教师的教材培训总结（通用11篇）
篇1：教师的教材培训总结
犹抱琵琶半遮面，千呼万唤始出来。今天我终于领到了期待许久的部编版小学语文六年级上册的教材啦!我捧在手里，贪婪地嗅着它的墨香，轻轻地抚摸着它的扉页，小心翼翼地翻看着，专心致志地聆听着专家详尽的讲读、高瞻远瞩的建议以及主任意味深长的总结，如沐春风，心中的疑惑迷惘悄然消散了，脸上露出了微笑，心中腾涌着一浪又一浪时代教育教学的使命感——把握新教材，开启新征程!
一天的网络培训，真是收获颇丰啊!
一、全面认识了新教材的整体编排，把握了新教材的特点，心中有了谱儿，手头有了准儿了。
二、深刻领悟了新教材的重点、难点，明确了要教什么尤其是明确了单元导读的要素与每一课课后习题、口语交际、语文园地、习作之间相辅相成的密切联系，把握好备课的度。
三、虚心听取并认真揣摩专家的教学建议，明确了怎么教。
如教第一单元时，应紧紧扣住单元阅读方法的要点“发挥想象，从读的内容想开去”，引导学生品析重点词句，进而想象。描述出可能出现的情景、心境，为单元习作做过渡，这样激发习作兴趣，留心周围事物，借鉴课文写作方法——发挥想象，具体生动描述重点部分，养成写作习惯遵循写作规则，有着步步为营，水到渠成的教学效果，单元习作《变形记》就会有很多佳作诞生了。
四、深刻意识到课后拓展、课外阅读、积累背诵祖国经典文学的重要性和紧迫性。
因为新教材编排了课外书屋增添了古诗词的数量，这就要求我们鼓励引导学生博览群书，背诵古典诗文。让学生在茫茫的书海中，感受到天的高远、自然的奥秘、宇宙的神奇、祖国历史的悠久、文化的灿烂，人物的高风亮节，为人处事的道理、智慧……学生在书的世界里流连，在书的世界中陶醉，在书的世界中静听自己成长的拔节声，不仅远离了庸俗、卑琐、浮躁、虚伪、愚昧，走近了高雅、乐观、宁静、善良、聪慧，而且把祖国传统文化中最经典、最精华的作品甚至世界的名著牢牢记在心灵深处，融化到血液里，构成学生一生发展的文化根基及心灵素养，这是我们民族的福祉，也是我们老师的骄傲!
经典名著、诗、词、曲、对联、歇后语、谚语、成语都是我们中华民族智慧的结晶，是经岁月筛选而沉淀下来的文化精华，有着深刻的思想内涵和无穷的艺术魅力，滋养了一代又一代的中华儿女，它们的价值历久而弥新。我们不仅鼓励学生背诵积累，而且我们教师要挤时间背诵，因为积累了这些经典的文化就是融百家为己有。课堂上，就能旁征博引、驾驭教材、举重若轻、游刃有余，创设出“山穷水尽疑无路”的情景，打开“柳暗花明又一村”的境界，让学生如沐清风，怡然自得。
新教材是中国语文教学的历史性反思和总结，又是对新一代人才的挑战和圆中国梦的战略应答。“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，新教材就像和煦的春风，吹遍了教学的园地。站在教学第一线的我们处于时代的坐标，更应高瞻远瞩，穿越昨天与明天的思考，不懈钻研、探究、开拓，与时俱进，精益求精，争取把新教材，新思路，新教法牢牢把握好，因为语文教改的激流将会百舸争流，教学的园地将会百花竞艳，蓝图一定描绘得绚丽多彩!亲爱的同行们：新教材，新思维，新起点的号角已吹响了，我们牢记使命，开启新征程吧!
篇2：教师的教材培训总结
整册教材延续前面统编版教材精读、略读、课外阅读三位一体的基本编排思路，更加注重学生在阅读阅读方面的训练，以及全方位学习能力的培养，在培训中有两点使我感触良多。
一、教材更为系统
例如第二单元的学习，原来的寓言故事的学习是分散在其他单元内的，而本册书专门罗列了一个单元，作为一种特定文体，有针对性的引导学生学习寓言故事，从中国的《中国古代寓言》到古希腊的《伊索寓言》和俄国的《克雷洛夫寓言》，在使学生明白寓意的同时，让学生全方面的了解世界寓言，在引导学生理解寓意的时候，安排的更为全面、考虑的更为周全，不再有统一的答案，学生从不同的角度思考，可以有不同的理解和看法，在“快乐读书吧”中有意识的拓展学生的阅读面，用一篇文章的片段激发学生阅读的兴趣。
第三单元的人文主题为传统文化，整个单元从古诗到课文以及综合性学习都是围绕这一主题在进行，但是设计的较为全面，从传统节日、中国的古代建筑、科技的不断发展到艺术上的成就都有所涉及，且在了解的形式上也更为多样，专门设计了“综合性学习”引导学生自己组织和研究中国传统文化，到最后语文园地中“日积月累”的安排是紧紧贴合这一人文主题的，可以使学生全方位的了解中国传统文化。
二、更尊重儿童的天性
第五单元是以学生的想象力为人文主题的，选取的文章也是非现实类的，了解作者想象的内容，感受想象的奇妙，借此鼓励学生漫天的想象，同时也拓展学生精神世界的广度，在单元结尾的“交流平台”、“习作”中也引导学生学会一些发挥想象的方法，鼓励学生尽可能的发挥自己无边的想象力。
第六单元中《童年的水墨画》、《剃头大师》、《肥皂泡》都是较为贴近学生生活的一些文章，也更能激发学生的共鸣感。第七单元中《我们的奇妙世界》、《海底世界》、《火烧云》这些大自然的奥秘，也满足了学生对大自然、对未知的好奇心和求知欲。
小学生对故事是毫无抵抗力的，本册书中增加了传统的民间故事《漏》和《枣核》，是在乡土中扎根的文章，可以激发学生对传统民俗故事的阅读兴趣。
篇3：教师的教材培训总结
一、宁夏高校青年教师岗前培训现状及存在的问题
(一) 培训对象差异性较大。
