生物教案案例

关键词: 教学方式 新课程 教学 案例

生物教案案例(共8篇)

篇1:生物教案案例

生物教案案例

《绿色植物的生活需要水》

(一)教材分析及处理

绿色植物是生物圈中作用最大的生物之一,与生物圈中其他生物包括人类的生存和发展关系极为密切,而水又是绿色植物生存的必要条件。本章教材从多角度使学生深刻认识绿色植物在促进生物圈的水循环的作用。本节教材虽不是本章致使的重点,但却是能力培养的一个重点。因此,我对本节教材作了如下处理:①通过设计科学探究实验让学生获得亲身体验,掌握水对植物体的重要作用;②通过对比讨论、分析、体会水对植物分布的影响,培养学生的科学素养。而这些又为以后学生进一步认识绿色植物在促进生物圈中水循环的作用打下良好基础。

(二)教学目标 1.知识目标

1)通过观察和实验,说明植物的生活离不开水的原因。2)举例说出水对植物分布的影响。3)尝试解读数据的方法。2.能力目标

1)通过“植物体内是否含有水”的实验,体验探究的一般过程。2)通过学生主动收集资料,培养学生收集、处理信息的能力。3)通过小组成员的讨论交流培养学生主动获取新知识的能力。3.情感态度与价值观

1)通过探究实验让学生获得亲身体验。2)培养学生的合作意识并从中体会合作的乐趣。

3)通过对小麦不同时期需水量的分析,不仅学生能从身边的小事做起自觉树立节水意识。

(三)教学策略

主要采用“探究导训”课堂教学模式,力图在课堂教学中改变学生的学习方式和教师的教学行为。充分发挥教师“导”学下,激发学生的探索、创新的兴趣和欲望,使学生自觉的参与到教学活动中来,培养学生自主学习、合作学习、探学习的能了,从而提高学生的生物学的素养。

(四)课前准备

1)实验用具:课前教师准备好植物的六大器官食物。其中种子有萌发的种子和干燥的小麦种子,火柴、酒精灯、试管等。2)教师课前手机资料制作课件。

3)小调查:课前学生通过上网等方式收集资料,进行“我国部分地区植物分布与环境因素关系”的调查。

(五)教学过程 1.情景导入,引入新课

(课件播放优美的音乐和精密额图片,并朗读)“我们所居住的地球,不仅有碧波浩淼的大海,奔流不息的江河,还有来自大气的降水和蕴藏在底下的地下水,你知道水对地球上的生命来说意味着什么吗?”(多数学生能想到谁是生命支援)。如果没有了水,地球上能否呈现出片片绿茵,农民的脸上还能流露出对丰收的期盼吗?(让学生在诗般的语言中进入教学情境)。

【观察】教师展示两枝康乃馨花:一支插在有水的瓶中,另一枝在没有水的瓶中,先请学生观察,然后层层设疑,这两瓶花在形态上有什么区别?为什么有这种区别呢?由此你能得出什么结论?(由此引出课题--绿色植物的生活需要水)

【过渡】爱因斯坦说过:“提出一个问题要比解决一个问题更重要”。针对绿色植物的生活需要水这一现象,你能提出什么问题?也就是说你还想知道什么?

学生提出问题:(植物的生活为什么需要水?植物没有水为什么会死?植物的生活需要水,那么植物的体内有没有水呢?如果含有水的话,含多少?水以什么形态和形式存在与植物体中?植物饿含水量相同吗?植物用水干什么?水对植物有影响,植物对水有没有影响呢?

师:大家的问题提的都很好,而且有一定的科学价值。我们不能一一解答。肯定地说植物的生活需要水,那么他们的体内肯定会有相当多的水分。对于这个问题能否进行试验探究呢?

展开探究活动,教师巡视指导。(以四人小组合作,动手试着从自带的水果和蔬菜中找到水、全班交流,达成共识)

师:刚才同学们所探究的都是从果实、茎、叶、根中发现水的,那么干燥的种子里有没有水呢?

生:(学生各抒已见,意见不一,有的说有,有的说没有)师:如果有的话,你又是通过什么方法来证明呢? 生:提出探究方案,教师修正补充。

师:俗话说:“耳听为虚,眼见为实”,下面我们就以多提供的方案来进行验证。(引导学生进行试验,并情调试验中的注意事项。如:①均匀加热;②加热时,试管口不能对着其他同学;③酒精灯的熄灭方法等。)

师:通过实验的探究我们了解到,水在植物中无处无在,水在植物体中的分布是否均匀的呢?哪个器官的含水量多,哪个器官的含水量少?不同植物的同一器官内含水量相同吗?

生:(学生表达看法,并举例证实自己的观点)

师:科学家们也得出了和你们一样的结论,并通过实验得出了各器官的含水量的数据。(大屏幕出示有关的数据,使问题迎刃而解,这样不仅扩大了学生的知识面,开阔视野,同时也加深了学生对新问题的理解。)

师:可见,水是植物体的重要组成成分。那么,这么多的水对植物的生活到底有什么重要作用呢?(激发兴趣,启迪思考)

生:(联系生活,通过小组合作交流,相互补充,师生一起归纳总结水的作用)①参与植物体内的代谢;②是植物体吸收和运输物质的溶剂;③保持植物体的固有姿态。师:下面我们就以小麦为例来分析,小麦在生长过程中水的需要量。问:你知道小麦y一生中要经历哪些时期吗?这几个时期的顺序是按什么排列的吗?(多媒体展示课件)生:(学生在观察和分析的基础上找出答案)动手动脑,用计算器计算表中各时期每天的需水量,用水彩笔以直方图形式表示。投影展示,全班交流,教师进行鼓励性点评。

教师:从自己做的直方图中找出平均每天需水量最大的时期,并谈一谈从该训练题中所受的启发?

