关键词： 导入
情境导入教学设计（精选8篇）
篇1：情境导入教学设计
创设导入情境教学
一、创设导入情境
导入是课堂教学的重要一环，对课堂教学的开展有着重要的影响作用。有效的课堂导入能够很快地吸引和集中学生的注意力，使学生的思绪迅速进入到一定的课堂情境中，对课堂知识产生浓厚的兴趣和强烈的求知欲，这能够促进课堂教学的顺利开展。所以，数学教师在导入环节中创设的情境一定要贴切自然而又新颖有趣，所采用的方式也要与学生的实际生活有所联系，力求切实可行，有利于教学活动的开展和教学目标的实现。例如，在讲授有关可能性的数学知识时，数学教师可以用“大家都有生日，那么大家的生日都是哪天呢？同学们来说说吧”做导入语，在学生们积极发言的同时，教师就可以继续问“哪几位同学的生日在这个月呢”，在确定好过生日的几位学生后，教师就可以将学生过生日设置为教学情境，并组织学生为其准备节目开始抽签，通过这个过程引导学生进入到有关可能性的数学知识的学习中，进而顺利地让学生进入有关可能性的数学用语“一定”“可能”“不可能”等的学习中。
二、创设探究情境
数学具有独特的抽象性和规律相，而小学生的抽象思维能力相对还比较弱，所以，小学生要想将数学知识理解得透彻、掌握得深刻，就一定要在学习过程中多进行动手操作，因为动手操作可以使数学知识以直观的形式呈现在学生面前，使学生在体验知识的同时产生发现新知的欲望，这个过程也有利于解决数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间的矛盾，使学生能够亲身感受学习的乐趣。学习的最佳途径是自己去发现，因为只有通过自己的发现，才最容易掌握规律、性质和联系。而且发现又需要通过动手操作，动眼观察，动脑思考获取。所以，在数学教学过程中，尤其在学生探究新知的过程中，数学教师一定要有意识地给学生创设教学情境，给学生提供动手、动眼、动脑的平台和机会，引导学生结合自己已有的知识和技能来探究新知。小学生由于年龄小的缘故，其认知能力和心理特征相似，特别容易受到其他同学的影响，尤其在学习和生活习惯及兴趣等方面。数学教师一定要充分利用这一特征，科学合理地引导学生进行合作、探究式学习，以便有效地开发学生的智力，培养学生的创造性思维，提高其合作探究能力和创造能力。例如，在教授“组合图形的面积”这一数学知识时，数学教师先让学生说一说正方形、三角形、梯形、圆形的面积公式，然后创设求组合图形面积的教学情境，让学生分组探索。这种教学方式会使课堂气氛活跃起来，促使小组成员积极动脑、踊跃参与，通过交流和讨论，同学们会得出各自的答案。这种小组合作的探究式学习方式可以有效提高学生的小组合作能力和课堂教学效果。
三、创设实践情境
小学生天性活泼好动，对一切事物都充满了好奇，总爱问个“为什么”，而数学独特的抽象性和逻辑性又决定了数学学习的枯燥性，所以，要想使小学生学习好数学知识、掌握好数学技能，数学教师就一定要从小学生的自身特点出发，创造实践活动情境，在激发学生学习兴趣的同时，培养学生的数学实际运用能力。
实践活动情境的创设有利于教师引导学生将数学知识有效地进行实际应用，有利于学生将已有数学知识和新学到的数学知识进行整合和延伸拓展，也有利于学生创新意识和探究意识的培养和形成。数学教师可以在新课结束后，有意识有目的地为学生创造有利于数学知识实际应用的平台和机会，力求创设与学生实际经验和生活有关联的教学情境，以便学生有效地将学到的数学知识应用到实际问题的解决中。例如，在几何图形的实践活动课中，数学教师首先可以给学生们提供实际操作需要用到的用具，像橡皮泥、小木棒、三角尺、直尺等，然后给学生明确布置实践操作任务，再让学生进行有目的的实际操作活动。
教师要指导学生通过组合橡皮泥和小木棒来成功搭建出长方体和正方体，而且通过这个过程更深入地掌握长方体和正方体的特点，教师还要引导学生通过寻找实际生活中的长方体和正方体来更深入地体验数学知识的广泛性和实际应用性，教师还要指导学生通过观察三角尺、直尺、正方形、长方形来更直观地掌握这些图形的特点及其联系。通过这些实际操作，学生既可以对这些图形加深认识，又可以锻炼和发展数学应用能力。
四、创设竞争情境
小学生还有很强的好胜心，所以，竞争对学生有强烈的刺激作用。数学教师可以结合小学生的这一特征来创设竞争情境，以激发学生的学习兴趣。在数学的计算教学中，数学教师可采用“首尾相接”“找朋友”“摘苹果”等游戏方法来进行，引导学生通过参与和体验竞争更好地掌握数学知识。学生在游戏中不仅可以学到知识、巩固知识，而且还增强了竞争意识。例如，教学“7的乘除法”时，当学生探究了计算方法后，教师便可以设计小组登山赛——夺红旗游戏。教师说明比赛规则，让各组做好准备。随着“开始”一声口令，各组快速计算黑板上自己组的题目，哪组同学计算得又快又正确，就可以夺得红旗。这个游戏不仅可以提高学生的计算能力，而且可以激发学生的学习热情，培养学生的合作意识和团队精神。
小学数学教学情境的创设一定要结合小学生的特征和教学需求，要以学生数学学习兴趣的培养和学习能力的提高为目标，只有这样，才能更好地提高学生的学习效率和教学效果。
篇2：情境导入教学设计
一课时
一、教学内容分析
