如何利用英语课堂教学培养学生终生学习的能力?

关键词: 英语课程 培养 大学 教学

如何利用英语课堂教学培养学生终生学习的能力?(共10篇)

篇1:如何利用英语课堂教学培养学生终生学习的能力?

如何在英语教学中培养学生自主学习的能力

自主学习是主体性教育的核心,它作为一种能力,对学生的身心发展有着重要意义。所谓自主学习,顾名思义,即自我控制的学习。“自主”即做学习的主人,主动积极的学习,充分体现学习的自我控制性。注意激发学生学习的主动性,开发学生的智力,培养学生学习的能力,充分让学生自己动手,动脑,发挥自己的主观能动性,让学生在教学过程中体验语言学习的乐趣,以激发他们学习英语的积极性和主动性。

一、创设情境,积极培养学生自主学习的能力

课堂是教师引导学生学习知识,发现知识,掌握知识和应用知识的过程。课堂教学要为学生创造条件,以便他们经常有机会表现和检验自己的知识与能力。这有利于学生产生内在的学习动力。教师在英语课堂教学中,要创造性的设置有利于激发学生自主学习的各种情景来对学生进行教育和引导,这样才能激发他们产生自主学习的欲望,促使他们积极思考,主动地运用英语表达自己的思想感情。我通过同实物演示情景、用图画再现情景,用音乐渲染情景,用表演体会情景的方法,把学生带入所学的情景之中,从而使学生自觉愉快的学习并且记住所学的语言材料。如我在教sweater、shirt等各种衣物名称时,从家里带来了各种各样的衣服,并创设了不同的情景把它们展现在学生们的面前。学生感到特别新鲜,注意力高度集中,且这些英语与实物有直接的联系,学生很快就记住了。同时,我还借助录象、录音、计算机等多媒体进行教学,创设良好氛围,激发学生浓厚兴趣。

二、激发兴趣,使自主学习进行有序。

兴趣是最好的老师,是学生获得成功的关键。要让学生积极主动地去多学,必须激发学生的学习兴趣。美国心理学家布鲁纳指出:“学习的最好的动力,是对学习材料的兴趣。”学生知识的建构是在他们已有的知识经验基础上进行的,完全对他们陌生的知识内容很难激起学生的学习兴趣,所以教学首先要在一定程度上将教学内容与学生已有的知识经验相联系,让学生主动地去把新知识纳入已有知识系统中。教师又必须在一定程度上给予学生以某种新的知识。学生早已理解透彻的内容很难激起他们的学习兴趣。据此,教师在安排教学内容时,要善于安排处理前后联系的教材,让学生体验“跳一跳,就能够得着”的感觉。其外,教师还可以利用自己生动、富有感情的语言,赋予抽象的教学内容以生动的故事情节,将教学内容与电教手段、游戏性活动、实践操作活动结合等等来把学生学习的兴趣最大限度地激发起来。

一个学生有了学习英语的浓厚兴趣,加上较好的学习方法和学习习惯,就一定能形成主动学习英语的能力。

三、多种方式,使自主学习成为现实。

在小学英语课堂中,为激发全体学生积极主动的学习,采取不同形式的教学方法是非常有必要的。因为目标明确学生带着问题学习,思维集中,重点也容易突出。由此为了让学

生在学习中养成质疑的精神和问题意识,我明确课时目标一般不超过两个,自学、质疑,讨论都围绕目标进行。由于目标中提出了学生所要质疑和探索的问题,通过讨论和合作,学生对整篇文章有了整体的了解,并围绕目标积极思考。教给他们分析问题和解决问题的方法或道理,进而提高分析问题和解决问题的能力,加深学生对基本原理和概念的理解的一种特定的教学方法。案例教学具有客观的真实性、深刻的启发性、突出的实践性、学生的主体性等等特点,可以很好地达到教师少教而学生多学的目的。

四、自我探索,创设自主学习的平台。

小学生兴趣广泛,好奇心强。对于任何新鲜的事物都要问个为什么。如教师能给予适当的引导,学生会产生自我探索知识的强烈愿望。因为一方面,自学使他们能根据自己的特长,采取不同的策略,取长补短,使自己的语言技能和谐的发展。另一方面,这也是为以后的学习做好准备。我每一次在教新课前,让学生带着问题预习课文,划出不懂的地方。第二天上课时先让学生自己汇报情况,然后在上课时解决这些问题。课后,让他们自由组合,自创情景,自编对话,自导自演,充分发挥学生的创造力与想象力。平时,鼓励他们多看英语课外书,并定期进行汇报交流,培养他们自主学习的能力与良好习惯。由于学生的自身的认识不足,学生完全自学肯定会遇到很多困难。如何既主动地去学习又不因为难度太大而丧失学习的自信呢?根据维果茨基的“最近发展区”理论,在教学中应提供教学支架。帮助学生完成她们起初不能独立完成的学习任务,成功地通过最近发展区,并最终能够独立完成学习任务。有效的支架应该针对学习者的需要,与学习者的操作能力水平相适应。当学习者需要较多帮助时,教师来提供有效的支持,通过这种脚手架的支撑作用,不停顿地把学生的智慧从一个水平提升到另一个新的更高水平。当学习者并不需要太多的帮助时,教师就应放手让学习者靠自己去取得进步,从而真正做到多学而少教。

五、自主学习,来源于自主型作业。

英语作业不能只是进行简单的抄抄写写。教师应该留一些自主型的作业。

首先,布置的课外作业,必须具有开放性和创造性,结合学生生活,学以致用,可让学生自制英语手抄报,提供一些适合初中学生阅读的英语课外读物,提倡学生建立自主学习卡,摘抄本,摘抄课外自己所学的课外知识,摘抄所读英语报的部分内容,教师定期让学生在课外交流。这样不仅培养了学生自主学习的能力,又扩大学生的知识面。老师别忘了赞扬他们这些作业,这样会培养他们更大的自信,老师、同学的赞扬,会使他们快乐如同展开双翅尽情地翱翔在他们的天地。学生们多了发现的空间,多了自主的权利。作业在他们眼里是浩瀚的大海,蕴藏着无穷的乐趣,使自主学习的快乐永无止境。

教学实践告诉我们:学生之间在知识基础、学习能力、行为习惯等方面都存在着差异,这些个别差异既是教师因材施教的依据,更是教育的资源。教师布置作业要针对学生的差异,分层布置,力争让每个学生在适合自己的作业中都取得成功,获得轻松、愉快、满足的心理体验。由于已有经验、智力、学习习惯等原因,学生在学习能力方面形成了差异。为了让学有余力的学生获取自由发展的时间,一般学生也能得到充分练习,我尝试对学习态度认真、知识掌握较快的学生减少作业量,同时布置一些符合学生个性发展的阅读作业;对作业不够认真或知识掌握得不够牢固的学生,适当增加作业量。比如巩固单词的抄写,对平时记忆生字词较快的学生要求抄写一到两遍,对于平时听写错误较多的学生则适当增加遍数,并帮助学生找出原因。这样,即使每个学生的学习能力得到适当的发展,又对他们良好的学习习惯的形成起到一定的促进作用。针对学生英语能力有差异的客观事实,我们重视找准每类学生的最近发展区,为他们确定相应的目标,设计难易有别的作业。这样一来,不同层次的学生都得到了提高,真正达到了因材施教。

