网络研究性学习

关键词： 教学模式 网络

网络研究性学习（精选十篇）

网络研究性学习 篇1

1企业创新网络学习的内涵

网络学习是一种具有动态性、互动性和社会性的特殊的组织学习形式, 传统的组织学习往往局限于单一组织内部, 阻碍了组织内外部知识的转移和流动, 而网络学习能够将各个具有合作、协作关系的组织所特有的知识有效集成, 成为具有共享性、交互性和整合性的网络知识。网络知识不仅是组织成员网络学习的主要知识来源, 而且还能通过知识学习, 促进知识节点的发展, 实现组织之间的文化学习和融合, 形成具有统一性的协同合作的知识网络。

2企业创新网络学习的特征及影响因素

鉴于以上分析, 企业创新网络学习与传统的组织学习是有很大差异的, 分析网络学习的特征及影响因素有利于更好研究企业创新网路学习的运行机制, 为企业开展知识学习, 获取网络知识提供有效的保障。

2.1企业创新网络学习的特征

结合国内外相关学者的研究观点, 企业创新网络学习的特征如下:

2.1.1 网络嵌入性

各个组织知识节点之间关系的互动性和适应性是企业创新网络的生存和发展的基础, 各个节点能在网络学习过程中互相合作学习, 促进知识的传递、整合和创新, 形成开放的网络知识, 从而提升整个网络知识系统的效率。

2.1.2 学习协同性

网络学习与传统的组织学习相比, 它是一个基于特定学习环境所开展的协同学习效应, 这种组织学习模式, 可以充分利用网络知识资源, 在不断地互动合作过程中, 提高了组织成员知识学习、知识转化和知识整合的效率。企业在网络学习的环境下, 通过知识积累和知识应用两个过程, 在学习源、学习主体和学习内容等方面进行协同学习, 提高企业技术能力和竞争优势。创新网络主体组成层次的多样性和网络结构开放性, 为各个节点成员提供了充足的互补知识和多元化的网络知识。通过各个网络节点的协同学习机制, 有利于降低学习成本和学习的不确定性, 快速获得有战略价值的隐性知识, 减少企业创新合作的风险。

2.2影响创新网络学习的因素

WU C, F指出加强网络主体之间的知识交流及成员间的知识存量、知识的吸收能力。知识的利用能力, 有利于网络主体在业务上的互补和创新效率的提高。在进行二元组织之间的学习机制研究时, Hakansson提出了影响网络学习效果的三类因素:学习双方特性, 学习双方的关系, 以及学习关系发生的背景等。结合两人观点, 笔者将影响创新网络中企业学习效率的因素归纳为知识共享的能力、学习双方的关系、知识本身的性质。

2.2.1 知识共享的能力

在创新网络中, 知识拥有者传递的知识是知识共享的前提, 拥有者传递知识的能力影响着企业知识共享的效率。知识拥有者的角色就像教练, 需要根据知识获取者的不同特征和要求, 采用灵活的传授方式, 让知识获取者更好的理解和吸收知识。

2.2.2 学习双方的关系

学习双方关系主要包括双方发生关系的距离、内容、持续时间、知识存量和类型。学习关系背景是以企业之间商业关系背景为前提的, 不同的企业有着不同的文化氛围和核心知识存量, 创新网络中的企业知识的传递除受知识获取者与知识传递者的距离关系影响, 还受人际关系距离, 企业之间的联系紧密程度和技术相关性等因素的影响。

2.2.3 知识本身的性质

根据知识本身的性质可以将知识分为显性知识和隐性知识, 通常能够用图表, 书面文字和数学知识表述出来的是显性知识, 而未被表述出来或者不能表述出来的是隐性知识。显性知识是系统化、结构化的知识通过数据或编码的程序化方式进行交流, 并且容易传播。隐性知识则是高度个体化的知识包含个人经验和价值等无形因素在内, 具有强烈的背景关联性, 很难规范化也不易交流和传播。

3企业创新网络的学习机制

为了提高企业网络学习的效果, 我们需要在企业创新网络中建立一个有效的网络学习机制, 创造一个相互合作、共同学习的文化氛围, 以激励各个节点之间主动学习、交流和分享知识, 从整体上提高组织的知识水平和认知能力, 达到培养和提高企业核心竞争能力的目的。

3.1学习型的网络文化

学习型网络文化能够促进知识在各个节点之间的交流、共享和吸收, 它是一种开放和共赢的文化理念, 不但能提高企业的自主学习能力, 而且能够促进新旧的网络文化更好地融合, 扩大了企业文化的包容性和创造性, 并能结合网络平台所提供的知识共享功能, 学习、吸收、融合和创新知识, 促使企业向网络学习型组织转变;网络文化也会对网络成员的行为习惯产生直接影响, 有利于减少企业组织结构的不确定性, 降低交易成本和监督成本。学习型网络文化也对组织成员提出了更高的要求, 它需要每一个组织成员都要有开放和信任的态度, 不断提高自身的知识交流、传递和学习能力。当然, 学习型网络文化需要企业建立一套完整的规则才能使其发挥作用。

3.2系统思考的观念

系统思考是指需要从创新网络的整体优化和系统效率等角度来构建企业的知识学习网络, 它要求企业树立系统思想, 发展共享、合作的观念, 从企业创新网络的整体结构入手, 意识到网络学习是一个动态融合和知识转移的过程, 网络学习效率的提高依赖于整个创新网络结构的优化程度和系统效率水平。丰田供应商网络在具体实施过程中, 强化网络学习的联系性, 实现各个成员网络节点与丰田公司创新网络的无缝连接, 使得各个成员节点认识到共享知识的意义, 从而促进了显性知识和隐性知识的有效传递。

3.3知识的获取、转移和创造

网络学习的过程是一个将分散于不同学习个体知识, 通过交流、共享等手段, 实现集成创新的过程, 是一个知识整合和转化的过程, 是不断从组织外部和组织内部获取、转移隐性知识并创造新知识的过程。创新网络学习机制的主要目的就是提高获取、转移和创造知识的效率, 一个有效的网络学习机制不仅能在企业创新网络中传播新知识、新方法、新技能, 并能够将创造出的新知识自动地嵌入到本企业的相应产品或服务中。

3.4共享的心智模式

心智模式是一种思维定势, 是我们认识事物的方法和习惯, 不仅影响着人们如何认识和理解客观世界, 而且影响人的行为方式。一个与企业网络学习机制相一致的心智模式将促进个人、团队、组织等不同层次主体之间的交流, 反之必将极大地阻碍网络学习的效果。作为企业创新网络内部的各个层次主体需要改变固有的思想观念, 不断适应变化的环境, 学会表现、检验和共享他人的心智模式, 促进科学决策、行动和学习。

4结论与展望

组织间知识转移和企业创新网络是当前创新管理研究的热点问题, 本文从组织学习的视角分析了网络学习的特点和影响因素, 提出了企业创新网络的网络学习机制, 主要包括打造学习型的网络文化, 树立系统思考的观念, 获取转移和创造知识, 建立共享的心理模式、互动的学习关系, 搭建集体学习的网络结构, 并针对学习能力的差异采取集体学习的策略, 为了规避投机行为, 需要在创新主体之间建立扁平互动的沟通机制, 并引入第三方监督协调机制, 同时要充分发挥基于信任和道德的网络文化的约束作用, 对于网络成员实行动态选择的进退机制。

摘要：组织间知识转移和企业创新网络是当前创新管理研究的热点问题, 通过对网络学习与组织学习的对比分析, 揭示出其内涵、特征及影响因素, 并探讨了基于网络学习的企业创新网络运行机制。

关键词：企业创新网络,知识转移,网络学习

参考文献

[1]Knight, L.Networklearning:Exploringleaning byinter organiza-tional networks[J].Human Relations, 2002, 55 (4) :427-54.

[2]李焕荣, 林健.企业战略网络管理模式[M].北京:经济管理出版社, 2007:80-83.

[3]魏江.知识学习与企业技术能力增长[M].北京:科学出版社, 2006:182-186.

[4]WU, C, F.I Knowledge Sharing, Absorptive capacity, and Innova-tion Capability:An Empirical Study of Tai wan’s Knowledge-in-tensive Industries[J].Journal of Information Science, 2007, 133 (3) :98-99.

研究性学习《网络与生活》结题报告 篇2

2011-2-23 目录: 开题报告表··················1 调查问卷分析·················1 心得体会···················4 结题报告···················1 成员自评,互评及导师评价···········4

课题名称

网络与生活

调查目的、意义

信息技术在教育领域的运用是导致教育领域彻底变革的决定性因素，它必将导致教学内容、手段、方法、模式甚至教学思想、观念、理论，乃至体制的根本变革。同时研究性学习是一种国际课程改革的共同趋势，它以转变学生的学习方式为目的，强调一种主动探究和创新实践的精神，着眼于给学生终身受用的知识和能力，反映和回应了时代对教育的要求

调查内容

能够明确网络对我们生活的影响，利与弊，与生活息息相关的事件，对我们思想认识的提高。在网络环境下进行研究性学习无疑在提高学生思考方式、对信息的处理能力、树立自主探索、勇于创新的信念以及学会合作、交流等方面乃致学生一生的发展都将起到无法预测的促进作用。

调查对象

在校高中学生

调查时间、地点

2011-2-23——2011-6-29 校内 互联网

调查方法与手段

调查法、文献资料法

组织领导及人员分工

组长 ：李昂 王元戎 组员 ：马廷辉 韩旭 导师 ：王若仪

调查结果

一、同学们开始使用互联网的时间：约80％的同学们从2003年或2005年开始使用互联网，网龄大都不长。具体分布如下：2000年以前占6．3％；2001年占14．0％；2003年占36．20％；2005年占43．50％。

二、上网地点：58．8％的同学们在家里上网，31．5％的同学们在亲戚朋友家上网，在网吧、咖啡厅或电子游戏厅上网的占20．45％，在父母或他人办公室上网的占15．0％，在学校上网的占10．8％。

三、上网时间和对上网时间的满意度估计：同学们平均每周上网时间212分钟左右，如果平均到每日，约30分钟左右。37．0％的同学们认为自己上网时间“正好”，认为“比较多还能满足”的同学们占12．0％，认为“太多了”的仅为0．7％。31．7％的同学们认为“比较少”，18．5％的青少年同学们认为“太少了”。也就是说，50％的同学们对上网时间并不满足。

四、互联网功能的使用：玩游戏占62％；使用聊天室占54．5％；收发电子邮件占48．6％；下载储存网页占39．7％；使用搜索引擎占25．0％；订阅新闻占21，9％；网络电话占14．7％；网上寻呼占14．3％；制作和更新个人网页占12．6％；上传文件占9．4％；公告板(BBS)占9．2％；代理服务器占2．3％。

