对于高职院校课程建设的研究与实践论文

关键词： 教学模式 课程 考核 模式

对于高职院校课程建设的研究与实践论文（共8篇）

篇1：对于高职院校课程建设的研究与实践论文

［论文摘要］课程建设为学生提供了优质的网络学习资源，能够充分发挥现代教育技术的优势，体现高职院校的办学特，同时也是学校办学水平的重要标志。文章结合国家级精品课程“视频制作技术”的经验对高职院校课程建设进行了探讨。

［论文关键词］课程建设 学习资源 视频制作

课程建设是提高教学质量的基础，是一项系统工程，涉及教师、学生、教材、教学方法与手段、教育思想和教学管理制度等诸多方面，需要在教学模式、教学内容和教学方法上进行探索，从课程设计、提高技能和培养创新能力等方面进行研究。笔者作为国家级精品课程“视频制作技术”课程负责人，经过长期积累，不断创新，在课程内涵建设、教学方法、配套教材、校内外实训基地建设等方面取得了一定的教学效果，形成了自己的课程特。

一、课程建设的内涵

课程建设是高等学校教学质量与教学改革工程的重要组成部分，通过课程建设，促进教学研究和教学改革，提高教学质量，通过网络为学生提供优质学习资源，以信息化的手段来推进教育教学改革，方便各高职院校师生对优质资源的学习、消化和吸收，并且在这个基础上再创新，通过提高教师的教学水平最终达到提高教学质量的目的。

1.加强师资队伍建设。师资队伍建设是课程建设的重中之重，教师的综合素质关系到教学改革的力度和教学质量的提高。学校应有计划地安排青年教师到企业挂职锻炼、短期调研，提高教师的实践能力；选派教师参加高职教学改革研讨会和课程建设培训会，更新教育理念，开阔眼界；安排政治、业务素质高的教师作为指导教师，与青年教师一对一结成对子，负责青年教师的教学方法、教学态度、学术、业务等方面的指导，并对培养情况进行定期交流；带领青年教师进行级教研科研课题的研究，指导青年教师积极撰写教研、科研论文。

2.重视教学内容建设。就业导向的职业教育，首先要解决的是教学内容的取舍问题。教学内容的选取和组织既要符合学生的认知规律，又要体现工学结合的高职教育理念，要把握好必需、够用这个度。教学内容应以过程性知识为主、陈述性知识为辅，即以实际应用的经验和策略的学习为主、以适度够用的概念和原理的理解为辅。课堂教学要注重选取融知识传授、能力训练、素养养成三位一体的教学内容，为学生可持续发展奠定良好的基础。

教师要深入企业，与企业的专家和技术人员进行座谈，确定本专业的典型工作任务，收集企业的真实项目，并将其转化为适合于课堂教学的案例。将学生的综合能力训练与企业的职业岗位需求紧密联系起来，以企业的岗位作为课程的培养目标，使培养的学生符合用人单位的需求。

“视频制作技术”课程的教学内容以影视制作行业的岗位技能需求为依据，通过对策划师、摄像师、编辑师等视频制作人员岗位能力的分析，遵循企业视频作品制作流程，将“创意与策划”“摄影与摄像”和“视频编辑技术”等课程整合为“视频制作技术”学习领域。与企业专家共同研究课程改革方案，把电视台精彩的节目片头、广告公司的视频广告等典型案例作为教学内容引入课堂，按照由简到繁的认知规律，将课程实施分为入门阶段、提高阶段和实战阶段，培养学生构思创意、摄影摄像、编辑合成等方面的能力，满足企业对人才一专多能的岗位需求。

3.抓好教材建设。教材建设是课程建设的重要组成部分。课程教材的形式多种多样，有用于课堂教学的纸质教材和教学课件，有用于学生课余时间自主学习的项目题库和教学光盘，还有实验实训用的指导书等等。

编写教材要紧紧围绕人才培养目标，以培养学生职业技能为核心以工学结合为切入点，将企业的典型工作任务转化为课堂的教学案例和实训项目，保持教学内容的先进性和实用性。同时考虑学生的认知能力和学习兴趣，教材的内容要便于学生自主学习，启发学生思维，体现课程特。

“视频制作技术”课程团队非常重视教材建设，采用走出去、请进来的办法，与企业专家合作，编写了工学结合的《影视编辑技术》和《视频制作工作页》实训指导书，制作了教学课件，配套的教学光盘共包含十个教学模块的全程教学录像和二十一个项目的屏幕操作录像，重点训练学生运用知识解决问题、完成工程项目的能力。立体化的教材为学生提供了丰富的学习资源，培养了学生岗位综合能力，使学生在“做中学”，在“学中做”，边做边学，边学边做，真正做到了教、学、做一体化。

4.注重课程实施过程。现代教育理念下的高职教师应该在教学过程中发挥主导作用，根据培养目标的要求和学生自身的特点，针对不同的教学内容，采用灵活多样的教学方法，通过现代化的多媒体网络教学环境，为学生提供丰富的学习信息；制作课件、视频教学录像、Flash模拟动画等形式多样的教学资源，激发学生的学习兴趣；指导学生制订学习计划，培养学生的自学能力；建立虚拟企业，帮助学生解决工作过程中遇到的困难。

学生也由原来的被动听讲变为课堂的主动参与者，通过分组讨论、角扮演、虚拟员工等不同形式进行学习，利用图书馆、互联网解决学习中遇到的问题，在教师的引导下积极主动地投入到学习活动中去。

“视频制作技术”的课堂教学采用“典型案例法”导入授课内容；采用“头脑风暴法”鼓励学生大胆地展开想象，进行创意策划，提出独创性的想法；在数字媒体工作室，将学生分成五人一组，采用“角扮演法”，赋予学生策划师、摄像师、编辑师等企业员工的虚拟身份，模拟企业员工的职责分工，基于企业的工作流程进行项目制作，使学生在虚拟企业里完成真实的任务；项目完成后，让学生走上讲台，讲解创作思路和制作技巧，营造相互学习、共同进步的学习氛围；对优秀作品通过教学网进行展示，推荐参加各种比赛，通过“评比激励法”，提高学习的主动性。

5.实训基地建设。高职院校实训基地的建设是课程建设和专业建设的重要环节，良好的实训条件和真实的生产环境，有利于培养学生的创新思维和动手能力，提高学生分析问题和解决问题的能力。实训基地最好是融教学、培训、职业鉴定、技术开发、产品生产等功能于一体的多功能基地，既能为学生提供生产性实训，又可为企业员工提供良好的培训。

在实践教学过程中充分利用社会资源，加强校企联合，建立校外实习训练基地，采取顶岗实习等方式加大专业技能的训练力度。精品课程在设计实践教学环节时，要列举主要实践教学项目，说明实践环节的教学环境、教学条件和实训设备，有针对性地说明其实训效果，保证实践课程的技术性、综合性和实用性。

6.建设高效的教学管理机制。在课程建设过程中，学校和系部要在政策导向、建设过程、技术保证、资金支持等方面建立起有效的管理机制，实行相应的激励机制，营造教学研究的良好氛围，为课程建设创造良好的外部环境。

我院高度重视课程建设工作，专门成立了以教学院长为组长，由教学实践经验丰富、教学效果优秀的专家、教授组成的课程建设小组，负责课程建设立项评审、中期检查和验收工作。学院制定了课程建设规划和管理办法，围绕课程建设目标，科学规划，精心组织，在每年的10月份组织开展一次课程建设的立项申报与评估验收，定期听取课程建设的相关汇报，帮助课程负责人解决课程建设中遇到的困难，对精品课程的建设给予有效支持。