自主型作业为学生提供了一个自由发展的舞台,使学生的个性得以展示、飞扬。学生享有了以全面、科学、合理的方式实现其对自己本质的全面占有的平等机会。他们舍弃了传统型作业单调机械的习题组合,各取所需,各尽所能,凸现、完善着个性魅力;他们以“不可估量的潜在能力”挖掘着作业中蕴藏的情感资源、人文精神,毫不留情地推翻了传统型作业的冰冷桎梏。在他们的巧思妙想、精描细绘中,原本平淡的作业散发着活泼的芬芳。一旦触及,便能很快地知道它们各自的主人是谁,有着怎样的思想情趣、才华技能。他们赋予作业以生命的色泽,使作业美得如同感情醇厚、色彩浓烈。

新的教育观念才能造就新的一代,但愿自主学习能成为教育改革的主题。这样,素质教育才能显示出它特有的魅力。捷克大教育家夸美纽斯主张:教学就是为了寻求一种有效的方法,使教师因此而可以少教,学生因此而可以多学,学校因此少一些喧嚣与劳苦,多一些闲暇、快乐与坚实的进步。教师要给自己的课堂角色进行重新定位,教师不再是课堂的主宰者、知识的垄断者、教材机械的传授者,不能以先知先觉者自居,不能以一贯正确者自居,而应该是学生探究疑难的平等的参与者、引导者与促进者。“闻道在先”的教师如能与学生合作讨论,学生对学习才会有兴趣,对教师才会有信任感,对自己的学习才会有自信心。

篇2:如何利用英语课堂教学培养学生终生学习的能力?

让学生意识到自己是课堂的主体,使他们充分扮演好自己的主人翁角色,积极主动的参与到课堂的各个教学环节中去。在课堂上为学生创设各种机会参与课堂是一种非常好的增强学生信心和学习热情与主动性的方式。我曾尝试每天都安排一个学生作为小老师,让他们在每节课前几分钟讲解前一天的课后练习题或是检查同学们背书、背单词情况,发现学生都很喜欢参与,小老师们准备充分,同学们也热情积极配合。通过小老师的表现和点评,教师可以准确的调整教学方向,提高课堂效率。同时也调动了学生的课堂参与积极性,增加了他们的自信,让他们相信自己在没有教师督导时,可以自己摸索学会很多知识,为增强自主学习能力打下心理基础。

营造良好的英语语言环境

从我们对母语的学习经验可知,语言环境对于我们掌握一门语言起着至关重要的作用。在良好的语言环境中学生在全方位的感受语言魅力的同时更能充分发挥主观能动性去自主学习英语。例如,在学校现代化建设中,学校的办学条件提升了,配备了多媒体教室,老师们可以利用电教手段播放英语专题片,以故事短片的情景吸引学生进入完全的英语环境;在课堂中教师可以尽可能的利用实物、图片、幻灯片等鼓励学生多开口,培养其英语思维习惯等等。采用多媒体的英语教学手段,可以全面的培养学生的视、听、说能力,而且富于趣味性。但教师必须积极引导,使学生在这种英语环境中不仅仅是体验,更重要的是掌握一些句型、单词的用法和不同情景下的语言表达,如此养成习惯,学生只要在日常生活中接触到英语环境,就能主动的学到英语知识,将自主学习能力从课堂带向课外的日常生活中

灵活使用激励手段

德国教育家第斯多惠说过:“教育教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒和鼓舞”。在英语教学活动中,合理的运用激励手段,可以有效的激发学生学习英语的兴趣,促进学生自主学习。教师可以在教学中体现出语言激励:对表现出色的学生,可用“Great”,“Excellent”,“Wonderful”等语言激励,一般的学生可用“You are good!”,对于表现不太好的学生,可用“Don’t worry.I’m sure you can do much better next time.”等语言来激励他们。积极恰当的评价,既满足了学生对成功的需求,更强化了积极的学习情感。其次,可以使用“竞赛激励”,适当组织竞赛,有利于学生各自施展才能,并相互学习、取长补短,激励他们主动获取更多的知识,向更高层次发展。第三、可以使用“情感激励”。在英语教学活动中,注重情感教学,通过教师主导,师生双方共同参与的情感互动,如在课堂中学生能在限定的时间内背诵一段英文,讲述一个英文小故事,或是唱一个英文歌曲,教师就应积极与其分享成功的喜悦。这样有利于培养学生学习的积极性和学生的主体意识,促使学生自觉主动的学习。第四、在教学过程中采用评价激励方法。在教学中对小组学习过程进行科学的评价,可以使学生注重在小组合作学习过程中的行为表现,使教师获得准确的反馈信息,对自己在教学过程中的小组合作学习的过程设计进行反思,以便及时作出调整,使合作学习更加有效。可以设计相关的表格,记录各个小组在背诵、表演、默写、队员进步等各个方面的表现。这样小组成员把自己的表现与小组的荣誉联系在了一起,通过激励自己努力来提高本组的成绩。

提倡自主合作学习方式。

在平时的教学过程中,组织学生开展小组性的活动,如课文背诵竞赛、英语小品评比等。通过一系列的小组活动,激发学生学习英语的积极性和主动性,形成良好的英语学习氛围。各项活动的开展都离不开老师的精心设计,让每一个学生都能参与,并且通过这些活动能真正学有所获。例如在教学谈论兴趣话题时,可以采用小组合作学习的方式,根据教材内容设立任务:(1)记者采访的形式,问对方的能力,以及爱好做什么,然后整理。(2)向全班同学做汇报或者以猜谜的形式,说出采访者的特点然后请同学们猜一猜他是谁。这样可以设计类似的多种自主合作学习方式,教师创造各种机会,帮助学生寻找机会练习大胆开口说英语,在不断的练习中体验成功的喜悦,从而激发学习热情,树立了信心。进而帮助学生形成了学习的内在动力。

篇3:如何利用英语课堂教学培养学生终生学习的能力?

一、利用现代教学手段, 使大学英语教学向自主学习方向转变。

当代语言学习理论强调学生在学习过程中的决定性作用和学习者的自主性。大量的研究表明语言教学过程中最重要的因素是学生而不是教师, 教学应以学生为中心, 学生是教学的主体。因此, 英语课应该是培养学生学习能力的技能培养课而不是纯粹向学生灌输知识的学问课。自主学习是一种新的学习模式, 使教师指导下的学生有主见地、主动地学习, 教师由“讲”转向“导”, 学生由他主学习转向自主学习。在推进素质教育的今天, 我们要确立一个重要的概念:在教学过程中让学生充分地活动。根据学习理论的通常说法, 学生的高水平的探究是一种学习活动, “自主学习”这一概念, 强调的是学生作为主体对教和学过程的参与, 宗旨是要变传统的被动学习为积极主动的参与式与探究式学习。

1. 利用现代教育技术, 开发和利用英语教学资源, 可大大提高学生的学习效率。

在条件许可的情况下, 教师应充分利用各种听觉和视觉手段, 例如图片、音像等, 丰富教学内容和形式, 维护学生课堂学习中的主体地位。学生的主体地位是教学遵循活动原理的先决条件。在活动中, 学生是活动的主人, 整个活动都可以由学生自主参与。通过自学、自治、自理, 克服各种困难, 经受各种锻炼, 从而使学生的独立性、自觉性、创造性, 以及各方面能力得到培养和发展。离开学生的主体地位, “自主学习活动”将不复存在。