课文《称赞》所在的单元是围绕友好相处、团结合作这一专题编排的。这篇课文是一个有趣的童 话故事：小獾在小刺猬“你真能干，小板凳做得一个比一个好”的称赞下有了自信和进步，小獾的一 句“你的苹果香极了，我从来没有见过这么好的苹果”，让小刺猬消除了一天的疲劳。故事告诉我们 朋友之间要互相欣赏，互相鼓励，共同进步。课文以对话为主，于细节处见真诚，平淡中见深情，利 于低年级的孩子在学文过程中理解文本内容，感受相互称赞带来的快乐。根据本学段识字教学和阅读 教学要求， 本课以充分理解感悟语言文字为基础， 以提高学生的自主学习能力为重点， 开展教学活动。 在多种形式的朗读和交流中，引导学生品味重点词语、重点句子的意思和它们的表达作用;启发他们 学习运用“一比一”的语言形式表达自己对伙伴的.称赞。
二、教学目标
1.识记本课的 10 个生字，写好学生自己认为难写的字。
2.联系上下文和生活经验理解“粗糙、泄气”等词语的意思，能有感情地朗读小刺猬和小獾称 赞对方的话。
3.学习发现伙伴身上的优点并用恰当的语言称赞对方。 在教师的指导下，学生已习惯做好了课前预习，课后复习。教师根据学生平时课上反馈的实际情 况，进行观察、了解，预设环环相扣情景导入的轻松自然地完成教学。
三、教学重点及难点
重点：
1、要求学生会认识的生字有 10 个，会书写的生字有 8 个。
2、有地指导学生读好他们容易误 读的词语，写好他们认为难写的字。
难点：
联系上下文和生活经验理解“粗糙、泄气”等词语的意思， 能有感情地朗读小刺猬和小獾称赞对方的话。
四、情境导入
使用资源 图片、PPT、放音乐。
五、情境导入实施步骤
1、教师活动
1) 贴动物图。
2) PPT
3)播音
4) 图片
2、学生活动
1) 贴动物图。
2) 看 PPT
3) 播音
3、设计意图
1) 图片
2) 播音
4、看图片
5、看图片
6、听播音
六、信息技术应用
篇3：情境导入教学设计
生活情境式教学注重学生的生活实际、认知水平以及已有的生活经验, 从教材和学生的生活实际出发, 按照学生认知活动的规律, 生动地探求知识, 充分发挥学生在学习中的主体作用, 运用各种教学手段调动学生学习的主动性和积极性, 启发学生开展积极的思维活动, 通过比较、分析、抽象、概括, 得出结论, 进一步理解、掌握和运用知识, 从而使学生的智力、能力和其他心理品质得到发展。
二、“向量的加法”导入设计的总体构思
从“向量的加法”定义的形成过程中, 设计了两个日常生活问题。第一个问题:顺风骑车与逆风骑车, 所展现的是两个向量共线;第二个问题:通过地图, 由上海到台北的走法, 所展现的是两个不共线向量。这样设计教学既全面又生动, 而且从知识的发生发展过程看, 呈现一定的阶梯性, 有助于引起学生的参与兴趣, 调动他们的积极性, 启发学生进一步思考。
教学生成过程:
三、教学导入环节设计
1. 问题引入
T: (指教师, 下同) 各位同学, 你们会骑自行车吗?
S: (指学生, 下同) 会。
T:我们在骑车时, 经常会遇到顺风和逆风, 你对顺风骑车和逆风骑车有怎样的感受呢?
S:顺风骑车快, 逆风骑车慢。
T:能否结合所学的数学知识来解释这一现象呢?
S1:可以用向量来解释。
T:为什么?
S2:因为骑车的速度及风的速度都是具有大小与方向的量, 所以可以用向量来表示。
T:那怎么表示呢? (学生独立思考并请学生进行板演)
S3: (见右图) 我们可以用向量 表示自行车的速度, 向量 表示风速度 (多媒体演示) 。
T:那么顺风骑车与逆风骑车的实际速度怎样表示?接着问:能否概括为一个代数形式呢?
S4:向量 表示骑车的实际速度。
T:很好!大家再来看以下地图 (见右图) : (投影显示部分中国地图) , 上海到台北有几种走法呢?
S5:两种:一种是上海转道香港再到台北, 另一种是上海直飞台北。
T:对!以前上海不能直飞台北, 需要转道香港, 现在在两岸双方的共同努力下, 已经实现了直航! (渗透了人文与爱国之情)
T:若从位移意义上来说, 两种航行方式的效果是一样的, 位移在数学中也是向量, 那么由这个图 (见下图) , A、B、C三点分别代表上海、香港、台北, 我们可以得出什么呢?
S (全体学生) :
这就是向量的加法, 今天我们一起来学习向量的加法。
2. 定义形成
T:一般地 (见下图) , 对于向量a、b, 任取一点A, 作有向线段 表示a, 接着以 的终点B为起点作有向线段 表示向量b, 则有向线段 表示的向量c称为a与b的和, 记作c=a+b (动画展示和向量的形成过程, 帮助学生掌握ab其定义) 。
即我们有下列向量的等式
上述关于向量加法的定义叫做三角形法则。
3. 定义深化
T:请将这个法则的操作过程用文字语言叙述出来。 (学生讨论, 教师点拨)
S6:平移一个向量, 将它的起点与另一个向量的终点重合, 那么以第一个向量的起点为起点, 第二个向量的终点为终点的向量就是这两个向量的和向量。
T:非常好!能不能将上述结论浓缩为几个字? (学生讨论, 教师点拨)
S7:尾首相接, 首尾相连!
T:实在是太精彩了!只用了短短8个字, 就揭示出了法则的精华, “简约而不简单”。
T:下面我们来一起观察屏幕上的图 (见右图) : (投影显示)
已知, ABCD是平行四边形, 则 等于什么?
T:请大家互相讨论, 发表不同的思路。
T:确实是好方法, 起点为同一点, 通过把 平移到 , 这样就变成了首尾相接的两个向量, 进而利用加法的三角形法则, 就会迎刃而解。通过把新问题转化为我们已经解决的老问题, 体现了数学中一种很重要的思想方法:化归思想。
T: (接着问) 从中我们还可以发现什么呢?
S9: D的和A隰隰C正好是这个平行四边形的对角线。
T:这是不是给我们指出了另一种求两向量和的方法呢?