学院建立了有计划、有针对性的教师进修、培训和学历教育制度，近两年，有百余名教师参加了不同形式的培训和进修。同时建立了教学名师、专业带头人的评选、考核、培养机制，给予不同层次的特殊津贴待遇，在师资队伍建设方面取得了显著成效。

二、课程建设中需要注意的几个问题

1.课程与专业的关系。课程建设虽然是一门课程的建设，但是不能就课论课，孤立地夸大其地位和作用，要把该课程放在整个专业体系中进行定位，强调该课程在学生职业能力培养和职业素养养成方面所起的主要支撑作用或明显的促进作用，准确阐明课程的定位与培养目标同整个专业的定位与培养目标的异同，既不能混淆，也不能割裂。

2.加强与企业的合作。在课程建设工程中，聘请企业技术人员作为兼职教师，共同制定课程的培养目标，参与课程内容的选取，提供典型工作案例，指导学生进行实习，把企业的工作态度和岗位要求带入课堂，真正实现校企合作共建课程。

3.课程网站建设。根据课程的特点建设相应的课程网站，培养教师利用现代教育技术的能力，将教学资源转化为电子文档、多媒体课件、音视频资料、Flash动画、图片、表格等形式，利用网络平台进行展示，做到形式新颖、内容丰富、有声有、快速实用，真正实现课程资源共享和师生受益，不断推进学校的信息化建设进程。

篇2：对于高职院校课程建设的研究与实践论文

【摘 要】随着新型人才培养模式和教学模式的推行，传统的考试管理理念和制度已经不能适应高职院校发展和改革的需要，本文从新型人才培养模式和教学模式角度出发，分析了高职院校课程考试管理的现状和存在的问题，并对存在的问题提出了合理的解决办法。

【关键词】高职院校；课程；考试管理

考试是对人的知识、技能和能力以及其它某些心理特征的测量，具有评定、诊断和反馈、预测、激励、选拔等功能。随着近年来高职院校办学规模的扩大，在校生人数的增加，教学管理体制改革的不断深入，多种考试模式的出现，课程考试管理工作在实施的过程中出现了一些不足，制约了人才培养模式和教学模式的运行。

一、现行高职院校课程考试管理存在的问题

1.现行考试管理模式与人才培养模式的不相适应

目前，我国高职院校大力提倡“以人为本”的素质教育，注重产、学、研结合，多采用工学结合教学模式进行人才培养。为适应工学结合人才培养模式的新要求，广大教师在教学工作中积极进行教学内容、方法及教学手段的改革，考核模式的变化对考试管理模式提出了新的要求，而目前各高职院校在考试管理上仍然采用原有的管理方法和制度，对新型的考核模式缺乏一个科学、合理、行之有效的管理办法主要表现在考核标准不科学、考核内容不统一和考核时间安排随意等现象，对考试的组织管理上提出了更大的考验。

2.现行考试管理模式对形成性考核缺乏必要的监控

所谓形成性考核，是指对学生学习过程的全面测评，是对学生课程学习成果的阶段性考核，是对学生学习目标的阶段性测试，是课程考核的重要组成部分。在目前的高职教育背景下，单凭期末一次性考试的形式和内容来决定学生的学习成绩，就必然导致“应试教育”不利于学生综合素质的培养以及综合能力形成和提高。种种问题的出现，都反映了对形成性考核课程的管理力度还需加强。

3.现行考试管理模式对考试后期成绩管理不够重视

原本很好的形成性考试改革，最终成了一次性补考，那些一学期踏踏实实，各环节表现突出的学生，需要参加若干次实习实训才能取得的成绩，变成了随便出个命题就能补考通过。不管是采取何种模式的考试，考试结束并不是考试管理的终结。从管理实际效果来看，考后管理缺乏，疏于讲评与分析。这使得考试的激励功能和调节功能丧失殆尽。

二、高职院校课程考试管理的研究

1.树立职业教育的考试理念

职业教育是培养技术技能型人才的教育，更应注重人的全面发展。将职业理念、职业道德、职业行为引入到考核评价体系中，充分挖掘学生的职业潜能才是职业教育的最终目标。考试必须首先关注人和人的发展，而不是分数及分数的准确性。考试必须有利于建构一个培养“全面自由地发展的个人”的空间，这个空间充分显示出人的自然属性和社会属性的统一。考试应当给学生以爱，对学生思维和行为表现上出现的问题抱以同情与理解，为改善后进学生在群体中的相对地位提供帮助。考试必须体现人的尊严，对学生予以最大的尊重。

2.建立横向对比考试管理模式

在高职院校重视课堂教学改革的同时，更应注重考试的改革，不能让一项改革流于形式，注重形成性考核的权威性。学校和教师应根据课程的特点，充分发挥教师的积极性、主动性，利用形成性、诊断性和结论性评价，根据考试的结果，分析调整课程的教学策略。学院可以充分发挥二级管理职能，教务处负责考试系统建设与维护，指导二级学院充分利用考试系统进行学生情况跟踪。同时负责所有公共基础课程的考试系统建立和管理。

3.建设课程考试管理系统

网络考试系统是传统考场的延伸，它可以利用网络的无限广阔空间，随时随地对学生进行考试，加上数据库技术的利用，大大简化了传统考试的过程。

高职院校可以基于局域网建立考试系统，建设适应于多学科的试题库。解决以往教学验收工作中给考务管理部门带来的诸如出考试题、监考、阅卷、统计成绩等繁重的工作压力，同时也能够给同学们营造一个良好的考试环境。

4.完善考试后期管理制度

考试后期管理是课程改革检验的有效手段。高职学院应以专业、教研室为基本单位，加强课程改革的管理。针对考核评价指标及考核方式进行横向纵向的比较分析。针对成绩进行定量与定性分析。建立考试后期管理的相关表格和文档资料，为下一次课程改革提供新的依据。考试后期管理制度不能仅仅体现在填写试卷分析表上，应将历届学生成绩进行比较，撰写分析报告。考试管理部门还应及时对考试的整体情况进行汇总，对考试过程中做得好的地方，有进步的地方提出表扬和奖励，对存在的问题和不足，提出批评并做出整改方案，逐步规范考试管理，达到以考促教、以考促学的效果。

参考文献：

[1]李惠华.基于技能培养的高职院校课程考试管理研究.《湖南工业职业技术学院学报》，2013年8月

[2]邱晓慧.浅谈高职院校考试管理工作.《中小企业管理与科技》，2014年1月

[3]李萍，张锐.关于高校考试管理的几点思考《.湖北经济学院学报》（人文社会科学版），2013年01期

[4]连莉莉.独立学院考试管理效能探析.《佳木斯教育学院学报》，2013年12期

篇3：对于高职院校课程建设的研究与实践论文

一、学校推广项目课程实施情况

职业教育项目课程定义为“以工作任务为课程设置与内容选择的参照点, 以项目为单位组织内容并以项目活动为主要学习方式的课程模式”。项目课程是当前职教课程改革着力推行的主流课程模式。浙江工商职业技术学院自2008年开始, 在市场营销、计算机应用技术、投资与理财、模具设计与制造、环境艺术设计、应用英语、国际商务、应用电子技术、物流管理专业等9个专业74门课程进行了项目课程开发。商学院率先在教育部示范专业暨市场营销专业中9门课程 (市场调研与分析、市场营销学、公共关系、销售计划与控制、客户服务与管理、推销与洽谈、终端推广与维护、销售通路管理、团队管理) 中进行了改革尝试。课题组就项目课程的实施情况以我院商学院、电信学院、建艺学院、国交学院、机电学院师生为对象, 开展了问卷调查, 对所获得的资料进行了统计和分析。

