有效教学的模式和方式学习心得

有效教学的模式和方式学习心得（共11篇）

篇1：有效教学的模式和方式学习心得

《有效教学的模式和方式》的学习心得

有效教学究竟怎么教？从何入手？怎么操作？有哪些规定性和运行程序？它是一线教师最关心的问题。通过《有效教学的模式和方式》的学习，让我知道了课堂有效教学的要素、模式和环节，学会了怎样有效地掌控课堂提高课堂的教学效率。

有：情境与问题，阅读与思维，互动与引导，练习与反馈。新课程学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性。通过问题来进行学习，问题是学习的动力、起点和贯穿学习过程中的主线,是学生进行学习的重要心理因素,而学生真正地拥有知识，就是对知识有深刻的理解并且把知识多次反复思考, 教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。练习与反馈是课堂教学的重要环节，是提高课堂教学质量的重要保证。四个要素不是截然分开的，而是相互联系、相互渗透的，我们必须以整体的观点，深刻地领会和把握各个要素（环节）的精神实质和有机联系，并加以认真贯彻和创造性落实，唯其如此，才能全面地提升课堂教学的有效性。

课堂有效教学的基本方式是：

第一种教学方式:教一点，学一点，练一点。

第二种教学方式：问答、阅读、演示、讲解相结合，逐步启发引导学生自己探求未知。这种教学方式，也就是一般所说的“启发式”教学

第三种教学方式：首先让学生预习；然后根据学生预习中提出的和存在的问题进行教学。

第四种教学方式：学生在教师指导下自学。

第五种教学方式：完全由学生自学。

每一种教学方式都不是只有在一个教学发展阶段中才能采用的；教学过程的每一个发展阶段也不是只能采用一种教学方式。总的说来，以上五种教学方式各自适合于教学过程的一定发展阶段。它们都应遵循一条原则，那就是要适合学生的学习能力，并且能够充分发挥和发展学生的学习能力。

以上就是我通过学习这节《有效教学的方式和模式》课之后，结合我对于小学数学教学的认识以及本人在教学中的经验，谈到的几点不成熟认识和感悟。

篇2：有效教学的模式和方式学习心得

建湖县森达实验学校

韩朝平余荣军

一、课题研究的目的与意义

2001年由教育部颁发的《基础教育课程改革纲要》关于基础教育课程改革的具体目标指出：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。由此可见，教师的教学方式和学生学习方式的转变是本次课程改革的目标之一。

随着后课标时代的到来，2011版新的数学课程标准明确指出：学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式。

对照纲要和课标内容，结合教学实际不免让我们思考：教育改革经过了这一长时间的阵痛以后，真的蜕变成蝶了吗？作为一线的教师我们是不是真的把这些课程理念转化为教学行为了呢？2011年，我们课题组通过大量的课堂跟踪活动，发现课程理念和行为相脱节的现象很严重，部分老师是有了让学生自主探究、合作交流等等的新理念，但课堂上出现的却是大量的假合作、假探索、假交流、为了动手做而动手做，学生充当的完全是个操作工，实际上课堂教学还是 “涛声依旧”，穿新鞋走老路，走上了一条形式化的道路。只是发生了形变，并没有产生质变。

基于以上种种，我们课题组觉得有必要对此课题进行深入的研究，让老师们通过专家的引领、自身的实践、反思、再实践的过程，最终将教育理念落实到教学行为上，达到以教师发展促进学生成长这一终极目标。

二、国内外研究现状

关于这一课题无论是国内还是国外均有多方面的研究，网络、报刊、书籍有很多理论性的阐述。教学方式与学习方式的变革既是国际教育改革的趋势，也是国内课程改革的重点。

早在20世纪90年代初欧美许多国家便纷纷倡导“主题探究”活动。而在国内一些学校和一些教师在教学实践中也在不断的尝试，可称为“数学泰斗”的邱学华教授的“尝试教学法”就是一种适合中小学生自主发展的新课程理念下的教学策略。

还有很多成功的课题研究，比如像上海育才中学的“读读、议议、练练、讲讲”八字教学模式、洋思中学“先学后教，当堂训练”模式、杜郎口中学的自主学习模式等等。不难发现这些大都是中学在教学方式和学习方式的改革方面取得的一些成功经验。

再看看小学数学教学，发现只限于某个人、某个案例关于这一课题研究的成功经验很多，但却很少能实现在整个小学全面推广的成功经验，可以说在小学数学教学中，对于此课题各校虽然都进行了不同程度的研究，但是比较系统的理论和具体的做法和深层次的研究还是比较少。纵观国内外有关“小学生学习方式”的研究状况，进行“小学生数学学习方式的研究”，既顺应了世界学习方式转变的发展趋势，也是我国进行新一轮基础教育课程改革的必然与必需。因此，面对这一现状，结合我校的实际情况，我们课题组的全体成员都在积极的研究中，希望能走出一条属于自己并得到领导、家长、学生认可的路。

三、课题研究内容

1、认真分析研究教师队伍的现状，实现教师观念的真正转变。

确立新的教育观念，是本次课题实验的首要任务。认真分析教师队伍的现实情况，采取有利措施，扎实开展好教师的培训工作，加深对新课程标准的理解和认识，开展反思与讨论，提高认识，强化责任，把教师的教育思想和观念统一到素质教育的要求上来，统一到新课程的方向上来，促使教师由“维持型”向“教育科研型”转型。

2、改变学生的学习状态，实现学生学习方式的转变

本课题实验不仅要改变教师的教育观念，还要改变他们每天都在进行着的习以为常的教学行为，改变学生的学习状态，让师生在平等和谐、融洽的氛围中进行交流，适时指导，优化评价，注重使学生在课堂中学会方法，学会探索，激发学生的求知欲，激发学生的创造精神与实践能力，使教师真正成为学生学习的促进者。

3、针对不同的年级与课型，建构合适的教学模式。

查阅资料发现：在教学研究领域介绍教学模式的理论较多，结合教学实践探寻合适的教学模式的研究却较少;而以年级与课型进行教学模式的研究还是一个崭新的视角。也正是我们这一课题的研究视角。通过初步的研究我们发现以年级与课型建构教学模式有两方面的意义：一方面，它的研究紧密结合新课改的精神与实践，以新课改三维目标的有效达成为目标，更具有效性;另一方面，它针对不同的年级与课型为前提进行教学模式的研究，更具操作性。

以上三方面的研究内容实际就是我们研究课题的三个子课题《小学数学教师教学方式现状分析及调整对策的研究》《小学生数学学习方式的研究》《小学数学课堂有效教学模式的行动研究》

四、课题研究的理论依据

1、建构主义理论。建构主义认为，学习者的知识不是通过教师讲授得到的，而是学习者在一定的社会文化情境下，以自己的背景经验和知识结构为基础，主动地探索、发现、总结、实践的反复过程，是自己建构知识的过程，是充分利用学习资源、学习技术，对外部信息主动地选择、加工、处理，从而获得自己的认识的过程。因此我们汲取建构主义精华,利用现代教育技术为学生提供丰富的学习资源，帮助学生建构知识。