宁夏现有高等学校18所。近年来, 每年参加高校教师岗前培训的教师近1000人, 申请教师资格认定的有800多人。这些参加岗前培训高校青年教师存在较大的学科差异、年龄差异、学历差异、地域差异。尽管青年教师们的专业知识、基础知识积累都是不错的, 但在客观上他们对于从事高校教师职业应具备的心理素质、思想境界、品德修养、科研实践经验较为缺乏, 不熟悉高校教学、科研方法, 不了解大学教育理论知识, 不具备驾驭大学课堂教学的技能。面对这样一个比较复杂的受训主体, 用统一的教学内容进行教学, 难免会导致一些教师, 尤其是外地引进的高校青年教师在后续的教学科研工作中出现“水土不服”的现象, 不能很好地把握宁夏本地学生及教育教学的实际, 在岗位适应方面产生较大的时间差, 进而出现焦虑等入职心理问题。
(二) 培训时间有限, 课程内容流于形式。
《教学大纲》要求培训期为10天, 涵盖了四门主要课程, 还有相关专题讲座, 较大的授课强度使得一些授课内容流于形式, 影响培训的效果和质量。而且培训内容大多具有通识性, 本土化内容较少。课程内容之间衔接性不强, 出现了有人“吃不了”, 有人“吃不饱”的现象。
(三) 师资管理比较松散, 课程质量参差不齐。
宁夏高等学校师资培训中心作为全区各级各类教师培训基地, 具有区内外一流的专家学者组成的各级各类专家组, 随时为中心提供各学科最前沿的理论知识、最丰富的教学经验。但当前岗前培训的任课教师是来自高师培训中心所在高校及省 (市) 内其他高校重点教育学科的教学力量, 全部是以兼职的形式承担教学任务, 教师和培训中心间没有规范化和法制性的制度约束, 缺少对任课老师的监督、考评、奖惩及竞争机制, 没有形成授课教师的专家团队。
二、宁夏高校青年教师岗前培训教材本土化的可行性与必要性
(一) 宁夏高校青年教师岗前培训教材本土化的可行性。
1. 国家政策的支持
国家教委于1997年制定颁布了《高等学校教师岗前培训暂行细则》和《高等学校教师岗前培训教学指导纲要》, 要求高校对新入职教师进行岗前培训。并要求在全国普通高等学校试行教师岗前培训制度, 对高等学校教师岗前培训提出了指导性的建议, 对培训目的、培训内容、培训形式、课程设置、考核方式、培训时间等都做了明确要求, 使高校教师的岗前培训工作更成熟和规范。宁夏围绕国家教委颁布的《暂行细则》和《指导纲要》开展的岗前培训以集中授课为主, 辅之以专题讲座、典型报告、教学观摩、课堂教学实践或试讲与点评等内容。
2. 培训实践基础
宁夏回族自治区, 是中国五大少数民族自治区之一。宁夏全区地域面积6.64万平方公里, 辖5个地级市, 22个市县 (区) 。2012年年末常住人口647.2万人。宁夏普通高校共18所, 在校人115562人, 专任教师7759人, 其他教师11261人。宁夏中等职业学校33所, 普通17所, 成人3所, 职业高中13所, 在校生81966人, 专任教师2477人, 其他教师32031人。宁夏高等学校师资培训中心, 从1998年成立起即全面承担了宁夏高校历年的青年教师岗前培训工作, 至今已是23年, 截止2015年4月共培训高校青年教师达2万人次, 积累了大量的经验和成果。熟知并掌握宁夏不同院校, 不同学历层次新教师的不同需求。
3. 培训教材本土化尝试
2008年前采用了国家教育部推荐的三个版本的培训教材。2008年开始, 宁夏高等学校师资培训中心的在教育厅的领导下, 组织长年担任岗前培训教学任务的教师, 结合现有文献资料和科研成果及网络平台, 特别是宁夏的区情和现实需求, 编写了《宁夏高校教师岗前培训教材》, 涵盖《高等教育学》、《教育政策与法规》、《高校教师职业修养》和《高等教育心理学》等四部分内容, 吸收了国内外一些最新研究成果和同类教材中的精华, 在不少方面都有所创新。
(二) 宁夏高校青年教师岗前培训教材本土化的必要性。
1. 宁夏高校青年教师岗前培训教材本土化是高校青年教材专业化发展的要求
加强我区高校教师队伍建设, 一个很重要的方面是从源头上把好教师“入口关”。除了提高新聘教师的学历层次、学缘结构外, 更应重视和加强青年教师的岗前培训, 有效帮助进入高校的新教师尽快完成角色转换, 从而担负起高校教师工作, 促进高校教师专业化发展。进而成为具有创新意识、创新精神、创新思维、创新能力, 并能够取得创新成果的创新型人才。而宁夏高校教师岗前培训教材本土化, 有利于优化高校青年教师岗前培训的质量和效果, 帮助高校青年教师尽快完成从学生到教师的角色转换, 担负起高校教师的工作职责, 促进高校教师专业化发展。
2. 宁夏高校青年教师岗前培训教材本土化是提高岗前教师培训质量的要求
宁夏高校教师岗前培训教材的本土化, 有利于教育行政主管部门全面了解当前宁夏高校教师岗前培训中教材使用情况, 做出正确的判断, 制定相应的政策, 提高宁夏高校教师岗前培训质量。
三、宁夏高校青年教师岗前培训教材的本土化策略和建议
宁夏高校青年教师岗前培训教材的本土化并非“空中楼阁”, 其要结合参与宁夏高校青年教师岗前培训学习者的教育需求、通过整合通识内容与本土内容的比例、发挥教师团队资源优势等方式实现。
(一) 关照培训对象的教育需求。
当前, 宁夏高校青年教师岗前培训的对象逐渐呈现多样化趋势, 因此宁夏高校青年教师岗前培训教材应适应这一地区特色, 进行适时调整。在参加宁夏高校教师岗前培训教师中, 一部分是新教师, 他们学历层次逐年提高, 年龄越来越小, 急需加强培养培训, 特别是敬业精神培养和教育学理论和教学技能培训;一部分是中职转高校、中职合并到高校, 这些任课教师学历层次相对低, 教育理念急需转变;还有一部分是各大医院的大夫在宁夏医科大学兼职, 他们的实践能力强, 教育法规、教学流程、师德修养有待提高。高校教师岗前培训教材的本土化必须, 也必然要满足受众群体的多样化。
(二) 合理安排通识内容与本土内容的比例。
