大湾小学课堂教学模式和推进计划

关键词： 课堂教学 新课程

大湾小学课堂教学模式和推进计划（精选9篇）

篇1：大湾小学课堂教学模式和推进计划

大湾小学课堂教学模式及推进计划

一、改革课堂教学模式的背景

有一句名言：师者，所以传道受业解惑也。现在就有危机了，新课程认为知识不是传递的，而是意义的建构过程。这就从根本上改变了延续了上千年的这种教学观。从课程功能上看：基础教育新课程改革强调使学生获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。要求广大教师进一步更新课程观、知识观、学生观，改变过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度。从课程结构上看：改变过于强调学科本位，科目过多和缺乏整合的现状，更多体现均衡性、综合性和选择性。这就对教师的知识结构、能力结构、学科素养提出了要求。从课程内容上看：强调课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。这就要求教师要有广博的知识背景，了解现代社会和科技发展的最新成果，并具备培养学生的学习兴趣和终身学习的意识和能力。从课程的实施看：新课程倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。这就要求教师调整改变教学行为和策略，并转变角色，不再是知识占有者、传递者，应成为学生发展的指导者和促进者。新课程将改变学生的学习生活，新课程也将改变教师的教学生活。新课程中的学生可能会改变他们的一生，新课程中的教师也将焕发出新的生命。教师将与新课程同行，将与学生共同成长。

二、课堂教学的理念：

构建自主、高效、快乐的课堂。

1、为什么要构建自主高效快乐的课堂

学习是学生自己的事，谁也代替不了；外因通过内因起作用，没有自主学习就没有学习的高效率，没有自主学习就没有学习的快乐。课堂是学生学习的主阵地；素质教育的要求（轻负担高质量）。

2、什么是自主高效快乐的课堂（1）、什么是自主学习

自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。

(2)、自主学习的特征

独立性：摆脱依赖，自己作出选择和控制。能动性：自觉从事学习活动、自我调控学习。有效性：采取各种有效措施，优化学习过程。

三、课堂教学的框架：导、学、析、练四步法

四、实验时间及范围：

实验时间：2013年上下期

实验范围：大湾小学完小1-6年级

五、课堂教学流程

1、导入：复习检测、目标引导、学法指导（5分钟左右）

为唤起学生的参与意识，教师将新授内容的各个知识点及对应的学习水平层次目标展示给学生，让学生明确学习的目标。并根据教材的知识及应达到的教学目标和学生认识事物的规律特征，为学生达成教学目标而设计导学研讨问题和学法指导，引导、激发学生进入分析问题、解决问题的生疑激思情境之中。

“导”主要有三导：一是目标引导。教师在深钻教材、研究学情的基础上，制定教学目标。目标分为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。二是教师引导。教学目标出示后，教师引导学生明白该课时主要任务，明确学习要求。三是学习方法指导。告诉学生本学科及本课时主要学习方法。

2、合作探究：学生自学，自我感知（15分钟左右）

是本节课的中心环节，也是学生自主、快乐学习的重要环节。这个环节中，首先学生根据教师的目标引领进行自主学习，然后给学生足够的时间进行自主学习，接着让学生交流展示自己学习的收获，再让学生谈谈自已学习中的困惑，教师进行汇总后再进行第二次引领，再让学生根据教师的目标引领再次进行自主学习。形成一个循环，也就是带着学生到文本中走个来回。

学生依据前面导的环节中提出的要求，自读课文，看注释、看例题，做实验，做到基本理解教材内容。找出疑难问题，标记后作为下段合作探究内容。以学生个人自学或小组互助学习为主要形式。教师在课前精心选择与创设与导学研讨问题相关联的素材（实物、实验、模型、图示、表格、文字材料等），学生自己通过观察、判断、推理分析、概括归纳等形式先自学感知，获得初步知识。学生自学时，老师到学生中巡视指导，关注每位学生，边巡查边进行“第二次备课”，为下面的环节“析”和“练”设计新的“问题”。

“学”主要是三学：在教师指导下，学生按学习兴趣自愿分成若干学习小组，注意好、中、差学生的搭配，便于相互帮助。“学”的核心是根据学习目标，学生自学、同桌互学、组内帮学。力求体现学生学习的主体地位和参与度，强调学习效果。80%的基础知识要通过“学”得以解决。在“学”这一环节，教师不是放任自流，不是无事可做，要巡回指导，掌握学情。

3、质疑解惑：师生评析，共同感悟（10分钟左右）

教师组织剖析当堂学习的重难点知识，归纳总结知识网络。学生在自学感知后获得了初步知识，先在小组（一般为前后四人小组）内进行无序 的发散性讨论，此时学生一般会知道某个知识“是什么”，然后是全班交流、讨论辨析，以小组为单位选发言人向全班作有序的汇报，引导学生论证说理，整理编排获得的知识，把零散的知识信息串点成线、连线成片，使之形成条理网络结构清晰的理性知识，构建本节课的“知识树”。此时学生不仅知道了“是什么”，而且知道了“为什么”，从而获得较为全面的知识。

“析”主要是两析：对学生学习情况，一是组内学生评析：逐人评析，逐题评析，对每种答题表现进行评析。二是教师评析：主要是讲共性的问题、知识缺陷、易犯错误、方法引导等。“悟”的核心是悟出规律，悟出方法，悟成习惯。

4、练：学生练习，检测反馈（10分钟左右）

在这一环节，教师要用课前准备好的训练题进行练习，以检测学生自学的效果。教师设计的练习题要紧扣课堂教学内容的重点和难点，要通过练习暴露学生在自学环节中还未搞清的问题，为下一个环节做好铺垫。

教师还要用事先已根据教学目标定好的检测题进行课堂即时形成性检测与评价，反馈当堂教学效果，了解当堂教学中学生学习达标的程度，并根据反馈的信息采取对应的矫正措施，调控后续教学。对未达标的学生和未达到的知识点，及时采取对应的矫正方法进行补偿矫正，减少学习中的“负积累”和“负迁移”的效应。保证大面积学生达标，在此基础上再引导学生将获取的知识运用于又一个新的情境中进行开拓创新，为学习新的内容作好铺垫。

“练”主要有两项任务：在“导、学、析”的基础上，一是学生做练习题。要注重知识的覆盖面，注重能力的提升，注重变式训练。二是做课堂测试题。试题要抓重点、抓关键、抓热点，不强调面广，要强调精，能举一反

三、触类旁通。学生要独立完成、要书写工整。

六、运用本课堂模式注意事项

1、本模式是试行阶段，教师要根据新课标要求，结合课程内容和学生实际情况调整教学方法。

2、展示教学目标要注意准确性。教学目标要用“外显性”、“可测性”的行为动词，准确的表示出各个知识点所应达到的学习水平层次，不能用“内隐体验”动词来描述，否则展示的教学目标就模糊不清，不易检测、无法操作。另外制定展示的教学目标的水平层次要与课程标准要求一致，不可随意拔高或降低。教师语言准确，三言两语，准确地提示教学目标，尽快地激发学生学习动机。学习目标的设置要有层次性，对学生达成目标的要求应有适当的弹性。不但有基础目标、保底性的目标,也要有一定的“爬坡”目标，力求使“学困生”“吃得了”，中优等生“吃得饱”。在目标的达成上，可以提出不同的要求，对“学困生”除了要求他们完成基础目标和保底性的目标外，对于“爬坡”目标的达成不作强求。

3、指导学法要注意恰当性和灵巧性。在指导学法这个环节要注意两点：一是要用目标严控、设问恰当，二是要巧设生疑激思。教师在设计导学研讨问题之前，要认真研读课程标准，正确把握各个知识点目标水平层次，对不同层次的知识采用不同的提问方式，严格用目标控制。而巧设是要求设计出新颖有一定深度、难度和梯度的问题或问题群，教师把自学要求、自学内容、自学方法有机融入到问题之中，激发学生的好奇心，使学生进入“受激发状态”，从而生疑激思，催生自学欲望。

