内化和练习的语音学习情景。
学生通过模仿人物或动物的对话和动作, 并内化新的音标。
3.能使学生获得情感体验。
一个故事是一个含有情感意义的语篇, 学生在感知和表演故事过程中, 体验音标学习的乐趣。
五、结束语
为了让我们的每堂音标课更有美感, 我们应该不断努力钻研、积极探索, 创编更多适合学生特点的音标故事。
摘要：本文对小学英语音标教学现状展开调查, 旨在通过调查, 分析现状, 并提出应使孤立的音标例词形成一个系统, 着力于巧用故事情景进行音标教学的实践。
关键词：故事情景,音标教学
参考文献
[1]贾冠杰.《外语教育心理学》[M]广西教育出版社1996
[2]王蔷.《小学英语整体改革的理论基础及课程设计》[J]中小学外语教学 (小学篇) 2008
大班情景故事稿本 篇2
山的旁边有一条河，河的那边有一片果子林，猴子们经常到那里去采摘果子吃。可是，由于河流的阻隔，猴子们过河很困难，有时河水不满时，他们可以涉水过河摘果子，可是，河水一旦满起来，他们就没有办法过河，只能无奈地看着河那边的果子……
怎么样才能安全地过河去摘果子呢?那可是美味啊!几乎所有的猴子都在想这个问题，但又没有一个猴子想出了办法。
这时，一只到南山去学过本事的猴子过来了，他对长老说道：我想出了一个办法来过河。
长老：什么办法?
年青猴子对着长老附耳低言，将自己的想法细细地告诉了老猴子。老猴子听后高兴不已，说道：这办法好!你就赶紧去设计吧!
于是，年青猴子就埋头搞设计去了。
山里雨多，容易发生泥石流。这一天，山风起来，雷雨大作，不一会大雨就把整个山林淹没了。猴子们都躲在山洞里，守着自己的窝儿不出来。
那只年青的猴子却不管这些，依旧在河边丈量着。
可是，不幸的事情发生了，大雨引发了山体滑坡，从山上冲下来的泥石流将猴子们的窝冲垮了!当然，也包括了搞设计的年青猴子的窝。
当年青猴子拖着疲惫的身子回到自己的窝前时，发现自己的窝不见了，窝所的地方已经成了一块平地!
年青猴子痛苦地站在雨里，任由风雨将他的浑身淋了个透湿!他沮丧极了，心情坏到了极点……连个窝都没有了，还搞什么设计呢?算啦，流浪去吧!
这时，长老出现了，他的手里撑着一片很大很大的笆蕉叶。
长老将笆蕉叶遮在年青猴子的头上，说道：孩子，过来，躲到这里来。孩子，别难过，窝没有我们还可以搭。
年青猴子很感动地看着长老，泪水在眼里闪动着。
长老：你尽心地去设计吧，窝我们会帮你搭!记住，设计出过河的东西是你的理想，更是我们大家的理想!去吧，放心的去干吧，什么都不要想，吃的喝的睡的我们都会帮你准备好!
年青猴子点点头，又一头扎进风雨，去到河边……
这边，长老号召大家来帮年青猴子搭窝。
有一些不服气的猴子不愿意干，说道：凭什么帮他搭窝，我们自己的窝都还没有搭好哩!真是好笑，他有什么了不得的，要我们来帮他搭窝?
长老很严肃地说道：大家听着，他在想办法在河上架索道，那样的话我们就可以过河，过了河就可以摘到果子……这道理你们应该是听得明白的吧?
在长老的劝说下，大家伙还是帮年青猴子搭起了一个非常好的窝。
晚上，年青猴子回到窝里，坐在干爽暖和的床上，感动得热泪盈眶!他发誓，一定要尽快地将设计搞出来!