1. 师生对学校推行项目课程持肯定和支持态度

调查结果表明, 75.76%的教师对项目课程持认可态度, 18.18%的教师持大力支持态度, 只有6.06%的教师持反对意见。被调查学生中, 对项目制课程教学模式所持大力支持态度的占52.11%, 持认可态度的占47.89%。

2. 实施项目课程可以成为课堂改革主流

调查发现33.33%的教师绝对相信学校的项目课程能引领高校课堂的构建, 51.52%的教师觉得项目课程可能会引领课堂构建, 只有15.15%的教师认为不一定。84.85%的教师一直坚持运用项目课程引领课堂教学, 12.12%的教师检查时才用, 3.03%的教师完全不用。

3. 运用项目课程在提升教师教学能力方面作用明显

90.91%的教师认为实施运用项目课程能提升自己的教学能力, 9.09%的教师觉得效果不明显, 而没有一个教师觉得效果非常明显。63.64%的教师认为项目制课堂教学实施后, 对原有的传统教学模式有很大的改变, 36.36%的教师觉得略有改变。通过项目课程引领教学课堂后, 20%的教师觉得课程内容和教学计划更具针对性, 6.67%的教师认为教师自身的专业水平得到提高, 6.67%的教师认为开发了很多有趣的教学载体, 53.33%的教师认为提高了学生的学习兴趣, 13.33%的教师认为学生的实际操作技能能力提高了。

4. 项目课程使得课堂教学质量显著提升

在运用项目课程后, 63.64%的教师认为课堂教学质量有很大提高, 27.27%的教师觉得效果不明显, 9.09%的教师觉得没有提高。学生被调查者中, 认为运用项目课程后, 在接受课堂教学质量的提升方面有很大提高的占53.52%, 认为没有提高的占12.68%, 认为效果不明显的占33.80%。

5. 学校在全面推行项目课程要做到制度落实

学校在全面推行项目课程的有关制度落实方面, 18.18%的教师认为学校有制度落实的很到位, 51.52%的教师认为学校有制度落实不到位, 30.30%的教师认为学校无制度。30.43%的教师认为学校应该提供充足的课时补贴和项目津贴, 26.09%的教师认为应加强基础设施提供实践场地, 21.74%的教师认为应出台激励政策, 13.04%的教师认为应支持教师下企业学习做好教师培训, 8.70%的教师认为学校应提供相应的项目企业。

6. 教师是推行项目课程的关键

学校推行项目课程, 9.09%的教师觉得内涵需要领悟透彻, 13.64%的教师觉得教师的项目实践经验很重要, 22.73%的教师认为项目制推行的约束条件比较多, 22.73%的教师认为应根据不同课程特点选择不同教学模式, 22.73%的教师认为提高了学生的学习兴趣, 9.09%的教师认为前期有培训, 但后期跟进不够。

7. 许多因素制约着项目课程的推广

25%的教师认为自己在实施项目制课堂模式时的困惑是找合适的企业项目不容易, 教学难度大;31.25%的教师认为项目时间紧, 课程安排不集中;18.75%的教师认为自身的知识全面性欠缺;12.5%的教师认为学校政策对非专业示范专业的倾斜;12.5%的教师认为相当部分学生敷衍了事, 滥竽充数。

二、项目课程实践中存在的问题

项目课程实践经过全校9个专业74门课程6年来多轮的反复实践, 师生认同了项目课程的改革, 教学质量取得了显著的效果, 但也存在一些亟待解决的问题。

1. 项目课程负责人的课程开发能力有待提升

实践之初, 我校五大分院的大多数项目课程负责教师都没有参加过项目课程开发培训, 都是边学边做, 因此对项目课程理念和核心定位不准, 理解不透, 在实施过程中掌握不够准确。学生被调查者中, 在项目制课堂教学课程实施后, 认为教师对原有的传统教学模式做了很大改变的占18.31%, 认为略有改变的占77.46%, 认为没有改变的占4.23%。

2. 项目课程名称不规范

每个项目课程名称、每个项目名称、每个任务模块名称都应该是名词+动词。比较我校的74门课程, 文科相对理工科教师起名相对比较规范, 如“展示设计”、“团队管理”、“商函笔译”、“期货交易”、“小型企业创办”等;部分课程不够规范, 如“计算机动画”、“塑料成型工艺与模具设计”、“计算机系统安全与维护”、“推销与洽谈”、“商业银行临柜业务”、“国际贸易实务”、“外贸单证业务”、“外贸英语函电”等。

3. 课程标准中的学时分配不够科学合理

项目或模块学时分配要未能严格遵循工作任务的难度与重要性为依据, 而是简单地以知识的难易程度为依据。有些项目数量设置过大, 课时过多。理论上按照我校每学期17周计算, 每周4课时, 最多也就68课时。项目课程规定一般每个模块为2至4个学时, 要求支撑的理论知识过多, 相对于较大项目再不进行模块分解, 必然导致教学组织困难。

4. 基于工作过程的任务驱动、项目导向选择不合理

一些教师脱离学校当下的理实一体化教室的经费、场地、设备条件, 忽视实施的可能性, 造成实施过程中场地、设备、经费相对滞后, 导致一些项目课程实施后无法操作。学生被调查者中, 对学校推行的项目课程, 觉得是高效、优质、轻负的占22.54%;觉得硬件设施差, 有待改进的占7.04%;觉得难以接受, 收益不大的占30.99%;觉得理论与实践结合, 应大力开展的占39.44%。

5. 课堂教学沿袭以往教师讲解为主模式

被调查者中通过教师实施项目课程引领课堂教学后, 存在的困惑中觉得理论知识掌握不好的占26.76%, 觉得不知道课程意义的占26.67%, 觉得不知道课程重点在哪的占25.35%, 觉得实践效果不明显的占21.13%。项目课程应该是教师引导学生完成工作任务, 变被动学习变为主动学习, 做中学、学中做, 绝不是教师讲完理论知识内容之后, 就让学生借助上网完成模块任务。学生被调查者中, 认为教师采用项目课程, 说到底能就是让学生上网查资料完成项目作业的人占5.63%, 认为不是的占36.62%, 说不清的占57.75%, 这说明利用电脑只是辅助工具。

6. 项目课程相关的教学资源匮乏, 硬件条件及实训辅导滞后

目前部分项目课程仅停留在只有配套教材程度上, 对于项目课程理实一体化的教学资源开发不够。例如演示文稿、课程案例、实训项目、网络课程、图片 (教学、实训场景、企业岗位操作情景、业务规范、流程图等) 、教学视频、专业视频、动画等都不够充实, 甚至是空白。

学生被调查者中, 学校在全面推行项目课堂设施硬件方面, 认为能完全满足项目制教学的需要的占7.04%, 认为一般满足的占81.69%, 认为不能满足的占11.27%。项目课程开发速度超过学校硬件提升的步伐, 一定程度上影响了教学改革的进程。学校理实一体化教室少与小, 如50多人的一个班级, 实训场地只有80平方米, 学生多, 有些班级尽管分成A+B两个班还是相形见绌, 电脑不够用, 小组学习方式有时还是难以组织。新设备及耗材受制于学校经费限制, 导致有些项目无法实施。一名教师要辅导50人以上的学生不现实。

三、提升项目课程实施质量的对策建议

1. 加大对课程教师培训力度

课程开发必须与师资队伍开发同步, 做到师与生同步成长。没有一支适应于项目课程教学的师资队伍进行改革实践, 项目课程就成了无源之水、无本之木。因此, 应对所有项目课程负责人加大职业技术教育心理学、比较职业技术教育、职业技术教育课程理论、职业教育教学模式研究、职业教育课程设计、职业教育管理与评价、高等职业技术教育专题研究等方面的继续教育培训, 考核合格后, 持证上岗。