4、自学感知的素材要具有较强的直观性和启发性。为了使感知素材起到架设思维桥梁的作用，提供感知素材时要注意三点：一是力求使学生对素材感受深刻，尽可能的用图、表、模型、实物、实验等形式提供感知素材，少用文字。二是要加强对学生进行素材感知方法的指导，引导学生从感知素材中获得初步知识。三是要注意精心组合感知素材，使其蕴含一定的逻辑结构，便于揭示出事物的本质规律。

5、师生评析环节要合理安排讨论形式和时间。讨论辨析、归纳整理这个环节是“导、学、析、练”四步教学法模式的最重要和最关键的一个环节，讨论辨析的形式大致有三种：一是同桌二人讨论；二是四人（四至六人）小组讨论；三是全班集体讨论。教师要根据知识内容水平层次的高低、问题的大小和问题的难易程度控制好讨论的形式、时间和节奏，这一个环节的原则是：学生会的能说明白的不重复；学生不会的尽量让学生自己解决问题。教师少讲、精讲，只做点拨性的引导。教师要真正当好组织者、引导者、参与者，确保教学目标的达成。

6、练习环节的练习题要紧扣课堂教学内容的重点和难点，教师要行间巡视，个别答疑与个别询问，了解学情，最大限度地暴露学生在自学中疑难问题、带有倾向性的问题。要强化测试环节中反馈矫正的落实。当堂训练、即时形成性测试与评价是巩固当堂学习知识达成教学目标的重要保障。在这个环节中要注意三个问题：一是设计的测试题要紧扣教学目标；二是

设计的题目要低起点、多形式、多层次和多角度；三是补偿矫正要落实，有错必纠，做到“堂堂清”。

7、要把激发学生的学习兴趣始终放在课堂教学的首位。因为学生在成为“课堂的主体”之后，如果不能充分调动他们的学习兴趣，发挥他们的主观能动性，课堂教学就会毫无效率可言。因而教师要充分利用肯定、鼓励等手段，激发他们饱满的学习热情。在所有的学生中，教师对“学困生”要“高看一眼”，给予他们更多的关注、激励和尊重，因为他们基础差，底子薄，在学习中遇到的困难比别人更多。

8、实验推广过程要采用由“扶”到“放”，循序渐进的策略。由于长期以来，学生已经适应和习惯了教师的“讲”和“灌”，在实验初期，如果“放”的力度过大，学生特别是农村的学生，很有可能出现无所适从的现象。因而，在这个阶段，教师“扶”的力度要大一点，指导更具体一点，点拨更耐心一点。但指导、点拨的内容是解决问题的思路、方法和途径。切忌越俎代庖，把答案告诉学生，否则，学生永远也跳不出依赖教师的圈子。

9、要更加注意教师的专业成长。运用这种模式后，对教师把握教材的要求和驾驭课堂的能力，都提出了更高的要求，同时还要具备相应地教育学、教育心理学知识。因而，除了实验的组织者要加强对教师培训外，各校要充分利用校本研究的形式，促使教师业务素养的提高。

篇2：大湾小学课堂教学模式和推进计划

指导思想：

以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，认真学习贯彻党的十六大，全面贯彻落实科学发展观和构建社会主义和谐社会的重大战略思想，深入贯彻落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》，进一步加强少年儿童思想道德建设和校园文化建设，突出社会主义荣辱观教育，深入贯彻落实《公民道德建设实施纲要》，积极开展课外文体活动，整体推进少先队事业新发展，服务少年儿童“勤奋学习、快乐生活、全面发展”，服务构建社会主义和谐社会的大局，以实际行动迎接党的十七大胜利召开。

一、进一步加强学生的思想道德建设。

1、做好开学初的始业教育及其他各种集会，集中对学生进行新《守则》和新《规范》的教育工作，培养良好的道德素质和文明行为习惯，指导学生进行养成性训练。积极开展“八荣八耻”荣辱观教育，树立正确的社会主义荣辱观。

2、切实抓好各种重大节日和各种纪念日，开展各种活动，提高学生的思想素质。各中队要以各种节日，组织开展各类有益学生身心的活动，使广大学生在活动中增长知识，锻炼能力，陶冶情操。

3、在今年第四个“中小学弘扬和培育民族精神月”中，重点开展“感受新变化，迎接十七大”主题教育，让学生感受到以爱国主义为核心的民族精神和改革创新为核心的时代精神，增强小学生对中国共产党的热爱，逐步树立为构建社会主义和谐社会和中华民族伟大复兴做贡献的志向，并努力把远大志向化为每一天的具体行动，健康成才。同时有机开展国家版图意识教育，感恩教育，慈善教育。

4、坚持把德育工作摆在素质教育工作的重要位置，树立育人为本的思想，将“思想政治素质是重要素质”的要求落实到教育工作的各个环节，对学生进行社会主义公德、社会常识教育和文明行为习惯的养成教育。

5、加强学生的心理健康教育。鼓励教师参加心理健康教育C证上岗培训，取得资格证书后全面开展心理健康教育活动，努力提高心理健康教育的实效性。培养学生健康良好的心理素质和健全的人格。

二、继续加强学生行为习惯的养成教育。

养成教育是学校德育工作的基础，要抓好《小学生日常行为规范》、《中小学生守则》的教育，通过具体的强化训练，充分发挥学生的主体作用，让学生自主组织活动、管理评价，逐步使学生从“要我这样做”转变为“我应该这样做”，使良好的行为习惯内化为自觉的行动。引导学生进行自主管理。在日常生活当中，要以加强学生行为习惯养成教育为抓手，努力为学生创设自我管理的小岗位，争取做到“人人有岗位，个个有职责”，充分调动全体学生的积极性和主动性，使行为习惯的养成教育入脑、入心、践行。为了使行为规范成为学生的自觉行为，使养成教育制度化、规范化、系列化，本学期重点做好以下几个方面：

(1)今天的事情今天完成，轻松迎接每一天。

(2)主动招呼别人，微笑礼貌待人。

(3)每周至少了解几条国内外新闻，并抢先在同学间发布。

(4)每学期至少参加一次社会实践活动。如打扫卫生、慰问孤老、市场调查等。

(5)结合班队课，传统节日、纪念日开展丰富多彩的少先队养成教育的系列活动。

(6)加强班级文化建设，如信息角、争章园、作品展示角、教师赞美角、荣誉角等，营造良好的班级氛围，树立班级形象，争创班级特色。

(7)加强“三项循环竞赛”的评比力度，对学生的校园卫生、交际礼仪、课间秩序等方面的良性发展起到促进作用。

三、切实加强学生的安全教育、法制教育、生命教育等。

利用学校现有的橱窗、黑板报、红领巾广播室等有效阵地，积极开展上述内容的宣传和教育，同时，努力探索上述各项内容与课程资源合理整合的渠道和途径，发挥教育的最优化功能。特别是现在学校外边正在建设南洋大道，学生上学、放学时的交通存在着很大的安全隐患，更需要加强交通安全教育，提高学生的交通安全意识。

四、进一步加强少先队自身建设。

1、加强中队辅导员队伍建设。遵循邓小平同志的“三个面向”指示，围绕现代化这一核心，着力加强辅导员的理论建设，更充分发挥老一辈辅导员作用，以老带新，积极参加各种理论培训班，不断充实自己的理论水平。

2、更新理念，注重实际，推进少先队工作创新，鼓励各中队辅导员老师多撰写少先队论文，努力提高发表率和发表层次。

五、主要工作及活动安排。

九月份：活动主题：弘扬和培育民族精神，重点开展“感受新变化，迎接十八大”

