教研沙龙

关键词： 谈谈 教研 新生 幼儿

教研沙龙（精选五篇）

教研沙龙 篇1

校本教研是学校内涵式发展的一种有效途径。“校本”, 其英文是“School-based”, 大意为“以学校为本”、“以学校为基础”。“为了学校, 基于学校, 在学校中”是校本最具代表性的特征。

“沙龙”式校本教研是指在教研中教师根据教学目标, 教学内容, 自选自定主题, 自行设计教学活动形式, 自行组织活动, 自我评价教学结果的活动方式。

现阶段国内开展的中小学教学衔接大多在宏观或中观面上展开, 很难深入到微观具体层面;而“沙龙式校本教研研究中小学科学衔接”则是源于参与研究教师的内在自主需求, 不仅能在中观面上展开, 而且能深入到微观具体层面开展, 使得研究更有新颖性和创造性。

一、沙龙式校本教研研究中小学科学教学衔接现状调查与分析

(一) 中小学科学教学衔接的现状及原因分析

调查可知小学科学教学由于仪器等硬件不足, 教师兼职者多等依然举步维艰, 初中科学教学长期漠视小学科学基础性的惯性并没有因为新课改而有大的改观。进一步分析发现, 衔接问题之原因主要有:

1. 小学科学教材与初中科学教材不配套

金华市开发区小学《科学》教材来自教育科学出版社, 而初中《科学》来自浙江教育出版社。编写这两套教材的专家学者们对教材的知识体系、教学内容的编排都有着各自不同的理解与处理。导致中小学《科学》教材概念交叉重复, 缺乏连贯性, 缺乏层次合理的螺旋上升。例如同一内容在小学和初中重复出现, 而难度未变:生态球。

2. 小学科学教学的随意性与初中科学教学相对规范性

小学科学在师资配备、课时安排、器材添置等方面得不到教育主管部门、学校的保证和支持, 课堂教学得不到一线科学教师的有效实施。这就产生了小学科学教学的相对随意性与初中科学教学相对规范性之间的矛盾。

3. 中小学科学教学方法的差异性与两个阶段教师缺乏交流

中小学科学教学方法的差异需要中小学教师参与对方的教学研究, 熟悉对方的教学方法, 反思自己的教学方法, 感悟自己的教学策略。可通过主题式和诊断式课例研究来加强交流。

(二) 沙龙式校本教研现状的调查及分析

在2010年所进行的教师校本教研问卷调查中, 教师们反映“在学校开展的各项研修活动中, 对改变自己的教学行为最有效”的前几项依次为:同行间的经常交流、教学观摩活动、备课组集体备课。教师们最欢迎能产生积极、有效人际互动的研修方式。而教师沙龙则是同伴互助的有效形式。

于是, 我们对教师进行了沙龙式研究的了解程度和喜欢形式的调查问卷。表明大多数教师对沙龙式研究有一定了解, 但不是很清楚研究的范式;对沙龙研究的形式以喜欢“聊”和“辩”。

二、沙龙式校本教研研究中小学科学教学衔接的活动研究

(一) 沙龙式研究活动的类型

1. 问题式沙龙活动

教师间交流教学实践中出现的问题和困惑, 大家集思广益, 集体讨论制定出解决“现场感”很强问题的方案并实施。

2. 专题式沙龙活动

教师群体间形成共同感兴趣的问题, 并持续关注问题, 有意识地尝试着解决问题, 这就是专题式沙龙。使每位老师都能“带着问题而来, 带着方案而归”。实践中, 专题式沙龙研究活动可按搜集问题, 确定主题→加强学习, 理论引领→课例研究, 行为跟进→定期交流, 形成共识等四个环节实施。

3. 生成式沙龙活动

教师们遇到仅靠自身很难解决的障碍时, 便邀请专家学者或者有关特长的老师参与活动, 这样衍生出的生成式沙龙活动使沙龙活动更有宽度。

(二) 沙龙式研究的问题改进

1. 教师沙龙研究活动中存在的问题

专家指导缺乏现实意义, 缺少平等中的“首席”意识。一般成员发言夸夸其谈, 缺乏交流中的尊重理念。听者对他人发言漠不关心, 缺乏研究中的对话意识。

2. 教师沙龙研究活动中问题的对策

要真正提升教师沙龙的品质, 就必须从民主对话和澄明思想的角度出发, 为教师沙龙制定相关的对话规则。

要制定参与沙龙研讨的资格审查制度。预备的对话者要经过一定时间的思辨预热, 提交发言预案。如果预选者能建立起自己的“期待视界”, 即建立起自己对研讨专题的个性化的观点, 主持人方可发出参与研讨的正式通知。

