合作学习在大学英语阅读教学中的应用研究

关键词：阅读教学理解

长久以来,大学英语阅读教学的主要内容都集中在句子词法结构分析、词义辨析、难句解答等方面,忽视了语篇理解的深层次含义,呈现出(one way communication)的模式。阅读理解成为了一种被动解码过程,学生要理解一篇文章的含义,需要从基础语言单位着手,再接触句子与篇章,课程中的互动和交流很少,学生学习积极性受到影响,语言应用能力未能得到有效的提升。

一、合作学习理论的应用

合作学习理论(cooperative learning)最早产生与上世纪70年代的美国,在80年代中期取得了实质性进展,合作学习模式可以改善课堂学习氛围,促进学生智力水平的发展,已经得到了学者的一致好评。Johnson的研究显示,有效学习包括五个元素,即Positive Interdependence(积极互赖)、Face to face Promotive Interaction(面对面促进互动)、Individual Accountability(个体责任)、Interpersonal Small Group Skills(人际和小组技能)、Group Processing(小组自评),其中每一项内容都是不可或缺的。合作学习理论与学生的认知规律一致,可以有效调动起学生参与的主动性,在合作学习活动中,学习任务是由学生共同进行承担的,问题的解决也更加容易,合作学习可以发挥出学生的水平,让他们在学习中互相帮助,实现情感交流,继而进一步优化教学质量。

二、合作学习在大学英语阅读教学中的应用

教育是学生与学生之间,教师与学生之间交互的过程,任何教育活动的本质都是交往,只有利用各类型的人际交往,才能够起到理想的教育作用,为了充分发挥出合作学习的作用,可以采取以下的做法:

1、进行科学合理的分组

科学的分组是开展合作学习的前提条件,合作学习倡导“组内异质”与“组间同质”的原则,小组内部的成员在性格、能力方面需要存在差异,这可以让小组成员真正的实现合作互助,组间同质则可以让各个小组进行公平竞争。因此,在分组前,教师需要了解每一个学生的水平,小组人数以4~6人为宜,成员数量过少不利于成员之间的交流,成员过多则会直接小组成员阅读与交流能力的发展。根据不同的阅读主题,可以鼓励学生自由组合,这既可以提升他们的兴趣,还可以让每一个学生都有发言的机会。实践显示,让小组成员进行持续性发言可以锻炼他们的阅读能力,还可以发展学生的metacognitive ability(元认知能力)。

2、明确阅读学习目标

在开展合作学前,需要首先明确阅读目标,要求学生可以利用科学的阅读策略在规定的时间内完成阅读任务,为了达到这一目标,小组成员需要利用分工协作、角色转换、资源共享、集体奖励的形式构建出依赖关系。目标的制定是合作学习的动力,也是小组凝聚力的关键因素。

3、提升学生的学习自主性

合作学习小组要想达到共同的教学目标,组内成员必须要积极主动的学习,营造出具有依赖性的学习氛围,这可以让学习效率变得高效,学生不需要再被动接受知识,而是可以应用语言来解决问题,语言学习从压力转化为一种动力,学生的学习自主性便得到了有效提升。国内外实践显示,合作学习可以有效强化学生的学习动机,任何一个学生,在合作学习前,需要充分的进行准备,了解文章大意,带着问题去阅读,为后续的交流和对话做好铺垫。

4、及时组织小组报告

在合作学习中,学生会产生源源不断的思想碰撞与智慧交流,逐步摆脱自己的片面思维和狭隘认识,不断超越自己的能力水平与认知结构。在讨论时,组员可以发表自己的意见,在阅读材料时,鼓励学生针对阅读题目来提出自己的见解,让大家可以取长补短、相互鼓励,作为教师,则要控制好组员的行为,提升合作学习的具体效果。最后,由组长来整理发言,进行小组汇报,其他小组要认真倾听,对报告中的不当之处和亮点进行深层次讨论与交流。

三、结语

总而言之,将合作学习模式应用在大学英语阅读教学中,可以改变传统意义上以教师为主的课堂教学模式,让师生关系和教学氛围得到明显的改善,提高了学生的学习成绩,这既是发展学生认知能力的有益途径,还锻炼了学生的社会技能、心理品质与合作意识,在大学英语阅读教学中有着良好的应用前景。

摘要：在《大学英语教学大纲》中有规定:大学英语教学的目的是“培养学生具有较强的阅读能力,一定的听、翻译的能力以及初步的写和说的能力,是学生能以英语为工具,获取专业所需要的信息。”传统教学模式成效不佳,应用合作学习法则可以突破现有的困境,本文就合作学习在大学英语阅读教学中的应用进行分析。

关键词：合作学习,大学英语阅读教学,应用