五、同学们对互联网的需求：同学们选择“获得更多的新闻”为最重要的需求的比例最高，其均值为3.81(满分为5分，以下同)。以下依次是：“满足个人爱好”为3．74；“提高课程的学习效率”为3．71；“课外学习和研究有兴趣的问题”为3．67；“结交新朋友”为3．65。最不重要的需求是“享受成年人的自由”，均值为2．8l

结题报告

网络对生活的影响

社会是进步的，发展的，前进的。人类社会从原始社会发展到奴隶社会，由奴隶社会再发展到封建社会，由封建社会再前进到资本主义社会和社会主义社会，人们的生活水平在不断提高，人们的思想观念在不断文明进步。在二十一世纪的今天，精神文明建设的今天，人们更是生活得丰富多彩，有滋有味，而它更为我们

多姿多彩的生活锦上添花，增趣不少，它便是神通广大的电脑。

电脑是个伟大的产物，是人们智慧的结晶，更是社会发展进步的最好的证明。电脑如今成为人们生活中不可缺少的一部分，它在我们生活中无处不在，又无时无刻不在，大公司、小公司、医院、学校、银行等等，你在任何地方都能找到它活跃的身影，今天电脑更是走进了普通老百姓的家里。我们绝对可以说二十一世纪的世界是网络的世界。

网络是神奇的，是有益的。它为我们的生活带来了无穷大的方便。你是不是想要找资料，想用时少，而资料全？你不用再埋头工作在图书馆里了，你只要在电脑里输入你要查询的资料，就可以把这项艰巨的任务交给网络，它可以在短时间内帮你大功告成，是不是很神奇呢？当你有什么烦恼的问题时，可千万别忘了它。喔！试试让网络来帮助你，相信它一定可以帮你排忧解难，成为你工作和学习的好助手。

网络不但可以在工作和学习方面帮助你，更是与我们的日常生活密切相关。你是不是经常因为时间的关系而不能准时地收看到新闻，因此不能了解国家大事和社会新闻。你不用忧愁，网络可以帮你解决这个问题。从此你不用在赶时间了，你只要简简单单地上网，各种各样的新闻消息就尽在你的掌握之中了。是不是很方便呢？你是不是一位大忙人，是不是没有时间烧饭和买东西，网络也可以帮你。你只要轻松地上网点击，上门服务肯定让你称心如意。

网络不仅有以上二个优点，它更是一个通讯的好工具。你是否有远在异地的好朋友，你是不是很想与他联系。网络可以帮你！你可以通过上网与他交谈，倾诉你的肺腑之言，仿佛你们就在面对面地聊天。无论你们相处多远，相信网络可以使你们感觉近在咫尺。如果你有许多话要说，又找不到倾诉的对象，你也可以上网向一位你不认识的朋友说出你的心声，说不定你也会多一位好朋友呢。

任何事物都有两面性的，网络有许多优点，但是利用网络干坏事的事例还是存在的，有的人利用网络散发病毒，破坏电脑的正常工作。对于这些，我们要严格地禁止，让网络真正地服务人类。

网络，像一根很长的绳子，它把一个很大的世界连接在一起；网络，像一位神奇的魔法师，让你的梦想成真；网络，像一片汪洋大海，有无穷的奥秘等你去探索。

网络，使我们的生活更加得方便，更加得丰富多彩，也使我们的生活质量提高。我们也希望网络能更好地服务人们，变得更多姿多彩。备注：网络的社会性作用

1.网络通过传播人类新文化和社会信仰促使社会成员开始新一轮的社会化活动。

由于社会是不断发展变化的，因此个人社会化也必然是贯穿于一个人整个生命周期的过程。社会成员只有调整和发展自己的知识结构、价值标准、行为目标和行为方式。才能适应不断发展变化的现实社会生活。

由于网络将世界各地区、各民族的风俗习惯、文化传统、价值观念以及行为方式实时地呈现在人们面前，使得民族和地区间的经济、政治、文化传统、思想观念以及思维方式等方面的差异不可避免地对个人社会化过程中所形成的个性心理特征、价值观和行为习惯产生冲击。同时，网络技术本身也要求建立与之相应的新的行为模式和行为规范。因此，社会成员只有继续学习新知识、新技能，不断调整自己的价值目标及行为模式，开始新一轮的社会化活动，才能适应随之而来的信息社会发展要求，否则个人将不可避免的“OUt”(落伍)了。2.网络所创造的“网络群体”环境，有助于社会成员建立新型的社会关系。

人类基于自身生存和发展的需要结成符合一定社会关系的社会群体，以满足人的各种社会需要。传统的社会群体构成一般制约于人的社会地位、社会身份和社会角色等因素。因此，人际交往范围也基本限于权力、地位、职业和利益相近的社会阶层，以会面、书信和电话交流作为常用的交往方式。网络技术通过全方位、多层次的信息传输为社会成员提供了更方便且

范围更大的社会交往机会，使人的社会性得到空前的延伸和发展。网络技术拓宽了社会环境。创新了社会关系。

人们随着网络信息的流动将自己融入到“无限”的网络群体之中，社会接触范围成倍增大，思想和感情也随着网络跨越时空地延伸到世界每个角落，网络社会关系逐步形成。由于网络技术借助计算机为媒介创造了一个大众可以任意选择并同时共享又彼此分离的宽松社会交往环境，缓解了传统的面对面交往方式给人的心理压力。因此，网络空间为个人的社会化提供了更加平等的“虚拟社会”环境，有助于人们在比较轻松的状态下学习社会交往，解决人际冲突，建立新型的社会关系。在开心农场里，员工和领导是平等的“菜友”，员工可以去“偷”一下的领导菜地里的菜，想必领导也不会为此大动肝火，说不定还会很开心地帮你除草、杀虫。

参考文献

计算机网络的发展使人类社会发生了巨大变化，它塑造出一种与农业社会和工业社会不同的社会文明形态———网络社会文明形态。网络对人们的日常生活，社会的经济、政治等都产生了重大影响。我国网络正处于快速发展的上升期，网络整体环境良好，而且会越来越好。当今社会进入网络社会，计算机网络渗透到人们生活的方方面面，影响到人们的日常生活，改变着人们的生活节奏。从网上游戏到网络课堂，从网上购物到网上炒股，都可以在计算机前完成。随着网络交流的普及，一些新兴的网络语言正进入人们的生活。电脑录取新生的做法在北京、上海、广州、深圳等地区已经应用多年，从1996年广西高考初试网上录取，发展到2002年近1600所高校在网络录取320万新生。非典时期，网络保障了人们的正常生活。视频会议改变了面对面开会的传统习惯，及时方便。网络课堂进行高考辅导、答疑和试卷分析，中小学师生免费学习浏览，最大限度地保证了学生的正常学习。网络影响广度的增大是以影响群体的增多为标志的，这种影响不仅仅体现在接触和使用网络的个体本身的发展上，也反映出接触和使用网络的家庭的增多、不接触和使用网络者受网民的影响增多等方面。从网络影响深度来看，网络对人们的语言、价值观、行为方式、文化等深层次影响也在不断增强。计算机网络技术对整修世界经济的格局以及产业的组合产生了非常大的影响。网络对经济的影响，体现在对传统产业的履行和技术深化上。它使得人们有可能以较低的价格，得到有用的商品。从消费者的角度来说，通过网络和电子商务，可以用较低的成本获得所需要的商品。从生产者角度来说，网络的应用养活了企业的监督成本，缩短了生产的决策者和生产人员之间的距离，并使企业管理模式从金字塔型向扁平型转变，降低了企业的成本。网络的应用，更有助于政府对社会公共管理职能的行使，通过网络，政府能够及时地了解公民对于公共产品的需求和对于公共服务的要求，有利于政府按照公民的要求为公民提供适合他们需要的公共产品和公共服务。网络使政府机构工作人员数量逐渐减少，从而有助于精简机构，转变政府职能，形成科学、民主的决策系统和管理系统。网络降低了政府运作的成本，提高了工作效率，使得信息的传递和反馈更加及时，并且能够有效减少信息传递的失真现象。

网络对研究性学习的影响 篇3

一、研究性学习的基本涵义

研究性学习是指学生在教师指导下，从学习过程和社会生活中选择和确定研究专题，用类似科学研究的方式，获取知识、应用知识、解决问题的学习方式。其内核是倡导学生学习中的主体研究精神，促使基础教育以学生的自主性、协作性、创新性为基础培养学生的创新精神和实践能力，为全面推进素质教育创造条件。研究性学习具有如下特征：

1.问题性。研究性学习的内容多为适合学习者学习和探究的某个小问题或小专题。这个小问题或小专题既可以是科技类的，也可以是人文类的；既可以是单科性的，也可以是跨学科式的。

2.开放性。研究性学习的内容并不是预先规定好的标准的、统一的，而是根据学习者的兴趣、爱好与特长，考虑已有的资源条件而确定的。研究性学习的问题多是开放性的问题，这些问题或多或少带有某种不确定性，问题的答案常常是多元的，甚至是模糊不清的。

3.现实性。在研究性学习课程中，学习者所要学习和探究的问题尽管也有一些是学术性、理论性、思辨性的问题，但与传统课程内容相比，它所研究的问题更多地源于真实的生活情境，具有较强的现实性、生活性、社会性与实践性。

4.自主性。研究性学习是一个在获取信息资源的基础上，学生个体处理信息、进行积极思考、发现、解决问题的过程。其中，获取大量的信息资源是学习成功的关键因素。

5.协作性。研究性学习中，学生个体的学习、发现迫切需要小组讨论、交流、协商，从而得到其他成员的帮助、启发和检验。这一过程需要提供通讯的工具和交流的环境。

二、网络对研究性学习的影响

1.网络为研究性学习提供丰富的学习资源。研究性学习从本质上说也是一种基于资源的学习。在学习过程中，伴随着情境性问题的产生和课题研究的不断深入，学生需要了解各种不同的信息，这些信息往往不可能预先准备，甚至对学生来说陌生的。为了尽快地解决问题，就需要学生通过各种途径尽快搜寻与问题相关的信息。借助网络的搜索引擎功能，学生可以快速查寻相关的信息。网络搜索引擎具有智能化、搜索面宽、检全率高、实效性强等优点。

2.网络为研究性学习提供良好的交互性环境。网络具有良好的交互界面，可以实现丰富的交互形式、丰富的数字多媒体与虚拟现实、全球范围内的资源共享和协作学习。在网络环境下进行研究性学习时，学生可以利用Web网页技术、电子邮件、BBS、在线交谈（QQ）等方法查询资料、进行信息的反馈和交流。在进行研究性学习时，学生不仅可以通过网络向指导教师咨询，并且还可以向其他教师、学者和专家请教，获得更多的指点和帮助。网络的开放性和交互性便于教师之间的交流与合作，实现经验和智慧的共享。