要制定适时介入沙龙研讨的对话规则。在认真倾听、明晰他者观点、作出理性评估之后, 确有补充或不同的观点的, 可适时地发言。

要制定沙龙研讨话题的置换规则。可以尝试拆分话题:如一个教研话题非常大, 就可以通过讨论将其拆分为若干个小话题。这样讨论的问题会更聚焦, 容易形成研讨成果。

要制定沙龙对话的平衡规则。意见相左的双方应轮流得到发言权。为了切实维护平衡法则, 我们需要对主持人、领导、专家的“权力”进行合理制约。主持人的权力严格限定在公平合理地分配发言权这个范畴。

(三) 沙龙式校本教研的效果

通过几年的努力, 经南苑中学和南苑小学科学教师们精心组织, 认真实施, 取得了预期的成果。

1. 参与研究教师乐于合作, 善于对话;对教材和学生都有了更专业的理解

通过对参与研究教师的访谈调查, 经过沙龙式研究的教师心态更开放, 同事间乐于合作, 善于对话。

2. 实验班学生表现出对学习较高的自觉性和主动性

通过选取对等的实验班和对比班学生进行中小学衔接主体性问卷测查, 发现实验班在所有项目上表现出比小学要高的自觉性水平。

3. 实验班学生在克服两极分化方面比对比班要好

教研沙龙 篇2

一堂课如同一首优美的散文，开头便要漂亮，引人入胜；一堂课又恰似一直动人的乐曲，开头就要定好基调，扣人心弦„„，常言道：好的开头便是成功的一半，导入是语文的第一个环节，十分关键，应当引起重视。好的导语像磁石，能把学生分散的思维一下聚拢起来；好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，提高整个智力活动的积极性。因此我们要创造科学有效的导语形式，就必须把握课文特点，根据学生好奇心理，运用喜闻乐见的导入形式导入新课。

我们在教学中常用的导入方法有：复习旧知导入、设置悬念导入、直观导入、名人名言导入、释题导入、背景简介导入、创设情境导入等等。

下面我们组就针对小学语文课堂中导入方法中的创设情境法谈一谈自己的拙见。

一、用音乐、歌曲创设情境法

金孟加：小孩子和大人一样喜欢音乐，喜欢歌曲。所以我经常善于用音乐、歌曲创设情境。这种方法灵活多变，有利于调动学生情绪，并能克服他们紧张和疲劳的心理，活跃课堂气氛。播放与本课有关的音乐或歌曲导入新课，激发学生的求知欲。同学们便自然而又轻松愉快地进入了学习新课的角色。

我曾经在教学《开国大典》时，课前先播放《中华人民共和国国歌》，让学生欣赏，然后提出问题：你们喜欢这首曲子吗？你知道我们国家刚成立时的情景吗？这就是我们这节课学习的内容。板书课题《开国大典》。这样精心营造的教学氛围，以情激情，使学生学起来入情入境。

请问在座的各位老师谁也用过这种“用音乐、歌曲创设情境”导入新课的方法？谁愿意结合自己的教学实践和我们大家一起分享? 周瑞霞： 陈晓兰：

王秀琳： 歌曲就是流淌的艺术，不仅可以增长见闻，开拓眼界，抒发情怀，还可以和谐净化人的心灵，启迪心智。美好的音乐，让人心情舒畅，如沐春风，恰似一股清泉，流进我们的心田。在导入新课时，如果采用这种方法，让学生亲耳聆听相应的歌曲，可以达到入情入境的效果。如我在教《草原》这一课时，让学生听《美丽的草原我的家》这首歌，歌唱家那圆润的歌喉，那动听的歌声，那优美的歌词；一下子把学生带入了那一碧千里的大草原。对学生来说是一种美的享受。