2、有意义学习的理论。有意义的数学学习必须建立在学生的主观愿望和知识经验的基础之上。认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学生学习数学的重要方式。

3、现代教学论理论。现代教学论理论认为教学不仅要重视知识的最终获得，还要帮助学生理解知识的形成过程，更要重视学生获取知识的探究过程。结论仅仅是一个终结点，而探究的过程则是由无数个点组成的线、面、体，在探究的过程中，学生会得到许多有益的副产品，这些副产品的价值总和很可能超出结论自身价值的若干倍。

五、课题研究方法

（1）行动研究法：在班级教学的动态环境中、实践中具体研究如何转变学习方式；

（2）文献研究法：对国内外有关学习方式转变的文献进行学习和探讨，以促进课题在我校的深入发展；

（3）案例研究法：对教学中转变学习方式而取得成功和失败的相关案例予以研究和探索，从而建立富有实效的开放性、探究性、综合性的学习方式；

六、课题研究步骤

本课题研究时间为三年。

本课题研究按四个阶段逐步展开。

第一阶段：准备阶段

2011年2月～2011年5月

（1）这一阶段的主要任务是学习相关理论，查阅收集相关资料，进一步提高认识，找准新的起点。

（2）根据不同年级、不同教学内容及不同课型，调整并确定相应的教学方式和学习方式，并提出本课题实验研究假设。在此基础上，整理相关资料，确定研究方案，撰写开题报告，准备开题。

（3）根据课题组的总体部署，结合教学内容、课型，各年级课题小组采取边学习、边实验、边研究、边改进的行动研究法，将课题研究引进课堂，开展相应的研讨，为第二阶段全面展开研究作好准备。第二阶段：初步阶段

2011年6月～2012年6月（1）这一阶段，各年级课题小组将把尝试发现方式、引导探索方式、合作学习方式、研究性学习方式、数学实验方式、问题解决方式等教学方式全面引进课堂，并进行务实性的研究，构建教学模式。使我们的教学行为和教学组织形式更加科学，更加适应学生的认知规律，适应自主学习和自我发展的需要。

（2）这一阶段，我们将全面推进反映不同教学方式和学习方式的研究课。

（3）课题小组的老师结合自己的侧重方向，做好研究课教案的设计和修改以及其他研究素材的整理与归类，每人写出一篇相关的论文，为课题的研究积累文本资料。

第三阶段：深入开展阶段

2012年7月～2013年6月

（1）这一阶段，我们将在总结前面各阶段研究成果的基础上，把课题研究进一步引向深入。在课堂教学方式与学习方式研究的基础上，做好课外研究性学习的指导工作，拓宽研究性学习方式及合作学习方式研究的范围。

（2）根据不同的教学内容及不同的课型特点，形成一些具有一定深度，特色鲜明的较为成功的课例，将相关的课件及课堂教学实录拟制成光盘。

（3）按年级继续做好相应教案的修改和收集工作。每人至少写出一篇有一定价值的研究论文（包括数学课堂教学方式研究、学习方式的指导研究、习题教学与整合研究等），争取在报刊杂志上发表相关文章，努力使我们的研究得到同行及专家的认可。（4）充分发挥示范引领作用，邀请市、县有关专家和老师来我校指导课题研究工作。

第四阶段：总结阶段

2013年7月～2014年1月

这一阶段，在继续做好推进数学教学方式和学习方式研究工作的同时，做好课题结题以及接受验收的准备工作。

七、课题研究人员组成及分工

姓名职称工作单位及职务学术专长课题组中的分工韩朝平课题指导负责课题指导余荣军小高森达实验学校教科室副主任

数学教学负责课题中高森达实验学校校长教育管理课题负责人

负责申报、研究及结题报告的撰写王吉明小高森达实验学校

教导主任数学教学负责各阶段的计划与总结曹兆文小高森达实验学校总务主任数学教学负责课题经费的筹措与管理夏玉良小高森达实验学校教导副主任数学教学负责课题的调研、整理资料徐友萍记录李文娟理与存档小高森达实验学校教师数学教学负责资料的收集、整小高森达实验学校数学教研组长

数学教学课题会议陈步珍成小高森达实验学校教师数学教学负责研究报告的形

八、研究基础

1、本课题的所有参与人员均是市县级的学科带头人、教学能手及骨干教师，在进行此项课题研究之前，课题负责人及所有课题组成员都曾参与过省级课题《开放式课堂教学的研究》《小学数学教学中和谐教育因素的研究》《小班化教学研究》的研究，对课题研究已积累了一定的经验。因此，这支研究队伍是专业知识扎实、研究经验丰富的队伍，为课题研究的顺利进行和取得预定成果奠定了理论基础。

2、我校拥有一支强而有力的数学教师队伍，全体数学教师都具备良好的职业道德素质，完整的科学文化知识，先进的教育理念、教学思想，精湛的教学业务，健全的生理、心理素质，教科研意识强烈，有敬业精神。另外，还拥有一批教学经验丰富，教学观念新颖，在市、县各类评优课中屡获好评的优秀骨干教师，为本课题的研究提供了很好的实践基础。

九、完成本课题研究的条件分析

1、人员保证：除了课题组成员外，发动全校所有数学老师参与探索和实践。

2、学校保证：我校韩校长对教科研工作一直十分重视；“科研兴校，质量立校”是我校的重要治校理念；我校各学科都有课题在研究之中，全校教科研气氛浓烈。

3、物质保证：学校为课题组的实验研究提供必要的时间、物力和财力保证，我校不仅有图书室、阅览室，为大家的学习提供方便，每学期还有计划地安排课题组成员外出学习，提高理论水平和实验研究能力。

4、制度保证：我们课题组研已经建立了课题定期活动制度，同时要求课题组成员加强课堂教学实践。根据本课题研究的内容，组织其他教师在课堂教学中进行尝试；积极开展校本教研，结合课堂教学实际，定期开展说课、听课和评课，探讨实践中取得的成效和存在的问题；积极反思总结，及时开展交流；每学期都对教学实践进行阶段性的总结并相互交流，深入理论提升，认真撰写论文。

篇3：有效教学的模式和方式学习心得

信息技术与课程整合, 不是把信息技术仅仅作为辅助教或辅助学的工具, 而是强调要把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具, 利用信息技术所提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境, 把学生的主动性、积极性充分调动起来, 使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼, 这正是创新人才培养所需要的。信息技术与地理课程整合的过程就是地理学科教育信息化、现代化的过程。这个过程包括教育者观念和学生学习方式的转变以及地理课程、教材、教学方式方法的变革等各个方面。