3.网络为研究性学习提供了跨时空的交流、研讨平台。网络为研究性学习提供了跨时空的交流、研讨平台，如电子公告栏、新闻讨论组和聊天室，还有属于学生自己的文字工具、交流工具、收藏工具、提示信息等，可以真正实现教与学在时间、空间和心理上的“零距离”。学生可以选择自己合适的时间和自己喜欢的进度学习，既可以同步地集中交流，也可以随时随地异步沟通；既可以寻求与身边的人合作与帮助，也可以寻求更大范围内的志同道合的朋友、导师的交流与互动。教师可以在约定的时间上网进行讲解，也可以通过网络随时对需要解答的学生进行讲解。通过网络虚拟技术构建网络校园、网络教室、网络图书馆、网络实验室、网络实习基地等虚拟环境，把虚拟的教学变成跨地域、跨国界的教学。因此，网络以其时空上的超越性构成了一个开放式的学习环境，为进行研究性学习的学生提供了更为自由的开放环境。

4.网络使学习充满愉悦性。基于网络的研究性学习便于学生产生愉悦的心情，形成积极的学习心理状态。在基于网络的研究性学习过程中，学生就各自感兴趣的问题进行学习、探究，其观点、想法一旦得到认可，会使其产生尊重自我、实现自我的优越感。同时网络便于学生发表研究的成果和对别人成果的评价，既能了解自己的成果，又能及时了解别人的成果，共享学习成功的快乐。另外，一个主页或网站在色彩的合理搭配、文字的工整美观和布局构图的和谐等方面若能符合浏览者的审美情趣，也会给浏览者以美的享受，使浏览者产生愉悦的感受。

三、基于网络的研究性学习应把握的几个环节

1.选题要科学。研究性学习中课题的选择十分重要，越有趣味性、越贴近学生生活和越新颖的课题，学生参与的积极性就越高。因此教师在选题时应该充分考虑到学生的兴趣和需要，使选题既能够贴近学生的生活实际，又有研究的实际价值，不要流于形式。

2.要充分发挥教师的导航作用。在研究性学习中，教师的作用是不可替代的，教师始终是活动的组织者、指导者和协调者。教师在活动过程中发挥的作用对研究性学习的开展起着十分重要的作用。教师首先要充分备课。教师应从知识、心理、信息技术等多方面充分备课，选择一个有利于学生自主协作学习和意义建构的研究课题，帮助和指导学生从多个角度、多种途径去寻找答案，教师要把握好网络教学中的学生心理的变化。在基于网络的研究性学习中，由于学生学习的自主性大大增强，学生的学习心理与以往学习环境下的学习心理相比，也有了根本的变化。教师应该注意观察新理念给学生造成的心理变化，重视对学生心理特征及发展规律的研究，防止学生因盲目依赖虚幻的网络世界而产生心理障碍，教师还要注重自身素质的提高，网络环境下的研究性学习的最终目的是提高学生的信息素养，所以教师首先要提高自己的信息素养。

3.注重学生在活动中参与的深度与广度。在研究性学习过程中，学生是活动的中心，在教师的组织和指导下有序地利用丰富的网络资源收集、评估、组织和分析相关信息，通过主动的探究形成自己的结论，通过分析问题和解决问题，提高自身的信息素养，使自身的思维能力、创造能力和实践能力都得到充分的发展。在这个过程中，学生本身的许多特质（比如性格气质等）往往或多或少地影响和制约着他们参与活动的深度与广度。因此必须注意分组的科学性和分工的合理性。

4.充分运用评价功能。评价也是网络环境下研究性学习的一个重要环节。如何进行评价，关系到每个学生在学习过程中的表现。网络环境下的研究性学习具体应从过程和效果两方面进行评价。研究性学习的评价重点是学生在“研究性课程”中探究的整个过程中的参与程度、所起作用、合作能力，以及学生创新意识、实践能力、信息素养等方面的提高。通过过程评价和效果评价，增强了学生的自信心，发展了创新思维，提高了信息素养，获取了知识，大大激发了学生参与课题研究的积极性和主动性，提高了研究性学习的效能。

网络环境下的研究性学习过程中，科学合理的选题是进行探究的前提；教师的组织、导航和帮助是完成探究任务的保障；学生的广泛深入参与是进行研究性学习的关键；多角度丰富的评价是促进学习过程顺利进行的动力；学生的创新思维与信息素养的提高是进行研究性学习所要实现的最终目标。

网络环境下研究性学习初探 篇4

一、网络环境下的研究性学习的特点

研究性学习是在教师的指导下，以学生为研究主体，自主发现、探究课题相关信息，以获得丰富且多方面的体验，从而获得科学文化知识的教学形式。

网络环境下的研究性学习是以互联网为主要工具，学生在互联网上搜索、探究相关课题，配合一些辅助软件，完成课题的研究和科学文化知识的获得。

网络环境下研究性学习具有如下特点：

1. 学习内容问题化。

根据各学科性质和具体的教学内容，由教师将学习内容转化为各种形式的有价值的问题，并形成研究课题，在课前提前呈现给学生。为学生在课内外的研究性学习设置逻辑起点。

2. 学习过程探究化。

学生通过网络或主动地获取和教师所布置课题相关的学习资料，并围绕课题进行自主学习和自主探究，结合网络通讯工具(如QQ群)，进行小组合作和小组交流，教师以平等的姿态参与和引导学生的讨论，使教学过程由传统的传承型转变为探究型。

3. 学习活动网络化。

在教学活动中，改变过去教学内容主要来自于教科书的单一状况，强调培养学生从网络资源中获取素材，自我改造、重组、创造教学内容的能力，培养学生从网络获取资源的能力和习惯。配合网络平台，实现组内交流和合作全部网络化，整个学习过程完全脱离地域上的限制，同学们和老师各自在不同空间就可以完成研究、学习的过程，充分发挥啦网络的巨大作用。

二、开展网络环境下研究性学习的基本条件

1. 互联网。

开展研究性学习，必须要给学生足够的学习资源，互联网无疑是获取资料最快捷有效的一个资源平台。有了互联网，教师在布置研究课题之后，学生就可以利用互联网轻松找到学习资料，进而对学习资料进行研究，达到研究性学习的效果。

2. 工具软件。

学生在网页上查到自己需要的学习资料后，如何把需要的资料下载并整理，形成有说服力的报告是很关键的。学生把网页上的文字复制之后，可以把它们粘贴到一个Word文档上，还可以利用word的文字处理功能把文字资料进行整理，形成一篇调查报告;对于需要数据统计的研究课题，还可以利用Excel的数据处理和图表功能对数据进行处理、分析，形成有说服力的调查报告;学生还可以把调查结果用Powerpoint制成幻灯片，在小组讨论的时候展示给其他同学。

3. 网络交流平台。

在学生个人研究之后，即时通讯工具(如QQ、MSN等)可以方便地实现组内合作和小组交流。教师可以在QQ上为班级建立一个群，利用QQ群进行小组合作和小组交流。同学们通过QQ群进行网络会话，实时交流彼此研究的进程和心得，同时还可以把各自的研究资料通过QQ传给对方，实现资源优化资源共享。

三、开展网络环境下研究性学习的步骤

1. 确定研究课题。

研究性学习并不一定适用于所有的课堂教学。教师在课前应该选择有研究价值和可操作性的教学内容来实施研究性学习的教学模式，根据教学内容确定好研究课题，并在课前提前下发给学生，给学生分好研究小组，方便学生在课前做好自主探究和合作探究。

2. 个人研究。

对于教师下发的研究课题，学生在家中首先要围绕课题通过查阅图书、借助互联网等手段，搜索到相关的学习资料，把学习资料下载下来并通过工具软件进行简单的整理，然后根据搜集的学习资料进行自主探究。

3. 小组内合作。

对于研究课题，小组成员要进行分工，把课题细化到具体问题，每位组员负责一部分问题的资料收集。在自主探究之后，通过网络通讯工具(可以用QQ群)把各自探究的资料进行交流和汇总，实现合作学习。以小组为单位完成对课题研究资料的收集和研究，并把小组的研究结果通过工具软件简单整理成研究报告或图表。

4. 小组间交流。

课堂上，教师要组织小组进行交流，每组通过小组代表阐明自己小组的研究结果和小组的观点，鼓励学生采用研究报告和图表等方式呈现小组的研究成果，增强说服力。通过小组间的交流，可以引发小组间激烈的讨论，从而达到让学生相互学习，吸取经验教训，达到共同提高目的。

5. 教师总结。

最后，教师根据小组的讨论情况进行总结，阐明正确的观点，并对各小组的课题研究情况进行点评，使研究课题得以升华。

四、开展网络环境下研究性学习的几点注意

开展网络环境下的研究性学习体现了浓厚的研究气氛，有利于激发学生的学习兴趣，培养了学生主动学习和合作学习的意识，有利于培养学生严谨的科学态度和勇于探索的精神。但要实施好研究性学习，还应注意以下几点：

1. 研究课题的确立要与课本知识和学生实际相结合，要选取一些与学生生活相关、关心的热点话题。

2. 在研究过程中，要以个体学习为主体，结合小组探究和小组合作，避免孤立式的研究。

3. 在搜集资料时，要对网络信息进行筛选，不能过分依赖网络，必要时要结合查阅书籍文献资料。

4. 学生在运用网络的过程中，要结合研究课题，不做与研究学习无关的其它无聊网络行径。

5. 教师要做好充分的准备工作，提前对学生进行相关教育和引导，在布置研究课题时，可以适当列举一些和研究课题相关的网站，避免学生在无边的网络中走弯路。

网络研究性学习 篇5

策略研究

摘要：在进行教师培训时，通过论坛发帖交流，可以加强教师之间的交流讨论，提高教师培训的效果。文章主要介绍了论坛在教师教学能力培训中的应用，以及论坛主题设计及互动发帖在教师培训中存在的问题，并在此基础上提出了支架式教学策略对论坛主题设计及互动发帖的支持，为网络学习论坛在教师培训中的应用提供了帮助。

关键词：网络学习论坛；支架式教学策略；教师培训 为提高四川、甘肃5.12地震受灾小学的教育质量，在联合国儿童基金会(unicef)的资助下，中央电教馆组织实施了基于交互式电视培训课程的“灾区教师培训”项目。此次培训的对象为四川省北川、青川、什邡、绵竹及甘肃西和5个县区的5000名小学教师，培训主要以小组讨论为主，以活动的形式展开，既有面对面的小组讨论汇报，又有网络平台中的交流讨论，充分发挥两种方式的优势，共同促进教师之间的有效交流，尤其是通过网络平台中论坛的交流方式，为教师提供了一种长久交流的机会。