马宁：借助与课文紧密联系的歌曲作为导入途径，这种方法能在情感上引起学生共鸣，又可活跃气氛，让学生在宽松的氛围中学习。

例如，在教学《掌声》时，可播放歌曲《掌声响起来》，然后让学生说说自己听到掌声想起来的心情怎样？再导入新课。

杨晓霞： 讲课文之前，播放一段乐曲，在情感上能唤起学生的共鸣，从而创设一种和谐的教学环境，营造一种热烈的课堂气氛，激发学生的学习热情。

二、用简笔画创设情境法

马宁：用简笔画导入，很能引起学生的好奇心，抓住学生的注意力。通过图像导入新课，新颖、直观、醒目，可以增强教学效果。如教《鹅》这首古诗时，教师画出红掌弄波、曲颈高歌的白鹅。无疑能吸引的孩子，使情绪兴奋，精神专注，全神贯注地投入到学习中去。

金孟加：用简笔画导入，新颖、直观、醒目，很能引起学生的好奇心，抓住学生的注意力。通过图像导入新课，可以增强教学效果。我在教学《青山不老》这篇课文时，也是用简笔画导入的：我先在黑板上画了几座光秃秃的荒山，然后又用简单的几笔在山上画满了郁郁葱葱的树木。紧接着我问：你们知道是谁把这一片荒山变成绿洲的吗？他就是81岁的一位老人—— 今天我们就要走近他，走进这片绿洲。板书课题《青山不老》。

胡瑛：我在教学低年级的课文时也经常用到这种方法。记得我是这样导入《惊弓之鸟》的：

师：小朋友，我在黑板上画一样东西，你们看画的是什么？（老师用彩色粉笔在黑板上画了一张弓）

生：于老师画的是一张弓。

师：这叫什么呢？（师指弦。）

生：这叫弦。

（师又画了一支箭，学生作了回答）

师：大家知道有了弓，有了箭，才能射鸟。可是古时候，有个人只拉弓不射箭，就能把大雁射下来，这是怎么回事呢？今天我们学习第二十七课《惊弓之鸟》，学了这一课就明白了。

王秀琳：老师从画画入手，画弓画箭，既理解了什么是弓，什么是箭，什么是弦，又制造了悬念，引人入胜。

杨晓霞：上课伊始，在黑板上画画，能集中学生的注意力，从下课的自由状态转入到上课的专注状态。老师的绘画水平不一定要很高，只有大致像就可。

三、用情感渲染创设情境法

杨晓霞： 人是一种有血有肉的感情的动物，人的情绪容易受到周围环境的影响，因此我们在教学一些感情强烈的文章时，可采用情感渲染法，把学生带入当时的情境中，让学生入情入境，才能更深的体会文章中人物的感情，加深对课文的理解。

马宁：

四、用活动创设情境法

胡瑛： 活动导入法是指教师采用直观演示活动导入新课，为学生理解新知识提供了材料，能引起学生寻求探索方法的兴趣的一种导入方法。如课文《乌鸦喝水》一课的导入：老师把盛有半瓶水的瓶子放在讲桌上，然后慢慢往瓶子里放入小石子，让同学们观察瓶子里的水有什么变化？学生会发现水越来越多，水面越来越高了。老师说有一只聪明的鸟就是用这样的办法喝到水的，这就是我们即将学习的《乌鸦喝水》这篇课文。

杨晓霞：采用直观教育能使抽象的知识具体化、形象化，帮助学生理解课文的内容。

金孟加：采用直观教育能使抽象的知识具体化、形象化，为学生架起由形象向抽象过渡的桥梁。

我在教学《蝙蝠和雷达》一课时设计了这样一个贴鼻子游戏导入新课的：

我先在黑板上画了一个缺少鼻子的大头娃娃，然后用红领巾蒙住两个同学的眼睛，分别让他们来“贴鼻子”。结果一个学生把鼻子贴到了娃娃的嘴巴上，另一个则贴到了眉梢上。其他同学都笑得前俯后仰，课堂上乐成一团。我接着问：“现在请大家想一想，为什么他俩都贴错了？”学生异口同声地回答：“因为他们的眼睛被蒙住了，看不见呗！”我又说：“那么，蝙蝠在漆黑的夜里为什么能自由地飞行呢？飞机在漆黑的夜里为什么能安全地飞行呢？今天我们就一起来学习《蝙蝠和雷达》，课文将会告诉我们答案。这样借助游戏，巧设悬念，拨动学生的心弦，使学生产生强烈的求知欲，效果非同寻常。