1、9月3日上午举行 “中小学弘扬和培育民族精神月”的启动仪式，之后上形势教育课的第一课“生活新变化”。

2、制定本学期大、中队计划。

3、大队部改选，召开扶助员会议，三项循环竞赛开始评比。

4、“红领巾广播站”开播。

5、结合教师节开展感恩教育，利用广播站唱响《感恩的心》这首主题曲，教育学生学会感恩。要求各中队举行一次主题队会。

6、开展班容班貌评比活动。

7、开展社会主义荣辱观教育。利用晨会、主题班队会等活动载体，开展多样化的荣辱观教育。

8、开展普法教育。

十月份：活动主题：爱国主义教育，重点开展“国家版图意识”教育

1、利用庆祝中华人民共和国成立63周年的契机，要求每个班级开一次主题班会，利用各种形式来表达自己对祖国的热爱。

2、每个班级开一次“国家版图意识”教育的主题班会。

3、办一期“国家版图意识”教育的宣传专栏。

4、班主任在自己班上一堂国家版图知识教育课。

5、组织一次国家版图知识竞赛活动。

6、组织一次秋游活动。

十一月份：活动主题：科技创新，营造科学文明的教育氛围

1、要求各位教师对学生做好信息技术作品制作的指导并参加比赛。

2、做好七巧板比赛的前期培训工作。

十二月份：活动主题：法制和安全并重，维护校园安定和谐

1、开展12.4法制宣传日活动，向学生进行法制教育。

2、迎接平安校园检查考核验收。

一月份：活动主题；踏实勤奋学习，以实际行为争创佳绩

1、“元旦”书画展。

2、欢庆“元旦”活动。

3、开展“三好生”、学习积极分子、优秀班干部、优秀扶助员的评选活动。

篇3：大湾小学课堂教学模式和推进计划

一、“统分结合”的“三段推进”式分层教学课堂结构模式

“三段推进”就是把课堂教学分成三个阶段, 即“引入段、内化段与应用段”。根据课型, 我们重点研究了两类课的“三段推进”式课堂教学模式:一类是新授课, 另一类是复习练习课。

1. 新授课

在每个阶段, 既有教师传授基础知识的统一讲解, 又有根据不同学生安排的不同层次的课中习题;既有合在一起的统一反馈讲评, 又有不同层次的分开讲练。

“连乘解决问题”教学过程简案

复习引入、传授新知阶段:

(1) 老师每天的零花钱是10元, 那么一星期的零花钱是多少?如果一个月按4星期算, 一个月的零花钱又是多少?

(2) 提出并解决问题:一些同学正在进行广播操比赛 (出示主题图) , 请你仔细观察, 从图中你能找到哪些信息?请你根据这些信息提出一个数学问题。

根据学生回答出示:三个方阵一共有多少人?

(3) 学生尝试解决问题。 (A组学生可以尝试不同的方法)

(4) 反馈交流。

重点反馈:10×8=80 (人) , 80×3=240 (人) 。

说一说数量关系。

(以上环节统讲分练)

课中习题、内化新知阶段 (要求A组同学尝试用不同方法解决问题) :

(1) 小芳坚持锻炼身体, 每天跑两圈。跑道每圈400米, 她一个星期 (7天) 跑多少米?

(2) 照片放进相册, 每本相册有24页, 每页可以放4张照片。两本相册可以放多少张照片?

集体反馈交流。

(以上环节分练统评)

练习应用、形成技能阶段:

(1) 某种饼干一盒有4袋, 每袋有6块, 10盒共有多少块饼干?

(2) 妈妈买了5盒钙片, 1盒有4板, 每板15片, 一共有多少片钙片?

(3) 我家三口人, 一个人每月大约产生37千克垃圾, 根据这些信息, 你能提个用乘法两步计算来解决的数学问题吗?

B组学生独立完成 (1) 和 (2) 。A组学生完成 (3) , 先设计问题, 再用不同方法解决问题。

(以上环节分练分评)

2. 练习课与复习课

练习课与复习课的“三段推进”式分层教学结构模式相对简单一些, 知识整理阶段通常以“分”为主, 让A组学生独立回顾、复习整理本单元或者本节的主要内容、知识点, 而B组学生则是在教师的帮助下以表格、问题等形式在半扶半放中回顾整理知识点。而在交流内化阶段则以“合“为主, A、B组学生共同反馈交流、整理完善知识点, 形成知识网络。练习应用阶段则基本上与新授课类同。

“年、月、日”复习课简案

知识整理阶段:

A组学生独立整理本单元知识, B组学生以表格的形式整理知识。

(以上是分的过程)

交流内化阶段:形成知识网络。

(以上是合的过程)

练习应用阶段: (略)

二、课堂分层施教策略

1. 问题分层, 优先作答

课中教师设计的问题要根据学生的学习能力适当分层。难度不大、学生普遍乐于回答时, 要给予B组学生优先回答的机会, 对较难的问题可以采用A组学生先回答、B组学生听后复述的形式进行。

数学组一位教师在执教“可能性”一课时, 充分关注了不同层次学生的学情。

摸球体验环节片段:老师有两个盒子, 一个盒里放8个黄球, 另一个盒里放4个白球、4个黄球。一次只能从任意一个盒里摸出一只球。

(1) 体验“一定”:摸到黄球的有奖, 你打算从哪个盒子里摸?

为什么会这么好运气, 人人都有奖?

(体验“一定”的过程比较简单, 我们发现, 教师更多地把机会留给了B组学生, 特别是班里的几个学困生)

(2) 体验“可能性”:摸到白球的有奖, 谁来试试?教师预设了一些问题:

A.你想摸哪个盒子?

B.他摸到的球一定能中奖吗?为什么?

C.那你们觉得他有可能摸出什么颜色的球呢? (学生尝试)

D.你觉得他能中奖吗?如果再让他摸一次呢?

E.为什么有的人有奖, 有的人没奖呢?

“可能性”问题相对较难理解。教师设计了从采访学生摸哪个盒子的球—猜测一定能中奖吗—说理由明白不确定性—再猜测能否中奖及下次能否中奖来体验可能性。这里我们看到执教教师有意识地请A组、B组学生共同参与, 有时在B组学生回答基础上请A组学生补充完善, 有时在A组学生说理由基础上请B组学生适当重复, 在学生优劣互补的回答中逐渐完成了“可能性”的体验。

2. 习题分层, 优先板演

教师在教学过程中针对教学重点、难点, 开展同一内容的教学活动时, 根据学生的不同学情, 亦可以提出不同的目标要求, 即使是同一道习题, 也可以“分”层教学。

数学组一位教师执教“两位数乘两位数笔算乘法”时, 在初步了解了笔算乘法的算理后, 教师及时安排了尝试练习, 计算21×23、44×12, 要求A组学生直接列式计算。对于B组学生, 教师则给予了“半成品” (如右图所示) 。

对A组学生来说, 总体理解能力较强, 目标定位在自主理解算理, 掌握算法, 并独立笔算。对B组学生来说, 掌握两位数乘两位数的笔算算理是这节课的重点, 也是难点。因此, 教师扶着他们再次经历笔算过程, 师生共同填一填、说一说, 确保每一位学生都理解。

同时, 学生在课内练习基本题时, 教师要把板演的机会优先让给B组学生, 尤其是学困生, 让他们有机会展示自己的优点和不足, 许多时候一个学困生的解题错误可以代表一批学生的错误, 教师可以很有针对性地进行讲解。

3. 反馈分层, 优先讲评

成功的评价反馈是对学生学习的最高奖励, 是激励学生学习的有力手段。对于不同的学生, 评价标准也是不同的。对于A组学生采用激励性评价为主, 在充分肯定正确想法的同时, 坚持高标准严要求, 寻求发散思维, 不断超越自我;对于B组学生采用表扬性评价, 不断激发他们的学习兴趣, 不断寻找其闪光点, 充分肯定点滴进步。

尤其在练习后的反馈, 教师要更多关注B组学生的解题情况, 优先讲评、互评B组学生、学困生的作业, 留出一定的时间让B组的学生说说自己的解题思路、错因以及纠正的方法, 在第一时间里订正错误, 这些都有利于提高B组学生的整体学习水平。

例如, 组内教师在执教“表内除法复习与整理”一课的“解决问题”环节时出示:

糖果批发价:21元买3包, 我要买5包。

教师要求学生自己提出一个数学问题, 对于A组学生要求提一个两步计算的问题, 而对于B组学生要求可以是提一步计算的问题, 也可以是提两步计算的问题。

教师先让B组同学来回答。B组一学生回答:“一包几元?”教师没有急着作出评价, 而是让其他学生来评价。其中一个A组的学生俨然一副小老师的样子, 说:“这个符合一步计算的问题, 很好。”B组学生受到A组学生的肯定评价后满意地坐下了, 而A组学生在评价的同时是对这个问题进行了更深层次的思考。在B组学生充分理解用除法计算的一步问题后, 再让A组学生畅所欲言, 让他们说说每一步表示的意思。这样的小步子评价不仅夯实了班中每一位学生的基础, 而且还有利于优秀学生对问题的深层次理解和数量关系的本质把握。

课堂分层施教的三大优先策略充分照顾了不同层次学生的学习情况, 给“三段推进”式的课堂结构模式注入了活力, 使枯燥的模式彰显“灵动”, 使分层的理念深入到课堂深处, 真正实现“因材施教”。

篇4：大湾小学课堂教学模式和推进计划

关键词：小学数学；教学模式；“自能学习”；信息化

自2001年9月推行教育改革到今日，教师的教育理念正在逐渐地发生本质的改变，逐步树立起一种以学生为课堂主体的教学观念，但是一直苦于难以找到行之有效的教学方法来贯彻实现这个教学理念，导致了难以有效地提高数学课堂的效率，打造一个灵动、活泼的小数学课堂，一直无法有效培养学生“自能学习”能力的现状，那么我们该如何改善这种状况呢？

一、进行课堂创新，引发学习热情

我们要善于运用新颖的教学技术，引爆学生学习数学的热情，激起学生学习数学的兴趣。数学在大部分学生的观念中是这样的一种印象——刻板、枯燥、乏味、难以理解、题海战术。这些观念导致了学生本身难以对数学产生好感，更有甚者会对数学产生畏惧心理，在这些消极的心理作用下，想让学生学好数学基本上是一个难以实现的任务。所以，我们的当务之急就是让学生拾起学习数学的信心和热情，进行教学模式优化和课堂创新是唯一的途径。那么课堂创新该从何下手？从引入计算机多媒体技术开始。计算机多媒体技术是如今教育模式优化的一大助力，在课堂的数学教学中引入信息化设备后，会极大地引起學生的学习热情。因为在这个阶段的学生对任何新鲜的事物总是具有很强大的好奇心，信息化设备引入课堂后，会让学生的注意力更加集中，同时在对课件进行精心设计后，可以将课程中抽象且晦涩难懂的数学过程最大限度地变得简洁具象，降低学生理解和学习的难度，让学生易于接受，逐步树立起可以学好数学的信心。而且在课件中可以适时地插入学生喜欢的动漫人物，让这些动漫人物充当串联起这堂课知识点的线索，这样可以让原本枯燥的数学课堂变得充满趣味性，引起学生学习数学的兴趣和热情，在轻松的氛围中学好数学。

二、从细节渗透“自能学习”理念

要让学生逐步具备“自能学习”能力必须要从细处着手将自能学习的理念渗透给学生，让他们具有自能学习的观念，即在面对新知识时学生能够进行独立思考和自主学习，不依赖于他人的观念。那么我们应怎么帮助他们树立自能学习的理念呢？从平常学习数学知识的过程中，培养他们独立思考的习惯。可以这么说在小学阶段大部分的学生都还没找到适合自己的学习方式，我们要做的就是培养起他们独立思考的习惯，这样他们在不断地思考学习过程中就会摸索出适合自己的学习方法，这是自能学习的基础，这样他们在遇到难题时才会尝试自己去解决，有自主学习的观念。要培养他们的独立思考能力和自主学习能力就要课前预习、课上引导、课后巩固三管齐下。

在数学课前的预习中，要给他们划定具体的预习范围，让他们有明确的预习目标，让他们有计划地去预习，同时要留下预习任务让他们去思考。比如，在教学人教版小学数学的进位加法时，我给学生留下了几个数学预习问题：同学们为什么要学习加减法？你们可以用多少种方法计算出7+8的结果吗？再预习布置一些开放性的问题，可以让学生发散自己的思维，得出一些具有创造性的答案。

教师在数学课上要检验学生的预习成果，但对学生独立思考的成果，要积极地给予肯定，这是对学生学习成果的尊重，毕竟每个人思考的方式和角度都不同，不可能会得出完全一致的答案。通过对学生自主预习的了解，数学教师可以大致知道学生有哪些知识点没有掌握，接着引导学生跟着教师进行独立思考，让他们通过自己的努力得出结论，会将知识点记得更加牢靠，掌握得更好。在学生把握知识点后，我们所要做的就是帮他们梳理知识点，把课程脉络理出来，帮助他们掌握解题的步骤，在这种教学模式下的数学课堂教学效率将会稳步提高。

及时在课后帮他们巩固在数学课堂上学到的知识，布置课后作业是不二之选，但是要放弃使用题海战术。因为学生在这样的模式下往往会为求完成作业的数量，而放弃作业的质量，完全不会去思考为什么这道题的解法是这样，换一种方法可不可解出来之类的问题，更有甚者会去抄袭作业，完全失去了数学作业的意义。所以布置的作业要具有代表性，锻炼学生举一反三的能力，这样才能达到布置课后作业的真正目的，锻炼学生独立思考和解决问题的能力。

三、让“自能学习”变成学习本能

学生具有“自能学习”观念后，我们要让“自能学习”渐渐地变成学生的学习本能，让学生在学习数学或者其他知识时会无意识地运用到自能学习的方法，这样就会培养起学生的“自能学习”能力，这对学生来说将是终身受益的。我们也要意识到这个过程是极其漫长的，我们要抱有极大的耐心，同时还要不断地调整我们的数学教学模式和提升自己的教学水平，这样才能在培养学生“自能学习”能力的茫茫征途中给予正确的指引。

综上所述，在小学的数学信息化课堂上培养学生的“自能学习”能力，需要从多方面下手，而且不能一蹴而就，身为学生的引导者任务艰巨。为了能够更好地达成教育目标，教育工作者需要对教育现状有清楚的认识和扎实的专业基础，不断从实际的教学工作中汲取养分，完善优化自身的教育模式，从而更好地达到教育目标。

参考文献：

[1]韩翠萍.信息技术在小学数学课堂中的应用研究[J].数学学习与研究，2015（2）：74-76.

[2]周望城，彭荣宏.“自能学习能力与习惯培养研究”方案论述[J].教师，2012（18）.

篇5：大湾小学课堂教学模式和推进计划

一、高段写作教学的常见困惑

1. 命题式作文束缚了学生的能力, 内容千篇一律, 但仍有批改简单, 学生易学的“优势”;

2. 非命题作文, 放手让学生自由发挥, 学生往往天马行空, 虽思维活跃, 但内容主题、主旨不清, 观点不明, 导致批改困难, 且基础薄弱的学生反而觉得无从下手;

3. 规定字数或字数不限, 仍会出现情节拖沓、内容不明、偷工减料的各种现象;

4. 现有的单元习作内容过于单一, 形式上没有形成一定的系统性, 不能让学生有规可循, 有章可取。

基于这些高段写作教学的常见困惑, 我认为日积月累、循序渐进的日志式写作, 正是解决写作教学困惑的有效尝试。从学生习作兴趣和能力两大方面可以得出, 对于高段写作兴趣和习惯应同时培养, 日志式写作模式起到积极有效的作用。当然, 近两年的研究表明, 能否系统性地推进日志式写作, 是该写作模式突破瓶颈的关键所在。从我近几年所任教的5个班200左右的个案效果总结来看:以某个常规教学班为例, 两年坚持日志习作的学生, 当堂作文的优秀率可以从19% (43人中8名) 提升至42% (43人中18名) , 而如果能通过日志式写作进行系统性地习作教学, 优秀率则能上升至72% (43人中31名) , 所以系统性的日志写作模式, 才是最终推进写作教学改革的有效途径。