●●教师教育观念的转变

实施课程整合, 必须革新传统的教学理念和模式。我们探索、运用了基于信息技术的创新型教学模式, 这种教学模式以信息化为特征, 在信息化教学环境中, 运用信息化教学资源, 实施信息化教学过程。在信息化教学模式中, 学生是学习的主体, 学生在教师创设的学习环境中, 运用信息技术工具和信息资源, 进行自主学习、协作学习和探究学习, 主动实现知识意义的构建。现代信息技术在学校教育中广泛应用, 教师的“教书匠”功能在降低, 教师的课堂导演角色越来越重要。地理教师课堂教学的一部分工作被多媒体代替了, 课堂现场的主要工作是控制教学进度、组织讨论和解答问题等。课堂以外的教学设计、编制教学课件、制作教学节目、处理和创造教学信息等非课堂教学任务, 成为教师的重要工作。现代化信息教育的时间在延伸、空间在扩展, 学生的学习和地理教师劳动的时间和空间也随之延伸和扩展, 教师劳动强度更大, 综合素质要求更高, 职能向多方面发展。

总之, 任何教学手段都有自身教学价值和存在的意义, 关键要看我们如何利用它, 教学手段要为学生学习方式和教师教学方式的改善服务。使用新技术并不代表现代化, 更不代表教师的思想。就课堂而言, 推动教育前进的不是现代化的教学手段, 而是现代化的教学思想。多媒体信息技术的使用与地理学科的整合应是教师在驾驭媒体的基础上更高层次的生成。

基于多媒体技术和网络技术的教学模式的建立, 在运用性和可操作性上还有待进一步改进和完善。在一些实验课中, 运用同一软件和相同的教学模式, 教学效果却不相同, 少数课无显著性差异, 提高教师素质、提高教师和学生的信息素养是一个重要课题。

●●学生学习方式的转变

传统的地理教学是以教师、学生、教材为三点, 教室为学习中心场所的相对封闭的学习方式。教师通过班级授课, 利用黑板、粉笔、挂图、地球仪等其他媒体辅助教学, 将知识传递或灌输给学生。在这一模式下, 教师是主要的施教者, 学生是被动的接受者。而利用信息技术教学与传统教学及电教、CAI存在本质的区别: (1) 它突出了学生的主体性, 教师由知识的传递者变为学生学习的指导者。 (2) 突出了学生学习的自主性, 从被动听讲的接受者转变为主动参与的学习主体。 (3) 将媒体由原来教师演示的工具转变为学生的认知工具。 (4) 更有效地实施因人施教的原则, 学生可以因自身能力控制学习进度, 只要主机不关, 就可以利用课上课下、校内校外的计算机随时访问主页, 延伸了课堂时空。

多媒体技术、网络技术及其互联网络, 对学习活动的供给力和可满足程度是以前和当下任何学习条件所不能比拟的, 其发展势头和对现实世界、对教育方式的深度影响还处于初期, 如何运用网络提供的创新平台和创新环境, 加速教育教学和网络的融合, 提升教学的创新品质, 是一个有待深入研究和实践的课题, 如开发高质量、个性化、开放性的多媒体软件, 建设适合学生学习的资源网站, 教会学生进行数字化学习等。

篇4：有效教学的模式和方式学习心得

关键词：数学学习方式辩证性学习方式数学教学方式课堂教学模式

素质教育的重点是培养学生创新精神和实践能力，主渠道是课堂教学。课堂教学改革的出发点和归宿是教会学生掌握科学的学习方式，学会学习，学会创造，增强学习兴趣，全面提高教育教学质量。对数学课堂教学而言，数学学习方式的现状和特点是什么？课堂教学模式与数学学习方式的关系如何？如何构建科学的学习方式和与之配套的课堂教学模式？我将试从以下几方面提出肤浅的认识：

1目前数学学习方式的现状分析

学习方式是指学生在完成学习任务过程时基本的行为和认知的取向，以自主性、合作性和情感为其特征。学习方式既包含具体的学习策略、方法等行为参与，又包含了学生的学习兴趣、学习态度、学习意识、学习习惯、学习体验、学习能力、个性等认知和情感因素。

目前，学生的学习方式的现状主要表现在以下三方面：从行为参与方式上看表现为单一的、被动接受的、机械的方式，以“读书”、“听老师讲题目”、“做习题”、“考试”为基本形式。在环境影响方面主要受课堂教学模式的决定，目前课堂教学模式的良种形式是：复习—导入—讲授（新课）—巩固—作业和复习（知识）—讲授（例题）—练习（试题）。学生受课堂教学模式的制约，逐步形成了千遍一律的学习方式：吸收—储存—再现。学生还深受课程中某些“繁、难、偏、旧”的内容和课程编排方法，技巧不当等因素的影响，无法形成科学的学习方式。

2科学的数学学习方式的基本特点

学习的过程应该是一个创造的过程，一个批判、选择与存疑的过程，一个充满想象、探索、体验的过程，科学的数学学习方式必须体现如下基本特点：

2.1主体性

建构主义学习观认为，知识并不能简单的由教师或其他人传授给学生，而只能由每个学生依据自身已有的知识经验主动的加以建构，学习活动是学生认知框架的的不断变革和重组，是新的学习活动与原有认知结构相互作用的直接结果。

辩证唯物主义观点告诉我们，在影响事物发展的诸多因素中，外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因而起作用。学习作为一种内心的活动，一种对话与沟通，是人深层的精神需要，当然必须也只有通过主体努力才能实现。外部条件必然重要，但不能对学生主体的学习成败起决定作用。

2.2创造性

学习的本质就是创造，是一个从无到有，从知识吸收到深刻理解，掌握内化，进而对知识的整合与建构，此过程是原有知识结构与同化、顺应、扩充后的新结构相互作用的过程，同时又是个体经过反思、顿悟、内化获得能力的过程。学习的目的是为了应用，中国古代就有“知行统一，学以致用”之说，学以致用也是一种创新。因此，无论从学习方式的建构过程还是从学习方式的结果来看都具有创造性。

2.3数学性

数学是一门基础性学科，是思维的科学，是使人聪明的学科。数学本身又具有概括性、抽象性、精确性和广泛的应用性等特点，是其他学科所不能替代的。学习数学可以借助观察、分析、综合、比较、类比、推理、抽象、概括、归纳等形式培养人的数学思维能力，使学生掌握数学思维方法和数学所包含的人文精神，从而数学化的思考问题。

3数学学习方式与数学课堂教学模式的辩证关系

⑴在数学课堂教学中，教师是主体，是组织者、指导者、参与者和学习者，教师的作用是领导、主导、指导、引导、辅导、向导和因势利导。学生是主体，是学习研究的主人，是探索创新的主人；学生的发展是根本，学生在学习活动中，个性得到张扬，潜能得到开发，情感不断丰富。教师和学生的关系是平等、民主、友善的关系。

⑵在数学课堂教学中，教师的教应服从于学生的学，教法服务于学法。在教学中经常有学生因为换了老师授课就听不懂了，说是不适应老师的讲课，其原因是教师习惯了同化学生的学法，而不是顺应学生的学法，学生习惯于跟着老师的教法走，缺少相对独立自主的学习方式。其实教与学是矛盾的统一体，教师的教就是把知识的学术形态转化为教育形式，有利于学生理解、掌握、运用和创新，就是创设有利于学生学习的情境，就是指导学生掌握正确的数学学习方、学会学习，就是潜移默化地对学生进行人格的感召、思想的熏陶、思维方式的引导、缄默知识的传递，就是开发学生的情感资源。学生的学习是在教师指导下，逐步培养学习兴趣：在学习活动中获得情感陶冶，形成比较稳定的有利于学习的行为方式——良好的行为习惯。掌握学习数学的方法和规律，促进数学认知结构和能力素质的提高，教与学是以学为主，以教辅学，教学相长的统一关系。