杨晓霞：记得英国一位大教育家说：“只管学习不玩耍，聪明的孩子也变傻”。“玩”可以说是每个孩子的天性，在导入新课时，要根据学生爱玩的心理特点，采用游戏导入新课的方法，发挥他们好嬉戏、善表现的天性，使他（她）们学得开心愉快，自然而然地走进新课，达到寓教寓乐的效果。

五、用故事创设情境法

王秀琳： 教师运用一些与课文有紧密联系的科学家或名人的故事、成语故事、寓言故事甚至自己编写的故事导入新课，这样既可引起学生注意，又容易使学生领悟教材的内容。

例如，在教学《尊严》这一课时，我讲述汉苏武牧羊的故事来导入。

《鲸》是一篇说明文，相对比较枯燥，不容易引起学生的学习兴趣。教学时，我给学生讲了一个有趣的故事：“有一天，海底世界的动物们要举行舞蹈大赛。小鲸知道后非常高兴，它也想参加。于是，它就来到了赛场，只见赛场门口写着‘鱼类舞蹈大赛’，门口还有两条小鲤鱼在值日。当小鲸正要进的时候，却被小鲤鱼拦住了：‘对不起，你不能参加这个比赛。’小鲸奇怪地问：‘为什么？’小鲤鱼说：‘因为你不是鱼类。’小鲸觉得十分委屈，一边哭一边往回游，它决定回去向妈妈问个究竟。同学们，你们能代小鲸的妈妈给小鲸一个满意的答案吗？”这时，学生急切地打开书本寻找鲸到底是不是鱼类的答案。

杨晓霞：

沙龙式教研如何有效展开 篇3

一、有备而来、重点突出

片段一:加法交换律(故事导入)

师讲述《朝三暮四》的故事……

图文并茂的Flash动画很快吸引了学生注意力,听了故事学生迫不及待的想发表感想。

生:那猴子真笨,它吃的是一样多的!

师:如何证明它是一样多的,能例算式验证吗?

生:第一次3+4=7,第二次4+3=7

师:比较这两个算式,你发现了什么?

生:两个算式的得数一样。

生:两个算式的加数一样,所以他们的和一样。

师:加数一样,但它们所在的什么不一样。

生(齐):位置

师:你能来一个大胆的猜想吗?

……

执教老师这个故事引用的好,直奔主题,省时有效,我非常欣赏。因为听课之前已经知道课例内容,且事先我设计的教学片段正好是导入,把我设计的构思一说,没想到是抛砖引玉,之后让我清楚地看到不同的教师对同一教材内容、教学过程的不同处理,不同的教学策略所产生的不同教学效果,并由此打开了教师的教学思路,彰显教师教学个性,真正体现了资源共享,优势互补。

二、自由激辩、畅所欲言

沙龙式研讨活动,最大的优点就在于大家参与的机会多,许多资源可以共享。在活动中可以充分交流教学上遇到的问题,研究大家共同关心的问题。

摘录议课片段:

授课教师说(S):课本中把加法交换律与结合律放在同一课时,感觉很别扭。于是我就在思考是否可以把加法、乘法交换律整合在一起上呢?并有了今天的设计主线:加法交换律是思想,乘法交换律是推广。

议课教师说(Y1):我认为本课一大亮点并不是把加法乘法交换律并在一起上,而是把加减乘除有机的结合在一起,教给学生数学思想。加法乘法都有交换律是用今天的方法(猜想—验证—举例—总结—形成定律)得出来的,减法除法没有交换律,只需有一个反例就可以证明没有,就是我们通常说的反证法。