科学地、有针对性地进行我区高校青年岗前培训内容进行研究, 编写适用于高校教师岗前培训要求的系列教材, 以使宁夏高校青年教师岗前培训真正成为教师资源开发的起点、高校教师角色定位的支点、高校教师继续教育的开端及塑造合格新型高校教师的平台, 以此有效促进我区高校教师专业化的发展和高等教育的健康发展。
由于不同的学科、专业和学校具有各自的课程体系和特点, 因此岗前培训课程应该多层次、多样化, 并具有民族特色。岗前培训内容的核心内涵是以现代教育思想为先导, 以适应相应层次的优秀教材为核心, 以高素质教师队伍为前提, 以优化教学内容为基础, 以现代教育技术为平台, 以及以科学规范管理体制为保障的课程体系。《高等学校教师岗前培训暂行细则》中规定:“岗前培训以集中授课为主, 可采取专题讲座、典型报告、教学观摩、课堂教学实践或讲评形式进行培训。”因此在支持这些培训形式上, 要结合专业特点和培养青年教师教育、教学能力的实际需要, 不断探索新的培训途径和形式。
(三) 加强本地师资在教材建设和管理中的参与度。
高校青年教师岗前培训不能没有教材, 但也不能“唯教材化”, 要将参与到高校青年教师岗前培训的教师凝聚成一个比较稳定的培训团队, 在年龄结构、学科结构、学历结构等方面形成互补, 并对宁夏高校青年教师岗前培训的课程和教材定期进行评估、完善。
加强师资培训队伍的团队建设, 积极改革, 构建系统化、多元化、梯队形的岗前培训教学教材建设队伍, 任课教师通过研讨的形式, 深层次理解岗前培训的教学特点重要性, 对教学培训实行全面的规划和指导, 并定期举行教研活动, 总结岗前培训的教学规律, 分科学实验经难。落实任课教师的考评制度, 设立各科问卷调查, 及时调整教学内容。高校应组织专人积极开展培训工作的交流和研讨, 分析存在的难点和不足, 相互学习有益的经验和做法, 对于存在的共性问题, 集思广益, 积极探讨开展好岗前培训工作的有效途径。通过沟通交流, 共同推动地方高校岗前培训工作的健康发展。
同时, 发挥教师及专家团队“活课程资源”的优势, 在教育教学过程中灵活地将宁夏本土的教育教学内容、案例、自身的科研课程和成果等融入到培训教学工作中, 让高校青年教师培训教材的本土化成为一个“活”的过程, 不断注入生命活力。
(四) 运用现代信息技术, 加强本土教材的数字化建设。
宁夏高校青年教师岗前培训教材的本土化, 必须立足于宁夏高校青年教师的实际, 在重新认识现代岗前教师培训教材内涵的基础上, 发挥现代信息技术的作用, 继承传统教材特点的同时, 丰富岗前教材的形式和内容。通过信息化、数字化手段, 可以扩大高校青年教师岗前培训教材的影响, 灵活融入新的、本土化的教学内容。
摘要：随着国家教师教育工作者改革的不断深入, 教育理念和培训手段的不断发展, 高校新入职教师的岗前培训和管理工作面临着诸多问题亟须解决, 其中教材使用状况就是其中之一。当前, 宁夏高校青年教师岗前培训存在培训对象差异性较大、培训时间有限、师资管理松散等问题, 培训教材的本土化试图通过关照培训对象、整合培训内容、凝练师资队伍缓解这些问题, 优化宁夏高校青年教师岗前培训的质量和效果。
关键词：高校青年教师,岗前培训教材,本土化
参考文献
[1]陈美英.地方高校青年教师岗前培训工作研究.中国成人教育, 2009 (8) .
[2]邓琳.高等学校青年教师岗前培训的现状分析与对策.继续教育研究, 2010 (8) .
[3]赵志鲲, 等.高校青年教师岗前培训制度研究.黑龙江高教研究, 2007 (10) .
篇4：教师培训:教材推广新思路
一线教师是教材的直接使用者，通过他们，教材的内容得以输送给莘莘学子，对广大一线教师进行教材相关教学教法的培训，提高他们对教材的认识，或从他们那里得到反馈意见，都对教材使用推广以及教材进一步完善与修订有促进作用。另一方面，通过教师培训也建立起了教师对教材的信任，教师对教材的满意度反馈到相关教育行政部门，也为教材的继续推广使用做好了铺垫。
教师培训对教材推广起积极推动作用
如今，课程不再只是特定知识的载体，教师和学生不是外在于课程的，而是课程的有机构成部分，是课程的创造者和主体，教师拥有了课程开发权和教学自主权。教师与课程教材编写者的沟通的重要性凸显出来。因为一套成功的教材拥有自己的编写原则、指导思想和教学理念，只有正确地将教材的宗旨贯彻给教师，教师在使用教材的过程中才能发挥想象力和创造力，大胆实践教学方法，从而取得理想的教学效果。
教师在教学过程中考虑教材的教学要求、风格性质和规定，根据学习者的特点、教师个人教学风格和技能、教学所具备的物质条件和教学时间等因素，运用不同的教学模式，并运用教学策略来激发学生的学习动机和学习兴趣。因此，教师在对教材进行充分的了解和认识后，会对教材产生各种各样的疑问，这些疑问有的是教材自身存在的缺陷，有的是教师对教材认识的局限性所导致的。作为教材的出版者，应积极改正教材中不利于教学的内容，为广大教师解惑释疑，只有这样，一套教材才能从稚嫩走向成熟，为越来越多的读者所接受。教师培训既为这些疑问的解答提供了平台，又为教师与出版者之间架起了沟通的桥梁。
教师培训的几个可行性方法
下面以省编小学英语课本为例，分别进行阐述。这套教材共有四册，供小学一、二年级上下学期使用。