2. 利用计算机和多媒体教学软件, 探索新的教学模式, 促进学生的个性化学习, 突出活动的亲历性。

遵循活动原理的英语教学与传统的英语教学明显的区别在于, 前者对教学过程的关注超过对教学结果的关注。学生在教学过程中所体验、经历的一切, 是自主学习最为关注的。个体独立自主的学习亲历, 特别是主动探索、发现的行为, 都会给学生带来真实的心理感受, 留下非常深刻的印象, 可以经久不忘。遇到新的情况也可以灵活运用, 并有助于深入理解所学知识的实质。在大力探求新的英语教学方法的今天, 有必要强调学习活动的亲历性。

3. 开发和利用广播电视、英语报刊、图书馆和网络等多

种资源, 为学生创造自主学习的条件, 增加英语学习的趣味性。遵循活动原理的英语教学要尽可能按学生心理规律, 满足学生的生理和心理需要, 通过富有趣味性的各项活动, 包括具有趣味特点的各个环节的安排, 引发学生的好奇心, 激发他们的学习兴趣, 吸引他们到活动中来, 让他们在乐中学、趣中学、做中学, 并在活动中不断巩固发展他们的兴趣。这种快乐英语自然可以有力地提高学生自主性及学习效率。

二、用现代教育技术转变英语教师的角色定位。

现代教育技术在教学中广泛应用, 无疑给教育带来新的活力和巨大的冲击力, 对教师也提出更高的要求。它要求教师不仅有高深的专业知识、丰富的教学经验和较高的教学水平, 还有现代教育的思想和技术, 掌握计算机、多媒体、网络教学的有关知识、运用现代教育手段和方法的能力。

互联网等网络资源使教师和学生之间, 学生和学生之间进行信息交流、相互学习, 学生还可以利用业余时间进行个别化学习。现代教育技术下的英语教学模式需要教师从教学过程的掌握者变成组织者、指导者、帮助者和评价者。

教师要成为教学过程中的组织者, 首先要做好课程的设计, 包括课程的学习目标、各章节的知识点、学习策略的制定、学习媒体的选用、学习评价的内容和方式、学习进程的布置、各学习主题的确定等。其次, 要全面把握学生的学习情况, 包括学习进度、学习效果等。

作为指导者, 教师要向学生阐明翻译的学习目标、介绍学习内容、指明学习途径、指导学习方法, 尤其是要加强在信息技术下的学习方法的指导。这就要求教师把大学英语课程在信息化学习环境中的知识分布和结构及其学习方法, 根据不同的学习内容, 为学生提供相应有效的学习途径, 了解学生在自主学习、协作学习中所存在的新问题并及时给予正确的引导。教师利用网上批改作业和网上专题讨论, 及时把握学生的学习情况, 对学生网上求助给予回应。

三、建立新型教学环境和人才培养模式。

利用现代教学手段建立新的教学环境首先要设计“交叉学科和综合知识教育”的立体人才培养模式。现代社会特点是学科技术和社会生活互相渗透, 多学科、多技术的综合应用越来越强, 靠一门学科进行设计和制造的时代已经一去不复返了。必须构建以教学活动、科学实验、社会实践为主要内容的“立体培养模式”, 让学生在学好专业知识的同时积极参与科学研究, 参加社会实践, 从而培养学生主动学习, 不断追求新知识的精神。现代人才成长理论认为, 成才主体的创新活动虽然要以一定的智力水平为基础, 但智力因素不是成才的根本原因, 人才的成功, 取决于主体创新人格的形成和发展。因为创新过程不仅仅是一种单纯的智力活动过程, 还包括许多个性心理品格方面的因素。因此, 高等院校应充分利用现代教学手段重视发展个性, 培养创新人格, 在培养大学生远大的理想、坚定的信念、丰富的情感、坚强的意志, 浓厚的兴趣, 持续的自主学习能力等优良品质方面发挥应有的功能和作用。

四、以网络为依托, 构建自主学习交互平台。

多媒体辅助教学是开放性的, 学习过程具有交互性, 学习内容的选择具有自主性、内容形式又有多媒体化等特点, 教师如果能从新的视角来看待自己的教学方式, 充分利用这些特点来引导学生积极、主动地参与到自主学习的活动中来, 注意发挥其认知的主体作用, 使其能够做学习的主人, 并且充分整合利用学生的网络素养, 以及他们的英语自主学习能力, 就可以大大激发学生的学习兴趣, 减轻教师劳动强度, 改善教学效率, 增加教学的拓展性、科学性和严谨性, 同时也可保证教师对学生英语自主学习的有效监控, 成为真正的协调者、帮助者、组织者, 完成在网络多媒体环境下教师角色和学生角色的转变。那么, 如何利用网络技术促进学生的自主学习呢?具体应从以下几方面入手。

1. 加强对学生自主学习方法的指导。

网络环境的一个主要优势就是学生能够在网络上得到大量的语言学习材料, 但对其所使用的信息来源的信度和适用性如何进行评价, 仍需要教师的协调和控制, 教师需教会学生如何从批判的角度辨别与最终目标有关或无关的内容。让学生有时间、有机会去选择、思考、体验、创造、运用, 教师可以安排一些阅读任务给学生, 如每周至少阅读两到三篇带有西方文化背景知识的文章、学唱一首英文歌、编英文故事等。还可以通过多媒体或校园网, 通过网络平台进行师生间、同学间的交流和提问, 让学生独立地完成力所能及的学习任务和活动。这些方法的实施不仅提高了学生自主学习能力, 而且提高课堂效率, 让学生有更多的课堂活动, 锻炼语言表达能力。

2. 正确处理好传统课堂教学与多媒体教学的关系。

由于网络提供的学习多是开放型的, 教师无法掌握学生是否到实验室上机学习, 他们在多媒体教室学到些什么, 也不知道他们花在英语学习上的时间有多少。但是教师不能放任学生, 要根据学生的实际情况、学生的水平和表现来调整教学内容各部分的比重。多媒体教学不能完全代替传统的课堂教学, 要让传统教学和网络教学的比例关系保持平衡, 使两者有机地结合起来, 真正发挥多媒体和网络的作用, 有步骤地推行新型教学方法, 改善教学效果。

3. 树立现代教育理念, 充分利用多媒体网络资源。

大学英语教师自身有扎实的语言基本功是远远不够的, 还需要增强对现代教育理念的理解, 熟练掌握计算机网络技术, 对课堂教学管理有能力自如地进行把握, 并且要注重调动学生学习兴趣, 培养其自主学习的能力。教师如何在有限的课堂内, 充分利用多媒体技术, 激发学生学习兴趣, 设计能让学生参与的各种课堂活动, 开发他们的自主学习潜力, 就变得尤为重要。而优秀的多媒体课件的制作和应用, 就成为培养学生自主学习能力的关键。

总的来说, 教师在制作多媒体课件时, 应注意课件本身的自主性, 即课件要有针对性、开放性、合作性、情境性。在制作时, 教师首先应学习一些理论, 如“信息传播论”, “最优化理论”和强调以学生为中心, 在一定“情境”中, 通过“协作”与“会话”实现“意义建构”的“建构主义理论”等。因为课件制作本身就是作者理论素养的一种体现, 它显示出作者对教育、教学、教材改革方向的把握, 对课堂教学的理解, 对现代教学技术的领悟。