……

S:加法交换律学生在低年级的时候已有接触,我便先和学生一起研究加法交换律,再让学生自己探讨乘法交换律,先扶后放,效果会比较理想一些。

Y2:我认为是:学生已有的经验和学习基础、学生学习的需要以及教材本身的编写意图或教学目标。“交换两个加数的位置,和不变的规律”对于四年级的学生来讲早已不是什么陌生的东西,早在一年级刚学习加法运算时就已知道,之后又在不断的加法运算过程中、生活经历中对这一规律有着进一步的体验和积累,可以说从表象层面上来看,这节课的教学内容完全是旧知识。但从学生学习的需要出发,仅对其有感性的认识是不够的,通过这节课的学习,学生对“加法交换律”的认识和理解应该上升到一个理性的层面,为今后大量的加法运算中的简便计算以及其他运算定律性质打下基础。因此,这节课的教学目标主要是要使学生理解并掌握“加法交换律”的意义,并能正确运用进行简单的简便计算,同时培养学生的推理能力,发展学生的思维。

Y3、正如大家所说的那样,起点不止一个,眼前看似终点,实际将是另一个终点的起点。我们要反复钻研教材、理解教材,正确地把握好每一个教学起点。

……

S:第一次试教后大家提了一些建议,想想也不错,便在本堂课里临时做了一些修改试验,自己把握不是很大,感觉效果还是原来的好。

Y4:主线清晰,板书设计给我留下了深刻印象。对定律猜想阶段有些想法:当学生根据故事得出3+4=4+3,不要让学生再举例子了,直接让学生猜想加法存在交换两个加数位置和不变这种现象,然后请他们举例子验证,老师再问“什么变了,什么没变?”。我觉得这样设计比较符合思维逻辑一些。

Y5:加法交换律练习题目的设计很好。通过练习,不用老师刻意去说明,加法交换律的字母公式很自然的出来了。值得讨论的地方:①我觉得A+92=92+()这题应放第一位,()+()=()+()这题放最后。请大家讨论同一组练习题出示时是根据难易排列好还是随意排列好?②学生在回答( )+( )=( )+( )这题时,学生举例说:“逗号+句号=句号+逗号”“6+6=6+6”,老师该怎么评价?

……

这次教研活动我认为最大特点是交流时突显“议”字,改“评课”为“议课”。因为在互动交流中,不仅仅只停留在“这样教好(或不好)”的结论,而是探讨为什么这样设计,是怎样想的,在对话中更新彼此的教育观念,获得对教育的重新认识。

三、博客后续、拓展思路

沙龙教研活动是一个自由发言的专题讨论会,而每一次教研活动结束之后话题通过“1+1”网上的“博客”展开讨论,不强求统一的结论。这种活动形式旨在开阔思路、引导思考、加深教师对某一个问题的认识,寻求更多的教学策略。

教研沙龙 篇4

一、时光倒流———谈谈我看到的孩子

主持人 (汪田田) :请老师们谈谈新生在入园适应时的表现。

王静:有个孩子, 第一天来了就哭, 而且哭得很凶。我说, 你看看外面小朋友都在玩, 他不一会儿就好了, 还指着其他哭的小朋友问他们为什么哭啊。有个同事的孩子, 叫雷雷, 从早到晚哭个不停, 书包、棉袄、拖鞋一直带着走。一直坐在教室中, 直到奶奶来接。

主持人:下面请一个比较特殊的老师来介绍她的见闻。

吴洁:我怀孕几个月了, 开学两个星期来, 我也一直在关注孩子入园适应。我重点讲一个孩子, 他有很多典型的表现:第一, 大声哭喊, 也不忘记小小调皮, 点名的时候, 他会连叫几遍, 说自己没来;第二, 喋喋不休;第三, 企图逃跑;第四, 打人;第五, 自理能力差, 缺乏安全感, 在吃饭的时候哭得最凶, 简直是鬼哭狼嚎。还弄得满身都是饭菜。

主持人:我听到一个比较抓听力的词:鬼哭狼嚎。我想问你怀有身孕, 面对鬼哭狼嚎, 你怎么受得了?