一、论坛及其教育功能

论坛也称bbs(bulletin boardsystem)，即“电子公告

板”。它是一个基于计算机网络的信息、公告发布平台。发布者将自己的见解或问题张贴于论坛，形成一个“讨论主题”，其他用户可以围绕该主题展开交流，也可以浏览、回复其他用户对此问题的意见或看法。用户每次撰写并发布的内容称为“帖子”。一个“帖子’’一般包括题目和内容两部分，题目是对讨论问题简明扼要的概括，内容是对问题的详细界定与表征。

论坛的主要功能是支持在线同步或异步交流讨论，此外还有文件共享、站内e-mail、词典以及站内实时聊天等功能。目前，论坛被越来越多地应用于教育教学中，成为网络学习和交流的平台。论坛在教育教学中应用的功能主要有：①在线交流讨论。利用bbs搭建在线交流讨论的平台，为用户提供了一个在线同步或异步交流讨论的场所。在社交讨论、远程培训与教育、课堂教学等方面有着广泛的应用。在远程教育中，可利用bbs平台开展在线专题讨论、网上报告会、网上问答等教学活动。比较著名的教育论坛有人教论坛、k12教育论坛、e度教育社区、奥鹏学习论坛等。②教学资源发布与共享平台。利用bbs的资源发布与共享功能，建立教育教学资源(文件、ppt讲稿、视频、图片)的共建共享平台，用户可以将有价值的资源分类上传至论坛，其他用户可以根据自己的需要下载。

二、论坛在小学教师培训中的应用

教师培训的主要目的并不在于传递多少知识，而是在一次培训中，通过培训者、培训材料以及培训环境、理念的创设，点燃教师学习和思考的激情，促使教师愿意积极地就某些问题展开对话和交流，对自身的教学实践进行梳理和思考，在这样一个氛围和过程中实现教师的反思成长和专业化发展，而这恰恰是一个需要不断积累的漫长过程。

网络平台中的论坛、wiki、博客等一些交互工具可以实现学习者之间的同步／异步的学习和交流讨论活动，满足个性化和永久性学习的需求。在中国一unicef“灾区教师培训”项目中，借助全国中小学教师远程培训网站上的网络课程平台帮助学员进行学习。此平台为学员提供了丰富的学习资源和便捷的交流互动方式。交流互动的方式主要有博客和论坛两种，博客是用来撰写和分享学习反思和心得体会的，论坛(包括主题论坛和班级论坛)主要是让学习者进行交流讨论和问题解答的。

主题论坛(也称主题讨论)是围绕与培训内容相关的某个主题或问题进行的。学习者在学习某个主题的内容时，可以围绕给定的讨论主题参与到讨论中。学员参与的形式可以是发起主题帖让其他人参与讨论，也可以以回帖的方式参与

到别人帖子的讨论中。当然，作为发帖者也应该对其他学员的回帖给予反馈。在主题论坛中，学员可通过三种方式浏览、发布帖子。便于学员在不同的范围内进行合作学习和交流，其中，“课帖”为选择同一门培训学科的所有学员在某个主题论坛中所发布的帖子，“班帖”为同属一个班的学员在某个主题论坛中所发布的帖子，“我发的帖”为学员自己所发布的帖子，通过这三种帖子的形式，学员就可以比较快捷地查找所需的帖子，并与不同地区、不同学校的其他学员进行互动交流。

班级论坛中讨论内容相对开放，组织形式比较自由，主要用于本班内部的教务管理和交流，以及班级成员之间的交流互动。在班级论坛中，学员参与的形式与主题论坛相似，既可以发起讨论话题或问题，也可以在教师或其他学员的发帖中进行回复，参与到自己或别人的问题讨论中。在班级论坛中，有“班帖”和“我发的帖”两种帖子的形式。

三、论坛互动交流在小学教师培训中存在的问题 2010年7月、8月份，专家团队分别对甘肃西和，四川北川、青川、什邡和绵竹五个县市的502名小学教师进行了“灾区教师培训项目”第一轮资源教师培训。培训的内容主要包括“课堂观察与评价”和“有效的课堂导入”两个模块。在此次的培训过程中，学员通过在论坛中进行发帖或回

帖交流，对问题有了较深入的思考，能够比较有效地开展学员之间的网络交流活动，使他们在培训之外的时间里也能够通过平台进行交流，互相探讨教学中遇到的问题。但学员在使用论坛进行学习交流中也存在着一些问题： 主题讨论中问题的设计缺乏合理性

在此次培训中，每个学习活动后几乎都有相应的讨论问题，问题的设计主要是依据活动的学习内容，让学员在学习完一个活动之后进行相关问题的讨论。比如在学习“结构化课堂观察法”这个活动内容时，让学员就“你认为‘课堂教学模式结构化观察分析法’的特点是什么”来展开讨论。学员讨论的部分结果如图1所示，由此可见学员回复的观点基本相同。这可能是由于这种问题的开放性不够好，讨论的空间不是很大，使学员在发帖的过程中就像回答问答题一样，只能单一地写上问题的“答案”，而并没有与其他学员展开交流，这样也激发不起学员讨论的兴趣。再比如：在问及“你认为导人在教学中重要吗、交流自己在教学中是如何进行课堂导人的”这样的问题时，有位学员回答：“导入很重要，俗话说好的开头是成功的一半嘛。”这样的回答并没有达到这个问题提问的目的。此问题的重点是让学员谈谈自己在教学中是如何进行课堂导入的，可能由于问题的表述不明确，使学员没有理解问题的意图。因此，需要提供一些开放的、有讨论价值的问题，这样才有利

于学员深入地去思考和交流，提升学员进行网络交流的热情。学员之间缺乏交流互动

在主题论坛中，培训者给出了与学习活动内容相关的讨论主题，学员可以围绕这些主题发新帖或者回复别人的帖子。但在实际的操作过程中，学员往往只是发新帖，通过发帖表达自己对此主题或问题的看法，而很少对别人的帖子进行回复，没有与其他学员进行互动交流，使讨论无法深入地进行。如图2所示，这些标题均为学员所发的新帖，但回复数却全为零。同样，如图3所示，在班级论坛中，学员也只是对辅导教师所添加的主题进行回复，而很少去自觉地发起新主题，与其他学员一起讨论学习中遇到的问题，由此可见，学员只是针对一些主题或者问题谈了自己的观点，而并没有与其他学员进行交流。这可能是由于成人的特点以及传统思想和环境的影响，使学员还没有形成积极地与其他学员进行交流讨论的意识，也没有养成与别人进行交流和沟通的习惯。没有制定完善的发帖要求和管理机制

在此次培训的网络平台中，虽然设置了在平台上进行学习的计分系统，但对学员发帖的质量和数量却没有制定比较

完善的要求，使学员所发帖子的内容和形式比较混乱，难以进行管理和评价。这样，就使很多学员在发帖时不知道如何去写帖子，只是为了完成任务，而没有去认真思考。发帖或回帖的内容常常很简单，甚至一问一答，寥寥数语，并没有深入到知识讨论的层面。有的学员直接从网上复制一段话粘贴进去，只是文字的堆砌，并没有达到通过交流讨论来解决问题的目的。

四、支架式教学策略对论坛中主题设计及互动的支持 1 支架式教学策略概述

支架式教学策略来源于维果斯基的“最邻近发展区”理论，普利斯里(pressly，hogan，wharton—medonald，mistretta，ettenberger，1996)等人为“支架”所下的定义是根据学生的需要为他们提供帮助，并在他们能力增长时撤去帮助。支架式教学策略被定义为：这种策略“应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架fconcetua[frameworkl。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。”也就是说，该框架应按照学生智力的“最邻近发展区”来建立，因而可通过这种脚手架的支撑作用，不停顿地把学生的智力从一个水平提升到另一个新的更高水平，真正做到使教

学走在发展的前面。

学生在进行学习的过程中，教师可以给予一定的启发和引导，帮助学生沿着概念框架去逐步攀升。在不同的教学环节或学习阶段，教师给予学生的引导和帮助的方式可能不同，但无论是哪种支持方式，都应该对学生的学习有所帮助。支架式教学策略的表现形式主要有范例支架、问题支架、建议支架、图表支架和工具支架，运用这些支架的表现形式，可以指导具体的教学和学习实践，同样。也能够为论坛中的主题设计和互动交流提供支持。支架式教学策略对主题讨论中问题设计的支持 由于培训的学员是一线的小学教师，他们有着丰富的教学经验，也有很多独特的见解，并且非常喜欢将学到的知识与自己的教学实践结合起来，实现学与用的融合。因此，让学员通过在论坛上以发帖、回帖的形式进行交流讨论是非常必要的。此次培训的网络课程是由学习主题构成的，每个学习主题下又有若干个学习活动。在主题或活动学习完之后，会给出相关的问题供学员讨论和交流。在问题的设计过程中，更应该结合教师的实际教学经验，使学员所学的知识与自己的教学实践之间建立起联系，使培训能够更好地为他们的教学服务。

在主题讨论中，讨论的问题可以采用问题支架的形式进

行设计，使问题具有层次性，由易到难，由浅入深，从学员的知识经验出发，逐步达到对问题的深入理解，从而可以进一步提高学员的知识水平。例如：在学习“对有效教学的认识”中，可以让学员去讨论“你认为有效教学的关键特征是什么?目前自己的教学实践中有哪些落实了，存在最大的困惑是什么?你如何运用有效教学的理念使你的教学更有效，”这样可以让学员从所学的理论知识人手，利用这些理论知识去分析和反思自己的教学，然后再由自己教学中存在的问题重新认识所学的理论知识如何在教学中应用，从而达到所学知识与自身教学经验之间的有效融合。支架式教学策略对论坛互动的支持(1)支架式教学策略对互动交流过程的支持

学员在参与主题讨论的初期，可能不知道如何参与到主题的讨论中，不能比较全面或深入地进行讨论交流，这时候就需要辅导教师给予一定的引导和反馈。教师可以在学员参与发帖讨论的初期，通过回帖的方式为学员的观点提出一些建议支架，或者对其观点中存在的疑惑或提出的问题给予一定的指导和帮助，这样可以引导学员对问题进行深入思考，调动起学员的积极性，同时，也可以为其他学员对问题的理解和思考提供范例支架，使他们知道从哪些角度去分析问题。在学员参与发帖的过程中，辅导教师也可以给予一定的 引导和支持，引导学员对自己的观点进行反思，或对别人的观点、看法进行评价和补充，不断地引导学员去发新帖和回帖，将讨论引向深入。同时，也能使学员养成一种积极思考的习惯，这样就可以达到无需教师的引导，学员也可以积极地展开讨论交流的目的。