⑶学习方式与课堂教学模式的关系是联系发展的辩证统一关系，科学的数学学习方式的形成离不开教师的指导，离不开课堂教学的有效渗透。好的课堂教学模式必然注重培养学生良好的学习方式，有利于学生科学的数学学习方式的形成，有利于提高课堂教学质量。学生掌握了科学的学习方式，又会成为课堂教学的一个亮点，在课堂教学中发挥核心作用，促进良好的课堂教学模式形成。学习方式决定课堂教学模式，而课堂教学模式对学习方式具有反作用，学习方式是课堂教学模式的核心和灵魂。

4构建科学的数学学习方式和相适应的课堂教学模式目前，数学学习方式千姿百态、多种多样，主要有主体性学习、体验性学习、研究性学习、合作性学习、开发性学习、个性化学习等等，与之对应的课堂教学模式有自学辅导教学模式、尝试指导与信息回授教学法：讲授—接受模式、示范—模仿模式、提问—讨论模式、引导—探究模式、“再创造”教学模式等等，这些学习方式和课堂教学模式各有侧重。各具特色。

科学的学习方式是与时俱进的，辩证科学的动态系统，至少具有以下标准：

⑴学习者有浓厚的学习兴趣，明确的学习目的，良好的学习自觉性和持之以恒、坚忍不拔的意志品质，确立了主体地位。⑵养成了独立思考的学习习惯。⑶具有适应新知识与能力要求的学习策略和方法，能参与实践、自主探索、合作交流、阅读自学。⑷具有终身学习的能力。包括问题解决能力、迁移能力、灵活性、交际能力、合作能力、创造性能力。⑸感悟到学习的精神愉悦，能探索学习的价值意义，个性得到张扬。

总而言之，科学的学习方式要以培养创新精神和实践能力为目标，以学会学习、开发潜能、终身发展为目标，以学生的身心愉悦和全面发展为目标，我们谓之：“辩证性学习方式”。

篇5：有效教学的模式和方式学习心得

一个好的教学模式，必须得有一个好的行之有效的学习方式配合上，才能使这个模式更好地贯彻执行下去。模式只不过是一种设想，是一种理论上的指导，而好的学习方式则是具体指导实践操作的一种手段，它应该既简便易懂，又具有普遍性，且易于操作。正如江太文老师在《合作学习：关键是团队建设》一文的开篇就明确指出，此文是为了“活动单导学”模式而做的成功尝试，是实现模式设想的一种有效途径。我们倘若不去寻找，实践，创造一种符合我校发展的有效学习方式，而是空谈或强硬地贯彻执行某种教学模式，或随意地照搬某种学习方式，我们成功的几率会有多大呢？江太文老师的做法绝对是一个成功的案例，洋思模式也绝对是一个很好的教学模式，但效仿者众多，而出类拔萃的又有几个呢？正如一个祖传的秘方，虽得到了方子，却没有得到祖传的那点绝密，即便配制出来了，味道相似，名称相同，但功效却相差甚远。细想想，江太文老师的这些做法，我们没有做过吗，那为什么我们的努力却得不到明显的.体现呢？正所谓纲举目张，倘若“纲”不举，而让“目”张，那岂不是徒劳的行为？可见一种有效的学习方式是多么的重要。就像自动化的机械生产流水线，设备有了，程序设置好了，只需要几个检验员就可以了，何须工程师蹲在车间。而我们现在，就好比设备齐全了，没有人能设置好程序，机器虽启动了，却不能够生产理想的产品。厂长，车间主任，工程师，技术员齐上阵，围着那台机器试着各种法子。我们已实践了近一年的洋思模式，也曾在这条路上出现过买鞋的郑国人，也曾出现过邯郸学步的现象，也曾有过学生和家长的强烈反对，为什么呢？因为我们对洋思模式的理解在意识上还没有统一，在行动上步调还没有一致，我们只有理论上的指导，还没有具体的操作步骤，我们还仍处在摸着石头过河的阶段，还仍处在单打独斗的生存状态中，我们现在看似已平稳过渡，但大家心里都很清楚，我们正处在一种土不土洋不洋的夹缝中残喘着。眼看着学生厌学的情绪继续蔓延；学习习惯不能改正；解题不得要领；知识识记一塌糊涂；教师倦怠与学生倦怠成正比直线攀升；班级内学生程度不一，学习心态不一，努力程度不一，智力因素不一，导致教师复杂而矛盾的教学心态。我们是应该到了结合本土资源，师生现状，探索出一条既简便易懂，又具有普遍性，且易于操作的，且与我们的教学模式相匹配的有效途径时候了；是到了应该加强师生团队建设的时候了。但这个时候，绝不是一个人或几个人着急的时候，切记一句古训：君闲臣忙则国兴，君忙臣闲则国亡。

★ 语文教研组梯队建设计划

★ 团队合作心得体会简短

★ 团队合作演讲稿

★ 团队游戏：团队建设

★ 团队建设方案

★ 团队建设心得体会

★ 团队建设论文

★ 团队建设总结

★ 团队建设心得

篇6：学习有效教学模式心得体会

我要学洋思中学的以下经验：

一、洋思的教学模式：先学后教，当堂训练

所谓“先学”，就是在课堂上，学生按照教师揭示的教学目标及学前指导，看书、练习。所谓“后教”，就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误，教师引导学生讨论，会的学生教不会的学生，即“兵”教“兵”，教师只作评定、补充、更正。所谓“当堂训练”，就是让学生当堂独立完成作业(时间不少于15分钟)，进行严格训练，形成能力。这样，使课堂教学的过程变成学生自学、探索、实践的过程。

二、洋思的教学模式特点：

1、课堂教学的全过程，都让学生自学。但是，其中的每一步都离不开老师的引导，学生是主体。老师只是起主导作用。开始上课时，教师三言两语(或用投影幕显示)准确地揭示教学目标，激发学生学习动机，调动学生学习的积极性。然后，提出明确的自学要求，即自学什么内容，用多长时间，届时如何检测。还要交给学生自学的方法，如看书，是围绕独立思考题看书，找答案，还是边看书，边讨论，边解决疑难问题等等。所设计的课件都是简单明了的，一节课就几张幻灯片。

在学生自学时，教师一方面督促学生按照老师的指导自学，表扬速度快、效果好的学生;另一方面通过行间巡视、个别询问，特别是通过板演、练习等检测形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，并认真分析带倾向带性的问题，进行梳理、归类，为“后教”作好准备。

2、教师的教重在解难找规律，教的内容是学生自学后还不能掌握的问题，即自学中暴露出来的主要倾向性的疑难问题，对学生通过自学已掌握的，一律不教。教师对学生是放心的。而不是先学后讲满堂灌。教的`要求，不就题讲题，只找出答案，而要寻找出规律，真正让学生知其所以然。还要引导学生预防运用时可能出现的毛病。教的方式是让已掌握的学生先讲，学生讲对了，教师肯定，不必重复;讲得不完整、达不到深度的，教师要补充;讲错了的，教师则要更正。这样，教师讲的时间就少了，一般不超过5分钟，精讲多练，“每堂课只讲四分钟”，但能通过补充、更正的方式达到解决疑难问题的目的。