多媒体、网络技术等现代信息技术和“以学生为中心, 以教师为主导”的大学英语教学模式相结合, 为学生学习英语提供了宽广的、有弹性的且极具创意的学习空间。在英语教学过程中, 教师应开拓创新, 学习最新的教育教学理论和多媒体及网络技术知识, 充分发挥教师组织者、协调者、帮助者、引导者的功能, 利用现代教学手段探索新的教学方法和教学手段, 不断更新教学内容, 利用网络资源开阔学生视野, 增强课堂活动中学生的主体性, 亲历性和趣味性, 提高自主学习能力。

摘要:本文从现代教育技术入手, 探讨了在大学英语教学中如何利用现代教学手段不断更新教学内容, 利用网络资源开阔学生视野, 增强课堂活动中学生的主体性, 亲历性和趣味性, 如何转变教师的角色定位, 提高学生的自主学习能力。

关键词:大学英语教学,现代教学手段,自主学习

参考文献

[1]王笃勤.大学英语自主学习能力的培养[J].外语界, 2002.

[2]高鹏, 张学忠.大学英语课堂中学习者学习自主性的培养[J].外语界, 2005.

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[4]吴晶, 伍忠杰.在计算机网络环境下的外语自主学习[J].重庆大学学报, 2004.

[5]范捷平.研究型大学的外语自主学习与创造性人才培养[J].外语与外语教学, 2004.

篇4:如何利用英语课堂教学培养学生终生学习的能力?

关键词:大学英语第二课堂 自主学习能力

大学英语第二课堂是大学英语教学必不可少的一个教学环节,它为培养学生自主学习能力提供了一个科学、有效的平台。2004年《大学英语课程要求》指出:“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使其在今后的工作和社会交往中能使用英语有效地进行口头和书面信息交流,同时增强其自主学习能力,提高其综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要。”此外,《大学英语课程要求》还明确指出:“大学英语课堂要培养学生听、说、读、写、译的英语综合能力。”因此,西安航空学院将大学英语第二课堂作为英语教学的重要交流平台,倡导培养大学生的自主学习能力,将大学英语教学领入一个新时代,真正提高学生的英语综合素质。

一、大学英语第二课堂活动的现状

从2015年调查结果来看,新建本科院校的大学英语第二课堂活动存在很多问题。如参与英语第二课堂活动的学生人数较少,大多数是女生,且学生的积极性不高。大多数学生认为,课堂教学只是他们学习英语、提高英语水平的重要手段,从而忽视了英语第二课堂的重要性。

通过调查问卷和访谈,笔者了解到很多学生学习英语的目的是通过大学英语四、六级考试,并为考研做准备。因为考试要考听力,所以学生才练习听力;因为考试卷里有阅读理解题,所以学生才运用题海战术练习阅读理解;因为考试要考写作,所以学生会背英语文章,以应付考试。这些都是学生忽视培养英语综合能力的表现,也是阻碍大学英语第二课堂活动顺利展开的重要原因。

二、大学英语第二课堂活动的设计

为了改善大学英语第二课堂活动的现状,西安航空学院制订了新建本科院校英语教学的首要核心任务,就是开展大学英语第二课堂活动。

西安航空学院本着以学生为中心的教学理念,提高学生的自主学习能力和主动探索英语知识的宗旨,开展了丰富的大学英语第二课堂教学活动。英语教师的主要责任是引导并且鼓励学生积极参与大学英语第二课堂活动。

笔者调查了二十位英语专业和六十位公共外语专业学生的学习情况,并听取了学生们对第二课堂活动的建议、要求和需求。在此基础上,笔者设计了一些第二课堂活动(如图1所示):

三、大学英语第二课堂活动的实施

为了顺利开展大学英语第二课堂,西安航空学院将英语第二课堂的实施交给了大学英语教研室、英语专业教研室和英语社团。大学英语教研室和英语专业教研室主要负责英语角建设和省级英语竞赛的辅导工作,同时大学英语教研室还负责英语专题讲座的举办、英语公众平台(微信平台)的建立,以及英语网络自主学习平台的建立;英语社团主要负责全校性质的活动。如帮助学生养成晨读英语的习惯、举办各种省级以上大赛的校内选拔赛、在全校范围内举办英语手抄报大赛。由此可见,英语社团在推广和建设大学英语第二课堂中起着非常重要的作用,每次活动的发起、宣传、策划、选拔、经费赞助、举办活动、颁奖过程都是由英语社团来承担。由学生发起、宣传、举办的各种英语活动在学校内广泛开展,进一步激发了学生英语学习的兴趣。

西安航空学院还积极建设英语网络自主学习平台。如“MOODLE”E-learning网络自主学习平台,该学习平台能对学生的听力、阅读、语法、写作、词汇、翻译等方面进行系统的训练与测试,学生可以根据选择的教材进行单元练习与测试,从而了解自己的学习程度、学习效果和薄弱环节,然后随时调整自己的学习方法,并根据自己的弱点进行重点练习,这也是快速提高英语成绩的一种方法。

西安航空学院的英语公众平台为全校师生开放,师生只要扫一扫它的微信二维码,马上就能获得英语公众平台的信息。西安航空学院还安排了专门的教师负责英语公众平台信息的更替,所有即将或者已经举办的英语活动内容、消息全部都会在英语公众平台上发布,以便学生能及时了解活动的内容和参与过程。此外,英语公众平台还会发布重要的英文翻译资料和英语新闻资料,部分教师布置的英语作业就源于这些英语资料和新闻的翻译。这样的教学穿插了第一课堂与第二课堂,有效提高了学生的英语水平。

每周三下午,西安航空学院两个校区会同时举办英语角活动。每次英语角的主题会提前一周公布,这就让参与英语角的学生有一周的准备时间,去查阅有关主题的英语资料。为了调动学生课外自主学习的积极性,西安航空学院也会在英语公众平台公布每一期英语角的话题,并报道已经举办过的每一期英语角,以便每个关注过微信平台的学生都会阅读到每次英语角的活动内容。这样一来,学生自然而然地提高了阅读能力和英语口语表达能力,也全面了解了讨论的话题。如第29期英语角的英语话题是“航模展”,这是学生参加人数最多的一次,共106人,很多学生能非常透彻地解说自己查阅的航空知识、飞机种类以及每架飞机的功能、特点、制造成本等。学生的参与与查阅资料本身就是一个自主学习的过程。

西安航空学院每个月还会邀请来自重点大学的教授为在校学生做报告和讲座,一年来已经举办过10次专家讲座。这些报告与讲座得到了很多学生的关注、参与和认可。

四、大学英语第二课堂活动对培养学生自主学习能力的意义

1.激发学生自主学习的兴趣,突出学生的主体地位

首先,兴趣是培养学习动力的第一要素。一旦学生对英语学习产生了浓厚的学习热情,他们不但会认真参与第一课堂,而且会积极参加大学英语第二课堂活动,主动探索、参与英语学习过程;其次,在大学英语第二课堂活动中,教师不只是传统的指导者和课堂掌控者,还应引导学生、鼓励学生多参与第二课堂的各种活动,让学生在体验中感受到英语学习的乐趣,从而进一步提高学生的自主学习能力。