二、日志式习作系统性培养习作兴趣

1. 必须让日志式习作成为一种书面作业的常规。

只有成为常规作业, 才能真正意义上的成为一种习惯。写作是一项需要长期落实和锻炼的能力, 所以我将日志式写作给学生们解释为常规作业, 减少或舍弃了平时重复抄写的作业, 以及语法练习的作业等, 以保证写作成为一种常规作业。对于日志式写作习惯的培养阶段, 教师一定要舍弃一些其他的语文书面作业, 以保证学生心情放松、思想愉悦地去对待每天的习作任务, 而不是加重他们的学习负担。对于其他必要的书面作业也应遵循舍弃、选择、适度保留、合理并存的几个方面。

2. 必须让日志式习作内容规范, 其中包括书写规范、字数规范、内容规范、格式规范, 等等。

一开始, 学生对于每天“写日记”往往表现为有兴趣、相对盲目、比较随意等现象, 此时合理地规定对于长期的系统性写作教学至关重要。比如一开始我将习作字数控制在四行左右, 相当于50至80字左右;从内容上, 不定题, 不限范围, 最大程度上保证学生习作的开放性;从提示上, 引导学生可以从写简单的观察、心情的变化、深刻的印象、特别的经历等方面入手。此外, 既然是作系统性的规范, 那些字数不足、书写过乱、内容过简的习作都要进行补足或重新誊写。当然, 对于基础较弱的学生, 要适度放宽条件, 允许摘抄的比例比其他学生大一些, 让适度的摘抄成为学生们写作习惯培养中的重要过渡手段和学习手段。

3. 必须让写作内容与日常教学保持一定的联系。

既然是系统性的写作训练, 就不能脱离文本, 而要优化、补充文本。例如, 五年级下册中除了常见的八个组内容 (包括7次习作) , 很多教师忽略了文中更多的系统性写作补充, 其中包括4次“小练笔”、5次“资料袋”、2次“阅读链接”及“成语故事”, 这些都可以成为日志式写作的辅助内容, 使得平时的写作练习与课文保持相对紧密的联系。如第一组中学习仿写诗歌, 以阅读链接《帐篷》为例, 体现务工人员参与城市建设的辛苦和伟大;第二组中学习结合小练笔, 写写古诗词或写写家乡的山水;第三组中联系第五组课文内容, 参照剧本《半截蜡烛》来改写名著故事, 将其变为剧本。因此, 关注每个单元的学习重点和课本中出现的“小练笔”、“资料袋”等辅助内容, 让日志式的习作既有自由发挥的空间, 又有统一的写作主题。不同的主题能够实现学生习作的多元性, 相同的主题又能使文章有比较和共鸣的作用。以课文补充材料为基础的拓展性写作, 既能系统性地对课文学习重点有所关注, 又在一定程度上让基础比较薄弱的学生得到学习和借鉴的机会。

写作教学是一项长期实践、逐渐探索的永久性课题, 它随着时代的发展和学生个体的差异要求都需要施教者进行不断地调整和总结, 通过日志形式系统性的习作研究习作教学在很大程度上能够加强学生写作的兴趣和对其能力的培养。

篇6：大湾小学课堂教学模式和推进计划

关键词： 学讲计划 小学英语 语篇教学

“学讲方式”主要是通过教师指导下的全程自主学习，落实学生学习的主体地位，以自主学、合作学、质疑学、“讲出来”、“教别人”的学习方式，边学边讲，调动学生主动、自主学习的积极性，提高学生课堂教学的参与度、问题探讨的深度，着力培训学习方法，养成学习习惯，提高学生的自学能力，从而提高教学的有效性和质量。

近期，徐州市教育局“学进去讲出来”构建高效课堂的教学活动正如火如荼地开展。作为一名年轻教师，笔者也积极地全身心地投入《学讲计划》的文件精神学习中，并结合小学英语教学中的语篇教学进行深刻的钻研和实践，力求在反思和磨炼中成长。

通过对高效课堂有关内容的学习，笔者明确了：作为英语教师，在英语课上我们不仅要好好讲课，更要注重教的方法和学生学的方法，培养学生的积极性和主动性。英语课堂的发展是迅速、复杂多样的。但是，无论英语教学被注入什么样的新精神，有一点应该不变，那就是英语课堂教学应该是务实高效的。语篇教学并非单纯的语篇知识的教学，它始终以学生为主体，以发展学生的能力为目的，让学生在教师的引导下感知、理解和运用所学语言。从学讲计划的理论笔者认识到，要提高小学英语语篇教学的实效性，主要从三个方面入手：

一、课前自主探究

语篇相对来说比较长，涉及的词组、句型、文化信息较丰富，教学难度是显而易见的。如果在学生没有预习的情况下直接教学，那么学习基础一般或者薄弱的学生就无法很好地学习。因此笔者就把学生分成若干小组，分工明确，若干人负责不会的单词，若干人负责适当翻译原文，若干人负责查注释，加强预习指导，如此布置学生进行语篇分析，让学生在有所准备的情况下进行语篇学习。有的比较简单易懂的对话文章，笔者就让学生划出问句，再根据问句找找答案。

一般笔者在拿到一篇语篇材料时，首先会对教材、学情作一个详细的分析，做到心中有数。例如五年级下册英语“Chinese Festivals”这一单元的语篇教学，围绕“谈论节日里所吃的食物和能做的事”这一话题展开教学活动。这是一个学生十分感兴趣的话题，笔者在课前布置学生小组合作搜集有关东西方节日风俗、节日时间和人们通常会有什么活动，并让学生自带粽子、月饼、春卷、米糕等食物进行新授单词的教学。学生分组活动，各司其职，在小组之间相互探讨，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，同时感受到成功的喜悦。

二、课上小组合作

小组合作学习能满足学生的心理需要，促进学生的情感发展，充分发挥学生的积极性和主动性。在学生群体这种合作学习的过程中，教师的任务是当好导师，及时起点拨导向的作用。合作学习很有好处：第一，拓宽思维，深化学生的认识；第二，培养和训练口头表达能力；第三，培养合作精神。

在英语课堂上，笔者把学生分成四人一小组，四名同学各司职责，由主讲人、组长、监督员、记录员组成。通常这四名同学成绩是按一优、两中、一差的成绩分配的。在进行语篇教学小组对话或陈述时，总会有一两名学困生不敢说出来，这时就紧接着采取互帮互学的方法。同小组内的同学一帮一、一对一，先学会说出不熟练的单词，然后运用句型反复操练，在组内大胆流利地说出来。这样即使是学困生，通过帮扶也能在班上敢于用英语对话。活动中小组同学都积极表现，小组之间互帮互讲、互讲互教的做法，既能帮助别人，又能更好地锻炼自己，真正做到生生互助，一方面强化所学知识，发展学生自身综合素质，另一方面大大提高学生与人交往、合作交流的能力。

三、课后有效实践

作为中高年级的学生，一旦掌握英语语篇阅读的方法，就能读懂简单故事和短文并抓住大意。教材中的语篇是指导学生进行阅读的好材料，教师要给予适当的阅读指导和阅读任务。在这一环节，学生有效的小组体验和实践就显得尤为重要。当学生在小组合作的阅读中完成了老师布置的学习任务，也就读懂了文章，再通过小组成员之间针对性的问答，又提高了语言表达能力。

教师还可以通过形式多样的阅读活动，加强学生对语篇的掌握。如小组之间进行话剧表演、歌咏比赛、诵读比赛、影视配音等，既训练了学生英语阅读能力，又培养了学生的自主探究、合作学习的能力。

学习是短暂的，但收获是充实的，对于学习给予的清泉，我们要让它长流，我铭记这些、振奋精神、激励自己，在英语教学天地中走得更宽、更远。路漫漫其修远兮，笔者会争取在以后的教学工作中做得更好。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准.教育科学出版社，2012.1.

[2]王春华.小学英语语篇教学探微[J].江苏教育，（24）：50-51.

[3]龚海平.关于小学英语语篇教学的几个问题[M].教育研究与评论，2009.