生:(学生发言,树立尊重科学,脚踏实地的思想)

师:接下来请同学们结合地理知识谈一下,水在生物圈中的分布是否是均匀的呢?这对植物的分布是否有影响呢?(出示学生课前收集的资料进行分析)

生:(以四人小组合作讨论得出:水分布不均匀会影响植物的分布)

师:通过资料的分析我们了解到,水对植物的分布有重要的影响,那么水是否影响植物分布的唯一因素呢?(可以以泰山山顶和山底植物分布不一为例,鼓励学生从多角度去思考,引出影响植物分布的因素还有光,温度等)

师:通过这节课的研究,实验和讨论分析,我们领略绿色植物的生活需要水,水还影响着植物的分布。同样人和动物的生活也离不开水,可以说,没有水就没有生命。

如今地球上的水资源不断的在减少,只有保住水,才能保住植物,保住动物,保住人类,而实现人类与自然的和谐统一需要每个人的努力。我们在生活中应该怎样去做呢?

【点评】初中的学生的思维特点虽说是抽象思维发展较快,但需要具体的感性知识作支持,所以,教师在教学中药注重学生的这一认知规律。导入新课时要抓住学生已有的生活经验,让学生对植物需要水先有一定的感性认识,教师的步步设疑,层层深入能极大的激发学生的兴趣和探究新知的欲望。教学过程中利用小实验和一些相关的图片,通过引导学生观察、思考并提出问题,充分发挥学生学习的主动性。

新的课程标准提出了“倡导学生探究学习”的学习理念,教学过程中要注意以学生为本,建立和形成能充分调动和发挥学生主体性的学习方式,促进学生在教师指导下能自主地、富有个性地学习。本节课是以依据一切以学生为主,突出学生是学习主体的标准来设计的,尝试构建学生资助、合作性学习的教学模式。教师通过数据统计表、相关图片、小实验等,引导学生自主观察与分析,获得相关知识,尝试归纳总结出水在植物中的作用。通过小组合作学习的形式,让学生在组内和全班同学的交流合作中,自主发现问题-提出问题-解决问题,并在互动学习中获得知识,还可以利用资料分析这部分知识内容,让学生分小组自由讨论提出相关的问题,有学生之间相互解答、培养学生合作学习的能力,而教师则在当中起到组织、引导的作用,并能及时地对提出问题和解答问题的学生给予鼓励与评价,同时,参与学生的讨论,拉近了师生之间的举例,做教学活动的组织者和参与者。最后,由教师作小结并针对提出的问题给出了一个趋向性的答案,并鼓励学生保留自己的看法与意见,有利于培养学生的发散性思维。

篇2:生物教案案例

高中生物《中心法则的提出及其发展》

二、考题解析

【教学过程】

(一)创设情境,导入新课

游戏导入:多张人物图像,找出其中的一对父子。

提问:1.你是依据什么找出的这对父子?(外貌。)2.在亲子之间遗传信息通过什么方式传递?设置疑问导入新课。

(二)新课教学

1.克里克提出的中心法则。

提问:同学们根据以前只是的学习,能否将基因指导蛋白质合成过程以流程图的形式表示出来?(提示学生:主要分哪两个步骤?让学生到讲台上进行演示。)

展示蛋白质的合成过程。

3.讲解中心法则的提出,并简单介绍克里克。

1957年,科学家克里克首先预见了我们现在总结的这样遗传信息传递的一般规律,并将这一规律命名为“中心法则”:遗传信息可以从DNA流向DNA,即DNA的自我复制;也可以从DNA流向RNA,进而流向蛋白质,即遗传信息的转录和翻译。但是遗传信息不能从蛋白质传递到蛋白质,也不能从蛋白质流向RNA或DNA。

与学生一起共同体验克里克对中心法则的研究和总结,让学生理解到科学家对科学的追求精神。

4.分析资料,对传统中心法则进行补充。

资料一:RNA病毒里含有RNA复制酶,RNA复制酶能对RNA进行复制。

资料二:科学家在致癌的RNA病毒里发现了逆转录酶,它能以RNA为模板合成DNA。

分析得出:遗传信息从RNA流向RNA以及从RNA流向DNA这两条途径。

(三)能力展示,巩固提高

科学家将含人的α-抗胰蛋白酶的DNA片段,注射到羊的受精卵中,该受精卵发育的羊能分泌含α-抗胰蛋白酶的奶。这一过程不涉及。

A.DNA以其一条链为模板合成RNA

B.DNA按照碱基互补配对原则自我复制

C.RNA以自身为模板自我复制

D.按照RNA密码子的排列顺序合成蛋白质。

(四)小结作业

学生回顾本节课内容,教师引导学生总结中心法则包含的遗传信息的传递路线。

课后以小组为单位,进一步探究中心法则:蛋白质能否进行自我复制?

【板书设计】略

【答辩题目解析】

1.这节课你是怎么导入的?

【参考答案】

对于本节课,我采用的是生活实例导入的方式,我会在课件中展示几幅图片,请学生辨认哪一对属于父子,从性状出发进而探究遗传信息是怎样传递的。通过提出启发性问题,既能激起学生的学习兴趣,还能调动他们学习的积极性。

2.谈谈基因对性状的控制方式及实例?

【参考答案】

(1)间接控制:通过控制酶或激素的合成来影响代谢过程,进而控制生物的性状,如豌豆粒型、白化病。

篇3:生物教案案例

关键词:案例教学,生物学科,应用策略

案例教学是目前较为流行的一种模式或教学方法,旨在构建以学生为主体,教师为主导的课堂,通过学生参与其中,增强其体验感,进一步激发学生潜在的学习兴趣,逐步培养学生学以致用的能力,即能够将课堂上的所学知识在真实情景中遇到事情时可以随时提取出来使用的能力。本文章通过文献研究法对案例教学进行了论述,并提出了案例教学与高中生物教学的深度融合策略。

一、案例教学论述

1、起源

在国内案例教学最早可以追溯到孔子的“不愤不启,不悱不发”的教学理论,在国外可追踪至苏格拉底的产婆术。我国大约在1980年开始探索案例教学法,近几年案例教学的发展异常迅速。