教师应该清楚地认识到教育的主体是学生,无论在第一课堂,还是第二课堂,教师都应尊重学生的主体地位,这样才能取得较好的教学效果。西安航空学院的大学英语第二课堂主要由学生社团组织和实施,这就充分体现出学生的主体地位,强化了学生语言主体地位的自豪感。

2.鼓励学生自我管理,优化评价机制

在大学英语第二课堂活动中,教师不仅要充分挖掘学生的个人潜能,还要培养学生独立自主的学习习惯。如教师可以让学生使用“MOODLE”自主学习平台,教师在后台检测学生使用平台的学习效率,使学生在大学英语第一课堂之外注重练习,从而培养听、说、读、写、译的综合能力。如教师可以利用有效的交流平台评价学生的作业,为学生答疑解惑;或者根据学生所学专业,适当调整各项能力的考查标准,鼓励学生自评和互评,帮助学生更好地认识自己,从而提高自身的综合素质。

综上所述,笔者首先介绍了西安航空学院大学英语第二课堂的现状,分析了大学英语第二课堂遇到的困难,并设计调整与实施了大学英语第二课堂活动,培养了学生独立自主的学习习惯,促使学生逐渐从被动学习向自主学习转变,提高了学生的英语综合应用能力。

参考文献:

[1]Rod Ellis.The Second Language Acquisition[M].Oxford: Oxford University Press,1994.

[2]海霞.努力培养和提升大学生英语自主学习能力——新疆大学网络大学英语教学资源库建设和使用中的问题及对策[J].新疆广播电视大学学报,2010,(3).

[3]教育部高教司.大学英语课程教学要求(试行)[M].上海:上海外语教育出版,2004.

篇5:如何利用英语课堂教学培养学生终生学习的能力?

在初中英语教学中如何培养学生的自主学习和创新能力

实施素质教育,为学生获得终身学习能力、创新能力及自我发展的能力打好基础.这是培养适应21世纪要求的一代新人的需要.因此,在初中英语教学中,英语教师需要解决知识的无限性与在校学习时间的有限性这个矛盾,积极培养学生自主学习和创新的.能力.使学生从“学会”上升为“会学”.只有这样,才能更好的适应21世纪的现代化教学,才能培养出更多的创造性人才.

作 者:刘辰河 作者单位:山东东营市东营区龙居中学刊 名:中国校外教育(理论)英文刊名:CHINA AFTER SCHOOL EDUCATION年,卷(期):2008“”(z1)分类号:H3关键词:兴趣 自主 探究 思维 创新

篇6:如何利用英语课堂教学培养学生终生学习的能力?

如何在高职英语教学中培养学生自主学习能力

近年来,对于学生英语自主学习能力的培养逐渐成为高职英语教育的主要课题之一.本文针对高职学生的特点,分析高职学生英语学习现状,提出培养高职学生英语自主学习的一些措施.

作 者:史炜炜 作者单位:湖南机电职业技术学院刊 名:企业家天地(下旬刊)英文刊名:WORLD OF ENTREPRENEURS年,卷(期):“”(7)分类号:关键词:高职英语 自主学习学习现状 措施

篇7:如何利用英语课堂教学培养学生终生学习的能力?

一、学案导学的定义和特点 1.什么是学案导学 所谓学案导学,是指以学案为载体,以导学为方法,教师的指导为主导,学生的自主学习为主体,师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。学案导学是一种新型的教学模式,它旨在通过学生的自主学习,培养学生的自学能力,提高课堂教学的效益。让学生在课堂外能通过自主学习的方法,逐步学会学习,以达到学会终身学习的目的。2.学案导学的主要特点 第一,变学生被动学习为教师指导下的自主学习,突出了学生本身的主体地位。第二,变教师的“教”为“导”,充分发挥教师在教学过程中的主导作用。第三,增加了教学活动的实践量,注重学生能力的培养,有利于学生的自主学习和创造,体现了素质教育的基本要求。

二、学案导学与学案设计的依据与原则 使用学案的目的在于,引导学生主动学习,在问题中探究、在探究中思考、在思考中质疑。一份好的学案应该围绕教师的“导”和学生的“学”来设计,重点关注于学生的“学”。1.以“导”为指南针 在新课程理念中,教师不仅是知识的传授者,更是学生学习活动的组织者与引导者,学生才是学习真正的主人。课堂上,教师要随时控制和调节学生的学习节奏,适时予以帮助和点拨,从而促使学生更好地去完成知识的建构。在设计学案时,教师应将导学、导思、导练贯穿于学案的每一环节,充分体现学案的导学作用。2.以“学”为出发点 “课堂不是教师演讲的地方,而是让学生学习的地方,要让学生做学习的主人。”特级教师于漪曾这样说过。学案就是能帮助学生培养自主学习的能力、掌握学习方法,成为一个“会学”的人。从这个角度来说,教师应该充分地了解学生原有的知识基础和能力,以“学”为出发点精心设计学案的框架和内容,使学生能在学案的指导下做到举一反三,教会学生如何学习,如何思考,提高学生分析问题、解决问题的能力。

三、学案导学的过程 1.教师提出要求 教师对学案的设计,应从教材的编排原则和知识系统出发,对大纲、教材和教参资料以及自己所教学生的认知能力和认识水平等进行认真的分析研究,合理处理教材,尽量做到学案的设计能够重点突出,难点分散,达到启发和开拓学生思维,增强学生自主学习能力的目的。2.学生自学 完成学案中的有关问题是学案导学的核心部分。它要求教师将预先编写好的学案在课前发给学生,让学生明确学习目标,带着问题对课文进行预习。同时,教师在学生自学过程中应进行适当辅导,使学生较好地掌握教学内容,培养学生的自学能力。3.讨论交流 在学生自学的基础上,教师应组织学生讨论学案中的有关问题,对一些简单、易懂的内容教师只需一带而过,而教学中的重点、难点问题则应引导学生展开讨论交流,达成共识。而学生在讨论中不能解决或存在的共性问题,教师应及时汇总,以便在精讲释疑时帮助学生解决。值得注意的是,在学生讨论交流过程中,教师应积极引导学生紧扣教材、学案,针对学案中的问题展开讨论交流,避免形式主义,最大限度地提高课堂教学效率。4.精讲释疑 精讲释疑就是在学生自学、讨论交流的基础上,教师根据教学重点、难点及学生在自学交流过程中遇到的问题,进行重点讲解。教师在精讲过程中,力争做到以下几点:首先,精讲的语言、内容要精。其次,精讲应具有针对性,切忌面面俱到,应根据学生自学、讨论交流过程中反馈的信息展开。最后,精讲应具有启发性。学生经过老师的适当点拨能解决的问题应尽量让学生自主解决,最大限度地发挥学生学习的积极性,培养学生的思维能力。5.练习巩固 这是学案导学的最后一个环节。练习的设计应紧扣本节课的教学内容和能力培养目标及学生的认知水平进行。在练习问题设计时,应注意多设疑,在无疑——有疑——无疑的过程中,使学生由未知到有知、由浅人深、由表入里、由此入彼地掌握知识,增强学习能力。

篇8:如何利用英语课堂教学培养学生终生学习的能力?