班级论坛是为了帮助同班学员之间交流讨论教学以及自己的学习中遇到的问题。因此，在班级讨论的初期，辅导教师可以发起一些自我介绍、共享博客地址等有助于学员相互熟悉、相互了解的主题，帮助学员打破陌生感，为以后的交流讨论提供“脚手架”。在学员进行讨论的过程中，教师也可以发起学员比较感兴趣的话题或有疑惑的问题，吸引学员进行相关内容的讨论交流。

(2)支架式教学策略对互动交流的管理和激励机制的支持

只有建立发帖的管理要求和激励机制，才能更好地引导学员发一些高质量的帖子。要建立合理的管理和激励机制，既要有辅导教师的支持，又要有学员的配合，这样才能有效地去管理帖子。为了使辅导教师能够更好地去管理帖子，也为了让学员所发的帖子能够引起别人的兴趣，使其他学员喜欢去浏览和回复，那么，就应为学员提供发帖时的建议，也就是为学员提供一些建议支架，这样可以直接地给予学员一

些帮助，使他们按照一定的要求去发帖。学员在发帖时应注意的问题主要有：

①学员所发的帖子应言简意赅。帖子的标题应简洁新颖，以4－14字为宜，因为新颖的标题能够吸引别人的眼球，更容易使其他学员去回帖。同样，内容也是一样的，如果只是文字的堆砌，并且字数又非常多，别人就不愿耐心地读。所以就需要学员加强这方面的思考，不仅要清晰地表达自己的观点或问题，还要能够引起其他学员的兴趣，让这种学习方式成为集体智慧产生的通道。

②合理发帖，关注回馈。由于成人的特点，大多数学员喜欢被别人认可，期待自己的发帖能够引起大家的关注。因此，应该建议学员发帖时要考虑内容与表达形式，发帖的内容要与学习主题相关，并且做到有理有据。交流讨论是多方你言我语而展开的，如果只是一方的观点，讨论就无法进行下去。因此，要想别人关注自己的帖子，发帖者对回复者也要有一定反馈。

③积极参与回帖。学员应该多以回帖的方式与其他学员进行交流，了解别人发表的观点中值得自己学习的地方，对其他学员的帖子进行评价。也可以谈谈自己对相关问题的看法或提出的疑惑，从而加深学员之间的交流。

辅导教师应及时地浏览学员所发的帖子，对有问题的帖

子进行回复，参与到学员的讨论中，也可以根据学员的需求去发起一些学员感兴趣的主题，这样可以使大家有话可说。对比较好的帖子，可以置顶或设为精华，既可以以范例的形式提供给大家，又可以鼓励学员端正态度，提高他们的积极性。同时，对无关帖、无内容帖、重复发帖等一些无效帖应及时进行封杀或删除，也可以在公告或同复中加以提示，鼓励学员多发一些高质量的帖子。

结束语

论坛发帖为学员提供了一个互相交流的平台，让大家可以畅所欲言。通过支架式教学策略对讨论问题的设计以及对学员互动交流的支持，可以在一定程度上帮助学员利用网络论坛进行学习和交流。但学员在论坛中进行互动交流是一个比较复杂、较难控制的过程，对论坛交流中的问题还需要在以后的研究中不断地进行探索。

参考文献：

网络环境下数学研究性学习的探索 篇6

关键词：网络环境；数学研究性学习

中图分类号：G633.6

1网络环境下数学研究性学习的定义及特点

1.1定义

所谓网络环境下数学研究性学习是指以计算机为媒介，由教师从学生生活、社会与自然中提出数学学习的内容和学习的材料，然后学生利用网络工具，比如网络资源共享、教学网络平台等，收集整理相关的资料，自主研究，提出问题、解决问题并得出结论获取知识的一种项综合性学习活动。

1.2特点

网络环境下数学研究性学习的特点主要包括四个方面，而且这四个方面都和网络密不可分。1、网络是学习交流合作的通讯工具，学生在需要沟通想法、观点以及研究结果的时候，随时都可以利用手机网络或电脑网络进行沟通；2、网络是在数学学习课程内容和学习资源获取的途径，在网络上学生可以收集到自己学习需要的任何数学资料，强大的网络信息资源是其能够从事研究性学习的基础；3、网络是数学研究性学习活动开展时从事创作实践的工具，在网络上从事实践需要一定的网络工具或软件，比如邮箱、作图软件、文档工具等，缺少了这些网络环境下的数学研究性学习就是妄谈；4、网络是数学研究性学习活动结束后开展学习评价和学习反馈的工具。

2开展网络环境下数学研究性学习的意义

利用学生都熟悉的网络进行数学研究性学习，能够在很大程度上激发学生学习数学的兴趣，提高他们的学习效率。同时，能够在很大程度上提高学生的对计算机网络应用技术的操作能力。比如，在进行数学研究性学习的过程中，同学们经常要用到作图工具、文字输入等软件，有利于同学们对这些软件的熟练和掌握。再就是，在网络环境下开展的学习活动，同学们的沟通非常方便、快捷，现代的学生人人都会操作电脑，人人都有手机，需要沟通的时候，随时随地都可以进行。

3网络环境下数学研究性学习的模式探讨

3.1利用网络资源开放数学学习环境

网络说白点就是一个贮存信息的大仓库，具统计，一天上传的网络信息资源，一个人一辈子都看不完，由此可见网络的信息量的多么的巨大。更为重要的是网络资源都基本上都是免费的可以共享的资源，网络就是一个充满信息的大海，想怎么用就怎么用，想什么时候查询、收集信息都可以，非常的灵活。也正是由于网络的这些鲜明的特点使得网络环境下数学研究性学习得以实现。在这个巨大的网络平台上，学生可以根据自己的兴趣爱好或者老师的建议去查询自己需要的信息，设计自己的研究内容和研究方向。比如，在学习数字统计的时候，可以让学生从电脑中观看学校门口经过的人群，而后每过一个人就用电脑而作图工具屏幕上画“正”号，这样不仅可以勾起孩子数字统计的兴趣，还能熟悉画图工具的使用。同时，在学生主动统计的过程中，是对学生自学能力的一种培养，是对其思维能力的一种锻炼，有利于培养其创新意识和逻辑思维的能力。也就是说，网络环境下数学研究性学习为学生的终身发展奠定了必要的基础。

3.2利用网络中的文本链接和检索功能拓宽学习空间

网络一个很大的有点就是检索浏览方便、快捷，只要输出相关的关键字，网络的超文本、超链接功能能够迅速的各种各样的与之相关的信息内容，需要什么样的信息资料，只需要从里面筛选就可以了。比如，想要知道圆周长的计算方法，只需要在收索栏输入圆周长的计算方法，一下就出来了，那么知道园的什么资料才能计算出园的周长呢，知道园的周长的情况下能够计算出园的面积吗，知道园的面积和周长后能够计算出园的半径以及园的周长吗，在不知道的情况下，学生们会自觉的到网络上查询相应的资料，得出正确的结论。在这样的情况下，学生的发现问题，解决问题的能力就会得到大幅度提高。更为重要的一点是，在整个学生利用网络进行数学研究性学习的过程中，学生是学习的主体，养成了其自学的意识，有利于学生自主学习能力的培养及其完整知识体系的建立。另外，学生利用网络超链接查询信息的过程中，不断的进行着筛选判断，有利于学生分析、判断能力的培养。学生提出的问题得到解决后，有利于其自信心的增长，长期以往，能够有效的保证学生数学学习的效率的提高。

3.3利用网络的交互性提供互动对话环境

网络上每个人都有自己的独立空间，每个人的话语都得到了重视，孩子可以根据自己的想法对电脑进行操作，为研究性学习提供互动对话环境。孩子有了独立操作的空间，使得很多问题解释出现多重性。现在的孩子成长独立的比较早，五年级的学生已经有了自己的私人空间，所以很多同学愿意将自己的思想通过网络表达出来。因此，在研究性学生中，可以针对学生建立讨论空间，让孩子在空间中自由合作、讨论，遇见问题几个同学先合作起来共同讨论，找寻解决办法，继而达到资源共享的目的。网络媒体的最大特点就是其交互性、共享性，孩子从小在这样的环境中学习，能够不断提高其适应信息社会的能力，这也是网络环境下实施研究性学习的重要途径。

3.4建立成果评价系统，促进学生的发展

评价系统不仅仅知识教师对学生的评价，还包括学生的自我评价。研究性学习的评价重点是学生整个探究过程中的参与程度、合作能力及创新意识、实践能力及信息素养方面的提高。比如学生之间的小组互评就是一种很好的自我评价模式，教师也可以参与其中，每个小组在学习活动结束阶段交上小组活动的记录，记录上表示着每个学生的活动表现，包括他提出的问题，承担的任务等，这样学生之间的互评能够进一步促进学生自己修正研究成果。

网络环境下的数学探究性学习是基于网络环境的特点，将数学教学融入其间，是为营造学生对数学知识探究的一种学习模式。学生在网络环境下不仅能够自如运用所学知识，还能自如发挥内心的想法和技能，不断提高学生的创造性思维及团队合作的精神。因此，数学教育应与时俱进，充分利用網络的科学性、先进性优势，探索网络环境下的数学学习模式，不断提高研究性学习的成效。

参考文献：

计算机网络研究性学习探讨 篇7

研究性学习内容是对理论的具体实现, 是完成某一功能的命令集合。研究性学习可以在实验中加深对教学知识的理解。因此, 其他教学环节无法替代研究性学习的作用。

(一) 忽视研究性学习的重要性

长期以来, 计算机网络教学普遍受传统教育思想影响, 过于强调基础理论知识的学习, 加之的基本国情, 导致很多学校以前没有相应实验设备等原因, 从未开设研究性学习课程, 这忽视了研究性学习对学生理论知识应用的重要性。而且很大程度上阻碍了学生对计算机网络知识的实际应用能力的掌握, 同时也必然会影响到学生对理论知识的理解。

(二) 研究性学习课程内容不独立

有的学校设立了计算机网络研究性学习课程, 但是仅将其作为理论课程的附属补充, 混淆了两个课程的教学内容。实际上网络研究性学习课程内容和理论教学课程内容有诸多不同之处。理论教学主要基于网络原理、协议等纯理论知识, 较为抽象;而实验课程教学内容是对理论的具体实现应用, 是完成某一功能的命令集合, 较为具体。在实验课上教授理论知识, 而较少讲解实验知识, 并且大部分实验课内容依附理论教学, 这是实验课程内容不独立, 不系统的表现。