2、概念界定

“案例”,又称“个案”,案例是一种以描述为体裁的研究文件,旨在将理论与实际联系起来,是将在一个特定学校、教室或特定场合发生的特殊状况,以一种文本的形式来描述和记录学生们真实的班级生活,具有典型性和多样性的特点(高熏芳[1])”,也有学者认为:“教学案例是一则故事,它基于真实的事件和情境并对之进行描述,带有明确的教学目的,值得学生进行仔细地分析和研究[2]”。案例教学法最大的特征就是提供了一个真实的教学背景,供学生通过观察之后产生疑问,学生在教师的指导和帮助下有目的地进行研究和讨论。需要注意的是:在观看案例之前,要明确学习目标,即要让学生明白选择观察此教学情境的原因、目的以及方式,最好给出具体的要求或者指导方法,然后再让学生去观察,刚开始由教师指导学生一步步提出问题,让学生通过观察、思考和讨论去解决问题(郑金洲[3])。

案例教学,其实就是以“案例”来开展教学的一种方法,通过教师呈现案例,指导学生参与、阅读思考、分析、讨论,以不同形式表达和交流自己的想法。最终目的是为了让学生能够将理论与实际联系起来,感觉到所学知识的存在感,从而产生学习的兴趣,通过这个过程形成基本的科学素养。

3、理论基础、特征及问题

案例教学以建构主义的理论为支撑,认为每个学生都不应该坐等知识的传递,而是应该将自己的已有知识与身边的世界联系起来去建构属于自己真正意义上的知识,强调学习的主动性、建构性和累积性;教学内容要求真实而有启发意义,学生学起来有挑战性,注重对学生的多元化评价。在课堂教学中,由于教师提供的案例是真实的,便于学生联想到自己生活中的类似情境,故案例教学特征之一是:情境性。案例教学强调学生通过案例主动获取信息、收集数据,故特征之二为:主体性。由于学生联系自身生活并积极参与,那么与案例的交互就会有矛盾冲突,因此产生疑问在所难免,这也体现了案例教学的第三个特征:问题性。学生与案例之间有互动,经过和自身的体验经历相结合,形成自己独特的理解,并通过群体或者小组的交流探讨,形成大家共同智慧的结晶,因此互动性成为案例教学的第四个特征。如果学生上课时没有过类似的经历,那观看了案例之后,体验过案例教学的这个过程,在以后的生活中再碰到类似情景,就会知道该如何处理,从而体现了案例教学的第五个特征:实践性。

综上可以看出,案例教学让学生参与课堂,符合以学生为主体教师为主导的趋势,不仅有助于培养学生提出问题的能力,而且能促进学生沟通与合作精神的发展。可是由于案例与案例教学毕竟都不是产自我国本土,在我国尚没有形成成熟的案例可供一线教师观摩套用,因此案例教学在基础教育课堂的运用还是比较少,而且运用过程中也发现了一系列的问题:1)有的教师整节课就只讲一个案例,为了案例而案例,忽略了案例教学过程中折射出来的思维和方法;2)有的教师一节课选取案例偏多,埋没了重点案例,导致主次不分,因此课前案例的选择至关重要;3)还有教师将案例教学和举例教学混为一通,不能二者较好地区分开。

二、案例教学与生物学科深度融合的策略

1、案例教学的使用原则

案例教学并不是随便每节课每个老师都可以随便使用的,它的使用有以下原则:?启发性原则,即教师所选择提供的案例,在内容上要有一定的深度和内涵,对学生的思维有启发性,值得学生去观察、思考、分析,经过进一步讨论得出结论,充分发挥学生主人翁的参与感。1)鼓励参与性原则,即教师要做好考核评价,可以将学生在课堂上的参与度和表现力度作为对其考评的一个组成部分,鼓励学生要大胆地参与其中,并允许学生有不同的见解,进而培养学生创新思维的形成。2)递进性原则,即案例教学要顺应学生的身心发展规律,开始由小案例到大案例,难度有浅到深,教师的辅助由多到少,慢慢放手,使学生循序渐进地适应该教学方式,并逐步并建构起自己的理性思维知识,形成一定的科学素养。

2、案例教学与生物学科深度融合的策略

生物学科与案例教学融合有其独特的优势:1)生物学科理论性强,知识点琐碎庞杂,因此更注重事实的全面而准确的积累。2)生物学科的应用性和实践性强,内容与学生生活实际很贴切,与生产生活也有着密切的联系。3)学习生物的途径广泛,可以实现课本+课外的整合,注重学生观察并参与实验,得出结论的过程。

因此,将案例教学与生物学科深度融合的策略有:1)对教师要加强培训,改变其思想观念、教学方式,提升老师的专业素养及灵活运用课堂的能力,倡导向智慧型教师努力。2)发挥备课组的智慧力量,教师必须对所选案例内容进行精心挑选、核实串接,保证课堂的系统性,进而更有效的教学。3)教学过程中寻求不同的案例教学方法,比如案例讲授法、模拟法、演示法或者案例辩论赛、案例讨论法等等。

总之,案例教学作为一种较为新兴倡导的模式或者方法,最大的特征就是能有效地调动学生的参与感,使学生的身体也能参与到课堂的学习中来,利用了多数学生的群体对话学习,最后交流碰撞出大家的智慧结晶。当然,目前案例教学在生物学科中的应用还处于起步阶段,仍需要一段很长的路子要走,希望本文的拙见能为其他学者的研究提供一些理论或实践上的借鉴。

参考文献

[1]高熏芳.师资培育:教学案例的发展与应用策略[M].台湾高等教育文化事业有限公司,2002.11.

[2]Lawrence E.Lynn Jr,Teaching&Learning with Cases,A Guidebook,The University of Chicago,Chat ham House Publishers of Seven Bridges Press[M].LLC.1999:2.