一是组织教材教学教法研讨会，为教师提供教学指导。研讨会分地区进行，参会人员是各地的一线教师，人数在100-200人。研讨会的主要内容是教材的主编人员从理论方面主讲教材的编写原则、指导思想和教学理念。在研讨会上，教师提出自己的疑惑、意见和建议，由教材的主编人员当场解答。这个释疑的过程无疑是教师和出版社深入了解和沟通的过程。会上安排课程实例，更直观地向教师释疑。课程实例分为观看课例录像和现场公开课两种。课例录像适用面广，利于传播，在研讨会后派发给教师，以便他们回校向其他教师传达。现场公开课则更有现场气氛，操作方法与当地的实际情况更为贴近。课程实例结束后，由主编人员进行点评，指出优点和缺点，提高教师的判断能力，帮助教师举一反三，能够在实际教学中运用好的方法。
二是进行问卷调查，了解教师对教材的看法。这套教材的问卷调查从使用的第一年就开始了，无论是出版社或主编人员都从中得到了不少启示。
通过调查，出版社根据建议、要求，调整规划，不惜投入人力物力，重新对教材的内容进行修订。此套教材第1册、第2册分别修订了3次，第3册和第4册也分别修订过2次。修订工作至今还在进行中，这些修订都是以教师使用中提出的意见为基础进行的，修订后的教材更加切合教学实际，更易于实施各种教学方法，教材在各地区使用的基础也更加扎实。
三是组织优质课评选活动，调动教师教学的积极性。活动的内容是，参赛教师各选教材中的一课进行教学，从中选出最好的课例。活动的规则是，先在各学校预赛，选出教师参加全地区的终评。终评时，各参赛区镇派多名教师观看，由于优质课评选活动具有比赛的性质，参赛教师有很强的荣誉感，乐于参与，这样就加大了相关教材的影响力。
无论是预赛还是终评，出版社通过与当地教研员的沟通、联系，可以收集很多关于教材使用方面的信息，加深编辑对于教材实用性的理解，同时编辑也从教师的表现中得到对教材使用趋势的启示，从而为出版社如何做老师和学生都喜欢的教材提供了帮助。
通过此教材的推广我们认识到，教材推广使用的重点仍然是继续坚持为广大一线教师服务为宗旨，贯彻教材的编写原则、指导思想和教学理念，为教师、学生和家长提供切实有效的服务。
篇5：教师的教材培训总结
教
师 培 训 总 结
樟木头博华小学
2015.4.2
人教版小学数学新教材教师培训总结
为期近四周的培训学习，老师的精彩讲授、耐心的解说，让我们深有感触，不由让我们深思：我们应该教给学生什么？应该如何去教？这是一个需要我们去探究的问题。通过近四周的培训学习之后，我们逐步树立了新的教学思想和教学理念，彻底改变旧的教学观念，努力改革课堂教学，力求取得最佳的教学方式。同时也深刻地感受到了新教材，新教法给孩子们的课堂带来了更多精彩内容。现将近期培训体会总结如下：
一，加强理论学习，树立正确的教学观。
多年来，我们不断地找教材“老”寄希望及早更新教材。现在，当我们拿到新教材的时候，我们并没有高兴，因为对于新技术的改革，我们一时还无法领悟，教学中感到无法适从。新教材要求学生发展侧面能力和表现能力，明确了数学教学的内涵。要求学生学懂必要的基础知识和基本技能。拓展了学生的视野。与“老”教材相比，新教材之论是从理念，还是从教学内容，教学模式，教学方法以及教学评价体系等方面，均作了全方位的改革，这对于习惯了“老”教材的广大教师来说，无疑是一场革命、一场挑战。
为了尽快尽早适应新教材，我们进行了反复多次的研讨活动，尤其是对新教材的理解、消化更进了一步，逐步树立了正确的教学观，明确了数学学科是要把“让每个学生的个性获得充分的发展”的价值观视为根本，充分体现“以人为本，以学生为主体”的素质教育思想。
二、全面贯彻精神，改革课堂教与学。
有了充分的理论作为指导，教学实践就有了一定的方向性。我们用新思想、新理念来支配调整自己的教学行为，力求全面贯彻精神，让每个学生在教师的积极有效的引导下，都生动活泼地学习，促使其全面发展。具体做法如下：
（一）激发学习兴趣
新的教学理念指出：让学生的思维动起来。给学生创造一个良好的学习环境，只有在轻松自如的环境下，人的自主探索和体验的状态最富有创造性，也就是说，只有课堂充满活力，学生的精神才能饱满，情绪才能高涨，兴趣才能浓厚，思维才会活跃，学习的效率才会提高。因此，创设学习环境和氛围，效果一定会不错。
（二）采用灵活的教学形式，面向全体学生。
新的教学理念指出：使每个学生的潜能得到开发并使他们从中受益。每个孩子都乐于自我表现，可如果总是单调呆板地教学，就违背了孩子的年龄特征与认知特点，时间长了，孩子的兴趣就会丧失。
篇6：教师的教材培训总结
根据区教育局《关于组织开展2018年义务教育道德与法治、语文、历史统编教材网络培训会的通知》（2018年3月）安排，以下对此培训做相关的总结。
3月16日，***在教导处参加了2018春季统编教材《道德与法治》（二下）网络培训会。
此次网络培训全面深刻地对每个单元剖析、解读，使任教老师清楚教材内容及教材编写者的意图。每一课的课时安排，重点和难点，对应采用的教学方式方法的建议等方面都进行了很详细的讲解和说明。主讲内容从专家视角的课程理念与教材编写理念、编写者视角进行本源性解读，为任教教师指明了教学的方向，明确了教学任务。
通过培训，*老师表示受益匪浅。《道德与法治》这门学科，既是当今课程改革的内容之一，也是加强青少年儿童的法治建设重要保障，发挥道德与法治的教育功能，有助于更好地培养学生形成良好的情感、积极的态度和正确的价值观。
3月21日，我校*泽桂老师参加了2018年春季统编《语文》二年级下册教材网络培训。
武琼老师提倡新的教学观、学生观、质量观和人才观，积极探索和寻求符合时代特点的新思路，把语文教这中字、词、句、篇的知识，听、说、读、写的训练统一在爱与美的教育中，创设出良好的学习情境，凭借学生进入情境的内心感受和情绪，来激发学生主动学习的积极性。她的讲课极富艺术魅力，对教师在日常班级管理、教育教学理念及教育方法策略等方面进行传授和帮助，真正起到引领作用。