(三) 研究性学习内容目标不合理

计算机网络实验的教学目标是培养学生的创新意识, 加强学生的动手能力及分析和解决问题的能力, 为培养网络应用型人才。但是培养网络技术人才, 需要让学生成为实验学习和网络基础理论学习的主动者, 成为学习的主角, 才能激发学生的创造性。因此应考虑学生的情况不同, 对于不同知识层次、不同专业类别学生来对网络研究性学习课程制定不同的教学目标。同时要考虑不同专业工作的需要, 对不同学生, 因材施教。

二研究性学习的改革设想和实践方案

(一) 改革培养手段

改革培养手段首先要确保设立独立的计算机网络课程实验课程。所谓独立设课, 就是把计算机网络研究性学习从计算机网络理论课程中独立出来, 独立授课, 独立考核。研究性学习作为理论教学的深化和补充, 而且有利于老师们形成完整的研究性学习体系, 进而制定出科学合理和切实可行的研究性学习内容。并且这对于加强学术理论与实践相结合, 起着无法低估的作用。从而更加能够体现理论课与网络实验课相辅相成的特点, 推动了研究性学习的改革。在讲授理论知识点时, 努力使抽象的理论形象化, 使复杂的过程简单化, 提高学员学习的兴趣, 深化对教学知识的理解。

(二) 改革研究性学习内容

计算机实践培养手段的重点在于实验内容的设计和创新。由于计算机网络课程涉及知识面非常广, 计算机网络研究性学习的内容十分庞杂, 而且各个高校授课的侧重点不同, 教学内容存在一定的差异, 但主要内容有以下几个方面:计算机网络基础, 包括计算机网络的分层体系结构, 计算机各层网络协议、通信协议、数据通信原理、局域网技术, 网络互联技术、网络安全技术、网络实用技术等等相关技术。上述每一方面都可针对某一特定专业独立开设研究性学习课程, 实验非常繁多。从如此多的实验内容中, 怎样选取合适的内容进行教学, 才能使使学生能较快地、较全面地掌握计算机网络相关知识, 并且提高他们动手操作的能力是实验内容改革的主要目的。

(三) 提高教师的自身能力

由于计算机网络研究性学习实验种类多, 实验内容较复杂, 不断更新的新技术以及多种层次的研究性学习, 都对研究性学习教师的知识面和理论基础及技术水平提出了越来越高的要求, 因此每位研究性学习教师和实验技术人员都要不断提高自身知识水平, 能够解决随时可能出现的教学、设备故障等诸多问题。因此, 建立一支实验技术层次高、教学科研水平高和实验室管理规范的计算机网络研究性学习队伍已经刻不容缓。学校和相关教育部门应采取相应的措施, 提高实验教师的待遇以提升其积极性。吸引高学历人才和高级职称技术人员加入到计算机网络研究性学习队伍中来。为使研究性学习科研水平高, 必须加强对研究性学习人员新技术的相关培训工作。

(四) 增加实验室建设资金投入

由于计算机网络研究性学习需要大量的硬件实验设备来进行, 因此增加实验室建设的资金投入也是计算机网络实践培养手段的不可缺少的一部分。硬件方面, 如果因为资金数目较大, 而筹集比较困难, 也可将采购适量设备。研究性学习时可以将学生分组后分配实验设备来完成实验。在软件方面, 应该选择运行较稳定的操作系统软件配以合适的网络管理软件。政府也应该加以重视并且积极配合, 在政策上予以支持, 并且增加资金投入, 加快各个高校计算机网络综合实验室的建设。这是进行实践培养手段的根本大事。

(五) 改革研究性学习考核制度

对于独立设课的研究性学习课程来说, 考核也要独立进行, 并且必须明确考核机制, 建立一个科学合理的考核评价体系。我们推荐采用平时成绩与期末成绩相结合, 笔试与上机操作相结合的考核方式。把平时作业完成情况纳入评价体系是为了督促学生提高实验效率, 凭借观察学生实验操作的规范性、准确性, 考查其分析问题与解决问题的能力, 这样无形中促使学生积极主动地学习。

三结语

高校作为培养现代化人才的摇篮, 迫切需要重视计算机教育和计算机人才的培养。目前计算机网络教育存在着理论教育脱离实际应用需求, 学生实际动手能力低, 解决实际应用问题的能力不足问题, 但是必须认识到, 计算机实践培养手段的工作涉及很多方面, 我们必须不断探索, 努力实践, 才能培养出适应社会发展需要的计算机网络专业人才。

参考文献

[1]俞芸.WEB风险深度扫描的研究与应用[D].北京:北京工业大学.2009

网络研究性学习 篇8

随着网络技术的进一步发展,网络教育已经成为了一种普及教育、提高素质的新兴手段,网络课程的开发也进入了热门的研究阶段。 在一些先进国家,网络课程的发展已经十分先进和成熟,全世界的很多国家都在积极发展现代网络课程学习平台,都想在这种新的教育模式中抢得先机。 很多名校例如哈佛大学、剑桥大学、麻省理工学院早已允许外国学生进行网上注册、学位课程异地学习。

近年来,我国紧跟这一不可阻挡的潮流,很多高等学校开始开展网络课程的开发和平台建设,产生了大量的优质网络课程,创建并丰富了优质课程资源。 然而我国的网络课程仍然属于比较落后的阶段,相比一些世界先进的网络课程平台, 我们还缺乏更灵活有效的互动, 比如交谈室以及视频交流等。 所以很多基于网络课程教学的效果并不是很理想,甚至有些网络学院不得不在其他省、市开办教学点,部分沿用传统课堂教学来提高教学效率。

对于高职院校来说,研究出一套更加贴合我们实际情况的网络学习平台,利用这种新兴教学模式充分调动出学生的学习积极性,是一件十分迫切的事情。 尤其对于“工学结合”的校企合作模式,很多学生由于有些阶段在企业实习, 他们更需要一种突破时空的学习模式,以此来作为传统教学的一种补充。 所以对于类似于“工学结合”校企合作模式的高职院校来说,开发出优质的网络课程,建立一个互动活泼的网络学习平台是十分具有现实意义和价值的。

2研究目标及内容

网络课程的开发主要目的是使教与学活动产生了时空的分离,教师不再是直接的教育者,而是通过网络课程来实现教育活动,学生的学习活动则围绕着网络课程展开。 作为网络教育载体的网络课程,在整个网络教育的发展过程中起着举足轻重的作用。 正因为优质完善的网络课程对网络教育的成功起到决定性作用,因此建立良好的网络学习平台, 开发网络教育的高质量课程, 是发展网络教育的一个迫切的任务。

对网络课程进行界定时,教育部现代远程教育资源建设委员会认为,“网络课程是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和。 它包括两个组成部分:按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。 ”这是对网络课程概念的高度总结,也是网络课程开发及建设网络学习平台的指导原则。

想要开发优秀的网络课程,就需要建设一个完善的网络学习平台, 主要目的是培养学生自主学习能力,提高这种时空分离教学模式的教育质量,为这种现代化新的教育模式提供良好的基础保障。 为了保证课程及平台建设质量,必须正确理解网络平台的作用、准确定位网络平台的功能、合理设计网络平台的架构、精心开发网络平台的资源,这也是网络平台建设的关键所在。 此外, 网络学习平台的开发设计既是难点也是重点,关乎整个网络课程教育的成败。

2.1网络学习平台的功能

网络学习平台是建立在计算机网络上的支持学习系统,这个系统可以运用多媒体和计算机网络技术能够提供形象直观的交互式学习环境, 有利于教学情境创设和大量知识的获取与保持。 丰富的信息资源与网络链接,可以为学生的发现和探索提供便捷条件,有利于对学生自主学习能力的培养。 此外,在类似我院的高职院校, 工学结合的校企人才培养模式获得了成功,更需要利用网络学习平台来补充传统教学模式,使得在企业的学生学习不再受时间和空间的约束,学生可以自由安排学习时间、选择学习场所。 因此课程网络学习平台的搭建, 也是为实行工学交替人才培养模式创造了新的有利条件。 高职院校专业核心课程具备理论与实践相结合的特点, 所以网络课程学习平台最主要需要具备几个功能: 理论学习、能力训练、效果检测和交流讨论。

2.2网络学习平台的架构

网络学习平台需要优质的资源库使得学生能够完成理论学习, 需要工作任务和实践项目来完成能力训练,需要在线的测试系统完成学习效果的检测,需要实时交互的对话,进行解惑和交流。

目前我们通过前期的初步调研,暂定网络学习平台的组成模块为系统管理模块、教学管理模块、交流答疑模块。 系统管理模块主要子功能有注册信息管理、权限设置、公告咨询等;教学管理主要子功能有课程管理、学生信息管理、教学资源管理(含学习指南、参考教材、电子课件、授课录像、下载资源、作业管理、实践训练)、评价考核(单元测试、在线考试系统)等。 交流答疑模块主要子功能有论坛留言、在线实时交流、实时视频等。 此外还可以增加一些学习成果、职业引导等模块,来展示学生的成果,突出高职院校职业教育的特色。

2.3网络平台资源的开发

课程资源开发是课程网络平台建设的核心工作,课程资源的质量决定了网络学习平台的质量。 课程资源的内容和形式必须丰富多样,避免死板呆滞,需要增加更多多媒体内容,并且必须与课程内容有较高的关联度和可用性。 比如电子课件,就必须结合图片、音视频、动画等各种形式,因为没有教师实时讲解,所以必须适合学生自学,利于学生理解。 再比如授课录像,要以讲授为主,同时要考虑学生自学接受的能力。 此外,必须提供更多的辅助性资源以供学生自学,丰富知识拓展视野。

2.4网络学习平台的开发设计

根据初步研究, 本课题决定采用基于Web的B/S结构来开发设计网络学习平台。 B/S结构(浏览器/ 服务器模式)是Web兴起后的一种网络结构模式。 客户端最主要应用软件就是Web浏览器。 这种模式将系统功能实现的核心部分集中到服务器上, 简化了系统的开发、 维护和使用。 客户机上只要安装一个浏览器(Browser), 如Netscape Navigator或Internet Explorer等, 服务器需要安装数据库、部署软件运行环境。 这种方式具有分布性特点,可以随时随地享受服务功能,维护简单方便,共享性强。 基于Web的开发可以选择的技术有ASP、JSP、 PHP等, 我们采取JSP这种跨平台的开发技术。 JSP可以执行于所有平台, 移植性非常高,JSP和Java Bean甚至不用重新编译。

3课题创新之处

3.1合理的评价系统

一般的网络学习平台,都是通过作业和考试来进行对学习者的评价, 却很少考虑学习者对授课课程和方法,以及教学资源的评价。 本平台考虑采用学生评分或者调查问卷的方式, 来对课程及教师进行考核和评价, 形成师生互动互评的机制。

3.2实时的互动交流

一般的网络学习平台以论坛、留言或E-mail等异步交流为主。 本平台考虑不仅仅有论坛交流等异步形式, 还需要有一些实时互动的交流形式,比如在固定时间内教师与学生实时在线聊天,或者可以采取视频会议的方式进行面对面答疑等手段。

4结束语

合理完善的架构是网络学习平台的关键所在,必须体现出高职院校基本的网络教学需求和功能作用。 优秀的网络课程资源决定了教学质量的好坏,只有充分理解高职院校专业核心课程的特点,才能开发出适合于学生的优秀课程资源。 网络学习平台的使用,改变了传统的教学方式和学习方式,学习资源需要不断地充实与更新, 平台的功能也需要不断完善和补充。 教师要充分认识网络学习平台的优势及局限性,处理好课堂教学与学生自主学习的关系, 使课堂教学、 自主学习与项目实践成为一个相互衔接、功能互补的一个有机系统,才会使网络平台发挥更大的作用。

摘要：论文对网络课程的开发和网络学习平台的建设进行了详细研究,并就网络学习平台的功能、架构、资源开发进行了描述,给出了开发设计的方案。

关键词：网络课程,网络学习平台,网络教育

参考文献

[1]现代远程教育资源建设技术规范.教育部现代远程教育资源建设委员会,2000年.