篇4:浅谈高中生物案例教学

关键词:高中生物 案例教学 模式

中图分类号:G633文献标识码:A文章编号:1673-9795(2012)01(c)-0097-01

案例是实际存在或曾经发生过的、具有典型意义的事例。案例的价值在于提供真实而典型的素材,供人们分析研究,总结普遍规律,从而提高人们的认识能力和实践能力。案例教学就是教师组织和引导学生真正进入通过精选的案例之中,使学生经历、体验或模拟具有一定典型意义的事物的发生和发展过程,从中感悟和理解一定的道理,获得一定的知识。这一过程就是案例教学过程,这一方法就被称之为“案例教学法”。目前在高中生物教学中应用案例教学法越来越普遍,以下是结合教学实践谈谈自己的心得。

1 通过探究活动引入知识点

在“神经冲动的产生和传导”一节课,课标要求能说明神经冲动的产生和传导,“说明”是理解层次的行为动词,也就是能解释和阐明神经冲动的产生和传导。本节课包括3个知识点,即生物电的发现、膜电位的产生和动作电位的传导。生物电的发现这部分内容,通过探究活动—— 蛙腿论战,重现科学发现史,培养学生分析问题、解决问题的能力以及正确的科学实验方法,提高学生的科学素养。膜电位的产生这部分内容,结合多媒体课件,了解钠—— 钾泵的作用特点,从而理解膜电位产生的原理,即当神经细胞处于静息状态时,使细胞处于膜外带正电、而膜内带负电的静息电位;当神经细胞受到刺激后,使细胞处于膜内带正电、而膜外带负电的动作电位。动作电位的传导这部分内容,通过引导学生分析兴奋区与静息区电荷分布的特点,理解动作电位传导的方式和兴奋的双向传导。因而,本节课应用案例教学法主要通过学生讨论,通过蛙腿案例教师引导、点拨,运用多媒体课件辅助教学,师生共同探究神经冲动的产生和传导,使学生掌握膜电位产生的原理和动作电位传导特点的知识,提高学生的实验设计能力和分析问题、解决问题的能力,培养学生的科学精神、科学态度和科学素养。

2 设置问题,启迪学生思维

案例选择的原则:示范性和适中性;现实性和应用性;科学性和综合性;开放性和创新性。在进行案例教学时,要弄清楚案例涉及的问题会联想到与哪些生物学知识有关?哪些问题有探讨的价值?把学生提出的有探讨价值的问题汇总,在集体商议后,设置问题。

教师根据教学内容、目标及教学经验精心预设问题。此类问题不但能提高教学效率,而且能更好地诱发学生参与学习,进一步提出问题。预设性问题在教师的讲授和学生的能动思考间起了纽带作用,它将教师要讲授的学习内容转化为学生想要学习的内容。教师提出的问题要有支架作用,体现知识结构,有助于学生建构知识;要有画龙点睛的作用,有助于学生解决思维冲突。在“噬菌体侵染细菌”的实验教学中,设计了以下7个问题,引导学生阅读教材,结合已有知识,思考、讨论、理解实验是如何证明DNA是遗传物质的。(1)选择合适的实验材料是实验成败的关键之一,本实验中科学家选用了什么材料?有何好处?(2)根据实验材料,你可以提出几种实验假设?(3)探究遗传物质的关键是什么?科学家用何种方法探究的?(4)标记噬菌体的蛋白质和DNA分子最好用哪些元素?为什么?(5)搅拌离心后,上清液是什么?沉淀物是什么?为什么?(6)实验现象是什么?分析实验现象,如何证明DNA是遗传物质?(7)此实验能说明DNA具有哪些特征?

问题解决的过程是学生同化、顺应新知识的过程,是整合建构知识的过程。在问题解决的过程中,学生是主体,教师要发挥其主导作用,既不能放任自流,又不能包办代替。学生能自己解决的问题,要让学生自行解决;学生不能解决的问题,要启发、引导学生解决。

3 利用学生熟悉案例穿插在课堂中

例如教学案例“酶在代谢中的作用”一课时,可以采取利用学生熟悉案例穿插在课堂中。

3.1 导入新课

用学生熟悉的化学反应—— 工业上利用氮气合成氨,引出在生物体内也有同样的反应,但反应的条件不同。工业上合成氨需要高温、高压等极端条件,在细胞内合成氨是在常温、常压等温和的条件下进行的,并且反应速度极快,这是因为细胞内有特殊的催化剂—— 酶。

3.2 简述科学研究的一般过程

提出问题→作出假设→验证假设→分析结果→得出结论。人教版必修1《分子与细胞》教材中安排了大量的实验,其中大部分都可以在学校的生物实验室完成,如叶绿体中色素的提取和分离、观察根尖分生组织细胞的有丝分裂、植物细胞的吸水和失水、影响酶活性的条件、探究酵母菌细胞呼吸的方式等等。又如选修l《生物技术实践》中植物芳香油的提取、胡萝卜素的提取等实验也可以获得很好的实验效果。关键是教师要重视,有不怕吃苦的精神,引导学生勇于探索,就能取得很好的教学效果。

在高中生物新课程中,还有一个新的教学亮点就是模型构建。物理模型包括各种结构示意图、结构模型、DNA分子双螺旋结构模型、建立减数分裂中染色体变化的模型等。模型构建的活动课如果安排在实验室中进行则比在教室中进行效果更好。一是学生可以利用课余时间制作或完善作品;二是可以为学生的作品摆放提供空间;三是给学生的交流、展示提供空间,更好地调动学生的学习兴趣。