*老师表示通过这次网络培训，对通编《语文》二年级下册教材有了新的认识。为今后今后的教学指明了方向，理清了思路，更新了观念。
汕头市潮南区小学
篇7：小学教师教材培训简报
下午一时半，我校举行了哈尔滨市“乡村教师进名校”培训活动的结业式，结业式由周宗慧副校长主持。本次活动得到了各级领导的关注，哈尔滨市教育研究院徐永滨老师、阿城区教育局副局长贾显君、区教师进修学校书记孟庆斌、区教育局基础一科科长关洪双、区教师进修学校师训主任石大磊、胜利小学校长陈喜会、副校长张殿福、副校长周宗慧、副书记田英春、副校长陆晓秋出席了结业式，胜利小学的带教教师和来自依兰县的20位参训学员参加结业式。
为期一周的“乡村教师进名校”培训活动在市教研院、阿城区教育局和阿城区教师进修学校的领导的指导下，在胜利小学各位领导的支持下，全体胜利教师的配合和努力下圆满地完成了此次培训任务。
七天的培训活动，通过跟班听课、观课议课、专家讲座、经验分享、座谈交流等形式，参训教师感受到了胜利小学的文化和教师的敬业精神，教师职业思想有了提升，在新课程理念、课堂教学能力、集体教研、班主任工作等方面有了进一步的提高。
会上，王玲玲老师代表参训教师发言，对胜利小学的周密安排、带教教师们的辛勤付出表示深深的感谢，对一周的学习收获做了汇报。参会领导为参训教师发放证书，并合影留念。
胜利小学陈喜会校长对本次活动进行了全面总结，徐永滨老师对后续学习工作做了部署，并对胜利小学师训工作给与高度评价并提出殷切希望。区教育局副局长做了高屋建瓴的讲话，希望参训教师们能带走胜利人的胜利精神，满载学习收获参加到工作中，并能成为种子教师带动学校的教育发展。
篇8：教师的教材培训总结
一、两本教材的编写特点
两本教材都以开展活动组织教学内容, 中级教材的编写秉承了初级教材编写的思路及特点。
1.从教学需求出发, 依据成人参与性比较强的特点, 通过设计真实的任务情境, 采用任务驱动的方式组织教学内容。初级教材以完成一节信息技术与学科整合课的教学设计成果为主线, 中级教材要求完成一份网络环境下的信息技术与学科整合课的教学设计成果, 以及一份研究性学习的教学设计简案。同样是完成教学设计成果, 但是在内容与要求上与初级教材是不一样的。
2.两本教材都以当代先进的教育思想B l e n ding learning为教材编写的指导思想。
3.强调理论与实践的紧密结合。比如, 每个主题活动都融入到真实的教学情境中, 与学员的教学实践结合起来, 在体验中学习;活动设计丰富多样, 在学员参与的过程中掌握理论、技术与方法。
4.两本教材都是采用“文字教材+配套光盘+网络培训平台”的“三维立体化”的教材建设模式。
5.两本教材都充分体现了过程性评价、发展性评价等特点。自我评价、小组评价、教学评价相结合, 注重对学习过程的反思, 同时结合成人培训的特点, 关注总结性评价。
6.除了以上共同点外, 中级教材还有以下特点:更加强调通过案例帮助学员进行理论、技术与方法的理解与分析, 案例分析更直观、到位, 并配有相应的说明。同时, 配上其他辅助的案例, 学员很容易掌握教学内容。
二、初级教材与中级教材在理论、技术、方法方面的对比分析
虽然两本教材的思路及特点一致, 但中级教材是在初级教材基础上的自然衔接与递进, 内容与难度都不同。初级培训的对象是全国中小学一线教师, 主要让学员从教学实践出发, 通过学习大量优秀案例, 让学员体会与掌握教学设计的基本方法。在教学资源的利用与开发方面, 主要以收集和加工素材资源的基本操作为主, 以P o w e r P o i n t为开发整合工具, 制作一个与选定任务的教学设计方案相配套的演示型教学课件。
中级培训面向的对象是已达到或通过全国中小学教师教育技术能力初级水平考试的一线教师。因此, 其培训的内容是建立在初级培训内容的基础上的, 是对初级内容的深化。收集与加工素材资源是以F r o n t P a g e为开发整合工具, 完成与教学设计方案相匹配的辅助教或学的网页课件。
下面我们从理论、技术、方法方面对初级与中级教材做一个比较。
1.两本教材都是以完成信息技术与学科整合的教学设计成果作为主线, 但是在掌握的难度与深度上有所不同。
(1) 教学设计方案部分
由于初级培训的对象是中小学一线教师, 大部分人对教育技术不是很了解, 并且全国各地教师水平发展不一, 因此, 对理论知识的学习是在广大教师教学经验的基础上, 通过学习大量优秀教学案例, 对理论知识做初步的了解与理解。例如, 对教学设计方案的编写要求不高。通过了解教学过程的基础知识, 理解教学设计的基本流程, 结合自己的教学实践, 能够设计与选题相一致的教学设计方案, 并不要求学员深入掌握对教学目标的分析、学习者特征的分析、教学策略选择的方法等内容。在对教学目标的分析方法方面, 只介绍了新课程的三维目标及编写教学目标时需要注意的问题, 至于如何对教学目标进行分类、编写并没有做深入的讲解;对学习者特征分析的主要内容及分析的方法没有做过多的阐述;教学策略的选择也只是概念层面的讲解, 至于各种策略适应于什么样的条件, 教学策略与教学模式的关系等方面也没有说明。编写教学设计方案是在一个主题中完成, 相比于中级培训, 时间要短些。初级教材对教学设计所涉及的理论知识及各个环节的设计方法没有做深入要求, 这与初级培训大纲的要求是相吻合的。