S: (思考, 归纳、抽象)
S10:求不共线的两个向量a, b的和, 还可以从同一起点A作有向线段 分别表示a、b, 然后以AB、AD为邻边作平行四边形ABCD, 则对角线向量 就表示a+b, 像这种求不共线的两个向量的和的方法称为向量加法的平行四边形法则。
T:所以, 求向量的加法有两种方法, 那么这两种方法有什么区别呢? (学生思考探讨)
篇4：虚拟语气情境教学的导入
关键词 虚拟语气 情境教学 导入 激发兴趣
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）02-0006-03
当前，语法课的教学多采用以教师为中心、单纯传授语法知识的教学模式，教师讲得多，学生听得累，课堂气氛沉闷，效果不佳。新课程标准强调课堂教学要改变这种教学模式。教师要帮助学生发展探究知识的能力、获取信息的能力和自主学习的能力（教育部，2003）。教师在语法教学中急需转变观念，创新模式，提高效率。
一、研究问题的发现
我在与学生访谈时了解到学生对英语语法学习存在不同程度的抵触情绪，他们认为：语法学习枯燥乏味；相比其他学习项目，语法能力是较难掌握和形成的能力；语法规则记不住，即便记住了也不会正确使用；语法学习除了考试以外在语言运用中并无太大作用。我猜想这一现象与英语语法规则较为抽象以及甲时的语法教学带有较强的应试性质有关。此外，英汉两种语言在语法上的差异也带给学生一定的陌生感和疏离感。如果学生为应试而被灌输或被迫接受一些较为陌生的语言规则，极易产生逆反和抵触心理。
传统语法教学中，教师要么照本宣科，要么就是介绍一大堆语法规则，学生觉得语法枯燥乏味又难记。语法学习变成了死记硬背加上大量做题的过程。学生感觉不到语法的实用，更感觉不到学习语法的乐趣。正是因为英语语法规则较多较枯燥，如何导入语法课，利用导入激发学生学习语法的兴趣更显得尤为重要。语法规则的导入最好在语境、语篇和愉悦中进行。导入时先让学生感受语法的形式和用法，再对一些语法规则做一些总结和操练。以虚拟语气情境教学导入为例，通过多年实践和观察总结了几种导入形式。
二、虚拟语气情境教学的导入方式
（一）用含有虚拟语气的英文歌曲进行导入
可选用Shakin Stevens的歌曲《Because I love you》作为虚拟语气语法课的导入。这首歌曲旋律优美，学生在哼唱的同时也学到了虚拟语气。
Ifl got down on my knees and pleaded with you，
如果我跪下双膝向你发誓，
Ifl crossed a million oceans just to be with you，
如果我跨洋越海就是为了与你相守，
Would you ever let me down？
你还会拒绝我吗？
Ifl climbed the highest mountain just to hold you tight，
如果我攀上最高的山峰就是为了抱紧你，
Ifl said that l would love you every single night，
如果我说我会爱你一生一世，
Would you ever let me down？
你还会拒绝我吗？
学生先跟着哼唱歌曲，兴趣盎然，感受虚拟语气的基本形式。然后让学生观察歌词，从句什么时态？主句什么时态？为什么要这样使用？激发学生积极思考，认真观察语言现象。在语境和愉悦中导入虚拟语气的用法。让他们先观察后总结。然后套用歌词，我让学生用虚拟语气进行对话。
-Ifl____，would you____？
-Yes， Iwoud./No，1 wouldn't.
学生们跃跃欲试，都想表达自己的观点。造出的句子都和自己的生活息息相关。比如：
-Ifllacked money， would you lend me some？
-No，1 wouldn't.（学生哈哈大笑）
这种导入形式使学生开动脑筋，在具体语境中使用刚学到的虚拟语气知识，造出自己的句子。学生会感觉很有成就感。动听的旋律和优美的歌词为课堂导入和在情景中体会用法起到了很好的作用。学生也从中了解了对将来虚拟的用法。
（二）利用身边的事例进行导入
学校运动会期间有个篮球接力赛，刚好我的班级一个很会运球投篮的男生那天家里有事没参赛，叫了另一个同学替补上去。结果我篮球接力赛得了第二名，跟第一名悬殊很小。我编出这个句子：（对过去的虚拟）
IfLizhen had taken part in the basketball game， our classwould have won the first prize.
我引导学生观察思考这个句子：主句从句用的动词形式有何不同，这个句子要表达的是不是事实？引导学生思考，学生很快反应出来这是一种对过去的虚拟。让学生自己总结主从句的渭语使用情况，并自己编写句子。
有个女生在运动会期问手指头不小心划破了，我请学生用if编写句子，然后把句子写在黑板上，同学们都会心一笑：
If she had been more careful， she would not have got herfinger hurt.
班里一位女生骑自行车摔倒，我请这位女生用if编写句子，然后把句子写在黑板上，同学们很快可以反应出来这是一种对过去的虚拟。
Ifl had been cycling carefully，1 would not have fallenoff my bicycle.
这种导入令同学们兴致盎然，觉得英语语法这么实用，能跟自己生活结合起来。让他们自己站起来讲时，都能根据自身情况编写出对过去虚拟的句子，很好地激发了学生学英语语法的兴趣。
（三）利用名人演讲来导入
可以截取2012年美国总统大选来教学虚拟语气。呈现奥巴马再次当选美国总统的图片，并将用虚拟语气改编过的竞选演说词投影到屏幕上：
If l were to become President of America in 2013， 1would creat more jobs.
Ifl became President ofAmerica in 2013，I should endall the wars on the earth.
Ifl should become President ofAmerica in 2013，I mightmake health care affordable for every American.
让学生观察思考得出这是对将来的虚拟。让学生根据这三个句子归纳总结对将来虚拟的三种表达形式。
教师提问：What would you do if you became PresidentofChina in 20407学生很感兴趣，积极讨论，并升始争先恐后地回答：
Ifl became President of China in 2040，1 would try tomake all people improve their living standards.
Ifl were to become President of China in 2040，I shouldtake measures to stop the environment from being polluted.
这种开放性的问题可以拓宽学生的思维空间，提高学生学习的主动性和积极性，促进学生掌握语法知识，提高学习语法的兴趣。让学生倍感英语语法的实用。
（四）利用电影里经典台词进行导入
呈现《大话西游》经典台词：
如果上天能够给我一个再来一次的机会，我会对那个女孩子说三个字：我爱你。如果非要在这份爱上加上一个期限，我希望是——一万年！
Ifthe God should/were to give/gave me another chance，1 would tell the girl three words：1 love you！
If our love hadto be set a time limit，1 wish it would be 10， 000 years！
学生对这句话非常熟悉，引导学生注意观察这句话，让他们总结出对将来虚拟的用法，然后叫同学进行仿写。学生的创造性一下子被激发出来。
Ifthe God should /were to give/gave me____，1 would________.If____
hadto be set a time limit，I wish it would be 10， 000 years！
学生的创造性是无限的。造出的句子五花八门。
（五）利用含有虚拟语气的名言进行导入
1.对现在情况虚拟：
Life would be too smooth ifit had no rubs in it
生活若无波折险阻，就会过于平淡无奇。
Ifa beard were a sign of smartness， the goat would be aSocrates.
要是胡子就是知识的象征，那么山羊也会成为苏格拉底。
2.对过去情况虚拟：
Ifl had read as much as other men，I should have knownno more than they.
假如我读的书和别人一样多，我就不会比他们知道的多。
3.对将来情况的虚拟：
Ifthings were to be twice， all would be wise.