2. 项目课程应植入行动导向教学法

行动导向教学是20世纪80年代以来兴起的一种职业教育新理念与方法, 其主要特征是让学生在行动中学, 即学生是“先行后知、做中学’, 教师是“做中教”。学生采取组织以小组为单位进行, 学生在主动、交流、合作、创新及自我管理的学习过程中, 逐步提高自己职业能力。该方法在德国已经被普遍接受与推广, 目前成为现代职业教育、实训的主流, 并在我国的部分学校得到很好地尝试。行动导向教学法多样, 例如扩展小组法、问题导入法、站位法、文字标注法、旋转木马谈话法、关键词卡片复习法、建立逻辑关系法、魔法盒、小组 (伙伴) 拼图、工作与工作小组过程可视性法、展览画廊法、交头接耳法等, 为此项目课程实施应植入行动导向教学法。

3. 精心设计项目内容与任务模块

要想获得良好的教学效果, 在教学设计中, 项目的选取与任务的设计是整个教学过程的重点关键环节。选用项目时不在于数量的多寡, 而应把重点放在项目的内容有没有代表性, 能否与所教的专业知识紧密联系, 通过任务驱动、项目导向能否达到有效的教学目的。项目应该真实, 最好是基于企业工作过程项目, 这既能让学生处于真实的工作环境, 有利于激发学生的学习热情和调动学生参与项目的动力, 又可让教学内容紧扣课程的教学培养目标, 特别是针对学生职业能力的培养。

4. 强化满足课程需要的人力、财力、物力投入

学校要出台政策、完善制度, 在课时津贴、教师业绩考核、年终评先选优等方面向项目课程任课教师倾斜。项目课程对场地要求较高, 理实一体化教室是目前进行项目课程的最好选择, 座椅可以随意整合, 便于学生分组讨论。学校应对一些教学楼进行理实一体化综合改造, 留有发展空间余地。实训室增添一些设备, 增加教学耗材经费预算, 努力做到硬件逐步配套齐全。教师根据课标的要求, 合理设计出项目及任务模块, 理论知识传授可以以整班方式进行, 但实训部分一定要采用分班教学, 每位教师平行班每班辅导25名以下学生。对于50人以上的班级采取分两批进行实训。

5. 课程采取“三评联动”考核方式

学生被调查者中, 对教师项目制课堂教学采取的“取消卷面考试改为项目作业考核方式”持“应该”态度的占50.70%, 持无所谓态度的占45.07%, 持不应该态度的占4.23%。因此, 项目课程采取过程性考核是合理的, 但同时要制定完成每一个任务模块的评价标准。如我校“公共关系”项目课程采取了过程与结果评价相结合的方式, 通过理论与实践相结合, 重点评价学生的职业意识、态度与能力。课程考核总成绩100%=职业态度20%+训练测评50%+公关实践30%, 分别由教师、企业、学生共同参与, 采取“三评联动”的方式进行考核评价。即采用量表测评、过程测评和业绩测评, 每项成绩按百分制的方式进行计分。对总评考核不及格者, 采取重修方式取得课程学分, 重修以卷面考试形式取得课程学分。

6. 加大对项目课程的微观开发

鉴于项目课程相关的教学资源匮乏问题, 要加大对项目课程微观开发暨教学资源开发力度。项目课程的教学资源可划分为:用于引导教学过程进行的教学资源, 如课程标准、教学过程设计与考核方案、项目任务书、项目指导手册等;用于支持教学内容呈现的教学资源, 如实训项目、案例、网络课程、动画 (含交互式实训动画) 、往届学生优秀作品、企业背景资料等;用于呈现教学内容的教学资源, 如教材、课件、教学视频、专业视频、录像与图片等;用于学生操作的教学资源, 如项目操作手段与载体、仿真软件与设备等。

总之, 项目课程开发任重道远, 执行过程中遇到的问题还很多, 如项目课程改革框架的构成方法, 课程开发流程和实践特色以及创新点, 课程模块构建的原则方法和存在的问题, 总结和提炼值得在全校尤其是商贸类专业进行推广的方法和路径, 通过课程实现职业技术教育与职业资格证书教育的衔接沟通, 符合基于工作过程的任务驱动、项目导向的课堂教学模式改革的评估体系构建等问题都有待于在今后的课程实施中不断地探索与研究。

摘要：高职院校的课堂教学如何与市场和企业的需求接轨是目前亟待解决的问题。文章通过对浙江工商职业技术学院实施项目课程情况的调查与分析、总结, 提出了对策与建议。

关键词：项目课程,课题教学,模式,问题,体会

参考文献

[1]徐国庆.职业教育课程论[M].华东师范大学出版社, 2009.

[2]李雄杰.职业教育理实一体化课程研究[M].北京师范大学出版集团, 2011.

[3]邢伟.基于“项目教学法”实践应用的几点思考[J].职教论坛, 2010, (23) .

篇4：高职院校课程建设研究与实践

关键词：高职院校；课程建设研究与实践；航空服务英语

引言

高职院校的最终教学目的是为我国输送更多的技能型、应用型人才，在就业的过程中其核心竞争力就是良好的专业素质，但是这种专业素质与技能需要对高职院校的课程建设进行一定的研究与实践，将航空公司对学生专业的航空服务英语能力的需求作为教学目标，对课程建设研究与实践。以《航空服务英语》课程为例的高职院校课程在具体的研究与实践过程当中需要充分了解目前的航空公司实际情况，将具体的教学融入到实际的工作环境当中，有效提升学生的核心竞争力。加强学生对航空服务英语的学习不仅能够推动我国民航事业的发展，还能够为我国的民航事业输送更多的英语人才。

1.以《航空服务英语》课程为例的高职院校课程建设思路

以《航空服务英语》课程为例，课程设计的理念为“服务过程系统化、高质化为导向、项目教学为引导”。将航空服务英语住哪也对应岗位群的工作职责、流程作为依据，始终以培养学生的航空英语服务能力为核心，有效的将“学”与“用”结合起来，整体提高学生航空服务英语的运用能力。

《航空服务英语》是融合了航空相关服务知识与交际英语为一体的实用型职业英语课程，其需要面向航空服务一线岗位，因此关于航空服务英语的高职生需要掌握一定的专业基础知识，各种基本的航空服务英语词汇、短语等，掌握基本的与人交流与服务介绍等，需要应用到十分规范的英语用于。考虑到航空服务英语具有十分明显的实践性，因此在具体的教学过程中应该采用场景模拟的方式进行，这样才能够真正达到提高学生英语水平的能力[1]。

2.以《航空服务英语》课程为例的高职院校课程建设实践

2.1以《航空服务英语》课程为例的高职院校课程建设方案

（1）进行航空服务岗位调查。在针对以以《航空服务英语》课程为例的高职院校课程建设之前，首选需要对目前的民航企业进行调研，了解当下的发展现状，人才需求的方向、具体的岗位职责以及上岗需要的各种相关职业资格正是，为课程培养目标提供可靠依据。

（2）进行课程设计[2]。在对每个民航航空公司进行了调研之后，根据航空公司岗位职业能力的要求尽心课程建设，同时还需要以工作过程作为基础进行，在具体的教学过程中借助各种教学方式例如项目任务教学法、公司实际间隙、模拟场景教学、案例教学等方式培养学生的英语能力。