中级教材面向的对象是已达到或通过全国中小学教师教育技术能力初级水平考试的一线教师。由于他们经过初级培训后, 具有一定基础, 因此加强了对教学设计理论知识的学习, 主要通过两个主题来完成。尽管如此, 培训还是建立在学习大量优秀教学案例的基础上, 结合教师们的教学实践来讲解这部分内容。这样, 教师理解起来并不困难, 并能够通过学习马上运用到教学中去, 体现了理论与实践的结合。比如:引入了教学前期分析的概念, 并对教学前期分析的作用做了介绍;教学目标的分析不仅介绍了加涅、布卢姆的教学目标分类理论、新课程标准中三维目标设置的意义, 而且还在此基础上介绍了常用的教学目标分析及表达的方法;不但分析了影响学习者特征的主要内容, 还说明了分析学习者主要特征因素的方法;教学模式与教学策略在初级中只有极小部分的内容, 中级教材则用一个主题来论述。
(2) 教学实施与评价部分
教学实施与教学评价是教学设计中的重要组成部分。初级教材中几乎没有涉及教学实施的内容, 对教学评价也是通过一系列评价量表及案例, 让学员了解教学设计及其成果的常用评价方法。中级教材中不仅要求学员掌握常用教学过程组织形式, 而且要掌握信息技术与学科整合过程中的具体实施策略。对教学评价的内容, 要求在初级的基础上, 学员能够掌握进行形成性评价和总结性评价的常用方法, 并能够利用E x c e l工具对数据进行较为复杂的操作。
(3) 新理论的阐述
中级教材对信息技术与学科深层次整合、主导—主体教学结构理论、新型建构主义理论等新理论做了论述, 而这些内容在初级教材中是没有涉及到的。
从以上的分析可以明显看出, 中级教材的理论性更强、更系统, 但是这些枯燥的理论内容是通过大量的案例来支撑、引导的, 因此学员很容易接受。
2.中级教材中的技术内容比初级教材更丰富、更新颖。
技术是提高教学质量、效率、效益的手段与工具。初级教材中完成的与教学设计方案相匹配的教学资源是用P o w e r P o i n t工具合成的教学演示型课件, 素材的收集与加工也是利用非常简单的工具软件。比如, 用W i n d o w s操作系统自带的画图工具对图片做一些简单的处理;素材的收集只涉及到搜索引擎的简单使用, 以及用P r t S c键进行抓图等操作。中级教材在初级的基础上, 要求教师能熟练运用多种搜集资源的方法收集所需的教学资源素材, 能运用各种音频、视频、图片加工工具对各类资源素材进行比较复杂的加工与处理。比如, 利用S n a g i t工具获取资源、用迅雷工具下载流媒体、用P h o t o S h o p处理图片、用Cooledit处理音频、用豪杰超级解霸处理视频等。资源的收集与加工的手段更加丰富, 技术更加新颖, 学员学后能够更加得心应手地搜集与处理需要的素材。在此基础上, 利用F r o n t P a g e网页合成工具制作与教学设计方案相匹配的网页课件。
3.中级教材充分展示了各种新方法。
中级教材充分展示了目前教学中常用的各种新方法。思维导图由于能够直观、有层次地显示出篇章的组织结构、连接方式, 以及一些重要的观点及事实证据, 有利于理解与表达, 因此受到广大教师的青睐。在中级教材中, 设计了很多活动, 让学员利用思维导图工具 (F r e e m i n d工具) 表达各自的观点。
目前, 网络上B l o g的使用是很广泛的, 可以表达自己的观点与见解, 并与他人分享、交流。在中级教材中, 利用B l o g进行学习反思, 自我评价学习过程, 是进行过程性评价的新方法。
行动研究法对中小学教师来说是一种针对性和实效性较强的教育科学研究方法, 它从教学实际需要出发, 以解决实际问题为目的。中级教材通过大量的案例帮助学员理解行动研究方法的一般步骤及其特点, 对缺少教育科学研究方法的一线教师来说具有很强的实用性。
参考文献
[1]何克抗, 刘雍潜.教学人员教育技术教程 (中级教程) [M].北京:高等教育出版社, 2007, 10.
篇9：教师的教材培训总结
【关键词】中小学教师 培训教材 编写理念 设计原则
自从2001年开始，我国逐步进行了基础教育课程改革。随着这一改革的深入贯彻，对我国中小学教师的个人素质提出了更高的要求。为了更好地适应基础教育课程改革的需要，很多地方的教育部门都对教师进行了相关的培训，对培训教材的编写理念及设计原则提出了更高的要求。
1中小学教师培训教材编写的理念
1.1教材内容不能忽视基础理论培训
现在很多的教师培训都对基础培训表现得不是很重视。许多中小学教师在培训中不看重理论的学习，而急于去操作方法。究其原因，就是没有在理论上好好下功夫。培训教材中应该更多地穿插着基础理论知识培训的内容，让教师认真地学习课程改革的有关理论文件，使他们从以前那种旧观念中走出来，在培训中获得一种全新的教育观念。当教师把全新的教育观念充分地运用到他所在的课堂中去时，学生们才能成为受益者。只有在培训教材中更多地强调这一点，教师才能更好地意识到教育观念转变的重要性。
1.2培训教材的设置应尽量多元化
现在，学生都要求全面化，学生的知识面很广。为了教师在以后的教学过程中能够更好地去指导或者引导学生，培训教材应该尽量地多元化。如果每个教师在参加培训的时候能够根据自己的兴趣与需要，选择到适合他们的个性化的教材，对他们个人能力的增长才能起到真正的作用。教材可以结合本地的一些实际的情况，根据教学中碰到的实际问题编写。培训教材的多元化对中小学教师能力的多元化能起到引导作用，而一个知识面很广的老师对学生能够起到的作用是不可估计的。
1.3培训教材应重视对教师教学实践能力的培养
在很多发达国家例如美国、英国，都很重视教师实践能力的培养。而在我国，现在很多学校也开始要求注意教师实践能力的培养。教师实践能力的高低有很多的条件因素限制，其中很重要的一点是教师能否在接受培训时能否提高自身的实践能力。在培训过程中要学到实践能力，一部分取决于教师的学习能力及态度，但是更大的一部分取决于学校在培训过程中能否侧重于培养教师的实践能力。所以，在我们的教师培养教材中，应该重视对教师教学能力的培养，只有教师具有很强的教学实践能力，才更有助于教学活动的开展。