不久，年青猴子的设计真的搞出来了。
设情景 讲故事 做游戏 篇3
一、在创设情境中享受拼音
《语文课程标准》提出：“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。”。这就要求我们低年级的语文教师要更新观念，根据低段学生的心理、生理特点，采取科学的教学策略，以提高汉语拼音课堂教学效率。
创设儿童喜欢的教学情景，引领学生走进童话的世界，可以大大地调动孩子们的学习情感，让他们投入到生动的课堂中去。。比如学习a，o，e是第一课，我就先创设故事的开头：今天老师要和小朋友们一起去一个遥远的拼音王国。我们先来认识一下拼音王国中最可爱的美少女一家——单韵母。（出示相关情景图）请小朋友在图上找一找我们的单韵母女孩在哪儿，（学生找出a，o，e后，教师出示拼音卡片）让我们和这些新朋友打个招呼吧。（要求学生响亮准确地跟读，在这个过程中指导学生如何正确地发音）。 到了开始学习声母时，继续创设情境：在汉语拼音这个王国里，单韵母是这个国家的美少女，复韵母是美少女的妈妈，而声母则是这个国家的男子，十分的聪明勇敢。凡是美少女要出门他们总是走在前头，所以他们在音节里是打头的。不过说起话来，美少女们一个个大声大气的，而男子汉们却一个个小音轻声的。你们想认识认识这些脾气古怪的男子汉吗？学生听了故事，学习兴趣很浓，学习的劲头就足了。就这样，学生在生动的情景，轻松的氛围中学习拼音，享受到学习拼音的乐趣。
二、联系情境图学拼音
汉语拼音教材部分编排了几十幅色彩鲜艳、形象生动的情境图，它们或示意字母的发音，或表明字母形体。教学中我充分利用直观形象的插图帮助学生学习抽象的拼音字母。如教学单韵母ü：图上画着一条金鱼。出示图片，学生仔细观察：这幅图上画着什么？它跟单韵母ü有什么相似点？学生仔细观察后得出答案：单韵母ü的发音和金鱼的“鱼”第一声相同。金鱼的身子就像单韵母ü，金鱼头上的两只大眼睛像ü上的两个小圆点。还可以根据课文中的插图，将字母编成谜语让学生猜，使字母的形体在学生的头脑中留下深刻的印象。如教学声母“d”，可编：“一匹马儿跑得快，它把蹄印留下来，一个声母和它像，请你把它猜出来。”也可先写字母，让学生自由编谜语，充分调动他们的积极性，解放他们的大脑。
三、在故事儿歌中喜爱拼音
儿歌是儿童喜闻乐见的学习形式，读起来朗朗上口，便于记忆。根据低年级孩子的特点，在拼音教学中运用儿歌、顺口溜等形式让孩子记忆抽象的拼音字母，把抽象符号变成鲜活的形象，利于孩子们学习和记忆，让他们在浓厚的兴趣中掌握这些字母。如在教学生记忆字母的形时，我通过启发学生观察、思考编出了很多朗朗上口的儿歌，如“小马快跑ddd”、“ 一棵小棍lll”等。孩子通过顺口溜对字母的形状进行形象记忆，收到了非常好的教学效果。对于在学习音节拼写过程的一些重难点，也可通过儿歌总结规律，让学生理解、记忆和运用。如：学习给音节加声调可教给学生《标调号歌》：“标调号很重要，有a先找a，没a找o、e；o、e都不在，就找i、u、ü，i、u在一起，调号标后边。”同时戴上头饰进行表演，激发孩子的学习兴趣，让他们在玩中学，乐中学，不知不觉爱上汉语拼音。
爱听故事是每个孩子的天性。通过编故事的形式将一个个枯燥的拼音字母注入生命，让学生乐于和拼音字母亲近、交朋友。长达一个多月的拼音教学枯燥无味，很不适应儿童的心理特点，因为“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”在教学时，我用生动形象的形式引出学习内容。在教学整体认读音节yi、wu、yu时，先讲一个故事：有一天，i、u、ü三个孩子要到公园去玩，可是他们三个年纪太小，又不认识路，怎么办呢？他们就请大y大w带路，大y带着小i一块儿走就成了音节yi（领读），大w带着小u一块儿走，就成了音节wu（领读），小ü没人带路，急得哭了，两滴眼泪直往外流。怎么办呢？大y听到哭声转过身来，见小ü哭得很伤心，就来到他身边，摸摸他的头说：“好吧，再带一个。可是你得把眼泪擦干净。”小ü高兴地把泪水擦干净（老师随手擦去ü上两点），就跟大y成了整体认读音节yu（领读）。这样，学生在听故事的过程中，不但轻松愉悦地掌握了三个整体认读音节，而且记住了ü跟在大y后面要去掉两点。