[4]陈力.语篇教学思想与新课程背景下的英语教学[J].课程·教材·教法，第8期.

[5]张广军.信息差在英语教学活动中的运用[J].中小学外语教学与研究，第9期.

篇7：大湾小学课堂教学模式和推进计划

实案:

两位数加整十数、一位数

一、教学过程

1.创设情景,提出问题。

(1)讲述:今天,小白兔和小灰兔可高兴了,妈妈要带他们乘车去果园摘果子。出发前,我们先了解一下车子情况。(出示汽车图)

(2)提问:根据大巴车和中巴车的座位情况你能提一个用加法计算的数学问题吗?根据大巴车和小轿车座位情况又可提什么加法问题呢?算式怎样列?

45+30 45+3

(3)比较:45+30、45+3这两道算式有什么相同,有什么不同?

(4)揭题。

2.汇报展示,理解算理。

45+30

预习交流——汇报展示——归纳理解——认识三种方法的一体性(小棒法、计数器法、心算法)——请学生再说一说口算过程,教师完成板书——练习。

通过上述流程使学生明白计算过程,并掌握不同的计算方法。

45+3又怎样算呢?

(1)学生独立操作。

(2)汇报交流两种操作方法。(同上)

(3)结合操作,理解算理。

(4)师:不管是摆小棒还是拨计数器,都是先将3和45合起来,也就是先算什么,再算什么。(随机演示课件并完成板书)

(5)练习。

3.比较总结,掌握方法。

4.分层练习,形成技巧。

(1)巩固基本算法,达到熟练化(“想想做做”第2题)。

(2)探究内在区别,达到技巧化(“想想做做”第1题)。

(3)运用技巧方法,达到格式化。

5.总结表扬,反思评价。

二、案例评析

1.知识形成发展模式:由表及里,由理立模。

传统计算教学是以“传授——接受”构成教与学的关系。课堂中以教师的讲解、灌输为主,不重视知识形成过程,不重视数学知识的体系性,不重视学生知识储备的差异性,孩子的学习处于被动状态,从而不利于培养孩子的创新精神和实践能力。

上述案例中,算法的掌握、算理的理解,整个知识体系的发展轨迹是由表及里,由理立模,并充分尊重了孩子的自主性和创造性。“由表及里”指从表象感知到内部吸收,“由理立模”指从内化理解到建构模式。

2.课堂具体实施模式。

(1)基于预习:预习是本节课顺利高效实施的基石。

根据数学学科的特点,在学习新知之前,要对与新知有密切联系的知识技能、学习方法和思维方法进行有针对性的训练,指导学生建立相应的知识准备和心理准备。

(2)明于交流:交流是师生互知的平台。

“明”即明白,包括师生双方面。计算教学的改革方向是逐渐重视口算、心算,加强估算,提倡算法多样化,关注学生情感态度、个性和差异。这些理念要求通过预习阶段进行很好的铺垫与预设。

(3)理于疏导:适时必要的教师引导是学生理解的催化剂。

课堂教学过程中,教师要做学生学习的组织者、引导者和评价者。鉴于学生的年龄特点和认知能力,他们对新知零散浅显的认识要想达到深入、深刻,离不开教师适时、适度地点拨与释疑。因此在基于预习前提下的课堂中,对教师提出了更高的要求。要深入地钻研教材,准确把握核心目标。教者要凭借扎实的教学基本功和教学机智才能游刃有余地驾驭灵动的课堂。

(4)展于模式:积极主动的建模是学生发展的重要途径。

这里的“展”指发展。实践操作,比较观察,体会感悟是孩子不断发展的阶梯。人们常说数学是思维的体操。学生学习数学如果只达到解题、应用这个境界还不够,还要在学生掌握方法、发现规律的基础上领悟一些数学思想,提升思维能力,真正实现有效教学的宗旨。

(5)乐于情境:生动有趣的情境是延续学习热情的有力保证。

在课堂中创设有效情境,可以使学生的心理调节到最佳状态。

篇8：大湾小学课堂教学模式和推进计划

目前绝大多数省份实行的是考后出分梯度填报志愿录取模式。这种志愿填报的结构和录取方式，在实施过程中反映出的矛盾和问题主要表现在两个方面：一是考生填报志愿难度大、风险高，高分段考生容易落榜；二是高校生源不平衡，年度差异大，常常出现“大小年”或“断档”等现象，高校招生宣传和录取难度加大。这种现象不仅对当年考生和高校有影响，同时还要波及到下一年度考生的志愿填报和高校的录取，虽然各地采取了许多高分考生保护的措施，但由于这种模式固有的不足，始终没有找到有效解决志愿填报博弈性大的问题，特别是一些高分考生担心冲“高”落榜而“低”报志愿，这就造成了从表面上看，一志愿的满足率很高，但从深层次看，满意度并不高。因此在一定程度上，引起社会舆论关注和部分考生家长的不满。

为什么会出现老百姓不满意的现象呢?其主要原因是出分填报志愿引起的。过去考前填报是考生以自己的实力作为主要依据进行填报，由于不确定的因素较多，考生填报院校的离散度较大，虽然也有“大小年”“断档”现象，但矛盾不突出。实行出分填报志愿后，考生虽然知道自己的分数，但是由于不可能对全局的志愿报考信息有一个准确的掌握，因而在志愿填报上仍会举棋不定。正是由于这种志愿填报和投档模式的缺陷，造成了许多高分考生高分低就，甚至出现意外落榜。从高校招生而言，由于考生处于志愿填报信息“盲区”，“大小年”或“断档”等现象不但没有解决，甚至比考前填报更为突出。

当前，全国正在开展学习实践科学发展观活动，落实以人为本的科学发展观在招生考试中的具体体现就是要以考生为本。高考事关千百万人民群众的切身利益，我们要把人民满意不满意、高兴不高兴作为衡量工作水平、工作质量好坏的准绳。这就要求我们，在高考制度设计的理念上要体现以考生为本，在实施的操作上也要落实以人为本。不仅要维护考生的合法的受教育权，还要维护考生合理的选择受教育的权。

践行科学发展观还要求我们把招生工作公平公正进一步落到实处。梯度志愿填报和录取模式，出现的“考得好不如报得好”、“六月考学生、七月考家长”、“运气好读好学校、运气差没有书读”，高校出现报考“扎堆、断挡”的现象，不仅影响了招生的公平公正，也助长了人们的投机心理，在某种程度上损害高校招生的形象。因此，必须寻找新的途径解决这种模式带来的考生志愿填报博弈性大、高分考生一志愿录取不了心理落差大，以及由此带来的种种负面影响。

随着我国经济社会的快速发展和整体国民素质的提高，对政府管理的水平和能力的要求也在不断提高，对过去制度设计不完善、不合理、影响老百姓利益要求改革的呼声更为强烈。虽然我们招生改革过去取得了很大成绩，但是我们还要顺应时代发展的新要求、人民群众的新期待，要加快改革的步伐，通过改进工作进一步提高老百姓的满意度。

为了降低考生志愿填报风险，各省级招办采取了积极稳妥的改革举措。2003年湖南省率先实行平行志愿填报和投档模式改革，2005年到2008年间，江苏、浙江、上海、辽宁、安徽也先后跟进。从几年的招生实践看，新的志愿填报和录取模式改革成效显著。主要体现在“三减少、三提高”，即填报志愿风险减少了，高分落榜现象减少了，高校断档现象减少了；志愿匹配性提高了，录取透明度提高了，群众满意度提高了。考生的流向更趋合理，高校的录取线普遍提高，录取考生学业水平较为接近，更加有利于高校理性招生宣传和教学组织管理，进一步维护了高校招生公平公正，应当说，这种改革实践社会舆论高度赞扬，考生家长高度认可，是招生战线实实在在为考生着想、为老百姓办的一件大好事。