2.2以《航空服务英语》课程为例的高职院校课程主体结构

关于《航空服务英语》课程，其整个主题结构氛围课程设置、教学内容、实践教学等[3]。其中关于课程设置，主要包含了基础的课程简介、课程设计与定位、教学要求与目的、考核评价方法等。关于教学内容，需要具体的教学大纲、教学计划、电子版教案等。而针对实践教学，高职院校可以采用校内创设模拟情境、校外见习等方式，还可以举办各种英语比赛等。同时将电话订座、问询、办理出港手续、安全检查、海关、空中乘务加入到具体的教学当中。

例如，某高职院校教师为了帮助学生掌握基本的航空服务英语，在教学初始进行了Im afraid you are in the wrong seat.20c is just two rows behind on the other aisle.Fasten your seat belts immediately.Due to the aircraft engine failure，will make an emergency landing.、We cant take off because the airport is closed due to poor visibility.等这类短语的基本教学，从而逐渐延伸出更加系统性的教学内容，帮助高职生打好英语基础。

2.3以《航空服务英语》课程为例的高职院校课程实践创新

针对以《航空服务英语》课程为例的高职院校课程实践创新，其中最需要创新的是体现在“服务”两个字上，其中不仅包含了航空公司需要用到的主要词汇、具体短语、对话等，还包括了各种实际服务过程中的视频资料、听力训练等，将两者结合起来利用具体的画面与听力借助多媒体技术更好的为学生展示各种以后工作岗位中需要面对的实际场景。将这种文字、生硬、图像、视频等多种结合的方式为学生提供一个更加优质的课程体系，教师还可以在完成示范性练习之后将被动式学习变成主动式学习，有效提高其英语的综合运用水平。

例如，某高职院校教师为了能够帮助学生对今后的工作岗位有更加深刻的认识，针对在具体的航空服务过程中经常需要用到的“Thank you for waiting sir.Here you are.anything more、Our captain has confidence to land safely.All the crew members of this flight are well trained for this kind of situation.So please obey instructions from us.”的相关场景进行了实际演练，要求学生在利用英语表达的过程中同时模拟实际场景，有效提高其航空服务英语运用能力。

3.结语

总而言之，以《航空服务英语》课程为例的高职院校课程在具体的研究与实践过程当中需要充分了解目前的航空公司实际情况，将具体的教学融入到实际的工作环境当中，有效提升学生的核心竞争力。（作者单位：吉林电子信息职业技术学院）

参考文献：

[1]罗良翌.“任务导向、学做合一”人才培养模式的探索与实践——基于行业标准的航空服务专业人才培养模式创新[J].南昌教育学院学报，2012，11（01）：152.

[2]宁红，李伟.高职航空服务（机场运营管理方向）专业人才培养模式研究[J].今日财富（金融发展与监管），2011，19（11）：197-198.

篇5：高职院校营销实践社团的建设研究

[关键词]营销实践社团建设对策

近年来，随着高职院校教育教学改革的逐步深人和当代大学生生活、学习方式的不断变化，不断增多的学生社团日益成为各院校具有较强影响力和凝聚力的学生团体。由于高职院校更注重实践技能的培养，因此，一些有市场营销专业的高职院校建立的营销实践社团更是学生创新精神和营销实践能力培养和锻炼的重要途径。营销实践社团是高职院校第二课堂的重要组成部分，有助于学生与社会实践相结合。但由于各种原因，目前不少院校的营销实践社团未能很好地发挥其营销实践的功能。因此分析营销实践社团存在的问题，探索解决问题的办法对营销实践社团的建设具有重要的现实意义。

一、高职院校营销实践社团的作用分析

1、有利于提高学生的综合素质

营销实践社团以其组织的自发性、活动的自主性、成员的针对性、活动内容的多样性、活动方式的灵活性、行为规范的自律性，符合青年学生注重个性张扬、追求个人发展的价值取向，为学生发挥特长、培养创新能力、提高综合素质提供了广阔的空间。同时，营销社团活动作为课堂教学的有益补充，通过举行不同层次和各种形式的讲座、研讨会等，使学生在活泼、自由、宽松的环境中学到课堂上难以学到的知识；营销社团活动也锻炼了学生的计划、组织、控制、协调、指挥和领导的能力，以及团结协作、共同攻关的能力；学生在社团活动中各抒己见，充分表达自己的观点，提出自己的主张建议，无形中语言表达能力和书面表达能力都得到了锻炼。使得学生的综合素质在潜移默化中得到提高。

2、有利于培养学生的团队精神

营销实践社团组织的各项活动都不可能一个人单独完成。如方案的设计、经费、设备、场地、公关、外联等一系列难题的解决，都需要社团成员合理分工、团结协作、优势互补。在开展工作中加强沟通，利用个性和能力差异，在团结协作中实现优势互补，发挥积极协同效应，带来“1＋1＞2”的绩效。同时，营销社团开展活动，能创造出一种增加工作满意度的氛围，工作中必然会使个人交际技能得到培养，有利于提高与人共事的奉献、进取、团结合作的人际交往能力和作风，养成民主意识，提高心理素质。

3、有利于提高学生的营销实践技能和培养创新能力

营销社团日常开展的实践活动，如节假日推荐优秀会员到企业参加实践活动，为企业提供营销策划，市场调研，公关策划，企业CI设计，广告宣传，产品展销等工作，有助于学生把课堂学到的营销理论，在实践平台上加以应用，营造出实战营销氛围，造就实战营销人才。同时，跨专业、跨学科、多层次、多内容的社团活动，打破了封闭的教学体制，加强了不同学科之间的相互交叉，相互渗透，培养了同学们获取、分析、利用信息的能力，开阔了视野，扩大了知识面，发展学生的个性和创造力，培养学生的创新精神。

4、有利于培养学生适应社会的能力

营销实践活动为学生走出校园、深入社会、接触社会、了解社会提供机会，通过各种实践活动锻炼学生的实践能力与社会适应能力。营销社团每一项活动的开展，既为大学生们提供了一个更为广阔的人际交往舞台，又使他们在实践中学会了如何协调和处理各方面的人际关系，提高自身交往能力；既培养了大学生公平竞争和他人合作的精神，又培养了他们自立、自信的性格及面对现实、积极向上的生活态度，为将来步入社会、适应社会奠定良好的心理基础。

二、高职院校营销实践社团建设中存在的问题

1、管理制度不健全,管理模式不合理

营销实践社团与高校其它社团一样，学校对学生社团的管理力度不大。一是学生社团自身管理不善，不按章程办事，活动安排、经费使用、会员奖惩、社团资料和活动档案的留存等较为混乱。社团各部门职能不清，分工不明确，使得活动开展无计划。二是学校没有建立科学的学生社团管理机制，表现在对学生社团的指导不够，出主意、出点子少；对学生社团的监督不够，学生社团的工作是否正常、活动效果是否满意、经费使用是否合理、负责人是否尽职等情况，缺乏了解、缺乏批评、缺乏及时地纠正和整改。同时，一些高职院校的营销社团人员流动大、稳定性差、社团机制松散，有的学生误以为社团不受任何约束,因而组织纪律观念淡薄,工作随意性很大。

2、社团活动不够稳定，缺乏持久的生命力

篇6：对于高职院校课程建设的研究与实践论文

安徽水利水电职业技术学院赵向军吕同斌胡进

摘 要：文章根据近年来在国家示范性高等职业院校建设和社会服务能力建设中的探索，提出了高职院校社会服务能力建设应注意发挥院校的特点和优势，分清主次，处理好社会服务能力建设与专业建设、发挥院校示范作用等方面的关系。