网络研究性学习 篇9

1 系统中学习导航设计原则

智能导航就是要利用计算机根据算法判断出学习者的需求,为学习者提供相应的知识导航,使学习者能够找到想学的内容。网络学习管理系统应充分考虑网络用户的个性差异,以实现个性化学习。因此,其学习导航设计主要是基于以下原则:

1)智能化原则。建构主义者认为教学应是在教师的引导下以学习者为中心的学习。因此,系统应可以根据学习者的学习状态为每个学习者设计个性化的课程知识结构框架以反映学习内容的知识结构、来龙去脉、关联关系等,这样就可以为该学习者的学习确定总体方向,有效防止学习者在错综复杂的知识体系中迷失方向[2]。

2)个性化原则。应根据学习者选择的学习内容及其己有的认知结构和学习目标为学习者建立适应其个性化特征的知识网络结构,允许学习者根据需要非线性地访问信息[3],为学习者提供多维空间的知识导航以满足其在超空间的网络学习环境中进行学习的需要。

3)人性化原则。在网络教学中,学习者是学习的主体,要以学习者为中心,体现更多的人性化服务。如用符合人们心理特征的色彩、提示语句标识知识的学习等级及学习者己经达到的学习等级等信息,以更加人性化的服务来帮助学习者认清自己的学习现状,知道下一阶段的学习路径和适合自己的学习路径。

2 学习管理系统中的导航机制

课程学习是与知识检索不同的学习活动,主要表现在学习的系统性上,是有组织的连续性的活动。因此,网络学习管理系统中学习导航的根本目的就是帮助用户有目的、针对性、系统的学习课程知识。网络学习中的用户大都采用自学模式,用户的自主性很大,而且各知识点之间的关联较多,容易造成迷航。为了保证学习质量,需要制定较好的学习导航手段。

2.1 功能导航与超文本链接导航

功能导航与系统菜单类似,引导学习用户在权限范围内实现功能页面间的跳转。超文本链接导航是防止用户在超文本形式的知识点网页间“自由跳转”而造成迷航,为了能使用户能及时掌握自己的学习位置,在学习页面的开端,针对某一门课程或某一章、节给出当前学习位置与知识点所在的知识结构图。在该知识结构图中应包括:1)所涉及的关键知识点(或概念)以及它们之间的联系,并列出在学习前应掌握哪些预备知识,以及将会学习的扩展知识,使学习者能够在头脑中对其形成初步的、总体的印象。2)明确概念间的因果关系和层级结构,区分出重点和难点,标出各知识点(或概念)学习的先后顺序。这两种导航比较简单,容易实现。

2.2 知识结构树导航

知识结构树显示领域知识结构,并能反映用户当前的学习进度与学习状态。知识结构树可以随着用户的学习进程动态更新的。

2.2.1 知识结构树的生成

知识结构树的生成依托于本体概念网模型[4]的知识组织结构,在该知识结构树中要理清各个结点之间的父子关系。在使用时并不需要向学习者展示完整的知识结构树,一般只显示几层。因此,并不需要一次性创造完整的知识结构树,而只创建最初的几层,当学习者点击某一枝结点展开知识结构树时,再创建并展开该结点下的子树。构建知识树的算法为:

输入:pPNode指向父结点的指针;rsConcept存储本体的记录集

输出:以*pPNode为父结点的一层子知识点树

1)在本体的记录集rsConcept中选出父结点pPNode的子记录集rsChild;

2)对子记录集rsChild中的记录按兄弟结点序号排序;

3)对有序记录集rsChild中的每一条记录rs[i],申请结点存储空间,并用指针pChild指向该结点,将rs[i]中存放的信息填入pChild指向的本体结点,并将pChild加入pPNode指向的父结点的子知识点集中。

在某个节点展开知识树再一次执行上述算法即可。

2.2.2 知识点学习状态提示与更新

在学习者在进入系统的课程学习以后,随着时间的推移,对知识点的掌握情况会根据学习进度的变化而发生变化,所以一个好的网络学习管理系统应该有好的方式直观反映学习者在每一个时刻对知识的掌握情况,例如可以在知识结构树的知识点前用不同颜色的指示灯来表示学习者对知识的掌握情况,如红色指示灯表示不推荐学习、绿色指示灯表示推荐学习等。

学习者随着学习的推进,学习记录的值也在不断地得以更新,这些结果也会自动引起知识点学习状态的更新。当新用户注册时,由于还没有进入学习阶段,每个新用户的知识点学习状态都是一致的;当用户通过知识点测试时,该知识点的学习状态则变为“已掌握”,对应颜色指示灯变为黄色;当学习者自己将知识点的学习状态改变为“已掌握”,系统会将知识点的学习状态改变为“推测已掌握”,其颜色指示灯变为“蓝色”等。学习状态更新这一过程包括了两个部分:学习者操作更新用户学习记录和从学习记录中读取数据以显示学习状态。以下是当学习者提交知识点测试网页后的更新算法关键步骤:

1)系统自动计分;2)对用户学习表中对应的知识点得分赋值;3)如得分没通过规定域值,则返回;4)将对应知识点学习状态赋值为“已掌握”;5)由学习状态提示表得到对应的学习状态,将结果更新用户学习表;6)结束。

用户其它操作引起的学习记录更新与以上类似,以下是知识点学习网页的每一次重载时的算法关键步骤:

1)读取用户学习表以得到当前学习者所有知识点的学习状态;2)由学习状态提示表得到对应的提示图形;3)更新知识结构树控件中每个节点的图形属性;4)结束。

2.3 推荐学习导航

推荐学习导航是指系统根据用户的实际情况选择用户感兴趣的学习内容推荐给学习用户。当用户注册登陆进入网络学习系统,系统首先推荐当前用户应学习的知识点给用户,当用户学习完一个知识点的内容时,系统推荐用户下一个需要学习的知识点给用户。

系统推荐的内容包括:知识点推荐与相关资源推荐。知识点推荐是指根据用户当前已学习和掌握的知识点情况,在本体概念网中推荐下一个应该学习的最优知识点。例如,当用户在没有学习一些“前提”知识时就直接点击某知识点开始学习时,系统会给出提示,并推荐那些“前提”知识点作为补充学习材料;当学习并掌握某个知识点时,它的“后续”知识点是被优先推荐的;如果没有上述关联的知识点,推荐知识树上的“下一个”知识点。相关资源推荐是指选择合适层次的资源组织成当前知识点的学习页面。这种选择用户感兴趣的学习内容也是网络学习系统个性化和智能化的一个重要需求。

2.3.1 推荐当前学习的知识点

用户注册登陆进入网络学习系统,系统会根据新用户注册的信息或根据老用户的偏好及其对当前知识的掌握情况作出判断,选择学习素材,制定学习素材的编列顺序,用户也可以根据自身学习的需要,选择适合自己的素材呈现。

2.3.2 推荐下一个学习知识点

有关个性化的推荐意义、推荐“下一个”学习知识的原理和算法,国内外学者都作了相应的研究[5,6]。尽管算法考虑了用户的学习记录和学习兴趣,但所依据的联系是基于概念之间最基本的前驱后续关系,所以计算出来的推荐“下一个”学习知识点有欠客观。本文的学习推荐算法中充分考虑了知识结点之间的各种关系以及用户当前的学习记录,系统根据用户的学习记录、当前的选择和知识之间的各种关联关系,按一定的规则计算出用户该学习的“下一个”知识点,因此该推荐具有一定的智能性。具体的算法步骤如下:

1)打开用户学习记录表并定位到当前用户记录,读取记录数据;

2)根据用户当前学习知识结点编号,在本体概念网表中读取与之相关知识结点编号;

3)根据知识结点编号得到相应的学习状态,查看是否有学习状态为“推荐学习”的知识结点,若有执行4),若没有执行6);

4)对学习状态为“推荐学习”的相关知识按层级的升序排列;

5)将升序排列的第一个知识结点作为下一个推荐学习的知识结点,再选择相关的资源更新教学网页中的学习内容,执行8);

6)在本体概念网中找出第一个对学习状态为“推荐学习”的知识结点;

7)将该知识结点作为下一个推荐学习的知识结点,并选择相关的资源更新教学网页中的学习内容,执行8);

8)结束。

以上算法充分考虑了用户已经掌握的知识背景以及当前的选择,推荐的知识属于用户未掌握而又最容易掌握的部分。而且,推荐的内容根据用户的学习记录的变化可以动态更新。

2.4 通过动态生成个性化学习路径和隐含链接导航

个性化学习路径的生成主要依托于解释结构模型法[7](Interpretive Structural Modeling Method,简称ISM分析法)的基本思想,在领域知识本体概念网的基础上,将用户认知结构考虑进去,通过学习背景矩阵与可达矩阵的运算,利用ISM分析法生成生成符合用户的个性化学习路径。其算法步骤为:

1)根据本体概念网络的数据描述中网络关联属性值和事件属性值,形成知识点间直接关系的邻接矩阵A;