随着网络和电脑的普及应用,多媒体辅助教学手段被越来越广泛地应用到英语教学当中。多媒体的使用,丰富了高校英语教学的手段,给高校英语教学注入了新的生机,并有逐渐取代传统的教学方法和手段的趋势。现代先进的多媒体网络以其形象化、立体化的表现形式,真实、丰富的语言环境,构建了无限开放的教学空间,优化了外语教学资源的环境,提高了个人学习效率和教学效果,显示出广阔的发展前景。但怎样在多媒体及网络辅助教学环境下贯彻以学生为中心的理念,培养他们的自主学习能力,进而养成终生教育的习惯,是大学英语教学亟待解决的问题。

一、转变观念

受应试教育的影响,我国学生从小学到高中一直都是在被动地接受知识。这就造成他们过分地依赖老师,总希望老师能提供一切问题的解决办法,从而导致他们思维僵化,缺乏自主创新、自主学习的能动性。当他们升入大学,面对开放式的教学,学习的主动权掌握在自己手上时,会茫然不知所措。而教育的另一方———教师,一方面由于受传统教学的影响,常常认为通过教学能将学生培养成为既定目标的人,于是,教学过程从目标的设定、方法的选择等都完全由教师决定,而不从学生需要的角度出发。另一方面就是传统的“师道尊严”在作怪,当学生自主决定该学什么和怎样学的时候,教师觉得自己的权威受到了挑战,自己的价值在贬值,就千方百计地用控制学生的思想与行为等方式维护自己的权威。在多媒体及网络辅助大学英语教学中,首先教师要转变教学观念,把过去只进行知识传授转变到以培养学生终生学习能力为导向的教学。教师不能再把学生简单地看成一个只会接受知识的容器,学生也有自己对课堂、教学、教师乃至对自己的学习、尊严的认识,他们会根据自己的认识,对自己的学习行为作出判断。在这个信息极大丰富的时代,学生往往掌握许多教师不知道或不懂的知识,教师不能自满自大,要不断学习充实自己,“学然后知不足”,有时也要不耻下问,向学生学习。例如在很多领域,教师的知识不如本专业的学生。在运用多媒体教学中制作课件的时候,有时我也要请教计算机系的学生,有些课件是他们帮助完成的。教师的角色应由教学转为助学、导学,要强调师生间的平等、交互、合作。其次要转变学生的观念,学生应由被动接受性的个体学习到主动性的参与、小组合作学习。只有这样,学生学习时才会认真观察,积极思考,能发现、提出问题,并运用所学知识分析、解决问题;通过自己动脑、动手、动口去获取知识,发展智能;能选择合适的多媒体及网络资料进行有效的自学。学生的视野是多角度的,学生的思维是多方面的。因此有些上课的相关素材可以放手让学生去准备,有些课件可以让学生去设计。有时甚至可以让学生走上讲台,通过自制的多媒体课件,展示自己的才华。让学生动手操作,更有利于激发学生的主动参与,更有效地让学生体会到学习的乐趣,进而更加积极地学习,养成自学的习惯。

二、课程设置

大学英语课程的设置应充分考虑学生听说能力培养的要求,并给予足够的学时和学分;应大量使用先进的信息技术,开发和建设各种基于计算机和网络的课程,为学生提供良好的语言学习环境与条件。[1]针对大学英语教学所面对的“减少必修课学时”,同时又要达到听、说、读、写、译诸方面全面提高的教学效果,我校把原先每周4节面授课改为2节面授课,并引进网络教学平台Blackboard(一个运行在网络上的教学平台系统),教师在平台上开设大学英语网络课程。教师可以在本地计算机上创建课程文件,如教学大纲、教学计划、教学进度表和教学课件以PPT、Word文档或多媒体文件形式上传至Blackboard教学平台,学生在本地计算机登录Blackboard教学平台,查阅课程内容,完成并提交作业,做在线测试题并查看成绩。为促进学生个性化地学习,学生可以根据自己现有的水平确定合理的学习目标。所以在授课形式上,我们减少了传统的单一班级授课模式,避免过多的“一刀切”式课堂教学,从而给学生释放更多的时间和空间。上课时间减少了,但学生的学习时间和老师的工作量并没有减少。老师把任务分级别展示在Blackboard教学平台上,学生选择合适的任务再自由安排时间完成,教师在规定学生完成任务的时间后检查学生完成情况,并及时给予适当指导。在学习形式上,Blackboard教学平台除了能完成传统教学下的学习外,还支持小组合作学习、网上答疑、讨论等功能。在发展学生能力方面,我们积极开展第二课堂活动,把学生参加第二课堂活动的情况纳入学习评定范围内。为了在课时上保障视、听、说的课堂教学时数,我校引进了北京航空航天大学的一套视、听、说网上自学软件,学生在计算机上视听、模仿、测试,充分发挥了计算机可以帮助个体学习者反复进行语言训练,尤其是听说训练的功能。学生根据自己英语的实际水平,选择适合自己的级别进行训练,有利于学生个性化的学习,保证在整个大学期间的英语语言水平稳步提高。除了自学软件外,授课教师还结合授课内容给学生布置学习任务并跟堂辅导,学生可在教师的指导下,根据自己的特点、水平、时间,选择合适的学习内容和学习方法,借助计算机,较快地提高英语综合应用能力,达到最佳学习效果。另外,我校按网络自学课的小班每周安排一次口语课,以学生为主体进行口头表达的训练,充分锻炼他们实际使用英语的能力。教师及时了解学生对所学知识的掌握程度,并对课堂知识讲授进行适当的调整,达到教与学相互促进的效果。我校这种课程设置充分体现了学生的主体地位。课程设置只有体现了学生的主体地位才能培养学生自主学习的能力及终生教育的习惯。

三、选择素材

基于多媒体网络教学的课堂设计不但取决于教师的教学理念、技术水平,还在很大程度上取决于学生的语言能力。大学英语的教授对象是来源于不同院系的学生,专业背景不同,兴趣爱好不同,英语水平参差不齐,这就要求授课的老师要针对不同的对象对教学内容的深度和广度进行有效控制。利用多媒体进行教学的课堂信息容量非常大,对基础较薄弱的学生来说,过多的信息会让他们感到望尘莫及,导致最终丧失学习英语的自信心。而对于基础较好的学生来说,过少或过于简单的信息对他们来说是在浪费时间。他们需要更多的超出教材以外的英语知识,需要更多的能丰富自己知识结构的英语信息,照课文按部就班地上课远远不能满足他们的需求。要解决这个问题,选择的教材应该有思想性、科学性、实用性和趣味性,要处理好知识性与可思性、系统性与灵活性、可接受性与前瞻性的关系,既要适合基础教学,又要给学生留有自我拓展的空间。首先教师要充分利用教材所提供的语言材料组织好课堂教学和指导学生课外自学,激发每个学生的学习兴趣,避免学生中太大的两极分化;其次,教师应根据这些因素设计难易适当的教学任务,认真进行教学设计;编制高质量的多媒体辅助英语教学课件;确定符合学生接受能力的教学信息量;选择适当的多媒体材料;引导学生生动活泼地、主动地进行学习。利用多媒体对这些学生上课最能展示多媒体的强大优势。为了调动学生学习的积极性,应让学生参加对课程的制定。学生根据自己的水平和需要,提出自己的要求;学生也可以提供好的素材,拿到课堂上交流。一方面教师备课有的放矢,避免了大而全的方式,节约了大量的时间和精力,另一方面学生主动参与,提高了学习兴趣。他们会觉得学习是自己的事情,不是应付老师和考试的,从而培养自主学习和终生教育的习惯。