关键词：高职教育；社会服务能力；专业建设；有机统一

教育部《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》（教高〔2000〕2号）中明确要求：“高职院校要积极开展科技工作，以科技成果推广、生产技术服务、科技咨询和科研开发为主要内容，积极参与社会服务活动。要注意用科技工作的成果丰富或更新教学内容，在科技工作实践中不断提高教师的学术水平和专业实践能力。”温家宝总理指出，大力发展职业教育，要注意把职业教育、职业培训与就业准入以及解决就业问题结合起来，把职业资格认定、职业等级评定和技能型人才的选拔结合起来。教育部周济部长也指出，要加快发展城乡职业教育和培训网络，努力使劳动者人人有知识、个个有技能。坚持以服务为宗旨，以就业为导向，转变办学思想，深化教学改革，增强主动为经济社会服务的意识和能力。社会服务能力建设是高等职业教育发展的重要方面，它既是高职教育服务于经济社会发展的责任，也是高职院校自身发展的迫切需要。

近年来，我院着力开展社会服务能力建设，将社会服务能力建设项目列入国家示范性高职院校建设项目，根据社会、企业、农村劳动力转移的需要，积极开展各级各类技能培训，开展多层次、多形式、多对象的专业岗位培训、职工技能培训、农村劳动力转移培训和进城务工劳动力培训，开展面向社会的职业资格培训、认定和考证工作，开展应用技术研究和新产品、新工艺研发。在为行业、企业和社会做好服务的同时，为兄弟院校培养“双师素质”教师和教学行政管理干部，指导和帮助兄弟院校开展专业改革、课程建设，为社会服务里取得一定成效，能力得以提升。实践中，我们注意处理好以下几个关系：

一、根据学校的基本条件和产业、行业、区域特点，围绕行业需求和地方经济社会发展需要进行社会服务能力建设，处理好需要和可能的关系。

社会对技术研发、培训等服务的需求具有多样性和时效性特点，其多样性受制于社会经济生活的复杂性，时效性与经济社会发展阶段、国家宏观经济政策等因素具有较大关联。目前，绝大多数高职院校具有明显的产业、行业或区域特点，进行社会服务能力建设需要根据院校自身特点和优势，选择性地满足社会需求，充分考虑自身的专业、师资、设施设备等方面的优势，将社会对服务的需求与自身所能提供服务的可能有机结合起来。

我院根据水利院校的行业特点和优势，结合安徽农业大省的现实和加快工业化进程的发展趋势确定社会服务的重点。一是围绕农村劳动力转移培训、农村实用人才培训、以提高职业技能为重点的成人继续教育和城镇下岗失业人员再就业培开展社会服务建设。二是发挥我院水利、土木、机电、机械类的专业优势，与行业、企业在优势互补、互惠互利的基础上，合作组织科研技术攻关和技术开发，取得了一批技术成果，其中两项成果分别获得省科技进步奖和省水利科技进步奖。三是采取多种形式与企业共同创办企业或者服务机构，提供社会服务，实现共同发展。目前正在实施的典型项目包括：与安徽环球工程咨询有限公司合作成立“安徽江淮工程咨询服务公司”，与安徽省水利工程质量监督中心站合作共建“水利工程质量检测实验室”；与合肥金德电力设备公司共建机电一体化技术专业维修电工实训室和数控加工车间实训基地；与安徽省驷马山引江工程管理处、省水利基建局等单位合作成立工程监理机构。这些项目的实施均借助了我院的行业特点和专业优势，投入少，见效快，社会服务效益明显。

二、将专业建设与社会服务能力建设紧密结合，以专业建设水平的提高带动社会服务能力的提升，处理好专业建设和社会服务能力建设的关系。

毋庸置疑，由于我国高等教育正处于大众化快速发展时期，也由于高职教育在高等教育大众化阶段所扮演的主力军角色，这一阶段性特点决定了普通学历教育在相当长的时期内仍将是高职院校的“主业”。因此，提高高职专业人才培养水平是学校的中心工作，这一要求决定了加强专业建设是高职院校人才培养工作的重中之重，需要将专业建设与社会服务能力建设有机统合，注意处理好专业建设和社会服务能力建设的主辅关系。

1．以课程建设促进社会服务能力提高

课程是专业的支点，课程建设是专业建设的主要方面。我院积极探索和创新课程建设模式，构建工作任务和工作过程导向的课程体系，以建设专业优质核心课程、精品课程为重点，以改革课程内容和教学方法为基础，以构建课程标准和考评体系为保障，融“教、学、做”为一体，全面提高专业课程教学质量。我们大幅度修改各专业主要课程的教学大纲，组织教师和企业工程技术人员共同编写教材，建立相应的试题库，将职业资格认证、工种技能鉴定等内容纳入教学，在高职毕业生中推行“双证书”或“多证书”，在满足在学生考证、就业需要的同时也相应提升了社会服务能力。

2．以师资建设提升社会服务能力

师资建设是专业人才培养工作的根本保证。我们按照“培养与培训结合，引人与引技结合”的原则，开展多种形式的专业教师技能培训和生产实践锻炼，依托行业企业，采取“联合招聘”、“共建人才库”、“挂职交流”、“互派工作”、“共建考核机制”等方式开展师资建设。“宏观上”构建“双师素质”和“双师结构”专业教学团队；“微观上”提升每一位专业教师的专业实践能力，包括工程设计、施工、组织管理、项目开发和研究等方面的能力。教师实践能力的提高使他们更好地胜任社会服务工作，也拓展了社会服务的领域，有效地促进了学校社会服务能力的提升，做到了师资建设与社会服务能力的相辅相成、有机结合。

3．实验实训条件建设与社会服务能力建设的有机统一

实验实训的设施、设备等条件是高职专业教育的基本硬件支撑，也是学校开展社会服务的基本硬件保障。我院将面向学生的专业教学硬件建设与面向社会的技术服务硬件建设统筹安排，有机结合。实验实训条件建设坚持按照“五位一体”（以教学为主，兼顾生产、科研、培训、鉴定）的要求，建立“生产型”、“产学结合型”、“虚拟型”三类校内实训基地；按照“共建、共享、互惠、互利”的原则，与企业建立“共享型”校外实习基地，在充分保障学生职业技能训练的同时，也为开展社会培训、考证、鉴定、技术咨询和参与企业技术研发提供了较好平台。

三、发挥好辐射、影响、帮助、带动作用，处理好社会服务能力建设与示范作用发挥的关系。

我院是全国百所高职示范建设院校之一，随着示范院校建设的深入，我们对于示范作用的发挥和社会服务能力建设关系的认识也逐步深化：发挥辐射、影响、帮助、带动作用是国家示范建设院校应尽的社会义务，同时也是高职院校社会服务工作的重要方面。示范作用，包括引领、带动、辐射、帮助等方面的作用，广义上理解，属于社会服务；带动一般院校共同做好社会服务工作，必将从整体上提升高职教育的整体社会服务能力，从这个意义上理解，这是更大效益的社会服务。