假如凡是都可以重新做一次，人人皆可成为聪明人。
The virtue ofa man's real character is what he would doifhe knew he would never be found out.
要了解一个人的品质，就要看他在得知永远不会被发现的情况下做些什么。
这些名言让学生在欣赏的同时体会虚拟的用法。
（六）利用名篇中的虚拟进行导入
我用PPT呈现节选的Three Days to See《假如给我三天光明》的部分段落：
The First Day
On the first day，I should want to see the people whosekindness and gentleness and companionship（友谊；交谊；）have made my life worth living."....
The Second Day
The next day - the second day of sight -I should arisewith the dawn and see the thrilling miracle by which night istransformed into day……
The Third Day
The following morning，I should again greet the dawn，anxious to discover new delights，.……
（Helen Keller海伦·凯勒，2004）
我先介绍海伦·凯勒，19世纪美国女作家、教育家、慈善家、社会活动家，享年88岁。87年生活在无声、无光的世界中。在十九个月时因忠猩红热而被夺去视力和听力。是一个聋盲哑人。然后带领学生赏析这篇文章，同时引导学生这篇文章是她在表达现在不可能实现的愿望。提醒学生观察语言现象，提问If you had only three days to see，what would you do？让同学们思考并用虚拟语气回答，同时引导他们珍惜现在所拥有的东西。不要等到失去了才后悔莫及，能当一个健全的人本身就是一件很幸福的事。学生边发言边思考，同时增强克服困难的勇气。
三、总结
我归纳了几种虚拟语气语法教学的导入形式。引导学生关注、思考、体会这三种条件句在不同情景中的使用，帮助学生自主归纳和总结这三种条件从句的形式、意义和用法。引导学生多观察，多思考，自己总结语法规则，自己造出自己的句子，体验学习英语的乐趣和成就感，我希望通过虚拟语气语法教学的导入形式能加强学生学习的兴趣和加深学习的印象。
参考文献：
[1]韩萍.虚拟语气教学的新尝试[J]中小学外语教学（中学篇），2013，（07）
[2]葛文山在语境中达成语法教学的三维目标——从一节特级教师工作室交流课说起[J]中小学外语教学（中学篇），2013，（05）.
[3]胡莹芳语篇情境教学法在高中英语语法教学中的可行性研究[J]中小学外语教学（中学篇），2012，（11）
[4]程岚，陈则航，穆宏佳.从情感、认知到语法技能——一项高中英语语法教学的行动研究[J]中小学外语教学，2012，（07）
篇5：高中语文情境导入教学设计
龙源期刊网.cn 论高中语文课堂情境教学设计优化
作者：陈毅鹏
来源：《速读·上旬》2014年第03期
摘 要： 高中语文是高中学科的基础课程之一，高中语文教学内容丰富。随着新课程改革的不断深入，情境教学被广泛应用于高中语文教学中。针对传统语文教学模式的不足，情境教学日益受到高中语文教师的重视。把情境教学引入高中语文课堂，既满足新课改的要求，又有利于弥补传统教学模式的缺陷。高中语文课堂情境教学有利于提高学生分析和解决问题的能力，激发学生学习的热情，活跃课堂气氛，提升教学效果。情境教学设计是我国高中语文课堂教学改革研究的重点领域，它在高中语文教学中具有重要地位。本文对高中语文课堂情境教学设计的优化展开论述，以期促进高中语文课堂情境教学的改革与发展。
关键词： 高中语文；情境教学；优化设计
针对传统高中语文教学的弊端，将情境教学引入高中语文课堂。情境教学在高中语文课堂的教学中发挥着重要作用，它有利于激发学生的学习热情，丰富语文课堂教学的形式，提高学生的创新能力和分析解决问题的能力，提高高中语文的教学质量和教学效果。在高中语文课堂教学中，情境教学的应用是提高高中语文课堂教学质量的有效措施之一，它在高中语文课堂教学中的地位举足轻重。本文对高中语文课堂情境教学设计的优化进行研究。1 简述情境教学法 1.1情境教学法的概念
情境教学法是指教师根据实际的教学需求，在进行课堂教学时，创设特定的情境，引导学生进行体验，实现帮助学生更好地掌握课堂教材和促进学生发展的教学方法。1.2情境教学法的实现途径
情境教学法的实现途径主要包括：实物演示、画面再现、音乐渲染和表演体会等。第一，实物演示。在高中语文课堂教学中，教师以实物为基础，对文章中的情境进行构建，使学生更好地理解和掌握文中内容。在实物演示的过程中，教师应注意背景要与实物相对应。利用实物演示的方法激起学生的学习兴趣。
第二，画面再现。教师在课堂教学中，对文中的内容进行画面呈现，如文中的插图、教学挂图和剪贴画等，这些画面的呈现，使文章中的内容具有画面感，实现情境教学。篇二：论高中语文课堂情境教学设计优化
龙源期刊网.cn 论高中语文课堂情境教学设计优化
作者：陈毅鹏
来源：《速读·上旬》2014年第03期
摘 要： 高中语文是高中学科的基础课程之一，高中语文教学内容丰富。随着新课程改革的不断深入，情境教学被广泛应用于高中语文教学中。针对传统语文教学模式的不足，情境教学日益受到高中语文教师的重视。把情境教学引入高中语文课堂，既满足新课改的要求，又有利于弥补传统教学模式的缺陷。高中语文课堂情境教学有利于提高学生分析和解决问题的能力，激发学生学习的热情，活跃课堂气氛，提升教学效果。情境教学设计是我国高中语文课堂教学改革研究的重点领域，它在高中语文教学中具有重要地位。本文对高中语文课堂情境教学设计的优化展开论述，以期促进高中语文课堂情境教学的改革与发展。