普通高校招生平行志愿录取模式改革，是在教育发展新阶段，解决当前普通高校招生工作突出矛盾的较好方案和重要改革举措，各地要充分领会这项工作在科学发展观引领下实现教育公平、以人为本、办人民满意高考的重大意义，正确认识在我国仍处于社会主义初级阶段的基本国情、高等教育跨入大众化发展阶段的特殊历史环境下，采用平行志愿填报和投档，是提高人民群众对高考满意度的有效方式。事实上，在现行全国高考制度下，分数是评价考生能力、平等享有受高等教育机会的最客观的依据，是人民群众最容易接受、看得见摸得着的评价标准。

推动高校招生志愿填报和录取模式改革，很重要一点，就是要继续坚持解放思想，自觉改革不符合发展和时代要求的体制机制，在招生改革上真正做到思想上不断解放、理论上不断有新发展、实践上不断有新创造，永不僵化、永不停滞。实行平行志愿改革的省份，对在试点中出现的新问题、新矛盾有些问题已经有了很好的做法和解决方案，做了很多开拓性的工作，为进一步推广积累了宝贵的经验，应该很好地借鉴。我们还要根据这种新模式带来的生源动态性、院校联动性等特点，统筹兼顾考生、招生院校、省级招办的权益，在计划管理、工作流程、服务质量上下功夫，群策群力、共同研究，不断改进和完善新的志愿填报和录取方案，努力做到让人民更加满意。

平行志愿填报和录取模式是一项新的改革，不能用传统的思维定式和方法去认识和实施这一方案。各地要精心设计、精心组织，确保这项改革平稳推进。一是要研究平行志愿投档可能存在的问题，分析得越透实施过程中遇到的困难越少，并制定和细化实施方案。二是要尽快组织网上录取系统研发，开发适应新的平行志愿投档方式的软件系统。三是各省级招办要根据平行志愿投档工作要求，制定本省(区市)具体的实施细则，如志愿填报办法、特殊类型招生投档办法、投档分数排序规则等，高校也应根据志愿填报和投档模式的新变化在招生章程中明确本校的录取规则。四是招生院校、有关省级招生考试机构和教育行政部门要加强沟通和协调，对于实行平行志愿录取带来的诸如投档比例的确定、退档考生的处理等新的问题，采取积极稳妥的办法予以解决。

把平行志愿填报和录取模式这一让老百姓满意、受益的事情办好，还要加强宣传、正确引导社会舆论。要把新方案实施新规则和给考生带来的好处明明白白、清清楚楚告诉大家。同时应加强对考生的风险意识教育，指导考生理解平行志愿录取方式的投档规则，合理填报院校志愿、专业志愿(专业调剂志愿)及志愿顺序，有效规避志愿填报风险。

篇9：大湾小学课堂教学模式和推进计划

摘要：闽南师范大学积极响应国家重大需求，发挥区位优势和办学特色，将社会主义核心价值观教育、师范生实习支教与乡村留守儿童关爱教育三项工作有机衔接，实施协同支教、乡村教师专项培养、留守儿童精准帮扶和留守儿童关爱教育资源共建等四项计划，推进乡村教师人才培養模式创新，有效地培养了师范生的乡土情怀、责任意识和教育实践能力。

关键词：乡村教师；实习支教；留守儿童关爱教育；核心价值观

闽南师范大学认真落实国务院《乡村教师支持计划（2015-2020）》和《关于加强农村留守儿童关爱保护工作的意见》，主动服务国家战略需求，深化教师教育培养模式改革，实施“四项计划”，推进社会主义核心价值观教育、师范生实习支教与乡村留守儿童关爱教育三项工作有机衔接、形成合力，协同推进乡村教师人才培养模式创新，实现留守儿童关爱教育的专业化、开放性、长效性和持续性，培养一批有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心，素质优良、甘于奉献、扎根乡村的乡村教师。

一、乡村教师人才培养模式创新的必要性

当前，扶贫开发工作已纳入“四个全面”战略布局，成为实现第一个百年奋斗目标的重点工作。习近平总书记强调指出，“到2020年全面建成小康社会，最艰巨的任务在贫困地区，我们必须补上这个短板。扶贫必扶智。让贫困地区的孩子们接受良好教育，是扶贫开发的重要任务，也是阻断贫困代际传递的重要途径。”

乡村教育是决定教育整体水平的重要标志，加强乡村教师队伍建设则是发展乡村教育的关键。当前，我国乡村教育面临两大难题：一是如何拓展乡村教师补充渠道，提高乡村教师能力素质，培养一大批“下得去、留得住、教得好”的乡村教师，这是教育扶贫攻坚的关键。二是建立健全农村留守儿童关爱保护体系，确保留守儿童在内的全体儿童都能接受公平优质的教育，这是阻断贫困代际传递的根本。2015年国务院通过的《乡村教师支持计划（2015-2020年）》明确指出：“必须把乡村教师队伍建设摆在优先发展的战略地位。”广大乡村教师承担着教书育人的职责，承担着传播先进文化和现代文明、培育和践行社会主义核心价值观的使命。

加强乡村教师队伍建设，切实提高乡村教育水平，不仅有利于把沉重的人口压力转化为人力资源优势，让每个孩子都平等享有接受良好教育的机会，还可以帮助贫困家庭拔掉穷根，努力增进千万乡村家庭的福祉。

实施教育扶贫工程，必须要加强留守儿童关爱工作。据2010年第六次全国人口普查资料数据推算，全国有农村留守儿童6 102.55万人，占农村儿童37.7%，占全国儿童21.88%。由于缺乏监管和陪伴，留守儿童在安全保障、学习成绩、行为习惯、情绪情感等方面存在一定的困难。2015年10月，党的十八届五中全会强调指出，“实施脱贫攻坚工程，实施精准扶贫、精准脱贫，分类扶持贫困家庭，探索对贫困人口实行资产收益扶持制度，建立健全农村留守儿童和妇女、老人关爱服务体系。”2016年2月国务院出台的《关于加强农村留守儿童关爱保护工作的意见》明确指出，“进一步加强农村留守儿童关爱保护工作，为广大农村留守儿童健康成长创造更好的环境，是一项重要而紧迫的任务。”并强调，“农村留守儿童和其他儿童一样是祖国的未来和希望，需要全社会的共同关心。做好农村留守儿童关爱保护工作，关系到未成年人健康成长，关系到家庭幸福与社会和谐，关系到全面建成小康社会大局”。

办好教师教育，是尊师重教的重要标志和教育事业持续健康发展的重要保证。师范毕业生是乡村教师的重要补充渠道。为增强师范生的社会责任感、创新精神和实践能力，全面提升教师培养质量，教育部印发了《关于加强师范生教育实践的意见》，强调“各地、各举办教师教育的院校要切实把师范生教育实践工作落到实处”。师范生实习支教，作为专门针对提高师范生教学实践能力、缓解农村师资紧张矛盾、促进中小学教师置换培训等问题而推出的富有中国特色的新型教师教育改革模式，在机制体制方面又进一步得到了巩固、加强和完善。全面推进实习支教改革是中国师范教育百年发展史上一次带有根本意义的重大改革，对推进国内教师教育的科学发展具有重要意义。

《乡村教师支持计划（2015-2020年）》《关于加强农村留守儿童关爱保护工作的意见》和《教育部关于加强师范生教育实践的意见》三份文件的相继出台，为新时期将理想信念和核心价值观教育、师范生实习支教与乡村留守儿童关爱教育三项工作有机衔接、形成合力，协调推进乡村教师人才培养提供了强有力的政策依据。一方面，通过一学期实习支教这一教育实践形式，造就一大批爱乡土、知乡音、近乡情，具有社会责任感、创新精神和实践能力的优秀师范毕业生，可以为实现教育精准扶贫、支持乡村教育输送稳定的补充师资。另一方面，实施实习支教兼顾留守儿童关爱教育，既可以发挥大学生与留守儿童间的时空相近、心理相亲、情感相融的优势，实现爱心接力、关爱传承，还可以探索建立由地方政府、高校、中小学校三方协同联动，实习支教志愿者、支教学校班主任和家庭协调配合的留守儿童关爱教育体系，促进师范生实习支教育与留守儿童关爱教育之间良性互动，协同推进乡村教师人才培养模式创新。