3、当堂完成作业，进行严格训练。教师要保证训练的时间不少于15分钟，让学生能够把刚学到的知识转化为能力;还要保证训练的内容重在能力的培养，不搞死记硬背;更要保证训练的形式像考试那样完全独立地、快节奏地按时完成，教师不做辅导，学生不得抄袭。三、洋思中学注重提高课堂效率的益处：

我认为洋思中学每节课不少于15分钟的独立地、快节奏的当堂训练培养了学生运用知识解决实际问题的能力;当堂完成作业有很多好处：第一，可以确保掌握、运用的教学目标当堂达到，让学生通过紧张的课堂口头或书面练习，巩固基础知识，增强动口、动手、动脑的能力，提高素质。第二，可以激发学生认真听讲，快速思维，开发智力，磨练意志，从而养成良好的学习习惯。第三，可以及时获取准确信息。学生当堂独立作业，什么问题都可以暴露出来，教师可以根据获取的准确信息，及时改进教学。如果作业留在课外，就会有抄袭现象，教师就发现不了问题，更不能及时解决问题。第四，当堂完成作业，逼着教师压缩讲授时间、冲破“满堂灌”的怪圈。第五，提高了教学质量。每节课所教，均通过练习、检测、验收，节节清，不欠债。这样长年累月坚持下去，教师教得轻松学生学得轻松，教学质量就会不断提高。

杜郎口教学模式

1、课堂因互动而精彩，学生因自主而发展。传统的课堂教学：是以教师的认真讲，学生的仔细听为主，学生的一切服务于老师的教学;老师是领队，学生是队员，老师领路带学生，最终学生不认路，体会不到其中的乐趣。而杜郎口中学的课堂教学模式毫无疑问，是让教师转换角色，退到幕后;让学生充分投入到课堂中来，最大限度地调动了学生的积极性和主动性，充分发挥学生的主体作用，真正实现了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的培养。

2、一切为了学生的发展，一切适应学生的发展，一切促进学生的发展。时时处处以学生为本的教育观。

3、为学生的生命质量负责，为学生的终身发展奠基。通过愉悦的课堂探究，引导学生自主学习，从而实现终身学习，注重提高学生学习能力――思维力、生成力、表达力。

三、我学杜郎口课堂教学模式

今后我要取杜郎口中学语文教学之长，结合我校学生的实际，在以后的语文教学中，形成自己独特的课堂特色。在今后的教学中我会尽量做到：

1、让学生做好充分的预习，预习不充分的课不上。在学生预习的同时，我应给他们明确的目标，让学生自行建够起初步的知识结构。

2、开放课堂，自主学习。要打破传统的教学模式，让学生在课堂上尽情地动起来――身动、心动、神动。让学生在课堂上能充分发挥自己的潜能、才能，展开小组学习、独学、对学、群学;让学生养成独自思考、合作探究、对抗质疑的学习能力。让课堂和谐、民主，学生敢问、敢说、敢动，形成一种积极主动，争先恐后，紧张活泼的学习氛围。

3、教学要面向全体。以往教学只注重面向好生、中等生，忽略差生。在今后教学中，利用学生合作学习机会，让学生承担一部分教学任务，使之成为小老师，形成“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”;好生带动中等生，中等生带动差生，生生动起来的浓厚学习氛围。

篇7：有效教学的模式和方式学习心得

学习心得

双辽市服先镇中心小学校王清华

这次中央电教部研究“十二五”规划专项课题的学习，让我学到了很多有关信息技术的相关知识。本次课题的研究我觉得是农村教师的最大收获，在《依托现代教育技术促进教师专业发展的策略研究》中让我懂得学与教是人类教育中的永恒现象。特别是在学校教育中，课堂教学活动更是实现教育目的、任务的主渠道。以计算机为核心的信息技术作为新型的教学媒体，当它们与各学科的课程加以整合，即与各学科的教学进程密切结合时，它们可以体现出对于教育、教学过程来说是极为重要的作用，从而为新型教学结构的创建提供最理想的教学环境。使信息技术真正成为学生认知、探究和解决问题的工具，培养学生的信息素养及利用信息技术自主探究、解决问题的能力，提高学生学习的层次和效率。我记得在奥苏贝尔的“学与教”理论和建构主义的“学与教”理论等理论指导下，信息技术与学科整合的研究日益普及，理论研究研究日益深入细化，何克抗教授《信息技术与课程整合》等专著已经对信息技术与学科教学的问题进行了全面的阐述；从实践层面，各种基于信息技术环境下的课堂教学模式不断涌现，而且推出了大量的精彩的现代信息技术与课堂教学整合的实例。信息技术与学科教学整合已经成为当前我国基础教育改革进程中的一个热点问题，它是信息技术应用于教育的核心，很多教育技术工作者就此进行了积极的理论研究和实践探索。《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》，为新时代的教育改革指明了方向；我国现代远程教育基础设施建设改造工程的完成，为信息环境下的教育教学优化奠定了坚实的基础；“校校通”工程的实施和信息技术课程的开设，为培养和提高人的信息素养和能力提供了可靠的保障。

在局领导的关心下，我校新添置了多媒体教学白板。因此选择开展“信息技术环境下有效教学策略和方法的研究”的课题研究，对于提高教师使用多媒体设备展开教学，提高课堂教学有效性等方面，将起到举足轻重的作用。

本课题研究的理论依据：以现代教育科学理论和学习理论为导向，以信息技术与课程整合为技术支撑，以培养学生创新精神和实践能力为目标，通过信息技术与学科教学的整合，意图建构起崭新的学生学习的基本模式，这样不仅发展学生自主探究的学习能力，还全面提高学生的素质。

“信息技术环境下有效教学策略和方法的研究”的目的，在于探求信息技术的应用与学科有效教学的整合规律、策略和方法，最终通过在各学科教学中有效地学习和使用信息技术，促进教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革，为学生的多样化学习创造环境，使信息技术真正成为学生认知、探究和解决问题的工具，培养学生的信息素养及利用信息技术自主探究、解决问题的能力，提高学生学习的层次和效率。比方说目前我校在应用信息技术实施有效教学方面存在问题的调查与研究。还有信息技术环境下备课方式的探索和研究等等。

就拿课题研究主要观点及创新之处来说，信息技术环境下的教学较之传统教学手段支持下的课堂更具有优势与活力，利用信息技术手段更有利于教师的情感与智慧的激发；利用信息技术优势创设教学情境，使信息技术环境下的教学突显开放性与交互性，有利于激发学生的思维火花，促进学生智慧的生成。具体来说有如下四个特点：

１.以立人为宗旨的价值观。“信息技术环境下有效教学策略和方法的研究”的实验原则是将“立人”作为课堂教学的根本价值标准，强调通过现代信息技术手段的应用，引导学生自己发现问题、自行探索问题、自主解决问题。