2)为了获取各个知识点之间所有的关联关系、还须根据n阶邻接矩阵A与n阶单位矩阵E按照P=(A+E)k-1进行布尔运算,求出可达矩阵。当(A+E)n-1≠(A+E)n=(A+E)n+1成立时,即可求得可达矩阵P;

3)获得用户对所学知识点的认知水平,定义用户的学习背景矩阵B=(bij)n×n,当i=j且知识点ci未达到学习目标要求时bij=1,否则bij=0;

4)对学习背景矩阵B与可达矩阵P按照S=BP进行矩阵的乘法运算得到适合用户个人认知水平的个性化知识点结构关系矩阵S;

5)对个性化知识点结构关系矩阵S进行计算,确定知识点的层级。定义ci的前提知识点集A(ci)={可达矩阵P中第(ci)列的元素为1的行所对应的元素}和ci的后续知识点集B(ci)={可达矩阵P中第(ci)行的元素为1的列所对应的元素},如果对于知识点ci、cj有:A(ci)∩B(ci)=A(cj)∩B(cj),表示ci、cj是处于平行关系的知识点,并且两者之间是强连接关系,强连接知识点可以作为一个知识点来处理。如果对于知识点ci有:A(ci)∩B(ci)=B(ci),则知识点ci就是最高层级的知识点。在确定了整个系统的最高层级之后,便把它所在行与列从矩阵S中取走。对剩下的知识点,以同样的方法求出下一个最高层级的知识点集,在整个系统中处于第二层级。依次类推,逐次决定知识点间的不同层级,生成一个有针对性的个性化学习路径。

3 个性化学习路径的生成实例与分析

以某用户学习“VFP数据库程序设计”中的“循环结构”为例说明个性化学习路径是如何动态生成的,循环结构与知识点k1--顺序结构、k2--分支结构、k3--循环结构、k4--do while语句、k5--for语句的关联关系的本体概念网(只含部分关联)如图1所示。

根据本体概念网,求得此五个知识点的邻接矩阵A:

邻接矩阵只表达任意两个知识点之间直接的关联关系。在邻接矩阵中,1表示知识点之间存在直接的关联关系,0表示知识点之间不存在直接的关联关系。根据邻接矩阵A可求它的可达矩阵P:

若某用户对上述五个知识点中的知识点k2己经达到学习目标要求,则可求得他的学习背景矩阵B和他的个性化知识点结构关系矩阵S:

从矩阵S中可见,达到学习目标要求的知识点k2所在行的值全部变为0,表明该用户可以跳过该知识点的学习。对该用户认知水平所产生的个性化知识点结构关系矩阵S进行计算,确定知识结点的层级。如图2所示。

此方法在生成用户个性化学习路径的同时,也确定了知识点学习序列,使学习者按照最有效的学习路径来学习,减少了学习者无目的浏览的可能性,实现了在系统引导下以学习者为主体的学习,并且下一知识点的学习只与当前学习者的知识结构有关,使整个学习过程具备了一定的自适应性和智能性。

4 结束语

以上各种导航措施在一定程度上解决了学习者学习“迷航”的问题,为提高网络学习的质量提供了有力的保证。当然,各种导航措施都是通过学习者这一主体发挥作用的,只有学习者意识到各种导航措施的存在,并按各种提示和建议去操作,才能达到网络学习系统开发者和教学组织者预期的目的。同时,随着学习理论、网络交互技术和智能技术的研究和发展,对网络学习系统的智能化也会有更深入的研究和发展,从而更好地促进真正意义上网络个性化学习的实现。

摘要：网络学习导航的目的是避免学习者在学习过程中“迷航”和提高学习效率,并能在一定程度上实现个性化学习,其关键是学习系统能够提供智能化的学习导航,指导学习者完成学习任务。论文探讨了网络学习管理系统中学习导航的设计原则,研究了在本体概念网模型的知识组织结构基础上的智能学习导航机制及其实现算法,并着重强调个性化学习,为基于B/S三层结构的学习管理系统实现个性化学习提供了基础。

关键词：学习导航,个性化,网络学习,迷航

参考文献

[1]张金顺,卢辉炬.网络环境下的学习导航策略[J].经济与社会发展,2006,4(5):207-209.

[2]苗英恺,陈佳.“知识认知导航图”在教育中的应用初探[J].教育信息化,2006(21):76-79.

[3]Tergan.Sigmar-Olaf Multiple views,contests,and symbol systems in learning with hypertext/hypermedia:a critical review of research[J].Educational Technology,1997(7-8):5-18.

[4]文海英,罗三定,沙莎.网络教学系统中基于概念网的课程知识表示与关联[J].湖南科技学院学报,2008(4):124-126.

[5]赵亮,胡乃静,张守志.个性化推荐算法设计[J].计算机研究与发展,2002,39(8):986-991.

[6]Schwab I,Pohl W,Koychev I.Learning to recommend from positive evidence[C]//Proceedings of Intelligent User Interfaces2000.ACM Press,2000.

网络研究性学习 篇10

研究性学习过程中信息的来源、信息量, 以及学生对信息的获取、处理和加工能力是非常关键的部分。传统媒体的应用不足以满足开展研究性学习的需求。随着网络在现代教学中的应用, 信息来源更加丰富, 信息容量更大, 内容更充实, 同时能保留学生研究性学习的活动过程, 在信息的获取、传输、存储和处理方面具有无可比拟的优势, 成为优化研究性学习的有效手段。

一、提供丰富的信息资源

研究性学习是一种基于资源的学习。在学习过程中, 伴随着问题的产生与问题研究的不断深入, 需要了解大量的信息, 这些信息往往不可能预先准备, 甚至对学生来说是十分陌生的知识, 这就需要学生通过各种途径收集与解决问题相关的信息。网络媒体可以为学生进行研究性学习提供丰富的信息来源。

笔者在讲授人教版新教材选修1模块《生物技术实践》专题四《酶的研究与应用》时, 考虑到随着生物科学技术的发展, 酶已走出实验室, 走进人们的生产和生活, 所以, 笔者将学生带到网络教室中利用网络进行本节课的学习。笔者将课题改为研究性学习“通过网络调查酶在生产生活中的应用”。布置学生分组通过网络收集相关酶和酶在生产生活中应用的资料。由学生合作小组按兴趣和意愿确定调查的子课题。学生合作小组根据选定的子课题, 确定调查方案、计划、步骤, 并实施。各组将在互联网上收集到的图片、文字资料设计成幻灯片、小课件及其他展示形式, 在课堂交流, 相互提问和答辩。同时, 笔者引导学生交流分享网络调查过程中收集资料的经验。比如:通过哪些网站可以搜集到所需要的资料?通过哪些方法可以快速收集所需的资料?为什么要对资料进行分类等等。这样利用网络的丰富资源, 培养学生根据自己学习的目的去发现、收集、整理必要的信息;培养学生处理信息的能力, 包括检索、筛选、鉴别、使用、表达和输入信息的能力, 充分发挥现代教育技术在学生研究性学习中的优势。

二、提供平等有效的互动交流平台

研究性学习可以是个人的单独研究, 也可以是多人的合作。但因为每个学生的知识面相对狭窄, 学习时间有限, 研究手段也比较单一, 能够收集到的资料有限, 因此, 研究性学习往往难以单独完成, 通常需要与他人合作学习完成。

网络为学生的研讨和交流提供更多有效便捷的互动交流方式, 为学生研究性学习提供了更为广阔的空间, 如:同步交流的IP电话、视频会议和聊天室;异步交流的E-mail、BBS、邮件列表等。我们的学生曾经在进行《设计并制作小生态瓶, 观察生态系统的稳定性》研究性学习时利用网络在聊天室贴一张帖子寻找合作伙伴, 找到合作伙伴后用电子邮件进行快捷的远程交流, 互相交换收集到的资料、交流研究心得、共同探讨研究方案等。

学生还可以利用网络自由选择合适的教师, 使其成为研究性学习的辅导老师。因为, 网上有很多人力资源, 许多教师、特定领域的顶尖级专家或学者都会在网络平台注册成为导师或建立博客, 标明自己的研究领域, 他们可以接受或选择学生的辅导请求。这样学生可以平等地与教师、专家或学者进行讨论、交流, 向他们请教相关的知识。笔者的学生经常在多媒体教室开放时间到网上与名家、专家进行远程交流, 虚心向他们请教, 有的学习合作小组甚至聘请他们作为研究性学习的组员。这样既可以达成研究性学习的目标, 也可以培养学生利用各种资源和合作交流能力。

三、提供良好的学习过程记录方式

研究性学习将学习过程和学习结果的重要性等同起来, 不仅强调学习结果也注重学习过程。借助网络学生可以自主地将学习活动的相关信息完好地记录下来, 保存和记录学生在研究性学习中的学习活动情况, 完成对学习的自我评估、自我反思和自我管理过程, 而且这种对学习过程的记录便于学生后来对自己的学习进行完善和修正, 也便于过程性学习评价与管理, 更便于关注研究性学习内容和研究性学习过程。

例如:学生在进行《食物营养与人体健康》研究性学习时, 要分组调查本校高中生一周的食谱, 我们就请信息技术老师先教学生学习E-portfolio (电子学档) 技术, 然后用于研究性学习, 学生不仅记录了高中学生一周的食谱, 还利用学到的营养学知识帮助一部分学生修订食谱, 使他们的食谱更加科学合理, 在这过程中充分展示了E-portfolio (电子学档) 技术的优势, 使研究性学习如虎添翼。

四、提供多种成果展示的平台

研究性学习要求学生在学习过程的最后形成成果并展示。在成果展示中既是对学生学习行为与成果的积极肯定, 也是学生展示自我、与人分享研究成果、实现自我价值的表现, 更有助于进一步激发学生的学习热情。传统的研究性学习, 学生成果往往是研究报告、论文、实物模型和戏剧表演等形式。而借助于网络, 学生的成果可以更加丰富多彩, 如:录像片段、录音片段、系列图片、网页、电子幻灯片、多媒体课件、电子简报等等, 有时学生还将自己的作品上传到互联网上, 使得全世界的人们都能够分享他们的作品, 满足心理成功需求。

比如:我们布置学生进行《校园内的植物资源再认》研究性学习, 学生分组合作进行研究, 由于学生对植物分类知识知之甚少, 他们在网上咨询知名植物学家相关的问题, 最后将研究成果制作成多媒体课件、标本, 并采集实物和撰写论文。学生们利用多媒体、实物投影仪等现代教育技术展示成果, 有的小组将制作的电子简报发布到学校的网站上, 有的小组将多媒体课件发布到教师建的研究性学习和校本教研专题网站上, 有的小组将研究成果特别是自己做的标本、采集的实物拍成照片传给专家, 受到专家们一致的好评, 增强了学生的自信心和研究性学习的兴趣。