基于上述认识，我院十分重视发挥示范带头作用，在帮助兄弟院校提高办学水平的同时提高它们的社会服务能力。一是发挥优势开展师资培训，提高教师的社会服务能力。发挥我院水利类、土建类专业的优势，以水利水电建筑工程、农业水利工程、建筑工程技术、建筑安装工程、建筑装饰技术等专业为主，利用暑假面向省内院校和全国水利院校开展“双师素质”教师培训和新教师岗前培训，培训重点是教师的专业技能和职业能力，使他们在产品设计、技术研发、咨询、实用技术培训、鉴定等社会服务的能力得到较大提高，同时开展高等职业教育理论、先进的职业教育方法和应用现代化教育技术能力的培训，使受训教师在提高动手能力的同时教育理念有所更新，教学水平有所提高，成为各自院校教学和社会服务的骨干力量。二是构建网络，更好地发挥带动作用。根据地缘和业缘关系，我院与15所省内专业结构相似的院校和省外水利类院校签订了对口支援、对口交流协议，承担对本地区和水利行业高职院校的带动责任。主要通过对其教师和干部培训、互派干部挂职学习或指导、互派教师访问交流，共同研究制定专业人才培养方案、共同开发课程和实训项目、共同开发社会服务项目等形式，让更多的院校分享建设成果，在共同提高专业教学水平的同时，带动一批院校提高社会服务能力。三是加强与企业的联系，为社会服务搭建广阔舞台。我院利用多年来与企业建立的良好合作关系和在高职院校中的影响力，牵头成立了我省高职教育的第一家职教集团——江淮（工程）职业教育集团。目前50余家省内外高职、中职院校、企业、社会中介机构加盟集团，为校企合作技术服务搭建了舞台。通过集团内院校与企业的合作，企业获得院校的技术支持和帮助，院校教师获得实际工作锻炼的机会，提高了社会服务的能力。

总之，学校的社会服务能力建设是一项长期的重要任务，也是高职院校的重要社会责任。在学校的社会服务能力建设中，要根据各自学校的特点和优势，把握重点，分清主次，处理好社会服务能力建设和专业建设、发挥示范作用的关系，将专业建设和服务能力建设有机统合，在提高专业教学水平的同时提高服务能力。

参考文献：

[1]教育部《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》（教高〔2000〕2号）

[2]教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高〔2006〕16号）

篇7：对于高职院校课程建设的研究与实践论文

[课题项目]本文系陕西省教育厅陕西高等教育教学改革研究项目“高职高专工科院校实训基地建设的探索与研究”的研究成果之一，课题主持人：王晓江。(项目批准号：陕教高[】1 6号)

[中图分类号]G472

[文献标识码]A [文章编号]1004-398536-0172-02

校外实习基地是对学生进行实践能力训练、职业素质培养的重要场所，也为教师实践锻炼、应用研究、技术开发、新技术推广等提供有力保障。校外实习是学校实践教学的重要环节，是学生职业能力培养的重要方面。校外实习基地建设是改善办学条件、彰显高等职业院校办学特色、提高教学质量的重点。为促进高职院校校外实习基地的建设与发展，确保学生顶岗实习、专业实训和工学交替等工作落到实处，我们深入分析研究了校外实习基地存在的问题，提出必须进一步转变观念，加强学生顶岗实习期间的组织与管理，建立健全校企合作机制，实现“互惠互利、双向受益”。

一、校外实习基地建设的必要性

高等职业院校必须按照教育规律和市场规则，紧密联系行业企业，厂校合作，不断改善实习、实训基地条件。加强和推进校外顶岗实习力度，使校内生产性实训、校外顶岗实习比例逐步加大，加强学生的生产实习和社会实践，提高实际动手能力。

二、校外实习基地建设原则

1.专业适用性。实习基地必须满足相关专业实践技能训练与职业岗位能力培养的需要，提供适合职业能力养成的实习岗位。

2.互惠互利、双向受益。职业院校和实习基地双方按照统筹规划、互惠互利、合理设置、全面开放和资源共享的原则来建设实习基地。

3.相对稳定性。各专业尽可能选择专业对口、工艺和设备先进、技术力量雄厚、管理水平高、生产任务比较充足的单位开展合作，建立长期校企合作关系。

4.相对集中性。实习基地要具备同时接收至少40名学生顶岗实习的条件，以便于学院、企业进行教学组织和管理。

三、校外实习基地存在的问题

高职院校学生，特别是工科类专业的学生，无论实施哪一种形式的校企合作、工学结合的人才培养模式，或是按人才培养方案有计划进入相关企业进行专业实训、实习，现实情况都是很难落实和操作的，主要存在以下几个方面的问题。

1.政策引导和法规约束不力。政府主管部门在职业院校校企合作、工学结合方面缺少完善的政策引导和法规约束，同时，对校企合作业绩突出的企业没有相应的激励机制，如减、免、退税等，致使部分企业不愿意接收职业院校学生实习。

2.企业积极性和主动性不高。依据经营规模和工作实际需求，企业急需动手能力强的高技能人才，希望职业院校毕业生一参加工作即能顺利完成工作任务，特别是具有很强的实际动手能力;另一方面，企业处于市场竞争的大环境下，要生存和发展，必须以市场为导向，以赢利为目的，追求效益最大化;同时又受技术保密、安全责任、进人计划、食宿条件、生产安排和管理等客观条件的限制，导致企业怕麻烦、怕影响生产，对职业院校学生的实习重视不够，支持力度不强，甚至没有精力顾及，职业院校学生的校外实习很难落实和有效进行。

3.职业院校实施难度很大。校企合作，学校始终是积极主动，即所谓的一头热现象。首先学校多是靠某些关系在维持实习，企业也只是被动地接收，但对学生的限制性太多，这也不许动、那也不许摸，这里不能去、那里不能看，学校无法对企业提出配合教学目标的要求。其次，多数企业的实习费用太高，学校难以接受。第三，个别院校落实校外实习的主动性比较差，存在着等、靠、要的思想，一切只是理想化的设想。第四，个别学校管理不力，学生顶岗实习期间，学校很少管理和过问，产生的一切问题，没有及时与企业、学生沟通，久而久之，出现了较多的矛盾。这些都直接影响着校外实习正常开展及质量的保障，很难达到培养高技能人才的教学目标。

4.学生及家长观念有待提高。大多数家长和学生对赴企业和用人单位顶岗实习缺乏正确的.认识，片面认为企业为增加劳动力，提高劳动效率，要求学生提前上岗，有的甚至认为学校为了减少办学成本，有意识地让学生提前顶岗实习，导致实习效果比较差。

5.学校对实习重视程度不够。部分学校是为了实习而实习。不顾企业的条件和环境，只要能接收就行，实习基本上是走过场，学生只能是作为廉价劳动力，导致学生怨声载道;有学生在企业接受顶崮实习，与将来就业不一致，导致顶岗实习的效果大大降低。

综上所述，高职院校要真正实施工学结合的人才培养模式，培养受企业欢迎的高技能人才，在目前的情况下必须调整思路和做法，学校应有基本的实训条件，即校内以专业实训室、实训基地、生产性实训基地作保障，经过校内生产性实训和实习，使学生达到顶岗的基本要求，企业根据用人需求，选择毕业生作为企业的准员工进行顶岗实习。这样，既解决了学生赴企业顶岗实习问题，又调动了企业的积极性和主动性，消除了后顾之忧。

四、校外实习基地建设措施

针对校外实习基地存在的问题，我们在广泛调查的基础上，进行了深入研究，提出校外实习基地的建设与管理措施。

1.建立健全实践教学体系，设计科学合理的人才培养方案。依据职业院校的类型、办学定位，专业培养目标，必须建立健全实践教学体系，顺利实施实践性教学环节。多年来，我院以专业建设为龙头，以校内实训基地建设为重点，依托校办实习工厂、校外实习基地，建立健全工学结合的管理运行机制，不断加强专业建设、课程建设和师资队伍建设，已经建立起了“实验室一实训室(包括专业综合实训基地)一校内生产性实习基地一校外实习基地”的实践教学场所，构建了“课程实验―专业基本技能实训一校内生产性实习―校外顶岗实习”的实践教学体系，形成了“仿真演练一技能训练一实际操练―顶岗锻炼”逐级递进的学生能力培训体系，实现了由“专业系一校办实习工厂一校外实习基地”分级承担的实践教学管理体系。建立了可供学生顶岗实习的校外实习基地82个，确保了毕业生的培养质量。人才培养方案是人才培养工作的总体设计蓝图和实施计划，对专业教学具有重要的指导作用，是课程开发的基础，也是教师组织教学单元及实践活动的基础。高职教育必须更新教学观念，从培养高素质技能型人才的目标出发，设计科学的人才培养方案，构建科学的教学内容和课程体系，特别要重视顶岗实习的安排与具体落实措施。