２.以民主为基础的师生观。以“信息技术环境下有效教学策略和方法的研究”为指导的课堂教学，气氛活泼、思想活跃，充满生机活力。它强调在信息技术环境下的课堂，学生自主思考，各抒己见，让学生在一个人格得到尊重，情感得到理解，行为得到鼓励，努力得到肯定的氛围中，尽情释放自己潜在的创造能量。３.以自主为手段的方法观。自主是“信息技术环境下有效教学策略和方法的研究”的核心内容。在具体操作中，应充分发挥教学媒体的作用，突出自主，它不是“填鸭”、不是“牵牛”、也不是“放羊”。而是顺着学生的学习思路有条不紊，灵活自如地展开教学。既要将学习主权交给学生，又要充分发挥学生学习的积极性、主动性。

４.以实践为本位的训练观。“信息技术环境下有效教学策略和方法的研究”强调将思考权、发言权还给学生，强调“学生能够自己解决的问题，教师决不代替；学生自己能够思考的问题，教师决不暗示”（周玉仁语），确保学生能充分实践；它重视通过问题情境来调动激发学生的内在期望，保证学生能主动实践；学生发现、提出问题后，对学生而言实际上就是学习目标，随着问题的解决目标也就得以实现。

篇8：有效教学的模式和方式学习心得

学习方式就是指学生在完成学习任务过程中的基本行为和认知取向, 是学生在教学活动中的参与方式。学习方式不仅包括相应的学习方法, 而且涉及学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质等心理因素和心灵力量。可以说, 学习方法、手段、途径是学习方式的外在表现, 学习态度、品质、精神是学习方式的内在表现。

传统学习方式的特点是以教师为中心, 以教师知识的传授和技能训练为载体, 学生大都是以被动接受为主, 学习的手段、途径单一, 老师讲什么, 学生听什么, 老师让学什么, 学生就学什么。这种学习方式割裂了学习与实践辩证统一的关系, 过分强调书本知识的学习, 忽视了学生的社会生活实践。学生学习书本知识固然很重要, 但仅局限于此是不够的, 也是很危险的。现成的书本知识是他人的认识成果, 对于学生来说, 并不是他们亲自得来的。它是一种间接知识, 是一种偏于理性的、尚未和感性认识结合的、不完全的知识。学生要把这些知识转化为自己的东西, 转化为能够理解运用的东西, 还必须有一定的直接经验和感性认识为基础。这就要求教师在教学过程中加强实践活动的开展。

高中通用技术课程是一门能更好的凸显新课程理念的学科, 但在现实教学过程中却也不尽如人意。高中通用技术课程, 要求学生的学习以基础的、宽泛的、与学生日常生活联系紧密的技术内容为载体, 通过技术教学活动, 提高学生的技术素养, 培养学生的创新精神和实践能力。但在实际教学中我们仍然站在“教师本位”的立场上, 只注重“教师教什么”, 至于学生的能力是否切实发生变化, 没有给予足够的关注。新课程改革致在由注重“教”切实地转向注重“学”, 都把关注的目光投向了学习者在经历我们的教学活动之后的转变。这种转变是一种新的观念或追求, 它需要寻找到与之相匹配的教学技术路径。在教学中, 本人认为通过有效载体的创设来促进学习方式的改变无疑就是其中一条非常重要的技术路径。

二、对有效载体创设的认识

为了更好的利用有效载体的创设改变学生的学习方式, 我们有必要了解影响学习方式的主要因素。这样可以有利于我们在大框架来看待有效载体的创设。学习方式在形成的过程中受到社会因素、家庭因素、个人因素及学校教育方式等诸多因素的影响, 其中学校教育对大部分同学的学习方式形成与表现有着主要的影响。

在学校教育中, 教学对学习方式转变起着关键作用。教学是教师教与学生学的统一, 是师生交往、互动的关系, 没有交往, 没有互动, 就不存在教学。教是前提, 学是目的, 教师的教最终要落实到学生的学上。教师怎样教直接影响学生怎样学, 教师的教法不同, 学生的学法就不一样, 获得的情感体验和知识的意义就不同。教师只有“导之有方”, 学生才能“学之得法”;最终期望达到不需要教师教而进入“自求得之”的境界。因此, 如要改变学生的学习方式, 就要改变教师的教学方法;而有效载体的创设就为教师教学方法提供了更多的选择。

三、如何创设有效载体转变学习方式

1、以共同的主题为载体, 向合作者和参与者转变

学生的学习是从“学会”到“会学”、从量变到质变的互动过程。这种互动存在两个心理变化过程:一个是以感觉、思维、知识与技能运用等组成的智力活动过程, 一个是感受、情绪、意志与性格行为等组成的非智力活动过程, 两者紧密联系, 缺一不可。只有两者兼顾, 学生的学习才能成为合理有效的学习过程。相较于其它的教学载体, 以共同的主题为载体的学习方式能很好的体现学生学习的有效性。在共同的主题下, 学生能树立参与、合作意识, 从课堂教学的接受者向学习的合作者、参与者转变。合作、参与的过程是学生的学习从量变到质变的互动过程;合作和参与的意识和能力也是现代人所应具备的基本素质之一。

建立在以共同的主题为载体基础之上的学习方式, 要求学生将自身的学习行为有机参与到小组或团队的集体学习活动之中, 在完成共同的学习任务时, 展开有明确责任分工的合作性学习。在合作和参与的过程中, 每一位学生都要积极表达自己的意见, 与他人共享学习资源。这样的学习方式能有效转化和消除学生之间过度的学习压力, 有助于引导学生在学习中进行积极的沟通, 形成学习的责任感、培养合作的精神和相互支持、配合的良好品质。

例如:《第五章第一节方案的构思方法》中对“人、物、环境”三要素这种共同主题认识的拓展可以采用分组的形式。在“人”、“物”、“环境”三个大组的基础上, 让前后四位同学组成一个小组对要求的要素进行集体讨论, 最后派一位代表来回答。在整个学习过程中同学们积极踊跃, 充分发挥了每位同学的合作、参与精神。

2、以学生个性为载体, 向自主者和创新者转变

个性化的学习在现代社会越来越受到重视。每一位学生个体都有着与众不同的独特品质。教师要根据学生的真实状况和实际需要, 选择和采用学生喜欢并有效的学习方式。要引导学生在一定条件下, 必须能够对自己的学习活动具有支配和控制的权利与能力。

教师在教学中还要加强学生“趋异”、“求新”、“创新”和“自信”、“自主”、“进取”等品质的训练和培养;要加强学生敢于认识和研究自己所不知道的问题;要加强学生善于将新的学习内容灵活变通地纳入已有的认知结构, 从而改变自己已有的知识经验和认知发展水平, 实现对自身的超越。另外, 要注意的是我们提倡个性化的学习方式, 但不是推崇“个人主义”、“自由主义”;在集体与组织中, 有时学生的学习要受到一定的制约。