4 挖掘和利用社区的课程资源

社区的课程资源是非常丰富的,教师要善于挖掘和利用,如科技馆、动植物标本馆、动植物园、少年宫、科技馆、科研机构、环保机构、卫生防疫站、园林绿化部门等,还有广阔的田野、山林、河流等,也为学生学习生物学提供了丰富的自然资源。利用社区课程资源开展学习活动,是使生物课堂教学向社会生活领域和自然环境的延伸,这种学习活动具有综合性、实践性、开放性和生成性的特点,是提高学生综合素质的重要途径。结合高中生物教材的相关内容并充分利用社区资源来开展学习活动的方式有多种。结合具体教学内容,可以请有关专家来校开讲座或座谈等,还可以发动学生走出教室,走出书本,走向自然,走向社会,开展调查研究,在社会的大环境里学习和探索,这是利用社区课程资源的最好的方式。这种方式可以引导学生主动参与、探究发现、交流合作,为学生今后重视生活经验的获得和积极参加社会活动,起到积极的导向作用。例如开展人类遗传病的调查、环境污染与环境保护等的调查、探究种群密度、调查本地主要农作物的一种病虫害的防治措施和效果等。

5 结语

总之,高中生物案例教学的首要任务是激发学生学习生物的兴趣,并让学生在探究学习中学会观察、反思,提高他们对生物知识的理解能力,让学生的主动性和积极性得到长足地提高。

参考文献

[1]刘吉发,刘强,段联合,等.教学方法论:10余种教学方法的设计与实践[M].西北大学出版社,2009(1).

[2]张可柱,张祥沛[主编].高中生物新课程理念与教学实践[M].商务印书馆,2006(4).

[3]左清凡,李娘辉[主编].高中生物校本培训指导手册[M].广东高等教育出版社,2008(12).

篇5:高中生物教师资格证试讲教案案例

《减数分裂》是苏教版《生物必修2:遗传与进化》第二章“减数分裂和有性生殖”的第1节内容。本节课内容与上学期学过的有丝分裂有密切的关系,同时又是后面学习遗传变异的基础,所以本节课内容在整个高中生物学习中有着承上启下,举足轻重的地位。但是本节课内容由于图像多,曲线多,变化抽象等特点,学生理解起来有一定的难度。

新课程改革要求改变学生的学习方式,提倡自主式学习、合作式学习和探究式学习。减数分裂是高中生物教材比较经典的一个内容,也是我们广大教育者值得思考的一节课。为了学生便于理解,这节课采用多媒体动画、绘图和列表等方法来模拟减数分裂各时期的变化以及整个减数分裂过程中染色体和DNA的变化。在整个减数分裂的学习中采取多种活动形式来调动学生的积极性,例如让学生用建好的彩纸到讲台上演示减数分裂染色体的变化。另外,由于我们普通班的学生基础比较差,所以在讲解和演示的过程中要做到形象化、整体化和直观化,这样才能达到预期的教学目标。

二、教学目的

教学目标

(1) 知识与技能:减数分裂的概念;

精子的形成过程;

减数分裂过程中染色体、染色单体和DNA分子数的化。

(2)情感态度与价值观:积极参与合作探究活动,体验合作的力量,养成团体意识和合作意识;通过学习使学生能够用辩证的观点认识生命现象。

教学重点

(1)减数分裂的概念;

(2)精子的形成过程;

教学难点

减数分裂过程中染色体、染色单体和DNA分子数的变化

教学方法

利用探究式教学法、启发式教学法、模型模拟教学法以及多媒体辅助教学

法等来学习减数分裂的相关内容。

三、教学过程

(1)创设情境,导入新课

教师用ppt打出“受精过程”和“胚胎发育”的动画,创设情景,激发学生学习的兴趣,为进入学习目标做好心理准备。然后和学生一起讨论我们人类是由什么发育而来的。

教师提问:假设进行有性生殖的生物以有丝分裂的方式产生两性生殖细胞,这个假设成立吗?通过学生的假设,从而进入新课《减数分裂》。

(2) 减数分裂的概念

活动一 小组自主学习:减数分裂的概念

学生阅读教材掌握减数分裂的概念,同时老师在黑板上写下“对象”、“时期”、“特点”、“结果”几个字,让学生从这几方面来更深刻的理解减数分裂的概念。

下一步教师引导学生进行合作学习,开始减数分裂模拟探究活动。

(3) 精子的形成过程

在让学生模拟减数分裂之前,先让学生了解“同源染色体”、“联会”和“四分体”这三个概念,并在ppt上投出:1对同源染色体=1个四分体=2条染色体=4条染色单体=4个DNA分子

活动二 合作探究:精子的形成过程

每组分发一套染色体模具(用硬纸剪成染色体形态,2种颜色纸表示同源染色体,用小磁铁表示着丝点),其中让一组去黑板上模拟精子的形成过程中染色体的行为变化规律。

学生通过模拟减数分裂的过程,基本掌握了减数分裂各时期的特点,通过小组的构建学生产生了不同的模式图,关于各个时期的特点学生也发生了一些分歧,也存在一些疑惑。全班形成了三种主要模型构建: ①在减数第一次分裂的后期同源染色体没有分离 ②在减数第二次分裂后期着丝点没有分裂 ③在减数分裂过程中不知道染色体如何分配

看完学生的展示后,老师对每个组的模式进行纠正,重点讲解减数第一次分裂的特点,减数第二次分裂的特点和有丝分裂基本相同。在给学生进行指导时应该注意以下几个知识点:①同源染色体的联会形成四分体的时期,同源染色体分离的时期 ②着丝点分裂的时期,非同源染色体自由组合的时期 ③染色体减半和DNA减半的时期

老师强调:一个精原细胞经过减数分裂形成了4个精细胞,精细胞经过变形成为精子。

老师ppt展示精子形成过程,看完展示让学生黑板展示精子形成的大概步骤:

师生共同总结:一个精原细胞经过两次分裂形成了四个精细胞,每个精子细胞中含有数目减半的染色体。

(4)染色体、染色单体和DNA的变化

活动三 合作探究:染色体、染色单体和DNA的变化

通过前面的合作模拟探究、阅读教材、动画展示,让学生总结归纳,引导学生构建减数分裂过程中染色体、染色单体和DNA的变化模型(坐标图以及表格),并要求学生能用表格进行归纳总结,安排学生在黑板上展示(以生物体内的染色体为2N为例)。