四、在游戏中轻松掌握汉语拼音
一年级的学生特别好动，在一般情况下，他们的注意力只能保持二十分钟，如果课堂教学缺少趣味性，他们就很容易走神。所以教学中，我常常根据教学内容精心组织一些有趣的游戏，师生共同参与，寓学习于游戏之中，让学生在游戏中学习知识。这种方法省时高效，培养了学生的探求精神和实践能力，攻克了学习上的难关。
总之，我们应该多动脑筋，运用多种方法，在枯燥的汉语拼音学习过程中，开出拼音教学的七色花，让学生爱上拼音，学好拼音，为今后的识字打下扎实的基础。
故事情景 篇4
关键词：续编,激趣,思维
一、案例背景
《 指南》 中在语言“ 阅读” 领域中, 对“5~ 6岁”年龄段幼儿提出:能根据故事的部分情节或图画的线索猜想故事情节发展, 创编或续编故事内容。 由此可见, 教师对故事部分内容的深入理解、合理利用, 通过情景设置和提问引导, 能帮助幼儿合理进行续编。我们以大班续编为研究内容, 从巧设提问入手进行积极的探索实践。 续编《 猫医生过河》 是其中的一个典型案例。
二、描述及分析
续编活动开始, 我先讲述《 猫医生过河》 故事前半段, 并提出:“ 故事中有谁? ”“ 故事中有小兔、小猫、小猴、小牛…… ”丁丁很快一股脑儿将所有的小动物说了出来。“ 那接下来会发生什么事情呢? ”我又追问。 在这个开放性提问下, 孩子们进行着大胆猜测。 皮皮说:“ 大象想帮助猫医生, 它让猫医生坐到自己的鼻子上, 让猫医生抱住鼻子, 大象伸长鼻子到河对岸, 猫医生轻松过了河。 ”可可说:“ 猫医生来到河边正愁着怎么过河, 忽然从河里钻出一头大水牛, 牛伯伯让猫医生坐到它背上, 驮着它过了河。 ”……孩子们对故事接下来的发展有着各种各样的想法, 并且思维活跃, 这让我对接下来的续编充满期待。我告诉孩子们, 接下来请你们来编编故事的结尾。 我邀请刚才讲的最兴奋的聪聪来说, 谁知他说“: 我觉得小牛会游泳的, 小牛会背着猫医生过河。”我惊讶地追问“: 你的故事讲完了? ”还没等我问完, 聪聪一屁股坐了下去, 我赶紧又邀请平时语言表达能力很强的凡凡, 谁知道他也只用简单一句话应付了我, 很快“, 一言堂”的活动在我的失落中, 草草结束。
活动过后我郁闷地回到办公室, 并将今天的活动情况告诉了同事朱老师, 朱老师反问我:“ 你觉得语言丰富的标准是什么? ”“ 丰富就是用上对话语言, 好听的词语呀! ”“ 那么孩子们知道这个丰富的标准吗?”朱老师的反问顿时让我哑口无言。是呀, “ 语言丰富”是一个抽象的概念, 怎样让孩子理解呢? 想到这一点, 我认为还是应该从教材入手, 通过层层导入的合理的问题支架来帮助孩子理解“ 语言丰富”的要求, 最终完成续编活动。
第二次活动, 我没有着急让孩子们展开续编, 而是请孩子先来观察图片中猫医生和小牛的表情, 看看它们的表情怎么样?猜一猜它们在想什么?会说些什么?果果马上站起来说:“ 猫医生非常着急, 因为它想给小猴子去看病, 但是它不会游泳, 过不了河, 小猴子生病就没人给它看病了。 ”杰杰说:“ 小牛看见了, 会想去帮助猫医生, 小牛会游泳的。 ”“ 那么它们可能会说什么呢。 ”看着孩子们对故事中小动物的动作和心理开始有了观察和思考, 我赶紧引导孩子尝试思考动物间的对话。 这时, 凯凯补充说:“ 小牛会说, 猫医生, 我来驮你过河。 ”“ 哦, 这个“ 驮”字用的真好, 其他同学还有不同的想法吗? ”此时, 思思也不慌不忙地站起来说:“ 小牛会说, 猫医生, 猫医生, 你别着急, 你站到我的背上来, 我会帮你过河的。 ”在老师肯定的评价中, 越来越多的孩子参与了交流。 在孩子们热情的讲述中, 我逐一出现“ 对话”“ 表情”“ 语言生动”等标记支架, 并让孩子们逐一理解。 终于要开始续编了, 我告诉孩子们, 今天老师请你们把刚才的想法编成故事的结尾, 可以用上刚才你们说的“ 对话、心理、动作”这些好听的词语。 最后, 还要告诉大家, 故事最后怎么样, 行不行? 孩子们听了非常兴奋, 急着开始续编……活动在孩子们热情高涨的讲述中不得不暂时结束, 休息时我还是听到孩子们三五成群地编着《 猫医生过河》 的故事。