关键词： 高中语文；情境教学；优化设计
针对传统高中语文教学的弊端，将情境教学引入高中语文课堂。情境教学在高中语文课堂的教学中发挥着重要作用，它有利于激发学生的学习热情，丰富语文课堂教学的形式，提高学生的创新能力和分析解决问题的能力，提高高中语文的教学质量和教学效果。在高中语文课堂教学中，情境教学的应用是提高高中语文课堂教学质量的有效措施之一，它在高中语文课堂教学中的地位举足轻重。本文对高中语文课堂情境教学设计的优化进行研究。1 简述情境教学法 1.1情境教学法的概念
情境教学法是指教师根据实际的教学需求，在进行课堂教学时，创设特定的情境，引导学生进行体验，实现帮助学生更好地掌握课堂教材和促进学生发展的教学方法。1.2情境教学法的实现途径
情境教学法的实现途径主要包括：实物演示、画面再现、音乐渲染和表演体会等。第一，实物演示。在高中语文课堂教学中，教师以实物为基础，对文章中的情境进行构建，使学生更好地理解和掌握文中内容。在实物演示的过程中，教师应注意背景要与实物相对应。利用实物演示的方法激起学生的学习兴趣。
第二，画面再现。教师在课堂教学中，对文中的内容进行画面呈现，如文中的插图、教学挂图和剪贴画等，这些画面的呈现，使文章中的内容具有画面感，实现情境教学。篇三：高中语文课堂情境教学设计优化研究
龙源期刊网.cn 高中语文课堂情境教学设计优化研究
作者：杨丽华
来源：《速读·中旬》2014年第08期
摘 要：研究高中语文课堂情境教学可以使学生在学习课程之余进一步提高语文素养，增强学生的语文应用能力和审美能力，为自身修养奠定基础。本文针对高中语文课堂中的情境教学进行全面系统的分析，研究如何使学生更易接受的教学方案，并提出情境教学设计的优化设计，希望为高中语文教师的课堂教学提供一些理论方法和实践总结。
关键词：高中语文；情境教学；设计；优化 1 情境教学的含义
在《现代汉语词典》中，情境与情景一个意思，也就是说在情境教学中，必须由一定具体的情景作为依托，使课程与情景融会贯通。在不同的情景下，情境可以激发人的情感共鸣，情境教学可以使学生更容易走入意境，做到深刻理解。2 情境教学在语文课堂中的意义
在教育学中，情境教学普遍适用在语文课堂中，语文情境教学更贴近生活，不但可以达到一定的教学目的，也可从教学需要的角度出发，逐
步引入学生的想象空间，激发学生的创造力，并可以更深刻地理解文章或题目。激发学生学习热情的同时，引发学生的情感体验。这种情境教学有利于帮助学生在愉快的教学氛围中迅速而准确地接受新的语文知识，同时促进学生的心理地健康发展，达到在情境中获得知识，培养能力的目的。
高中语文课堂情境教学是有效并且必要的，情境教学不但有利于课堂的互动，更能使教师直接明了地感受学生接受新知识的程度。学生在娱乐中学到知识，并能深刻理解其内涵。情境教学是应试教育又有一新突破，架起了一道教材到生活的桥梁。其具体意义有以下几点： 2.1 学习语文的过程不再被动，并能主动探究其内涵，自主构建知识网
篇6：《《詹天佑》》情境导入教学设计
王祥尧
[设计特点] 积极营造说话、读文、习作的良好氛围，在语文实践活动中形成语文能力，促进语文素养的整体发展。
[教学流程及设计意图]
一、创设说的情境，充分地说
1、引导人物
①谁说说自己认识的名人？
②谁介绍介绍在建筑业方面较为杰出的人物？ 要点：这里的“引导”，是一种有意识地引导。即让学生在讨论交流的过程中，渐渐缩小交流的范围，渐渐接近交流的主题、主体：从“认识的名人”到“建筑业的杰出代表”。教师要把握好度，既要鼓励学生自由发言，又要对学生的发言作出正确地评估，有机地点拔。（过渡：今天来认识一位铁路工程师——詹天佑）
2、猜测人物
①你心中的詹天佑是什么样的人？
要点：既是猜测，就需尊重学生的独特体验，肯定并接受学生自由的思想、个性化的思想，爱护学生的求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。当然，对于理解发生歧义的学生，教师应给予适当地提示。
二、提供读书契机，尽情地读
1、确实人物
①自由地、大声地读。读后交流詹天佑这个人。
②细读。试用一两个词语概括地说说詹天佑这个人。
③默读。回味或作必要的补充（课堂内允许有不同的声音发出）。
要点：在读书的过程中，要明确读书的要求。主要围绕“詹天佑是一个怎样的人”，并用自己的话说说詹天佑的个性品质。
2、品味人物
①精读。想想哪些语句写出了詹天佑的哪些个性品质？
要点：让学生精读，将语句及语句中所包含的，在读中悟，在悟中读。②听读。教师范读第四小节（可配音乐），引导学生感受詹天佑这一人物。要点：帮助学生在脑海中构建詹天佑的高大形象。③表演读。学生一边读一边表演。
要点：让学生分成四人一小组，采用两人读，两人演的合作方式。使同学们通过读书、表演来品味詹天佑的人物形象。
3、欣赏人物
①赏读。将自己敬佩詹天佑的地方读一读，并读好它。
要点：让学生仔细地读，用欣赏的心境，欣赏的口吻去读。对于读得不到位的学生，应给予鼓励与帮助。
②美读。将自己最乐意读的语句，美美地读一读。
要点：这是一种创造性的“超原型”阅读。因而，美读中教师应组织学生交流读文体验、切身感受，在这样的基础上，再进行读书。
三、营造写的氛围，自由地写
1、歌颂人物
①这样的伟人，我们应该把他留住，把他记在心里。谁愿意为他谱写赞歌？
要点：激发学生习作的情趣，在自愿的基础上，引导学生用不同方式谱写赞歌。可以写读后感，可以写小诗，可以写故事，可以写人物记实等。
2、怀念人物
播放录相资料（詹天佑生平）
①一代伟人詹天佑离我们远去了，但他的品质，他的形象已经矗立于我们的心中。我们该怎样表达这无比的怀念之情呢？
篇7：如何进行课堂导入和创设教学情境