按照表格上染色体、染色单体和DNA的数量变化画出减数分裂过程的变化曲线。

(5) 归纳总结

①染色体复制发生在: 间期

②同源染色体的联会发生在: 减Ⅰ前期

③同源染色体分离发生在: 减Ⅰ后期

④姐妹染色单体分开发生在:减Ⅱ后期

⑤染色体数目减半发生在: 减Ⅰ分裂完成时

⑥DNA数目减半发生在: 减ⅠⅡ分裂完成时

(6) 作业布置:完成导学案相关练习

(7)板书设计

2.1减数分裂

一、减数分裂概念

对象:

时期:

特点:

结果:

二、精子形成过程

1. 部位:

2. 过程

三、染色体、染色单体和DNA的变化

篇6:生物教案案例

教学目标

1、说出线粒体、叶绿体、内质网、高尔基体、中心体、液泡等几种细胞器的结构和功能。

2、制作细胞的临时装片,使用高倍显微镜观察叶绿体和线粒体。

教学重难点

1、理解各种细胞器在结构和功能上的练习

2、培养学生的实验观察能力及逻辑思维能力

教学过程

【讲授】细胞内的分工

纵观本节内容,先让学生简单回顾第一节中所学内容,从系统边界入手,把细胞作为一个活系统来研究,把细胞学活。本章引言,以自行车的拆装为例,用类比的手法揭示细胞作为系统的基本特征。系统不是组分的简单堆砌,而是通过组分间结构和功能的密切联系,形成的统一整体。“细胞作为一个系统,细胞是有边界的。”这在上节中已学习,“有分工合作的若干组分构成”,有哪些组分构成?又怎样分工合作?在结构上它们有没有联系呢?教师通过提出这些问题来激发学生的探索欲,让学生带着这些问题来探索求知,并通过一定量的能力训练题,使学生进一步达到迁移运用的目的。

【活动】实验观察线粒体和叶绿体

高倍显微镜观察叶绿体和线粒体”的--思路。利用“问题探讨”创设问题情景,通过类比认识细胞内的各个‘车间’及分工,在加上多媒体课件的直观效果,根据学生的生活经验,及对多种多样细胞的观察的基础上,学生能够开展“问题探讨”中的讨论,在学生讨论的基础上提出问题,细胞内有那些‘车间’?它们之间是如何分工的?先利用教材的插图指导学生认识细胞内主要细胞器。分组讨论说出各种细胞器的主要功能-------通过学生看书、讨论、总结,使学生对各种细胞器有一个初步认识。

学生在教师指导下独立完成“用高倍显微镜观察叶绿体和线粒体的实验”,让学生亲自观察,解决疑惑,学生对微小细胞总有一种神秘感,对学生来说很有诱惑力,这样能够使学生产生积极参与探究学习的兴趣和激情。由于线粒体很小观察起来有一定困难,教师可以利用演示镜引导学生观察。

学生分组讨论,交流。

(根据已认识线粒体,叶绿体的形态、结构特点以及在细胞中的分布,推测它们可能在细胞中完成的功能。)

以线粒体为例讨论其功能

(首先各组报告观察线粒体形态、结构及分布的结果)

【活动】图片观察内质网和高尔基体

高倍显微镜观察叶绿体和线粒体”的--思路。利用“问题探讨”创设问题情景,通过类比认识细胞内的各个‘车间’及分工,在加上多媒体课件的直观效果,根据学生的生活经验,及对多种多样细胞的观察的基础上,学生能够开展“问题探讨”中的讨论,在学生讨论的基础上提出问题,细胞内有那些‘车间’?它们之间是如何分工的?先利用教材的插图指导学生认识细胞内主要细胞器。分组讨论说出各种细胞器的主要功能-------通过学生看书、讨论、总结,使学生对各种细胞器有一个初步认识。

学生在教师指导下独立完成“用高倍显微镜观察叶绿体和线粒体的实验”,让学生亲自观察,解决疑惑,学生对微小细胞总有一种神秘感,对学生来说很有诱惑力,这样能够使学生产生积极参与探究学习的兴趣和激情。由于线粒体很小观察起来有一定困难,教师可以利用演示镜引导学生观察。

学生分组讨论,交流。

(根据已认识线粒体,叶绿体的形态、结构特点以及在细胞中的分布,推测它们可能在细胞中完成的功能。)

以线粒体为例讨论其功能

(首先各组报告观察线粒体形态、结构及分布的结果)

【讲授】课后反思

课后小结

高倍显微镜观察叶绿体和线粒体”的--思路。利用“问题探讨”创设问题情景,通过类比认识细胞内的各个‘车间’及分工,在加上多媒体课件的直观效果,根据学生的生活经验,及对多种多样细胞的观察的基础上,学生能够开展“问题探讨”中的讨论,在学生讨论的基础上提出问题,细胞内有那些‘车间’?它们之间是如何分工的?先利用教材的插图指导学生认识细胞内主要细胞器。分组讨论说出各种细胞器的主要功能-------通过学生看书、讨论、总结,使学生对各种细胞器有一个初步认识。

学生在教师指导下独立完成“用高倍显微镜观察叶绿体和线粒体的实验”,让学生亲自观察,解决疑惑,学生对微小细胞总有一种神秘感,对学生来说很有诱惑力,这样能够使学生产生积极参与探究学习的兴趣和激情。由于线粒体很小观察起来有一定困难,教师可以利用演示镜引导学生观察。

学生分组讨论,交流。

(根据已认识线粒体,叶绿体的形态、结构特点以及在细胞中的分布,推测它们可能在细胞中完成的功能。)

以线粒体为例讨论其功能

(首先各组报告观察线粒体形态、结构及分布的结果)

课后习题

1. 下列关于叶绿体与线粒体的形态和分布的叙述中,错误的是 ( ) A.线粒体普遍存在于动植物细胞中 B.叶绿体普遍存在于植物细胞中 C.线粒体呈短棒状、圆球状、哑铃形 D.叶绿体呈扁平椭球形或球形