例如:在课堂检测或测试中, 成绩达到一定要求的同学, 可让其到通用技术实验教室进行活动甚至可以做其它自己感兴趣的事。在自主学习过程中, 学生要善于摆脱对他人的依赖, 合理确定学习目标, 主动规划学习进程, 科学制定学习策略, 主动调节学习情绪, 客观评价学习效果。在小制作小发明活动中, 学生制作出了简易电动机、自发电手电筒、声控灯等, 促进了学生自主创新能力的发展。

3、以试验为载体, 向问题提出者和实践解决者转变

现代社会的很多发明创造越来越多是从技术研究和技术试验中得来。技术研究和技术试验是发现问题的重要途径, 在实践解决问题的过程中, 还有可能获得灵感、体悟, 进而发现新的问题, 激发发明创造的火花。本质上说学生学习的过程就是一个由发现问题为起点, 到解决问题为终点的过程。衡量学生的学习, 不仅要看学生掌握了多少, 还要看学生发现了多少;不仅要看学生是否善于发现问题、主动提出问题, 还要看学生是否有勇气面对问题、实践解决问题。

例如:在《纸张的结构造型与强度的关系》试验中, 学生比较了不同结构造型的纸张的强度。在试验过程中, 同学们提出了大小不同的纸张、不同的测试方法、纸张不同的干燥度等情况下强度不一样的问题。在接下来的试验实践后, 同学们对自己提出的问题获得了很好的解决。

4、以课题为载体, 向研究者和探索者转变

学生的学习过程是一个永无止境的探究过程。学生的学习应该是以自己现有的需要、价值取向以及原有的认知结构和认知方式为基础, 能动地对所要学习的内容进行筛选、加工和改造, 最终以自身的方式将知识吸纳到自己的认知结构中去。这种学习过程其实质就是一种研究和探索的过程。

教学中, 只要真正调动了学生独立思考的积极性, 去研究和探索, 就可能形成一种探究式的学习。教学中以课题为载体的学习方式就是一个很好的探究过程。这种学习方式要求学生经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程, 从中掌握有关知识与技能, 体验科学探究的乐趣, 学习科学探究的方法, 领悟科学的思想和精神, 一定程度上引导学生向研究者和探索者转变。

例如:生活中很多废弃物可以拿来做成很好的工艺品, 如用易拉罐做成精美的车辆模型、用一次性筷子做成一座宝塔等。《扑克牌建筑模型的制作》这一活动可以以课题的形式布置给学生, 让同学们在制作中探析影响稳定性和强度的主要因素有哪些?这种探究活动, 我们要特别注意注重的是过程而不是追求其结果。

另外, 利用网络为载体进行学习的方式也可以渗透到教与学的整个过程。网络可以突破时空的限制, 快捷地为技术教学提供崭新的平台, 成为广泛交流与共享的课程资源。教师要充分利用各种网络为通用技术课程教学服务, 引导学生学会合理选择和有效利用网络资源, 同时也要积极的参与网络的建设。

四、反思与结论

通用技术教学中学生学习方式的转变不是一蹴而就的, 我们要在传统教学的基础上循序渐进的进行改进。在转变学习方式过程中, 有效载体的创设也有很多种选择, 我们要根据具体的教学情况灵活选择。新课程倡导的学习理念, 对我们教师的职能和作用也提出了强烈的变革要求。教师的职能不再仅仅是传递、训导、教育, 而要更多地去激励、帮助、参谋;师生之间的关系不再是以知识传递为纽带, 而是以情感交流为纽带;教师的作用不再是去填满仓库, 而是要点燃火炬。构建和谐平等的新型师生关系有利于有效载体的创设和实施, 有利于学生积极地、主动地、创造性地去掌握新的学习方式。

高中通用技术课程是一门凸显新课程理念的学科。我们要积极利用学科特点, 创设有效载体, 加强学生的实践活动。教无定式, 我们要灵活安排课程进程, 促进学生学习方式的转变。作为通用技术学科的教师只有转变思想, 拓展知识面, 掌握好原则, 才能开展高效高质的教学活动。

摘要：过分依赖以教师知识的传授和技能训练为载体的学习方式越来越不适应现代社会对人才培养教学的要求。在转变学习方式过程中, 有效载体的创设有很多种选择。在通用技术教学实际中, 笔者认为以共同的主题、学生个性、试验、课题、网络等为有效载体的创设可以更好的凸显新课程理念, 更有利于学生学习方式的转变。笔者通过问题的提出, 对有效载体创设的认识, 如何创设有效载体转变学习方式, 反思等几部分的阐述, 希望对高中通用技术教学中学生学习方式的转变有所启示。

关键词：通用技术,有效载体,学习方式转变

参考文献

篇9：有效教学的模式和方式学习心得

【关键词】高中英语词汇教学有效性

对于所有的英语学习者和教学者来说，词汇的记忆是重中之重，也是困扰所有人的一个难题。从事英语教学的这些年，个人觉得需要倾注大量心血、以及时间的教学中，单词识记既词汇的积累这一块。可以说单词是所有英语教师日日抓的一个重点，但往往是“日日抓，日日背，还不会，更是累”的结局。我不断反思自己的教学，到底哪里出了问题？

从教师的角度来反思，个人认为付出很多，也尝试很多的方法，比如化整为零背记，每天10个词、比如将单词识记放入课文语境中、比如在阅读中积累妙词等等。从学生角度来看，他们迫于学科以及高考的压力，的确在苦记单词。但学生学习起来很累，不久就忘得一干二净。能不能有一个好的方法和模式既能让学生学会同时学起来不累，还能将教师从看着、守着学生背记的监管者的角色中解放出来？

作为学习者，学习过程中如何扩大自己的词汇量来提高自己的阅读理解能力。一个学生将自己的英语成绩的优劣归因于语法没有学好显然是蠢笨的借口，缺乏死记硬背的词汇吸纳过程和方式是关键所在。因此高三英语复习的实效性首先表现在词汇的掌握上，要在“量”上下功夫（ “质”的变化由老师来完成，没有量变谈不上质变）。词汇学习要想有效获得良好的效果，学生自我学习是核心，学习中庶提高效率从学生角度应注意以下几点：

1.克服畏难心理，树立信心，持之以恒。

2.制定科学有效的学习计划。明确学习目标任务，以便确保学习时间。

3.养成良好的课前预习习惯。在预习过程中发现问题，带着这些问题有目的、有重点地去听课，就掌握了学习的主动权，课上目标就明确，充满自信，同时预习也养成了独立思考的习惯，长期坚持，能提高英语自学能力。

4.以积极的心态参与课堂活动。课上积极开动脑筋，学生要成为课堂主体，不可被动听讲，要主动参与课堂互动，密切与同学合作，不怕出错，训练中学习和更正错误，培养语感，促进语言技能的发展。进而逐步获得综合运用语言知识和语言技能的能力。

5.以朗读促听说能力的发展。在高中英语学习过程中不可忽视朗读和背诵。要在反复朗读、背诵的基础上进行眼到、口到、身到、手到、心到的综合性实践练习，以达到更牢固、更熟练地掌握所学的全部内容，通过自身朗读反馈，刺激听说能力的发展。