吴洁:我现在更多的是站在家长的立场上, 我的孩子到了幼儿园我心里是怎么想的、会怎么办。针对这个孩子, 我的处理方式是“恩威并重”。两个星期下来, 他只是偶尔哭一小会儿, 午睡基本都不哭了。

主持人:下面请一位新入职老师谈谈她的经历。

王佳然:那是开学后的第四天, 张老师拉着一个哭得很厉害的孩子———阳阳, 让我带着出去转转。我抱着阳阳说, 我知道你想奶奶, 他哭得更厉害了。没过了一会儿, 他就放开我, 往大门那边跑。我拉着阳阳说, 你现在不许哭。阳阳当时一下子停止了哭声。我打电话给他妈妈, 阳阳还是哭, 但是慢慢地有变化了, 开始抱着我在我身上擦鼻涕。接着我说, 我们一起去玩好不好, 他也不理我。我说你哭也哭累了, 去教室喝点水好不好。他说要上厕所, 我就带他到班级上厕所。我正想着接下来怎么办的时候, 阳阳从厕所出来看着动画片就不哭了。

主持人:刚才很多措施都是围绕妈妈来开展。很多适应班老师都会采取这种措施, 为什么把妈妈抬出来?

众教师:这时候最需要妈妈。

朱婧波:说到需要我也想说点。开学的第三天, 早操的时间带着孩子去散步, 孩子们出汗了。有个爸爸赶紧来擦汗, 对我说, 我们家孩子比较特殊, 一出汗就痒起红点。到了第四天全天试学的时候, 这个孩子开始哭了, 哭得很厉害, 脖子里红红的。我说你是不是痒啊?就帮她擦了下, 不一会儿就安静了。从此就一直跟着我。

主持人:大家讲的基本上都是孩子的哭, 孩子的哭正常吗?为什么?

众老师:正常, 第一次离开亲人, 是孩子的本能反应。

主持人:为什么孩子这么粘妈妈、粘老师?

众老师:生理和心理需要。

主持人:大家能否用《论语》中话语总结刚刚大家讨论的内容。 (板书出来)

(板书内容:视其所以:用眼睛 (神情举止) 、耳朵 (声音、语气、语调) 、皮肤 (抱、牵手) 去观察孩子。观其所由:用头脑观察和了解孩子, 了解孩子行为的动机、了解孩子的本能———探索的本能、交往的本能、表现的本能、建构的本能。察其所安:用心看, 理解孩子的行为和需要。)

二、现场再现———议议我看懂的孩子

主持人:现在了解也理解孩子了, 接下来要做什么:策略支撑。那现在就来看我们还原的现场。

1. 情景表演 (小班幼儿哭闹记) (略)

2. 分组讨论 (各组时间为五分钟)

话题为:

(1) 你看到了孩子的行为表现分别是什么? (新参加工作的教师)

(2) 分析这群孩子表现可能的原因。 (工作1年～5年的教师)

(3) 对这几个孩子采取的可行策略是什么? (工作5年～10年的教师)

(4) 请分析评价教师的所作所为, 并提出改进措施。 (工作10年以上的教师)

3. 代表发言

新教师:一共是四个孩子。开心, 一直表现得比较乖巧, 能和教师问好, 能够自己喝水、睡觉, 常规习惯也比较好。但在第六天做操的时候, 突然哭起来了。晨晨, 第一天哭了一整天, 希望有教师抱抱他, 表现很粘人。第二天依然抱着妈妈来的。后面慢慢适应了, 表现也好了。北北, 第一天在幼儿园玩玩具的时候, 表现出自我中心, 手上一直拿着自己的玩具不放手, 说是北北的。第二天, 有小朋友坐了他的椅子, 就出现了打人的情况。乾乾, 一直在哭, 第一天被推了下, 就哇哇大哭。一直说要找奶奶。到了第六天做操的时候, 能跟着教师做游戏。

1年～5年教师:开心, 她的带养方式相对独立, 整个过程中, 比较乖巧, 对幼儿园学习生活有一定的经验。由于表现较好, 教师关注不多, 等到其他孩子都适应的时候, 突然大哭起来, 可能是想要引起关注的方式。晨晨, 安全感比较缺失, 老是要教师抱, 但是对教师的适应度比较高。北北, 语言发展比较慢, 话语相对比较少。平时家人可能比较娇惯, 表达方式有些问题, 自我中心倾向很强, 会拿别人筐子里的玩具玩。乾乾, 安全感缺乏, 依恋度最高。