宫小
崔永生
情境教学随着改革大潮进入课堂教学，通过教师调动学生，创造各种情境，激发学生的主动性和创造性，让课堂在情景中扩大，幻化成各种意境。教学中一旦出现“心有灵犀一点通”的局面，就具有很强的凝聚力、吸引力和感染力。发挥好数学教学中的情境效应，不仅对激发学生的求知欲望，增强学生的学习兴趣，发展学生的智力能力具有重要的作用，而且对于促进素质教育的深入发展，提高教学质量产生积极的影响。那么，怎样才能发挥好数学教学中的情境效应，激活课堂，创设出生动活泼的“高效课堂”的教学氛围呢？
一、优化课堂导入，关注学生的注意状态。
优化课堂教学的导入，不断提高课堂教学导入的艺术，是上好每一节的前提。一部好电影，精彩别致的开头能迅速地吸引住观众，让人产生非往下看的强烈欲望；一首好歌，只要前奏一响，就可拨动起听众心灵中的琴弦，真可谓“转轴拨弦两三声，未成曲调先有情”。课堂教学也同样如此，引人入胜的课堂导入，既能吸引学生的注意力，又能激发起学生的求知欲，为整堂课的和谐自然发展定下基调，有如“春色初展，鲜花含露，叫人钟情”。
如何优化课堂教学的导入，提高数学课堂教学导入的水平，是一项值得研究的教学艺术。我在多年的小学数学教学中，极其注重探索和掌握数学教学的导入艺术，通过实践，使数学的课堂教学取得了教好的效果。现将我的一些思想与方法提出来供大家研讨。
（一）、问题导入新课
所谓“问题情境”是把学生置于运用已经掌握的知识去研究新的未知问题的气氛中，使学生在提出问题，思考问题，解决问题的动态过程中学习数学，这种活动不仅是让学生将已学的知识灵活运用于实际，而且要从这个学习过程中有所发现，获得新的数学知识和方法。因此，在新课导入中，以导为主，为学生创设“问题情境”，使课堂教学真正地活起来。
例如，教学《元、角、分》时，我们根据低年级学生的特点，在教学人民币换算时，学生不能很好的理解，我创设了“乘公共汽车”的情景，出示妈妈和小明一起去乘公共汽车图片，可是妈妈带了10元纸币，公共汽车单一票价时1元5角，恕不找零，于是出现了兑换零钱的场景。如果你是小明该如何解决呢？学生们都急于帮助小明，各抒己见。有的说10元换2个5元，10元换5个2元，10元换10个1元等。但由于学生中大部分还 不认识人民币，更不知道元、角、分、之间有什么关系，该如何换算，这时，认识人民币已成为学生的迫切需要，因此在教学过程中，学生各个注意力高度集中，取得了较好的教学效果。
（二）、故事导入新课
小学生年龄小，上课不能自控，容易做小动作。为了激发学生学习的兴趣，让小学生很快地进入良好的学习状态，在导入新课中，适当引入一些与教学内容有关的故事、寓言、典故、迷语、趣闻等，可以帮助学生开展思维，丰富联想，可使他们兴致勃勃地投入新知识学习中去，变好 奇心为浓厚的学习兴趣。例如讲《分数大小的比较》一课时，老师说：“今天我给大家带来一个故事，你们想听吗？”这时老师打开录音机：“唐僧师徒四人去西天取经。一天，天气特别炎热。师徒四人口渴难 忍，让八戒去找西瓜解渴。不大一会，八戒抱着一个大西瓜回来了。孙悟空说：“把西瓜平均分成四份，每人一份。”八戒听了不高兴了。叫喊说：“西瓜是我找来的，不给我六分之一，也得给我五分之一。”悟空乐了，赶紧切了五分之一给八戒。八戒吃完西瓜拍着肚皮说：“我真傻，为什么比应得的还少呢？”听完故事教师说：“你们能告诉八戒这是为什么呢？” 通过用故事导入，既生动有趣，又蕴含着新知识。能激励学生积极主动地 学习。以与教学有关的趣闻、故事作为新知识的切入点，能帮助学生理解教材，为课堂教学成功铺下基石。
（三）、游戏导入新课
皮亚杰说得好：“所有智力方面的工作者，都依赖于兴趣。”对于小学生来说，数学知识由于抽象而显得枯燥，是影响学生学习的最大障碍。针对课堂教学的重点要求，在教学过程中，教师要让学生参与到形式多样、新颖有趣的游戏、竞争等活动中，巩固所学知识，化机械重复、枯燥乏味的练习为具有数学意义的活动。如能把新知识的探索融入游戏等生活情境中，那么在教学时一定能取得事半功倍的效果。
例如：我在教学《可能性》时，我先问学生，你们喜欢玩游戏吗？生：喜欢。师：那咱们现在来玩一个摸球比赛的游戏怎么样？ 生：好！师：请听清楚游戏规则：每人摸10次，每次摸出的球给同学们看清楚，放回盒子里摇动一下后再摸。谁摸到的白球多，谁就获胜。（教师边讲边示范）谁想参加这个游戏？（教师选男女生代表各一名。男生摸的盒子里装了3个白球，3个黄球；女生摸的盒子里装的全部是白球。）师：下面的同学要记清次数，可要当好监督员哟！（学生摸球。比赛结束，女生获胜。）师：女同学获胜！男同学你们服气吗？生：不服气！师：为什么不服气？生1：为什 么女生每次摸到的都是白球？生2：女生每次摸到的是白球，那个盒子里可能全部是白球。师：是吗？咱们打开盒子看一看。（教师一一打开盒子检验，在此基础上师生一起概括。）师：1号盒子里全是白球，摸出的一定是白球，不可能摸出黄球；2号盒子里既有白球，也有黄球，那就可能摸到白球，也可能摸到黄球。师：你们觉得这个游戏公平吗？ 生：不公平。师：为什么呢？ 生1：游戏里是摸到白球多就获胜，1号盒子里全是白球，女生无论怎样摸都可以获胜。而2号盒子还有黄球，那就有可能摸到黄球，所以男同学会输给女同学。生2：女同学盒子里全是白球，摸到白球的可能性是100%，男同学那个盒子里有3个白球，3个黄球，摸到白球的可能性是50%，所以不公平。师：你们认为从哪个盒子里摸到白球的可能性大？（教师板书：可能性）生：1号盒子。师：这个游戏确实不公平，那么我们要怎样设计才公平呢？学了这节课的知识，大家就会明白了。
学生的学习必须以已有的知识经验为基础，课前安排摸球游戏，复习“一定”“不一定”“可能”“不可能”等知识，为学习新知打下了一定的基础。游戏结束，“我们要怎样设计这个比赛才公平”一问，巧妙地承上启下，同时激发了学生的探究欲望。
（四）、制造悬念导入新课