2.动物细胞和高等植物细胞共同具有的亚显微结构是 ( ) ①细胞壁 ②细胞膜 ③叶绿体 ④核糖体 ⑤液泡 ⑥内质网 ⑦中心体 ⑧高尔基体 ⑨线粒体 ⑩溶酶体

A.②④⑥⑦⑧⑨⑩ B.③④⑥⑦⑨⑩ C.①③④⑤⑥⑧ D.②④⑥⑧⑨⑩ 3.下列细胞结构中含有遗传物质的是 ( ) A.液泡和线粒体 B.线粒体和中心体 C.中心体和叶绿体 D.叶绿体和线粒体 4.下列关于溶酶体的叙述中,错误的是 ( ) A.是细胞的消化车间,内部含有多种水解酶 B.能分解衰老、损伤的细胞器 C.被溶酶体分解后的产物都排出细胞外 D.能吞噬并杀死侵入细胞的病菌 5. 最能体现细胞与细胞之间功能差异的是 ( ) A.细胞核的大小和数量 B.细胞器的种类和数量 C.细胞膜上的载体的种类和数量 D.细胞的大小和形状

6.选择藓类作为观察叶绿体材料的原因与下列哪项无关 ( ) A.标本制作简单 B.叶绿体清楚 C.叶子薄而小 D.细胞质流动快

7.下列关于使用高倍镜的叙述中,正确的是 ( ) A.因为藓类的叶片大,在高倍镜下容易找到,所以可以直接使用高倍镜观察

B.在低倍镜下找到叶片细胞,需要调节粗准焦螺旋方可换高倍镜观察

C.换高倍镜后,必须先用粗准焦螺旋调焦,再用细准焦螺旋调至物像最清楚

D.为了使高倍镜下的视野亮一些,可使用较大的光圈或凹面反光镜

8.选择藓类作为观察叶绿体材料的原因与下列哪项无关 ( ) A.标本制作简单 B.叶绿体清楚 C.叶子薄而小 D.细胞质流动快

9.用显微镜观察经健那绿染过色的人口腔上皮细胞,可以观察到线粒体的原因是( ) A.健那绿能使线粒体染成蓝绿色而不能使细胞质基质染色

B.健那绿能使细胞质基质染成蓝绿色而不能使线粒体染色

C.健那绿能使线粒体染成蓝绿色而不能使细胞质染色

篇7:生物趣味实验案例

馒头在口腔中是怎样变化的呢

摘要:本实验通过馒头在口腔中变化这一最简单的、人人都有过的体验入手,让学生提出问题,积极参与探究,在探究过程中获得体验,在体验中使知识得到内化。通过小组合作,提供学生自主学习的空间,让学生真正成为学习的主人,让师生之间成为密切合作的伙伴关系。在学生的主动探究过程中逐步培养他们的实践能力和创新能力。

关键词:馒头

探究

唾液

作者姓名: 曾淑玲 作者单位:青州市弥河初中

联系电话:(0536)3810454

馒头在口腔中是怎样变化的呢

一、实验目的:

1、探究食物中的淀粉在口腔中发生了变化。

2、探究淀粉在口腔中发生变化与牙齿的咀嚼、舌头的搅拌以及唾液的分泌都有关。

3、培养学生实验设计、仔细观察、善于思考、与人合作的能力。

4、在探究实验过程中得到成功的体验,增强对学科的兴趣和自信心。

二、实验器材:

量筒、橡皮塞、滴管、小刀、脱脂棉、镊子、馒头、清水、碘液。

三、实验原理:

1、淀粉遇碘变蓝色。

2、淀粉在唾液淀粉酶的作用下分解为麦芽糖,遇碘不变蓝色。

四、实验步骤:

1、亲身体验,提出问题。每个学生取一块馒头细细品尝,然后提出问题:馒头为什么会变甜?

2、学生思考分析馒头在口腔中的经历,教师引导提出假设:咀嚼时间越长,甜味越浓,馒头变甜的主要原因是牙齿的咀嚼作用;甜味只是通过舌才能品尝出来,馒头变甜的主要原因是舌的搅拌;馒头变甜说明它的成分发生了变化,馒头变甜的主要原因是唾液在发挥作用。

3、分成9个小组,对以上提出的假设分别进行实验。

4、取新鲜的馒头,切成大小相同的3块,将其中的两块分别用小刀细细的切碎、拌匀,另一块不做任何处理。

5、用清水漱口,将一块消毒的脱脂棉含在口中。约1分钟后,用干净的镊子取出脱脂棉,将其中的唾液挤压到小烧杯中。

6、取三支洁净的A、B、C试管,A试管中放入馒头碎屑+2ml唾液充分搅拌,B试管放入馒头碎屑+2ml清水充分搅拌,C试管放入馒头块+2ml唾液不搅拌。

7、把A、B、C三支试管分别塞上橡皮塞,放在内衣口袋中加热10分钟,在此过程中,让学生对所做的假设,进一步预测其结果,展开小组讨论。8、10分钟后,取出三支试管,分别滴加2滴碘液并摇匀。仔细观察各试管中颜色的变化。每个小组找出代表,说一下A、B、C三支试管中颜色的变化。A试管不变色,B试管变蓝色,C试管部分变蓝色。

9、分析结果,得出结论。根据各试管内的颜色变化,最终得出结论:淀粉在口腔中发生变化与牙齿的咀嚼、舌头的搅拌以及唾液的分泌都有关。

五、实验注意的事项

本实验把课本实验《口腔对淀粉的消化作用》做了部分修改,因为经过多年的生物实验教学,清楚的了解到要得到37℃的温水确实不容易,而且操作起来也不够简便,所以在实验中,让学生把A、B、C三支试管分别按照步骤6进行操作,然后塞上橡皮塞,放在内衣口袋中(预先和部分学生说明,穿带口袋的内衣)加热10分钟(或者再长一点时间),这种方法方便易行,又取得了较好的效果,增强了实验的趣味性。