5年～10年教师:开心, 表现出来的是懂事、内敛, 看起来很平静, 其实这样的孩子很需要爱和关注。教师不能只是关注哭的孩子, 也要关注表现较好的孩子, 其实只需要在活动时候用眼神、表情表示支持即可。晨晨, 比较情绪化, 情绪来得快, 去得也快。要做好家长工作, 家长偷偷离开不是好办法, 约定好时间, 孩子是能接受的。北北, 他身上有很强的自我中心倾向, 每天都坐同一个座位, 做同样动作, 这个孩子可能对秩序感比较敏感。在孩子哭闹的时候, 教师可以采取冷处理的方法。在交往上要对其进行引导。打人的时候, 家长没有任何反应, 需要加强与家长沟通, 促进家园教育一致。乾乾, 独立性比较弱, 依恋较强, 要给予适当的自理能力引导。孩子的焦虑很多是家长的原因, 要和家长沟通, 减少家长焦虑, 这样孩子能更快适应。

10年以上教师:第一, 教师做了充分的准备, 表现得很平和, 这种状态值得肯定。但是教师的关注重点放在比较闹腾的孩子身上, 忽略了比较乖的孩子。第二, 教师总是喜欢带孩子出去转转, 是不是能有更好的策略, 在实践中采取一些循序渐进的策略, 让孩子回到集体中来, 适应幼儿园的生活。第三, 教师很有爱心, 但是可能对孩子了解不充分, 都是打电话、哄孩子、安慰孩子等措施。能否研究孩子个体的差异, 采取更为丰富的措施缓解孩子焦虑, 让其尽快适应幼儿园生活。这首先要求教师要做好观察, 了解孩子的差异。其次教师要能和家长做好交流工作, 让家长了解孩子的表现, 同时通过家长了解孩子在家中的表现和兴趣点, 这样也能缓解家长的焦虑。最后, 教师的分工有些过于固定了, 是否可以加强轮换。

三、教研提升———专家点评

主持人:让我们掌声有请早期教育编辑部薛菁华副主编对我们今天的研讨进行总结。

教研沙龙 篇5

二○一一年三月二日

高中历史高效课堂教学研究沙龙第一次活动简报

为进一步打造高中历史“六模块”建构式高效课堂，提高高中历史课堂教学效益，提升高中骨干教师专业素养，2010年2月28日，连云港市教育局教研室在海头高级中学举办高中历史高效课堂教学研究沙龙第一次活动。参加人员为市“333”学科带头人、2010年历史教师专业技能大赛一等奖获得者、部分县区教研员。活动由刘俊利老师主持，并得到海头高中的大力支持。

本次活动主旨鲜明，立足课堂，围绕教研与教学的关系，探讨高效课堂的规律。市历史教研员刘俊利老师在沙龙开班仪式上指出：教师的专业发展在于教师的教科研成绩与教学效益的有效互动。教科研要立足于课堂，为提高教学效益而服务，如果教科研与教学效益不相关就是伪科研，真正的教科研就是要处理好教研与教学的关系，促进教学的发展。

会上刘俊利老师首先分析了目前制约高中课堂教学的主要因素，认为目前高中历史教学中还存在以下问题：教学设计照本宣科，流于形式，没有解决好史实的通透问题；史料的选择上还有很大探讨空间；对学生知识掌握的程度缺乏深入了解，教学设计与学生经验不匹配。接着以“中国古代史史实整合与史料选取”“基于情趣的史料选择与运用”为主题，与会人员探讨高效课堂的基本特征，并形成以下共识：

一、高效课堂首先来源于对课标的正确解读。刘俊利老师提出课标解读要把握两点基本要求：一是将课标中规定的学习要点具体化，二是在此基础上把握学习要点，预测思维发展方向。这给了与会老师有效研讨的方向，激起了与会老师的研讨热情。在讨论“了解宗法制和分封制的基本内容，认识中国早期政治制度的特点”课标内容时，有的老师自感自身学术素养不足，教学处理上往往是人云亦云，不能从课标的学术性层面创新教学。有的老师缺乏对具体历史概念的溯源意识和使用一手文献意识，史学方法的运用能力不强。还有的老师教学经验有余，教学智慧不足，学科素养还有待进一步提升。对此，刘俊利老师指出：高效课堂既要立足教学，更要找出教学高效的规律。历史课堂有效、高效不仅要有丰富的教学实践经验，更要有一定史学素养，菜多了才能精致。高效课堂落实到课标解读中，就要做到以下几个方面：一是对于课标中的重要历史概念要