二、乡村教师人才培养实践的历史积淀

作为地方高师院校，如何主动国家战略需求，发挥区位优势和办学特色，积极探索乡村教师人才培养模式创新，服务农村基础教育，这既是地方院校必须要承担的社会责任，也是突破瓶颈、实现特色发展的重大机遇。

闽南师范大学（前身为漳州师范学院）的实习支教工作最早可追溯到二十五年前的顶岗实习。早在1992年，闽南师大就率先在泉州、漳州等地推行师范专业一学期“顶岗实习”，这在全国尚不多见。2001年学校立足地方教育发展，探索本科教育“一次分流+相对主辅修”的多元人才培养机制。2007年实施省级教改质量工程“教师教育本科人才培养模式改革创新实验区”项目，正式启动地方政府统筹下的高等院校、地方教育部门、中小学校“三位一体”教师教育改革模式和运行机制。2009年起创建教师教育创新实验区，以培育乡村中小学高素质师资为目标，全面推行师范生一学期实习支教工作，同步实施师范生“实习支教”与在职教师“置换培训”和“校际交流”三项改革，构建教师职前培养与职后培训一体化，促进县域内城乡中小学师资均衡配置。2011年学校选送的《高校、政府、中小学‘三位一体教师教育改革试点计划》列入“福建省高校创新人才培养改革试点工作方案”，成为福建省“综合推进人才培养改革”十大试点项目之一。endprint

如何创新师范生教育实践形式，成为深化“三位一体”教师教育改革必须研究的课题。2014年3月党的群众路线教育实践活动之际，闽南师范大学校长亲自带领学校相关单位负责人，深入创新实验区的几十所实习支教学校，就如何拓展师范生实习支教功能，引导師范生关注农村留守儿童生存境遇，强化师范生师德养成和基层意识等问题进行深入调研。随后，将农村留守儿童关爱教育工作纳入师范生班主任实习内容，开展“实习支教+留守儿童关爱教育”改革试点。在此基础上，以支持乡村教师发展、关爱乡村儿童成长为目标的“区域农村教师发展协同创新中心”获批为福建省“2011计划”项目，学校申报的“基于‘协同支教+留守儿童关爱教育的乡村教师培养模式创新”改革项目获批2016年福建省本科高校教育教学改革重大攻关项目。由此，乡村教师人才培养模式改革全面进入快车道，成为闽南师范大学教师教育领域的办学特色。

三、乡村教师人才培养模式改革的基本理

念和具体举措

1.实践取向协同育人的人才培养理念

乡村教师人才培养模式改革项目是在国家实施教育精准扶贫脱贫的大背景下，基于“传承乡村文化、培育乡村情感、关爱乡村儿童、服务乡村教育”的乡村教师培养的实践理念，着眼于解决新时期“支持乡村教师发展”和“加强留守儿童关爱保护”这个乡村教育领域的两大难题，通过实施基于实践取向的乡村教师人才培养协同育人机制，不仅要建构在地方政府统筹下，高校、地方政府（教育行政部门）、中小学校“三位”协同联动，职前培养、入职教育与职后培训“一体化”体系的“责任共同体”；而且还要构建高师院校专业指导教师、城镇优质化学校实践指导教师、乡村薄弱学校实习指导教师“三师”相互学习、共同成长的“学习共同体”；更要形成由家庭教育、学校教育和社会教育“三方”协调合作的乡村儿童成长的“育人共同体”。

通过打造高师院校、地方教育行政部门以及乡村中小学校三者之间的“责任共同体”、“育人共同体”和“学习共同体”，实现高等院校、地方政府和基层学校互动合作的机构管理一体化，中小学教师职前培养与职后培训有机衔接的教育过程一体化和大学教师、中小学教师与师范专业学生合作学习的专业发展一体化，从而更好地服务基础教育，促进地方经济社会健康发展。

2.实践取向协同育人的乡村教师人才培养举措

（1）实施协同支教计划。开发建立协同支教留守儿童关爱教育信息平台——“童享阳光网”，面向全国各类举办教师教育的地方高校、农村中小学校、幼儿园开放。各高校可自愿申请为协同单位，协同单位在校师范生及持有教师资格证的毕业生可申请注册成为实习支教志愿者。农村留守儿童相对集中的广大农村中小学校、幼儿园均可志愿申请注册成为支教学校（教育扶贫单位）。支教学校和支教志愿者在该平台发布需求信息，实行支教学校与支教志愿者间的双向选择，实现支教资源和教育扶贫需求的精准对接。截至目前，童享阳光网已累计注册协同高校9所，支教学校（教育扶贫单位）63所，实习支教志愿者824名。

（2）实施乡村教师人才培养专项计划。实习支教前，二年级师范生根据“自愿报名、适教乐教”的原则列入乡村教师培养专项计划，成立乡村教师人才培养试点班，单独组班，制定专修方案。开设专修课程，加强乡村教育、乡土文化、理想信念、核心价值观、留守儿童关爱教育等系列特色教育；建立党支部，加强思想政治教育，推进大学生理想信念和核心价值观教育，鼓励有志青年学生响应党的号召，到乡村，边远地区从事基础教育工作，为国家教育事业建功立业。安排优质化的研修见习，实行学科教学法教师和中小学优秀教师的双导师制；实习支教中，获得资格后须到支教学校参加实习支教与关爱留守儿童教育工作，支教志愿者在支教学校指导教师和校际交流教师的双导师指导下，完成课堂教学和班主任实习任务，协助班主任做好留守儿童日常关爱教育和家校沟通工作；实习支教后，对实习支教志愿者进行教师职业技能和核心素养测评，提高支教志愿者的专业素养，为农村中小学培养一支素质优良、甘于奉献、扎根乡村教师队伍的后备人才。

（3）实施留守儿童精准帮扶计划。一是动态监测。借助“农村学生发展与教育研究所”的专兼职研究团队，开发留守儿童发展评估工具，建立留守儿童信息台账，实现留守儿童“一人一档”，对留守儿童身心发展状况进行摸底调查、动态监测及高危儿童的早期预警。二是精准帮扶。实习支教志愿者选择3.5位具有相应需求的留守儿童结对帮扶，志愿者与留守儿童同吃同住，有针对性地开展留守儿童和情感抚慰、习惯养成、学习辅导、行为矫正、潜质开发等关爱教育活动，建立留守儿童成长档案和关爱教育日志。留守儿童的成长档案和关爱教育日志，设立专用密码，一届承接一届传递给爱心接力的志愿者。三是专家指导。组建专门从事农村学生发展与教育研究的专家团队和留守儿童关爱教育讲习团队，对实习支教进行全程跟踪研究和现场指导，确保实习支教兼顾留守儿童关爱教育的专业性和长效性。

（4）实施留守儿童关爱教育资源共建计划。一是共筹资金。学校前期投入专项资金开发建设“童享阳光网”信息平台，各协同高校发动各方校友力量捐资，筹建留守儿童关爱教育基金。二是共建资源。组织协同高校相关专家和中小学一线骨干教师加入留守儿童关爱教育专家团队，联合国内出版机构进行关爱教育系列教材、课程资源及个性化关爱教育方案的研发，开展留守儿童关爱教育专业化培训。三是共享数据。参与该平台建设的地方院校、中小学幼儿园和实习支教志愿者均可免费使用该信息平台，实现资源共建、数据共享。

近年来，闽南师范大学将实习支教与留守儿童关爱教育紧密结合，协同推进乡村教师人才培养模式创新，有效地培养了师范生的基层意识、社会责任感和实践能力，得到了留守儿童相对集中的乡村学校的积极响应，也得到了省部领导高度重视。2016年教育部原部长袁贵仁曾批示，闽南师范大学在留守儿童关爱保护方面做了不少开创性工作，取得了很好的效果。其做法和经验值得推广。2016年11月7日《教育部简报》（2016年第45期）以“闽南师范大学协同推进实习支教与留守儿童关爱教育”为题专篇报道了这项开创性工作。