四、改变教法

教师的传统形象是一只粉笔,一张嘴,在讲台上滔滔不绝地讲而不顾下面学生的反应,这是典型的“一言堂”教学方法。并且大部分教师为了完成教学任务,赶进度,忽视了与学生的交流和互动。即使教学条件有所改善,教师在运用多媒体进行教学时,也摆脱不了传统的束缚。把整节课设计成多媒体课件,一些老师从头到尾充当课件放映员的角色,而学生则是观看屏幕的观众。课堂教学活动呈流水式的机械化模式,整节课基本上没有师生互动。老师把问题和答案呈现在屏幕上,根本不管学生是否理解、掌握了。一节课下来,老师不知道教学效果到底如何,有没有达到预期目标;学生则满头雾水,不知所云,对教学内容根本谈不上完全掌握。这严重违背了以人为本的教学理念,违背了多媒体辅助教学的服务于学生,从而更好地发挥学生的主体作用的原则。当我们采用Blackboard网络教学平台进行教学时,这些问题可以得到很好的解决,如下图所示:

教学模式和方法改革的探索:

另外,教《大学英语》教师都是英语专业毕业的,他们采用的教学方法大多受到针对英语专业的学生设计的教学方法的影响,强调语言的精确性、表达的多样性和丰富的英语语言的相关知识。而学《大学英语》的学生都是非英语专业的,他们学英语的目标和英语专业的学生完全不同。他们不是以英语为谋生手段的,不需要把英语学得很精深;他们也没有英语专业那样的语言氛围来帮助他们更好地学习英语。对他们来说,英语是一门辅助工具,能帮助他们在本专业开拓更广阔的视野,获得更大的发展空间。所以教师不能以自己的好恶来限制学生,而应该为学生提供有效的学习策略;帮助学生找到适合自己的学习路径;鼓励学生设定自己的目标。一个以学习者为中心的倡导者“兴趣不完全在于学习者对语言整体的掌握,而更加关注他们在实际生活中需要的交际和语言技能”。[4]所以在课堂上教师要注重师生之间的交流,加强师生间的互动,提高学生实际运用语言的能力。当然老师一节课不可能跟每个学生交流,那么可以让学生之间互动起来,把学生分成两人或多人为小组的活动。小组活动能提供一个积极的氛围;增加学生使用英语的机会;建立一个有意义的环境而提高交流的质量。基于多媒体及网络的教学,很多东西都可以布置给学生去做,充分地发挥学生的自主学习能力,把他们融入课堂及教学中,把学生的被动学习转为主动学习,激发他们探索学习的兴趣。但学生自学也不能放任自流,教师要对他们的工作进行指导和把关,使之符合教学的要求。

五、引入自我评价机制

“自我评价机制能帮助学生辨别有利学习的材料和学习方法。他们能对课程的方方面面进行评价,包括自己的进展,课程的目标,使用的学习材料和进行的学习活动以及学习方式等等”。[4]传统的评价方式是教师以学生最终的成绩对学生的学习效果进行评价,学生没有发言权,教师的主观性很强,评价的科学性有待商榷。因为每个学生的具体情况都有所不同,“一刀切”的评价方式会严重挫伤学生学习的积极性。学生是否取得了进展,是否达到了既定的目标应该由学生根据自己的实际来判断。只有完善学生的自我评价机制才能体现以学生为中心的教学理念,才能调动学生学习的自觉性。我校引进的网络自学系统能帮助学生及时了解自己的学习进展情况,从而对自己的学习活动及学习方式的效果进行评价,并作出相应的调整来实现自己的目标。只有学会自我评价,学生才能学会自我教育;只有把学生自我评价纳入到整个评价机制中,才能充分调动学生自主学习的积极性。

总之,在运用多媒体及互联网等先进技术进行教学时,一定要树立以学生为中心的教学理念。在学习时间及空间不受传统教学方式限制及学习资料极其丰富的条件下,要正确引导学生进行自主学习,进而培养他们终生教育的能力,使其成为适应时代发展的人才。

参考文献

[1][3]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求 (试行) [M].北京:高等教育出版社, 2007:1, 5.

[2]宋瑞南.大学生自主学习英语能力的培养[J].中国科教创新导刊, 2007, (169) :84.

篇9:如何利用英语课堂教学培养学生终生学习的能力?

关键词:导学案;学生;自主学习能力

新课程改革中出现了不少新的教学方式,主要目的均在于促进学生学会自主学习。而“导学案”以学生具有的知识出发,将知识衔接和本节课要达到的学习目标以问题的形式呈现给学生,引导学生顺着问题一步一步地自主学习、探究,可解决学生不会预习、不会提问、不会梳理的难题,从而逐渐培养学生自主学习的能力。那么如何充分利用导学案培养学生自主学习呢?实践中应做好如下几方面:

一、编好导学案是前提

导学案由学习目标、重点难点、学法引导、预习导学、讨论交流、巩固检测、知识拓展等几部分组成。它是学生自主学习的拐杖,故导学案质量的高低直接影响着学生的自学质量。那么,优质的导学案如何生成?

1.精心备课是创作优质导学案的保证

首先,导学案组成部分包括自学指导和课堂活动两块。自学指导是学生自习活动的导航,故导学案必须做到高度的条理性和针对性,不同类型的内容就应运用不同的导学方式,以让学生事半功倍。比如,学习“质点、参考系和坐标系”“物理学史”等事实识记类知识时,以封闭型问题为主,引导学生“查、看、忆、记”。

如果基于一些概念建立、规律发现的目标达成,问题的设置应具有开放性,能将学生带入情境、发现问题、引导探究。例如,在教学“电磁感应现象”时,可这样设置:

(1)创设情景,提出探索问题。

演示实验:奥斯特实验

提问引导: ①这个实验说明了什么?②电能生磁,但磁能否生电呢?

(2)介绍发现电磁感应现象的背景后,设疑引导学生进行猜想、分析,并设计实验和做实验等探索过程。

设疑引导:每组课桌上有一条形磁铁、蹄形磁铁、灵敏电流计、原副线圈、滑动变阻器、电源、矩形多匝线圈、电键和若干导线,用这些器材引导学生边做实验边思考这些问题:①怎样利用现有设备得到磁场?②如何判断线圈有没有电流?③怎么做才能获得电流?④边做实验边记录自己的发现,并总结为什么会产生电流?通过这些引导探究,产生感应电流的条件便自然而然得出来了。

2.“授人以鱼”不如“授人以渔”

导学案中问题的设置既为了让学生获得知识,更重要的是让学生学会获得知识的方法。例如,教授“声音的产生”时先让学生用身边的物体(笔套、纸、尺等)发出声音,然后设置一组问题:(1)不同物体发声时有什么共同特点?(2)同一物体发声和不发声时有什么不同?(3)你认为声音是如何产生的?