有查找原始文献、探求本源、考求演变的意识，以确定教学方向。以“宗法制”的教学为例，我们要弄清楚是从哪一权威文献中得知的？其内涵是什么？其在不同历史时期如何演变的？宗法制在我国传统文化中居于何种地位？二是要弄清课标中学习要点之间逻辑关系，以确定教学重点。以“了解宗法制和分封制的基本内容，认识中国早期政治制度的特点。”课标内容为例，教学重点可定位于：能体现早期政治制度特点的宗法制和分封制内容。史料选择也可定位于此。三是史感生成要基于课标史实而生发，以催生历史智慧。如分封制的教学中如果要再上一个层次进入史感教学的境界，就可定位于“通过分封制的学习，体会中国古代政治智慧”，那么在教学中必须遵循以下思路：西周建国以后面临什么问题？哪些因素有利于解决这一问题？分封制的实行解决了问题了吗？根据这一思路，与会老师积极设计教学片断，认为在教学中可从分封制背景、内容、影响三个角度选择史料，让学生在研读中感悟政治智慧。四是基于学生认知规律，将课标中的关键词进一步熟悉化。如课标内容“……了解中国古代中央集权制度的形成及其影响。”，其中的“影响”就是关键词，教学中我们经常碰到“影响”之类的教学境遇，在平常教学处理中很多教师仅列举“影响”的各种表现，大量引用评价性、结论性用语，让学生强记死记，与学生的学习体验和经验完全隔膜。要达到教学的有效这时就需要引用一类史实或一组史料，力求突出历史“影响”前后的不同之处，让学生在对比中感受到“影响”的具体表现，从而使学生亲近历史，熟悉历史。

在这一环节的研讨中，为说明宗法制对中国传统文化的影响，刘俊利老师例举好莱坞动画片《花木兰》中花木兰出征前到祠堂祭拜的场景，加深了与会老师对宗法制的理解，充满了情趣和反思。

二、高效课堂应选择充满情趣的史料。课堂教学如何充满情趣，与会人员讨论积极，认为应选择代表性、经典性、细节性、有思维性、挑战性史料，特级教师张永谦老师列举了教学中充满情趣的细节材料，认为高三课堂也能于无趣中觅得情趣。刘老师进一步提出要注意新视角下的史实整合，在此基础上选择情趣性史料。会上，海州高中的李南亮老师交流了自己的复习思路，认为高三历史复习应以全新的视角组织史实和史料，提出“依据课标说明重新梳理回顾”“精选史料和设臵问题情境”“总结归纳和整体感悟教材”“拓展延伸和打通知识联系”复习思路。

整个活动热烈、有效，在很多方面达成共识，难能可能贵的是活动中也出现了和谐激趣的争鸣局面，如赣榆高中的马守信老师认为秦的中央集权教学应放在国家统一上，明清时期的中央集权应放在君主专制上。董洪涛老师认为秦的中央集权教学时应把皇帝制单列一下，以突出中国古代政治的一元文化特色。马守信老师还认为各个历史时期的阶段特征体现了历史影响，其他老师认为阶段特征不能体现历史影响。还有人认为中国古代的耕作方式是精耕细作，而有人则认为精耕细作是耕作特点或是耕作技术，而不能是耕作方式。此外，会上有见地的观点也层出不穷。如海州高中的姜海波老师认为君主专制一方面导致了封建社会的停滞，一方面人为延续了中国封建社会的历史。

在热烈的讨论后，刘俊利老师总结了提高课堂教学、打造高效课堂的教科研思路，即：根据课标整合史实，逐字逐句剖解课标中学习要点的内涵，厘清与教学的关系。同时要做好基于课堂的教学研究“三档”事：第一，阅读精选史籍，整体感知历史，形成第一文档；第二，概据课标史实摘录相关史料，形成第二文档；第三，以某课或某一史实为例，谈谈所选史料使用的意图、方法和功用。刘老师进一步指出，有了这样的研究范式，在实践中坚持去做，教师的教科研水平和教学水平就会随之增长，教师职业的成就感和幸福感也就会随之而至。