1.4培训教材的内容和呈现方式应更能激发教师的主动参与
在教材的编写上，应该侧重于教师的主动参与性。针对每一个知识点，都尽量能使教师主动地参与，而不是直接告诉他们。在教材里增加个案分析，在个案分析的时候，教师能够积极主动地去反思、去分析，能够提出自己的看法。在这样的教材内容基础上，课堂能成为教师们交流的场所。教师们能够将自己在以前教学中碰到的问题讲出来，教师们也可能从交流中获得解决的办法。这样，使用能激发教师主动性的教材，教师们在培训的课堂上也不单单是被动接受的学习者，他们的主动性得到很大的激发，使他们对培训内容的掌握起到意想不到的作用。
2中小学教师培训教材的设计原则
2.1科学性原则
科学性原则也可叫做准确性原则，这是最基本的原则，无论什么培训教材的编写，都必须遵循这一原则。中小学教师培训教材在语言表述上要做到规范，典型案例要具有逻辑性。关于知识点的语言论述一定要准确，知识点的安排要按照从易到难、由浅入深，做到循序渐进。
2.2针对性原则
每一个教材的编写都不能脱离它的使用对象，假如中小学教师培训教材的编写采用大学教授写论文的语言风格，就很不合适了。所以，中小学教师培训教材在编写的过程中要有针对性，应依据中小学教师的现有水平、年龄、受教育的程度等，合理编写教材内容，以便最大程度地满足培训中小学教师的需要。
2.3实用性原则
中小学教师培训的教材要做到实用。首先，体现在教材里的内容要实用，教师学习到这些内容可以对他们的教学活动有很大的益处。其次，在教材中传授的一些教学方法要实用，要做到教师易于掌握，掌握之后能够很好地运用到教学中，使学生受益。
2.4趣味性原则
中小学教师培训教材在编写上要做到语言表达轻松幽默，但还不能幽默過度。一本具有趣味性的教材，能够提起教师的学习兴趣，使他们在心情愉悦的过程中就能很好地掌握教材上的内容。这样的教材，一方面提高了教师学习的积极性，另一方面还有利于教师们自己培养出幽默感，这种幽默感对他们日后的教学活动也能起到潜移默化的作用
2.5立体化原则
教材的编写上最好也能做到立体化，这就要求教材的设计及编写不但包括教科书，还应包括挂图、录影带、光盘，甚至还有配套的网络平台、数字化资源包等。立体化的教材，能够使课堂活动及课堂内容灵活多样，更好把课堂和课外联系起来，还能满足不同学习风格的教师的需要。
3结论
中小学的教育质量对整个教育都是极其重要的。只有对中小学教师培训教材的编写理念和设计原则进行更有针对性的创新和发展，才能保证中小学的教育质量上升到一个更高的台阶。希望我们能编写出越来越多更好的中小学教师培训教材，为中小学教学质量的提高贡献出力量。
【参考文献】
[1]张恰. 教师培训教材设计的转型与创新——基于教师专业发展范式的特征分析 [J]. 中小学教师培训，2008（10）：15-17.
[2]侯艳，赵旭曼. 英国幼儿园教师职前培训课程的主要特点及其启示[J]. 幼儿教育（教育科学），2011（07）：103-106.
篇10：教师网上新教材培训心得
一、对新教材有了更深入的理解
新课标教材分为必修课程和选修课程，必修课程重在基础，遵循共同基础的。而选修课程更多的是侧重学生的兴趣和爱好，在必修的基础上有更进一步的学习。那么必修课程和选修课程的教学侧重点也是不同的，必修课程的教学更多的是强调基础，侧重普及。而选修课程的教学强调的是广度和深度的挖掘，更多的是让学生在自己的兴趣和爱好上有新的提高。教材的这样编排，不仅考虑到了学生的兴趣爱好，也让教师的教学更具个性。但是我自己的教学忽略了二者的区别，这在以后的教学中要特别注意的。
要有整体的教材观。作为一名教师，首先要对整套必修教材有一个全局的把握，要清楚的知道学完整套教材，学生要达到怎样的目标。其次是一本教材，这本教材在学生这个学期阶段要达到哪些作用。然后是整个单元，整个单元的单元目标有时什么。最后才是单篇的课文。但是我在教学时没有树立整体的教材观，忽略了课文与课文之间的联系。同样的，同一种文体，它的重点也是不一样的。例如(本文转自实用工作文档频道)同样是文言文，《烛之武退秦师》中，文言重点是单音节词，《荆轲刺秦王》是双音节词。而必修二的文言文和必修一的文言文也有重大的不同。
二、改变评价的方式
新课改以来，评价学生的方式得到了巨大的改变。新的课程理念、新的教材必然要求新的学习方法，例如一改原先的接受学习、机械学习等为自主、合作、探究的学习方式，必然会呼唤新的评价方式。评价的方式不再是单纯的由分数决定，更多的是关注每一个学生的发展，关注每一个学生的差异，特别是关注学生的学习过程，看重学生在这个过程当中学习能力、学习态度、学习方法的变化，体现了“以生为本”的理念。分数不再是一个衡量学生的唯一标准，分数也不在是学生的命根。分数是暂时的，但学生所形成的能力，所形成的态度、所培养的素质对他一生的发展具有重要的作用。新课改后学生有自己的成长记录袋，不单单会看学生的分数，还会考虑到学生的综合素质。例如有没有参加社区服务，有没有参见研究性学习，更多的关注学生除了在校学习之外的表现。必修和选修的评价又是不同的，我反思自己之前的教学，在对学生的评价上有很多做得不够的地方。学生刚从初中进入高中，思维还停留子在初中阶段。但是我却以高中的标准要求他们，例如作文字数800字，考试试卷分是150分，没有给学生一个缓冲的机会。这样会挫伤学生的积极性。
三、观看《师说》、《荷塘月色》视频感受