思考两次活动截然不同的氛围和孩子们的转变, 我发现, 合理的问题支架的运用是活动成果的关键。 在第二次的活动中, 我采用先开放后层层深入的提问, 先给了孩子开放的空间, 同时又利用问题辅助, 帮助孩子化解了语言丰富性的难点, 给孩子更大的思考空间。
第二次活动的成功, 孩子们虽然已经构建了基本的故事情节, 也出现了“ 人物”“ 对话”“ 心理” 等较为丰富的语言, 可总觉得在活动“ 整合性”上还能再挖掘点什么……当我和同事们研讨时, 这一想法也得到大家的认同, 在第三次活动中, 我们将提问调整如下:1 .共有几个小动物想要帮助猫医生过河?她们是谁? ( 渗透数的概念) ;2.它们能帮猫医生过河吗? 为什么? ( 渗透对动物特性的认知) ;3. 接下来, 会发生什么事情? ( 先运用统计的方式记录, 再进行续编) 。 这些提问的设计, 既包含了语言讲述的要求, 又融入了整合的要素, 关注幼儿多领域的发展。
三、反思与感悟
三次教学活动的对比, 让我在实践中感受到续编活动中通过优化提问可以使教学更具魅力与艺术, 促进幼儿思维开拓, 以及语言表达能力的提高。 当然, 我们在组织教学的提问过程中还可以做到:
1 . 分解聚焦, 设置关键提问, 呈现多种续编的可能。
合理设置关键提问, 通过提问的分解和层层深入, 能帮助幼儿理解和掌握续编重点, 化解续编难点。 如活动二中的发散性设问, 将对话、表情、动作等语言丰富性的难点先前置解决, 从而为接下来合理又生动的续编奠定基础。
2. 结合材料, 拓展生活经验, 融合多领域学科知识。
充分挖掘故事素材的价值, 拓宽语言教学的整合性, 是续编活动中可以关注的另一个要点。 挖掘作品中数序、科学认知、统计等不同学科领域的教育价值, 做到语言教学真正的整合。
小学生英语情景故事文字稿本 篇5
★ 睡前小故事(6vcd)文字稿本
★ 儿童故事演讲比赛文字稿本
★ 大道理的小故事ppt素材
★ 儿童故事演讲大赛文字稿本
★ 一年级儿童故事比赛文字稿本
★ 幼儿故事表演参赛作品文字稿本
★ 文字儿童小故事精选
★ 幼儿小故事文字
★ 幼儿故事ppt课件素材
故事情景 篇6
关键词：小学英语 多媒体课件 故事情景 Flash技术
Flash软件是一个优秀的矢量图形工具，运用Flash制作的作品占用空间较小，便于传输和下载。另外，Flash软件具有良好的动画效果，有效地突出了交互性，以及简单的制作方法等，使得Flash制作工具特别适合于动画中故事情景的开发。一、故事情景设计要紧贴故事内容
任何教学活动都要遵循一定的原则，同时还要围绕一定的教学目的开展，因此运用Flash技术制作的多媒体课件要符合教育的科学性原则和教育性原则。对于小学英语学科来讲也不例外，教师要适中贯彻科学性原则和教育性原则，提高多媒体课件的实用性，构建高效的英语课堂。实践证明，故事情景创设时，要紧紧围绕故事内容，将故事情节、故事事物交代清除，同时还要英语知识准确、明了地表达出来。因此，教师设计故事情景时，要实事求是，紧紧围绕故事原本内容要传授的知识。课堂教学的主体是学生，所以教师在创设故事情景时，要尽可能贴近学生的实际生活，同时还要趣味性十足，从而调动学生学习英语的积极情绪，提高学生学习效率。
二、故事情景界面设计要简洁自然