6.及时有效地复习、巩固。根据艾宾浩斯心理学的遗忘曲线，在短时间内及时对所学知识进行温习，就能有效地克服遗忘。学生作业多，记完笔记就扔到一边，因而上课记笔记成了“无用功”。养成当日复习的习惯就能减少遗忘，提高学习效率。

跟随从未停止的课程改革的脚步，我所在的学校走进了新的一种教学以及课堂教学模式，即“变教为学，小组合作探究”的模式。其实教育界已经说了很久，要把课堂还给学生，让学生主动探究，自主学习。但必须承认我还不够放手，也不够放心。特别是在词汇的学习和识记方面我更不敢放手。对此我在课下找了三个层次的几个同学谈心，征求解决办法。找到了灵感。为什么我不利用小组人数少，容易进行自主管理，更容易调动学生积极性的特点，跟随学校新的课程改革的脚步，在新的教学模式下解决词汇识记的难题呢，提高单词识记的有效性？从教师的课堂设计我又做了新的探索经过反复思考，我制定了如下的实施方略。

1.划分小组。在班主任大力的配合下，将班级学生按英语水平（参照月考成绩）划分为六个层次。学生按照六人为一组的准则在六个层次中，每层次选一人，自由组合，自选组长，自命组名以及口号。共建十一组。

2.小组竞赛。以小组为单位，每组配有记录本。记录每天单词得分数。每天的单词测试后以小组方式上交单词卷。每组合格一人，组加分一分。全组都合格全组加十二分。

3.奖惩制度。组内单词不合格者实施组规（组员自制组规）。累计三次单词不合格者扣个人平时分。每周做周评，评出前三甲。到月底做月评，评出前三甲以及与月考相比对进步幅度最大的前两组。所有结果都录入班级海报进行展示。

4.小组PK.每小组自选PK的对手。月底定输赢。赛后按挑战协议输者满足赢着协议中的要求。

有了小组这个行政单位，也制定了相应的规章制度后，我对单词识记教法以及学生的学法指导进行了新的调整。

1.在每天上课前7分钟进行的阅读限时训练。

2.一周五天每日必进行的是单词测验。每周五进行“本周单词故事王”比赛。以周学习报告的书面方式上交。贴在班级学习角，下周全班学生投票评出一组为优胜者。

3.月底进行阶段性单词王大赛，学生自主命题出单词卷，配以两篇能体现相关词汇的阅读材料。评出“单词王”。

经过一个月的实施，我真正体会到了小组学习，把课堂还给学生教学模式的魔力。居然有一个英语平时在60 左右的同学获得了“周单词故事王”的称号。通过以上措施高二34 班10月月考单词班级平均成绩与期中考试班级单词平均分的对比均分值高了近3.14分。学生词汇学习的积极性空前高涨，而且词汇的遗忘率大大降低，效果非常好。

篇10：有效教学的模式和方式学习心得

通过12月9日、10号在南京工程学院的为期两天的培训，我思潮澎湃心思万千，困扰我很久的一个问题，终于得到了解答也坚定了我在以后教学过程中，逐步循序渐进的使用手机授课的决心。

从9号第一场台北大学朱士雄教授的培训开始，我就深深的被这次的培训内容所吸引。朱教授一上来，就打破了传统的培训惯例，照着ppt满堂灌；他一开始就要求我们扫码签到，扫码参与互动，回答问题，也不公布标准答案，而是鼓励我们去讨论，然后在重新选择；最后在公布整个班级的答题情况。通过几次这样的手机互动，让我直观明晰的认识到用手机上课的优势：快捷、容易营造课堂气氛、增进了同学之间和师生之间的交流和沟通、将手机充分用于学习，极大的调动了学生的学习积极性。

很多老师对于这种教学方式存在疑问：如果课堂都让学生是讨论，回答问题了，那么知识如何讲授？难道要学生自学成才？针对这个问题朱教授详细的做了问答，他是通过将课程内容提前录制好把相关的教学资料、ppt和参考资料提前放在网站上，让学生去提前预习，这样就大大的压缩了传统的知识讲授的时间，从而解决了讨论占用时间太长没有时间讲授知识的矛盾。从朱教授的授课中我学到了一个新的移动互联网授课工具——出题优。这是一个相当的app，操作简单，易用，便于老师课堂出题和统计答案。

第二天的课程是王竹立教授讲授的，通过一整天的学习。我深刻的领会到，手机进入课堂已经是大势所趋，正如王教授所说，要么让手机进入课堂，要么让课堂永远成为填鸭教育的场所。如果要实行信息化教学，手机就必须走进课堂。这一点我这之前是没有想到的，之前对于手机一直采取的态度就是堵住源头，从未想到将手机引入课程。

听了王教授一席话绝对胜读十年书。对于智能手机普遍使用的今天，连中小学生都几乎人手一机。在这种情况下，如果还只是一味的堵，还不想办法去疏导的话，最终只能使得课堂成为形式，成为毫无效果的形式主义。

篇11：有效教学的模式和方式学习心得

【摘要】番禺区近年来提倡的“研学后教”是以研学案为载体引导学生先探究问题再实施教学的教学模式，“研学后教”教学模式带来了学习方式和学习性质的改变，使研究性学习在教改中得到了落实。结合语文课教学实例探讨了“研学后教”模式的优势。

【关键词】研学后教；研学案；研学问题

一、“研学后教”教学模式

“研学后教”的核心是“研学案”。研学案是指实施课堂教学之前教师给出的研究性问题。学生通过授课前对研学案自主、合作的探究性学习先行体验教问题，以期带着问题进入教学与教师一同探讨问题。与传统教学上课即开始讲知识点的模式相比，“研学后教”模式将更多思考的时间教给了学生。那么，这种模式是否会压缩占用掉教师授课的时间呢？下面是笔者整理的“研学后教”模式在一节课中的时间流程：

1.展示研学案：展示问题与学习目标。（1分钟）

2.学前指导：教师指导学生研究研学案。（1―2分钟）

3.学生自学，教师巡视，重点关注后10名学生自学情况。（12分钟）

4.教师根据研学情况引导，指导知识运用。（20分钟）

5.根据学习内容分层训练，当堂完成其他教学问题。（5分钟）

二、“研学后教”具体措施

与传统教学模式相比，“研学后教”模式更加注重过程与方法、情感态度和价值观的体验，它是学生带着问题去研究的模式，比传统模式更容易提高学生自主学习的参与度。下面就以六年级《最后一头战象》为例，来谈谈我校在语文课堂上实施“研学后教”的具体做法。

（一）给出研学案

【研学案】：《最后一头战象》以为序，紧扣、、、、、五个事件，把嘎羧生命最后的辉煌和庄严记叙下来。尤其对嘎羧、的描写细致入微，将嘎羧的灵性刻画得淋漓尽致，让人由衷咏叹战象生命的凝重和辉煌。

（二）出示研学任务，明确要求

【任务1】研读14-16，问题：嘎羧为什么要重回战场？

找出描写嘎羧重回战场的句段读一读，嘎羧的哪些神态动作的语句让你深受感动，体会它内心的想法，用“―”标出并在旁边写上批注。