观看这两个视频的感受很多，这里指选取两点来书。郭老师的《荷塘月色》给我印象最深的是老师的朗诵。郭老师的嗓音很好，读得很有感情，一下子将学生带入了美的情境当中。教师的范读在语文课上是至关重要的，由于朗诵不好，在教学时我都是选择录音，这多少会影响到学生情感的投入。不管水平如何，一定要让学生看到老师自己对文章的情感处理。
篇11：教师的教材培训总结
一、部编语文新教材的指导方向和总体思路
1.以“立德树人”为目的，有机融合，自然渗透了社会主义核心价值观、中华优秀传统文化和革命传统教育等内容。
教材按照“整体规划，有机融入，自然渗透”的基本思路，采用集中编排与分散渗透相结合的方式，使学生在学习语言文字的过程中潜移默化地受到熏陶感染，逐步树立正确的思想观念和高尚的道德情操，最终使社会主义核心价值观内化为精神追求，外化为自觉行为。
2.遵循课改要求，坚持课改方向，守正创新。
怎样才能做到“守正”主要要抓住语文教学的根本，吸收课改经验，“以人为本”重视学生整体素质发展，少做题、多读书、勤练笔，注重语文积累和语感培养，构建由教读、自读到课外阅读“三位一体”的阅读教学体系。
3.以学生为本，突出“语文素养”。
什么是“语文素养”，即就是对中国传统文化的传承、学习语文的方法与策略、对于语言的探究积累和整合、对于文章的阅读、品味、梳理、理解和心得。
语文素养体现在教材中，既包括听说读写能力的培养，也有整体素质方面的要求，因此，语言能力、思维能力、审美情趣、文化品位等始终是新教材追求的目标。
二、部编语文新教材的主要特点及创新设计。
1.双线组织单元，创建灵活的单元结构体例。以“人文主题”和“文体组元”组织编写单元内容。新教材按照课标的学段目标要求，细化知识的掌握与能力的训练，落实到各个单元，努力做到“一课一得”，建构适合中学生的语文核心素养体系。
2.“三位一体”的阅读教学设计，强调向课外阅读的延展。
新教材特别重视阅读教学，以各单元课文为主(分“教读课文”和“自读课文”)，辅之以“名著导读”和“课外古诗词诵读”。共同构建一个从“教读课文”到“自读课文”再到“课外阅读”的“三位一体”阅读体系。强调教师引导到学生自主阅读的转变，改变精读略读不分的状况。强调由单篇文章的阅读到更多同类文章的阅读或整部作品的阅读的拓展。强调由课内向课外的延伸，改变现在普遍阅读太少的状况。
3.选文注重经典性、审美性、适用性、多样性、文质兼美。以经典性为主兼顾时代性，注重选取优美的选文，以学生为本难度适中适合教学，以现代文为主兼顾古代诗文和外国作品，同时也增加了古诗文的阅读量。
4.多层次构建自主学习的助学系统，便于学生使用。新教材不只是教师的教本，更是学生的学本。新教材注重建构助学系统，包括单元导语、预习、注释、练习、阅读链接、写作技巧的点拨、综合性学习的引导等。不只是注重字、词、句、段的积累和理解，也重视学生阅读兴趣和阅读品位的培养。
5.强调活动、体验、重视在语文综合实践中获得语文能力。
新教材在原来重视语文综合性学习活动的基础上，新增“活动探究”单元，以任务为轴心，以阅读为抓手，整合阅读、写作、口语交际，以及资料搜集、活动策划等项目，形成一个综合实践系统，读写互动，听说融合，由课内到课外，培养学生的综合语文运用能力，培养在特定情境中完成特定任务、解决特定问题的能力。
6.合理安排各种语文知识，随文学习，学以致用，还再各单元安排了一些小补白，便于学生更好的掌握。
三、部编语文新教材的编写框架及体例结构。
全书采用：阅读+写作+综合性学习+口语交际+名著导读+古诗词诵读的框架进行编写。
第一版块：阅读
其一，不同年级段的阅读教学重点不同。
七年级以“人文主题”阅读为主，而八九年级以“文体阅读”为核心，力求培养学生某一类文体的阅读能力。八年级以实用性文体为主，交叉安排了说明文、小说、散文。九年级集中学习诗歌、小说、戏剧等文学作品，交叉安排了议论文的学习。
其二、课型分为教读和自读两种，改变了以前以精读和讲读为主的阅读模式。
教读课文由教师带着学生，运用一定的阅读策略或阅读方案完成相应的阅读任务，达成相应的阅读目标，目的是让学生学到阅读的方法。
其三、加大了两类课型的区分力度。
教读课文以预习、注释、思考探究、积累拓展、读读写写、补白为框架。而自读课文以注释、旁批、阅读提示、读读写写、补白等为框架组成。
其四、读读写写增强了词语的学习和积累。
第二板块：写作
七年级重点培养学生的写作兴趣和良好的写作习惯，在此基础上初步培养写人记事的能力。八九年级写作主要有三方面内容：一是文体写作，二是改编写作，三是作文程式学习。新教材各写作专题的选择首先，力求使学生能一课一得，避免笼统和大而无当。其次，力求调动学生的兴趣，改变害怕写作的现状。最后，加强了写作的实践的灵活性和指导性。
第三板块：综合性学习
改变了以前教材综合性学习的设计思路，新教材每册采用三个系列，一是、传统文化专题，二是、语文生活专题，三是、语文综合实践专题。
第四板块：名著导读
新教材名著导读聚焦阅读方法由新的板块构成，主要以名著简介、自主阅读推荐、精彩选篇、读书方法指导、专题探究为框架进行教材编写。
总之，通过本次培训深感教材变化之大：教材是教学的主要依据，也是课程标准的具体体现。新教材的编排是经过精编精校的，以“立德树人”为目标有机融合、自然渗透了社会主义核心价值观，革命传统教育，中华优秀传统文化，法制教育。由人文主题和语文素养双线组织单元，创建灵活的单元结构体例。“三位一体”的阅读教学设计，强调向课外阅读的延展。选文注重经典性、审美性、适用性、多样化、文质兼美。特别增加了古诗文的阅读量。多层次建构自助学习的助学系统，便于学生使用。强调活动、体验，重视在语文综合实践中获得语文能力。