小学阶段学生的思维能力还非常有限，同时其往往对自己感兴趣的事物表现出很高的积极性，因此作为一线的英语教师，在设计故事情景时，要注重故事情景界面。故事情景界面要能够给予学生最为直观的视觉、听觉冲击，吸引学生的注意力，调动学生学习的兴趣。运用Flash制作多媒体课件中的故事情景界面要遵循以下四个原则：一是一致性原则，故事情景界面的各种元件、各个对象要前后一致；二是简洁性原则，小学生理解能力有限，因此故事情景界面要简洁，避免繁乱的界面出现；三是可理解性原则，将常用的链接设置到明显位置，使学生能够熟练掌握各项操作；四是自然性原则，设计故事情景时，要从学生的角度出发，按照学生的思维方式和行为方式进行创设，降低学生理解的难度。
三、故事情景交互设计应合理有效
作为一线的小学英语教师，要认识小学生都较为喜欢动画片。因此，教师可以将小学英语故事教学的多媒体课件制作成为“动画片”，且在故事情景的画面上加一个进度条，这样不仅可以将“动画片”完成的播放故事，也可以根据需求选择性播放故事。这样以来，不仅能够提高课堂时间的利率用率，还能够激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地参与到课堂教学活动中。
四、故事情景音效选择要与故事的基调相符
教师创设的故事情景，可以根据需求配上声音，如音乐。背景音乐的选择，不应盲目进行，也不可以根据自己的喜恶进行选择，而是要根据多媒体课件的具体内容和学生的具体情况进行选择。音乐具有表情功能、色彩功能、结构功能，因此，故事情景的背景音乐不仅能够体现音乐的灵魂，还能够成为多媒体课件的点睛之笔。选择恰当的背景音乐对多媒体课件有三个作用：一是渲染情感，提高效率；二是维系激情，消除惰性；三是张弛统一，以动促静。对于小学英语故事教学来讲，背景音乐贯穿整个故事情景的始末，因此，教师选择背景音乐时，定要选择与故事情景基调相符的音乐，同时还要结合学生的情感需求和认知能力，使整个故事情景能够打动学生的内心，加深学生对英语知识的理解，提高学生的英语学习效率。另外，在小学英语故事教学中，选择的配音一定要是正确的、标准的，否则会对学生产生不好的影响，因为小学生的模仿能力非常强。
五、故事情景的文字排版应该准确、和谐
作为一线的英语教师，要深入到学生中间，了解学生的内心需求和认知水平，对于课件的文字颜色、文字体字以及文字的排放位置都要经过精心设计，确保故事情景的整个画面开起来和谐，使学生带有愉悦的心情深入到教师创作的故事情景中，从而不断提高学生的学习质量，提高小学英语课堂的教学质量。
六、故事情景设计需要提供Help（帮助）系统
构建主义教学理论认为，在教学过程中应该为学习这提供有效的学习环境，使学习者能够准确、客观的理解教学资源，从而顺利地完成学习任务，达到教学目标。因此，作为一名小学英语教育工作者，在日常的教学中要放下高高在上的身份，走入到学生中间，了解学生的认知能力和内心需求，为创设故事情景做准备。多媒体课件中应该为某些难以操作的步骤提供帮助。Help（帮助）系统是多媒体课件中的小助手，它能够将课件中较难操作的地方标注出来，为使用者提供帮助，且将较难操作的地方给予必要的解释。在故事情景的开发制作中，可以利用Flash制作工具以某一形象做一个交互按钮，使得在点击它的时候，可以在画面某一个位置呈现出帮助的详细内容。这可以利用Flash软件中影片剪辑控制函数“on（press，release，rollover，roll-out）{要求时间：弹出帮助文本框……}”语句实现，即当鼠标按住、释放、滑过或者或离等时候响应事件弹出帮助文本框，这样就可以让用户在使用过程中避免不必要的麻烦。
将故事引入到小学英语教学中，能够为学生带来很多乐趣。因此，教师可以运用Flash技术开发故事情景的优势。Flash制作工具为多媒体课件的制作者们提供了一个发展的平台，通过Flash技术能够创设各种故事情景，从而激发学生的学习兴趣，不断地提高小学英语故事教学的效率。
参考文献：
[1]翟英杰.基于Flash的多媒体交互式课件的设计与制作[D].华南理工大学，2013.
[2]黄一清.Flash多媒体课件中故事情境的开发策略——以小学英语多媒体课件开发为例[J].福建广播电视大学学报，2010，（02）.