六、师生反思交流,总结规律。

教师对各小组作出实验评价,肯定学生在探究实验课堂上所表现出来的科学素养,将学生探究实验过程中不规范的例子与学生进行交流;有的组在试管上没有贴标签作标记,有的组试管内注入的液体量多少不等。并引导学生总结出探究实验的方法:(1)提出问题;(2)作出假设;(3)设计实验;(4)预测实验效果;(5)观察实验结果;(6)分析结果,得出结论。学生也对此次探究实验谈谈体会,有的小组得出:做探究实验时,要注意科学的严谨性。除了所要探究的因素,其他条件要在相同的环境下进行。有的小组提出:为了让唾液、牙齿、舌头在口腔中发挥最大的作用,我们平时吃饭时要注意细嚼慢咽!有的小组发现唾液稀释后,对淀粉的分解作用降低,从而平时吃饭时,不要一边吃饭,一边喝水,这样不利于消化。

篇8:案例教学在生物教学中的应用

一、案例的选择原则

1.要有较强的针对性和典型性

教师选择案例时, 既要有较强的针对性, 又应具有典型性, 必须反映某一生命现象的一般规律和典型特征, 这样有利于学生通过案例分析得出预期的生物学概念、原理等。

2.要有一定的现实意义

选编的案例应尽可能来自现实生活, 使探索的过程具有一定的现实意义, 能体现与教学内容有紧密内在联系的生物学基本概念和原理。例如, “无性生殖”教学案例:“广西富川是全国有名的脐橙之乡, 是当地经济发展的一个重要产业。但有些品种在形、色、味等方面大不如前, 市场上价格也较低, 因此, 改良这些品种成为当前的一个重要任务。有一次一位果农偶然发现一棵脐橙树上, 有一个枝条上结出的脐橙既大又甜, 水分含量也很充足, 而且果形、颜色均不错, 各方面品质比其他枝条的脐橙好。如果要在较短时间内大面积推广栽培该优质的脐橙, 怎么办呢?”根据所展示的案例, 组织学生小组讨论脐橙品质退化的原因、应采取的措施等, 学生提出可选取该枝条进行嫁接等方法进行推广。这个简单的案例, 既能联系无性生殖中营养生殖的教学内容, 又能联系实际, 具有一定的现实意义。

3.要具有很强的探索性

一个好的案例在实施过程中能激发学生的探究欲望, 能让学生更深入地挖掘案例的内涵, 能促进学生对案例进行重新思考, 并能够提出新的问题。如“植物生长素发现史”的案例, 可引导学生去探索一系列问题:①向光性与胚芽鞘哪个部位有关?②胚芽鞘弯曲生长的是哪一个部位?③胚芽鞘尖端是如何引起胚芽鞘尖端下部生长的?④如何设计实验来验证以上推测?前一个问题是后一个问题的基础, 后一个问题是前一个问题的深化, 从而引导学生由浅入深、从现象到本质, 一步一步地深入思考和探究。

4.要具有层次性

所选编的案例必须要含有浅、中、难多种不同层次的小问题, 适合不同层次学生的发展需要。如“红绿色盲遗传”的案例, 设计以下有层次的问题:①人类红绿色盲和正常色觉的基因型有哪几种?如何书写这些基因型?②自然人群中应有几种随机婚配方式?后代表现如何?③根据以上分析, 色盲遗传有哪些特点?这样设计问题, 使不同的学生在原有基础上都能得到发展。

二、案例的编写和实施

下面以“生态系统的稳定性”为例, 对生物学案例的编写和案例教学的实施过程进行探讨。

1.案例讨论前的准备——主题导入阶段

其目的在于聚集和吸引学生的注意力, 让学生做好相关的理论准备。如在“生态系统的稳定性”教学中, 教师提出问题:“人类能否在生物圈外建造一个适于人类长期生活的生态系统呢?”这样激发了学生探究的兴趣, 激活已有经验, 运用已学知识尝试解决问题。

2.呈现案例——阅读感知阶段

案例的展示通常有以下几种方式:①给学生发放文字材料;②利用多媒体呈现案例;③教师或学生生动形象地描述案例;④将案例化为剧本, 让部分学生表演出来。学生阅读美国的“生物圈2号”实验案例文字材料, 了解材料提供的事实和背景, 使学生似乎来到了“生物圈2号”现场, 如身临其境地充分感知了案例。

3.分析案例——确定主题阶段

在本案例中, 通过学生的讨论、商议、汇总, 得出了以下五个问题:①“生物圈2号”模拟的是什么?“生物圈1号”呢?②“生物圈2号”与地球上的自然生态系统有什么不同?③科学家们是怎样维持“生物圈2号”的生态平衡?④导致实验失败的可能原因有哪些?⑤请你从不同的角度分析一下这项实验的意义。

4.围绕案例——展开讨论阶段

这是案例教学的核心部分。教师应引导学生运用相关的生物学知识, 积极大胆地思考和参加小组讨论。如上述问题④, 学生就有多种答案:钢架结构的玻璃透光性不好;阴天太多, 提供的能量不足;生物种类少, 食物网的结构比较单一, 容易被破坏;系统的各种成分的比例搭配可能不合理;内部气候的调节不好, 粮食歉收;氧气与其他化学成分发生了反应, 造成氧气不足……热烈的讨论有效地发散了学生的思维, 增强了学生的参与意识、合作意识与竞争意识, 更有利于学生创新能力、实践能力的提高。

5.拓展案例——升华知识阶段

这对于拓宽学生的思维空间、提高思维能力有着重要的作用, 是案例教学的重要一环。

6.总结案例——能力提高阶段

生物学案例教学的实施, 更重视引导学生主动参与教学过程, 从具体的实际生物问题和现象入手, 从而加深对生物学实用价值的理解, 有利于培养学生发现问题和解决问题的能力, 以及创新能力的发展。它在生物学教学中的应用和作用日益显著。

参考文献

[1]郑金洲.案例教学指南.华东师范大学出版社, 2002.

[2]杨晓英.谈生物教学中的案例教学.中学生物学, 2005 (02) .

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