抓住小学生的好奇心理，巧设悬念，以疑激学，促使学生在高昂的求知欲望中探求知识，引发学生学习知识的兴趣。记得在教学《年、月、日》时，我就是用这种方法导入的：先出示题：小明今年12岁，过了12个生日，可小华也是12岁，他只过了3个生日，你知道这是怎么回事吗？（让学生略加讨论）这时学生情绪高涨，疑问产生了好奇，好奇又转化强烈的求知欲望和学习兴趣。随即教师指出：等你们学了今天的课后就知道了（出示课题），这样从学习一开始，就把学生推到了主动探索的主体地位上。
（五）、操作导入新课
苏霍姆林斯基曾说：“在手与脑之间有着千丝万缕的联系，这些联系起着两方面的作用：手使脑得到发展，使脑更加明智；脑使手得到发展，使手变成创造的、聪明的工具和镜子。”教师可以设计紧扣新知、过程简单、取材方便的操作内容，让学生多种感官参与到操作过程中，使他们在操作中思考，探索知识，寻找规律，让他们做学习的主人，养成从探索事物的根源去获得知识的习惯。
例如：在学习《等式的性质》这节课中，我让学生观察天平的方法，从观察中知道只有当天平左边和右边的重量相等，天平才能平衡。如果在天平左边加重量的话，右边也要加上相同重量的东西天平才能平衡。从这 些操作试验中，使学生就能很快理解等式的性质，在等式的左边和右边同时加上或减去同一个数，等式依旧成立。
（六）、复习导入新课
复习导入新课的方法，应该说包含两个步骤，即先复习再引入，“复习”这一步可以采用教师提问题的方式，也可以采用教师出示复习题的方式。教师在出示复习题时可以让学生口答（例如口算等等较简单的题目），或者学生独立作业的方式（例如计算等等较复杂的题目）。而“导入”是在“复习”完成后向新课过渡的阶段，是“复习导入”中一个重要环节，缺少这一环节，就显得结构不严密，失去了导入新课所要达到了的目的。“导入”中，教师可以直接陈述所要学习的新知识内容，也可以采用提出疑问，设置悬念的方式。
“复习导入”这种导入新课的方法的应用，前提是必须有旧知识作为迁移，因此在数学这一知识性逻辑性很强的学科中，应用得非常广泛。这种方法有利于学生更快地接受新知识，加强了新旧知识间的联系，同时整节课教学结构紧密，教学效果显著。
二、优化教学情境，关注学生的参与状态。
（一）鼓励学生参与，创设动手情境。
皮亚杰指出：“思维从动作开始，切断了动作与思维之间的联系，思维将不能发展，思维发展了，能力也随着提高”。因为动手操作活动是多种感官协调参与的学习活动，它是学生获取数学知识体验最基本、最有效的方法之一，所以在教学过程中，我尽量让学生多动手操作，有意识地安排一些画一画、摆一摆、拼一拼、剪一剪、量一量、算一算等活动，让学生脑、眼、手等器官协调活动，从而培养他们探索与实践的能力。
比如，教学《圆柱的认识》这节课时，我主要分那么几步进行：第一步，让学生拿出自己准备的各种圆柱形的物品，摸摸、看看、数数，感受圆柱体有一个侧面，两个底面，使学生对圆柱的概念有一定的初步形象。第二步，启发联想，让学生举例说说在日常生活中哪些东西的外形是圆柱体。第三步，让学生四人小组合作验证上下两个面的大小，侧面的大小与底面周长的关系，第四步，做一个圆柱。第五步，让学生想象三个展开面分别得出的是圆柱的哪一个部分。第六步，出示：由学生设计一个圆柱体的物品展开图，尺寸要合理。这样，使学生思维得以发展，能力得以培养，学以致用，拓展了学生探索的时空。
（二）精心设计提问，创设问题情境。
苏霍姆林斯基曾经说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在小学生精神世界中尤为重要。”自上世纪末：“把问题解决作为学校数学教育的核心”。教育心理学认为：创设问题情境是数学课堂教学的载体。因此，问题是引发学生思考和实践的关键因素，好的问题能给学生的思维能力以方向和动力。
比如，教学《认识人民币》，我在教室里摆放了一个小商店，让学生模拟售货员和顾客进行“买卖”商品，让学生身临其境地学习，去解决在“买卖”中遇到的种种问题，在解决这些问题中增长有关“人民币”的知识。又如：教学中年级“应用题”知识时，我们模拟班级将要组织大家参加春游活动，让学生预算一下所需要的费用，如：包括来回怎样包车？选择哪种方式购门票？到公园选择游玩哪些项目等等，就这一系列的问题让学生做个资金预算，根据情况制定出合理的方案。创设的这些问题情境，由于都是学生身边的事，学生熟悉的事，因此学生都能积极地、饶有兴趣地探索。
篇8：情境导入与语文教学
一、言语感染导入
情感是人与人沟通的灵魂, 正所谓“感人心者, 莫先乎情”。记得教授《雨巷》这首诗时, 我是这样导入的:“有人说爱情是心与心的碰撞;有人说爱情是黑暗中闪闪发光的宝石;也有人说爱情使人欢乐, 令人痛苦。是啊, 因为爱情, 孟姜女哭倒万里长城, 卓文君奔向司马相如;因为爱情, 林黛玉含恨焚诗稿, 祝英台忍悲赴黄泉。泰戈尔说:‘世界上最遥远的距离不是生与死, 而是我就站在你的面前, 你却不知道我爱你。’有那么一个地方, 有那么两个人, 有那么两把油纸伞, 发生了一个那样的故事。”
二、音乐导入
孔子说得好:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”学生普遍对音乐感兴趣, 音乐情景导入能紧紧把学生的心拢在一起, 正所谓“转轴拨弦三两声, 未成曲调先有情”。根据新授课文内容选择合适的歌曲播放, 对营造课堂气氛很有帮助。如我在讲授《合欢树》一课时, 先播放毛阿敏的歌曲《烛光里的妈妈》, 这首歌曲很能引起学生的情感共鸣, 我这样导入:“有这样一位母亲, 每天她总是伫立在门前, 望着儿子摇着轮椅远去的背影, 一动不动地站着, 无论风雨, 无论雨雪, 这份爱恋绵长而悠远, 对于儿子, 这更是一份沉甸甸的美好记忆, 今天我们就共同走进这对母子, 故事中的儿子就是当代著名作家史铁生。”