3.导学案充分考虑到学生的接受能力

导学案设计问题做到“低起点、小台阶”,设计时能“因材施教”,降低教学难度,把握基础,把学生听得懂、学得会作为导学的出发点和落脚点。设计立足课本,夯实基础,从章节的每一个起点抓起,作业以低中档题为主,难度大的题目供基础好的学生选做。对教学难点进行分散,前置多层次低难度相关问题,引导学生由浅入深地走进教学重难点,并围绕基础逐步提高教学目标,逐步增加难度。

二、对导学案的使用

1.学生自学的教材,完成导学案中的有关问题是学案导学的核心部分

教师应将导学案课前发给学生,让学生明确学习目标,带着问题对课文进行预习。教师在学生自学的过程中应适当辅导,使学生较好地掌握教学内容,培养学生的自学能力。在学生自学的过程中教师应做到两点:(1)指导学生自学的方法,告诉学生导学案中哪些内容通过略读教材能掌握,哪些内容注意知识的前后联系才能解决,让学生逐步理解掌握知识。(2)要求学生把预习中有疑问的问题做好记录,让学生带着问题走进课堂。这样能逐步培养学生的自主学习能力,又能使学生养成良好的预习习惯和正确的自学方法,而良好的预习习惯和正确的自学方法一旦形成,学生会受益终身。

总之,课前学生的自主学习是利用好“导学案”的重要环节,其实施的好坏,直接关系到能否实现教学目标,教师应高度重视。

2.合作、探究、交流、评价

运用导学案的课堂,教师在组织课堂教学的过程中,应给学生充分展示的机会,让学生体验发现的喜悦。通过生生合作、探究、交流评价、师生交流评价、自我评价等环节不断地使每一位学生获得发展。例如,高三讲到“测电阻方法”时,学生自由选择器材,放手让每组学生合作、探究进行设计,再用多媒体展示各自的设计成果,师生再进行交流评价,最终确定测电阻方法。

3.精讲点拨

对于教师的“讲”,要求“学生没有讲到的教师必须讲,学生没有讲对的教师必须讲,学生没有讲透的教师要大胆讲”。教师的讲解点拨要做到“准、精、深”:(1) “准”,要准确把握学生的学习问题,

把握教材重点、难点、疑点,把握讲解、启发、点拨的时机;(2)“精”,体现在是否对教材有整体把握和问题的提炼,是否能讲以点带面、举一反三的核心问题,是否能用简洁的语言讲清“重点、难点和联系点”;(3)“深”,教师点拨要高于课堂展示,引领学生走向深化、走向灵活、走向创造,激活学生的学习思维,引导总结学习规律。

4.检测巩固

检测的设计要紧扣教学内容和能力目标及学生的认知水平。不同年级的学生检测的侧重点应有所不同:低年级学生侧重基础知识的掌握,高年级学生侧重能力的培养。检测题要求学生当堂完成,让学生通过检测既能消化、巩固知识,又为教师提供直接的反馈,使问题能及时被发现,给予指正。老师再根据检测情况及时调整教学目标、教学进度、教学方法,做到有的放矢。

5.进行知识拓展

对于与物理相关的生产、生活中遇到的问题,教学中教师尽可能多拓展,达到拓展知识,激发学生学习兴趣之目的,进而引领学生进行自主探究、自主学习。

三、对导学案使用中的几点补充

1.学生预习自学的时间可做这样的安排

(1)利用自习课预习。(2)缩减一节课的内容,把预习自学时间安排在课堂上。(3)把预习自学时间安排在课下,但这样老师的指导跟不上。具体利用什么时间,要根据学生、内容等现实情况来确定。

2.合作学习的落实

(1)要引导学生分析学习任务与合作方法。在合作学习中由于对学习任务认识不清,比较常见的问题就是各抒己见、争论不休。这时教师要引导学生虚心向同学和老师请教,要学会倾听他人意见,在分歧较大时,只陈述自己的观点,批评别人也要对事不对人。(2)要引导学生乐于、善于与同伴分享自己的经历和体验。在帮助别人的同时,能更深入地进行研究,提高自己的水平和能力。(3)防止有人旁观或有人垄断。要分工明确、落实责任、增强学生的合作意识。(4)不能让合作学习流于形式。应该注意:①并不是所有的学习内容都适合于合作学习;②合作学习的实施策略也应该富有变化。

3.探究学习的落实

(1)探究学习是融入自主学习和合作学习之中的。(2)要引导学生针对不同问题选择不同的解决策略,最终能创造性地解决问题。(3)不是所有的学习内容都需要用探究的学习方式来进行。

4.要关注不同层次的学生

提问讨论交流环节,教师着重关注有待激励的学生,把导学问题中简单的问题留给他们,让基础差的学生也能在课堂上讨论发言;把有一定难度的问题留给中上层学生,使各层次学生都能参与,再通过肯定、表扬、鼓励,让学生体验成功的喜悦,认为学习是“乐事”而非“苦事”。

可见,运用导学案引领的课堂,必须有科学的导学案和合理的课堂教学行为,才能实现教和学的双赢,才能使课堂高效,学生欢迎。

篇10:如何培养学生自主学习英语的能力

学生的自主学习能力,还必须为学生创设自主学习的最佳氛围。

(1)、建立民主平等的师生关系,营造学生自主学习的氛围。教师在课堂上不但要有亲和力、感染力,而且要参与到学生中去,与学生一起表演,成为学生们的玩伴,才能使学生解除思想包袱,尽情地表现自己,发挥其聪明才智和想象力。如:在课堂上我不但注重教师的范读,而且经常与学生一起表演课文中的角色,在师生同台表演后,再征求其他学生的意见,一起探讨最佳的表现手法和技巧,学生们纷纷发表各自的意见,这句该怎样读,那句又该如何表达,整个课堂就成为自主、热闹的学堂。

(2) 、留给学生独立思考、自主学习的机会,让学生真正参与到学习过程中去,培养学生自主学习的品质。新时期的教师首先要革新自己的大脑,尽量留给学生一小块空间,让学生真正参与到自主学习、探究中去。在课前、课中、课后给学生自主学习、合作探究的时间和机会,应用新学知识。课前主动预习新课, 通过部分理解、消化、记忆, 同时发现问题, 有利于上课专心听讲, 解决问题, 也使课堂上有时间进行各种练习活动, 如知识点专项训练、听读练习、对话表演练习, 使语言知识迅速地转化为言语技能。在上课前二、三分钟, 老师在班内巡视一圈, 检查预习情况, 表扬预习好的同学, 督促不按要求做的同学, 坚持下去, 同学们就会形成习惯。

新高中英语第4单元的话题就是“分享(Sharing)”,其中大量的国内外的信息都是有关呵护和关爱弱势群体的,若能使我们的学生受到感染并能效仿,也就不枉费编者的一番苦心了。从Friendship, King Lear等单元我们还可以得到怎样处理亲朋之间的关系的启发。另外,书中的许多部分,如Warming Up, Using Language, Tasks, Projects等都必须以小组的形式完成,这为学生提供了很多与人沟通和合作的机会。让学生通过讨论开展各种活动,课后以小作文方式写下来,下节上课时要求当天值日生再以其中一些主题开展操练,学生的思维就不会只局限书上出现的知识,让学生有充分的时间、空间去独立思考、自主学习。让学生真正参与到自主学习中去,从而培养了学生的自主学习的品质和能力,大大地拓宽了学生的知识面。

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