如教师在上朱自清的《背影》时, 先播放《父亲》一首歌曲, 听后学生被歌中那浓浓的父子之情打动, 教师再把学生的情绪诱入新课中。如教学新课《短歌行》时, 教师可以播放《三国演义》主题曲:滚滚长江东逝水, 浪花淘尽英雄……也可以让学生看着序幕, 教师伴乐歌唱这首歌曲, 使学生在情境的熏陶中进行该课的学习。又如讲《鲁提辖拳打镇关西》时, 先让大家随乐曲齐唱《好汉歌》 (电视剧《水浒传》主题歌) , 摘出其中的三句:“路见不平一声吼, 该出手时就出手, 风风火火闯九州。”巧妙地将其与课文内容结合在一起, 讲课时水到渠成, 势如破竹。音乐是微妙的语言, 它可以激趣, 可以营造气氛, 也可以产生情感共鸣。它能很好地营造课堂气氛, 引起学生联想, 甚至起到揭示课文主题的作用。
三、故事导入
故事总是能吸引学生。学生爱听故事, 各种和课文有关的奇闻逸事, 往往会使学生兴致勃勃地进行课文学习。比如讲授《琵琶行》的时候, 先为学生播放《高山流水》的乐曲, 感受到音乐的氛围, 再为学生适时地讲述伯牙与子期“高山流水”遇知音的故事, 引发学生的兴趣, 进而引出话题———被贬的白居易如伯牙般寂寞, 苦于在异地他乡无人理解他落寞而不是雄壮之心, 此时偶遇知音, 从乐曲中听到相同的际遇, 并为她的技艺深深折服, 那么她是谁呢?我们今天就一起学习这篇诗文……便自然而然地引入新课。
四、视频导入
我在讲授《荷塘月色》时, 是这样导入的:“同学们, 在上课之前, 先让我们欣赏大屏幕, 看看这些荷塘中的景色与我们平时看到的有什么不同呢?”通过让学生看课件上月光下荷塘的景色等相关图片进行导入, 不仅让学生领略到月光下荷塘的美丽景色, 而且使得所学内容变得通俗易懂, 激发学生的学习兴趣, 更增强学生对课堂所学知识的接受力。对于一些现代写景散文类课文, 更适用这种方法增强学生的感受能力, 提高学生的学习兴趣。
五、引用导入
在导入中引用诗词、名言警句, 可以增强教学语言的生动性和趣味性。中国传统诗词讲究意境, 意境本身就是一种高度浓缩的情境。运用与课文有关的诗词做铺垫, 可以创设一种优美的情境, 较快地激发学生的心理感受。比如在讲授孙犁的文章《黄鹂》时, 可以让学生搜集描写黄鹂的诗句, 如留连戏碟时时舞, 自在娇莺恰恰啼;两个黄鹂鸣翠柳, 一行白鹭上青天等。在学生朗诵的时候, 教师配合相应的画面展现出来, 让学生有个感性认识。又如教学《长恨歌》时, 让学生搜集有关爱情的诗词:在天愿作比翼鸟, 在地愿为连理枝……再如教学《淡淡的深情》时, 让学生搜集有关描述和赞美母亲的诗句。
六、质疑导入
思维从疑问开始, 教学过程就是不断质疑、解疑的过程, 创设悬念, 恰当质疑, 会使学生产生迫切探究的认知心理, 激发求知欲望。如雨果的小说《一滴眼泪换一滴水》, 我想学生在看到文章的题目时会产生这样一个疑问:“题目为什么是一滴眼泪换一滴水?”针对学生的困惑, 我设计了这样一个问题:看一下题目“一滴眼泪换一滴水”, 你有疑问吗?请说说你的想法, 激起学生阅读文本的兴趣。学生初读文本准确地解决这个问题有一定的难度, 我及时设计另外一系列问题:谁流泪?在什么情况下流泪?谁要喝“水”?要了几次水?谁送来了最珍贵的“一滴水”。“一滴眼泪换一滴水”是在什么情况下发生的?通过这样在问题的步步引导下, 学生已经能够对文本的内容有大概的了解, 就能回答出“一滴眼泪换一滴水”是在特定的情况下发生的, 即“伽西莫多在格雷沃广场受刑, 受尽了侮辱诅咒之后, 受到他伤害的爱斯梅拉达却给他水喝, 伽西莫多流下了生平第一滴眼泪”。
七、朗读感染导入
古人云:“书读百遍, 其义自见。”古人是十分重视朗读的, 一次成功的朗读, 胜过一百次蹩脚的分析。的确如此, 一次恰到好处的朗读, 确实会取得意想不到的效果。
如马丁·路德·金的《我有一个梦想》, 可以这样设计导入语:在上课开始, 请大家翻到课文的第二页, 请大家朗读18到24自然段, 让我们一起感受一下:我梦想有一天, 这个国家会站立起来, 真正实现其信条的真谛……本文最精彩的部分就是学生刚才朗读的那一部分, 学生读完后有什么感受, 是不是想跟着马丁·路德·金一起去感受一下那为了争取梦想所显示的激情, 下面就让我们一起学习这篇优秀的演讲稿《我有一个梦想》。
八、解题导入
这是一种常用的方法, 即从分析标题入手, 引导学生接触教材的中心内容。如《庖丁解牛》一文, “庖丁”是一名厨师, “解牛”就是杀牛的意思, 本文是一篇寓言。庄子这位道家学说的代表, 有名的思想家, 他写这篇寓言是想告诉我们什么道理呢?让学生带着问题读、听课, 给学生留下思考的空间。
九、新旧知识联系导入
如教学《陋室铭》一课时, 可以引导学生回顾唐代著名诗人刘禹锡的诗《酬乐天扬州初逢席上见赠》。通过学习, 我们了解了作者在诗中表达的遭受政治打击, 长期被贬失意的愤懑, 而且表达对生活、对未来积极乐观的态度, 尤其是“沉舟侧畔千帆过, 病树前头万木春”一句, 表达出诗人对世事变迁的豁达胸襟。《陋室铭》一文表现了诗人怎样的情趣和节操?我们一起来学习这篇课文。这样导入既巩固了旧知, 又形成了他们学习新知识的内驱力。
魏书生老师说:“一件事有一百种做法。”当然, 新课的导入形式是多种多样的, 但不管采取哪种方法, 都应注意以下几个问题:第一, 设计导入要做到引人入胜, 最大限度地激发学生的兴趣, 调动学生的学习积极性, 促进学生接受新内容, 体现知识的趣味性;第二, 要符合学生的学习特点、学习程度及认识规律, 引发学生的兴趣, 让学生乐于学习, 且具有意义;第三, 要紧扣、深挖、妙用教材, 有针对性和启发性;第四, “导入新课”的基础是“导”, 既然“导”, 在情境设置上尽量简洁明快, 达到目的即可, 不可造成课堂资源的浪费;第五, 教师语言表达的艺术性是引入的关键, 要让新课一开篇就扣紧人心, 迸射学生思维的火花, 这就要求教师具有语言艺术和个人魅力, 既要准确、科学, 又要生动、充满趣味。
参考文献
[1]金玲.语文教学中的情景创设.2008 (24) .