2.充分发挥政策导向作用，激励行业企业参与积极性。充分发挥政府宏观调控、政策导向、法律规范的职能，制定相关政策，调动企业接收职业院校学生实习的积极性，建立健全一套行之有效的职业院校学生赴企业实习、实训的管理制度与运行机制，作为职业院校与合作企业长期保持校企合作、工学结合、顶岗实习的保障。

3.利用学校人力资源优势，积极为企业进行技术服务。学校必须转变观念，积极主动地为企业服务，利用学校的人力资源优势，帮助企业解决技术问题;加强校企联系，利用学校文化资源，赴企业慰问演出;在校园内建立企业文化长廊，让学生尽早接受企业的理念和文化，以使他们能够尽快融人企业。

4.加强顶岗实习组织管理，提高学生项岗实习效果。进一步加强组织与管理。一是充分发挥企业的积极性，选聘好顶岗实习指导教师，充分利用网络平台，加强与指导教师的沟通与交流，建立联系方式;二是以企业为主，学校定期选派教师与企业共同管理顶岗实习;三是建立职业教育集团，将企业和学校紧密结合，相互协作，共同完成顶岗实习教学任务。

5.广泛进行调研，选择一流企业作为顶岗实习基地。在充分调研论证的基础上，选择符合专业实习要求、生产工艺和设备先进、技术力量雄厚、管理水平高、生产任务比较充足的单位，建立顶岗实习基地，开展长期校企合作。让学生在校外顶岗实习时真正能够顶岗，而不影响企业生产，甚至于造成直接经济损失或不安全事故等;让企业感到学生的顶岗实习能为企业带来效益。

6.积极引导学生及家长，树立正确的实习观念。加大宣传力度，树立新型的就业观，让学生充分认识到顶岗实习，对提高实践能力，培养职业素质非常重要，是毕业前的真实训练，也是从事生产一线工作的重要教学环节，只有提高认识，才可收到好的教学效果。

7.成立校企合作处，专人负责顶岗实习工作。实施校企合作、工学结合的人才培养过程中，许多院校都遇到企业的积极性不高，没有一个有效的机制来促使企业参与到人才的培养过程中。为此经过我们充分的调研和论证，经陕西省教育厅批准，由陕西工业职业技术学院牵头，联合省内11所职业院校、4家科研院所和15家大中型骨干企业(并逐年吸收新的企业)共同组建了陕西装备制造业职业教育集团，集团各成员单位在《陕西装备制造业职业教育集团章程》、双方签订的《校企业合作协议书》的约束下开展合作，并接受陕西教育厅的领导和陕西省机械行业办公窒的指导。其目的是凝聚集团单位的整体优势，形成合力，加强与会员企业、院校的全方位合作，促进了资源的集成和共享，充分发挥在职教集团中的纽带和桥梁作用，不断探索新的人才培养模式，促进职业院校与企业的互惠共赢，推动职业院校和企业共同发展。通过校校联合、校企联合，扬长避短，互补互利，增强集团整体竞争实力及发展过程中的抗风险能力。搭建了校企深度合作的有效平台，对于提升我省装备制造职业的核心竞争力、加快职业教育的改革与可持续发展，为装备制造业领域培养和储备所需的人力资源起到了积极的作用。要搭建起校企合作、工学结合的有效平台，真正建立起了良好的订单培养、顶岗实习、技术攻关、产品研发、企业职工培训、教师挂职锻炼等校企合作管理和运行的长效机制，集团单位为学生提供顶岗实习岗位、学校聘请企业专家来校做专题讲座、聘请能工巧匠作为兼职教师、工程技术人员作为客座教授等，同时组织企业文化、劳模、技术能手进校园活动等全方位的合作。促进集团内各院校、企业间的紧密合作，资源共享，共同发展。

篇8：对于高职院校课程建设的研究与实践论文

1 基于课程标准的课程考核模式研究

1.1 课程标准的研究、分析和完善

结合目前开设的专业深入医院、药厂广泛开展调研, 了解临床、相关行业工作岗位对医药学生知识、能力、素质的要求, 参考相关执业资格考试大纲, 组织医院、行业专家及相关任课教师充分论证后, 于2010年底完成各专业主干课程的课程标准初稿。课程标准的主要内容包括课程性质和作用、课程目标、课程设计、课程内容及要求、课程实施建议和课程评价6个部分[2]。为推进课程标准在教学中的落实, 2011年我校围绕课程标准组织说课培训及教研室、系部、学校层面的说课活动, 以加深教师对课程标准的理解, 转变教师的教学理念。经过一年的实践活动, 2012年初由系部牵头组织教师及行业人员对课程标准进行了进一步修订和完善。

1.2 课程考核改革方案的制订与实施

2012年2月, 我校下发了《漯河医学高等专科学校关于印发推进课程考核改革指导意见的通知》, 明确提出:“以课程考核改革推动教学方法与手段的改革, 将过程考核与结果考核有机结合, 重视学生个性化的发展和职业能力、自学能力的培养。”各系部根据文件精神, 在课程标准基础上结合课程特点, 制订了必修课的课程考核方案, 经校学术委员会审核后在我校三年制大专各专业试行。课程考核改革主要体现在以下4个方面。

(1) 依照课程标准选取考核内容。

考核内容依照课程标准选取, 把课程教学目标及执业资格考试考点作为选取考核内容的主要依据, 充分体现知识、能力、素质考核并重。如部分基础课在考核试卷中除保留填空、名词解释等传统题型外, 还增加了分析题、专业词汇翻译等题型;专业课考核试卷中增加案例分析题比重, 在技能考核中把礼仪、人文关怀、团队协作和与患者的沟通技巧作为考核内容。此外, 很多课程的考核还增加了平时考核, 把学生的课堂纪律、学习态度等纳入课程考核。

(2) 根据课程特点采用不同的考核模式。

(1) 开卷考试。部分课程采用传统的“一卷式”考核模式与课程教学目标已不相适应, 因此在课程考核中尝试采用了以开卷考试代替传统考核的模式。如社科类课程考核采用了调查报告、小论文形式;就业相关课程采用了自荐书、简历、职业生涯规划书、创业企划书等形式;药学毕业技能考核采用了论文答辩形式。考核模式的改革提升了学生的综合素质, 提高了学生适应社会的能力。

(2) 无纸化考试。随着我校网络教学资源的建设及教学条件的进一步改善, 以优化的题库资源为基础、以现代信息技术为手段, 许多课程采用了无纸化考核模式, 如计算机课程在自我设计考试系统基础上采用上机考核模式;医学形态学实验、机能学实验课程利用显微数码互动系统、虚拟系统平台对学生的实验操作进行测试;省级、校级精品资源共享课程拥有网上自测功能, 学生可以通过网络进行在线自测。无纸化考核有利于学生动手能力的培养, 同时也提高了学生学习的主动性和积极性。

(3) 理论考核与技能考核相结合。如专业基础课与专业课 (不含独立的实践课程) , 这两类课程既有理论又有实践, 一般采用理论考核与技能考核相结合的方式进行。专业课的技能操作与临床、行业实际工作紧密结合, 因此将技能操作作为考核重点, 技能考核所占分值不低于40分。专业基础课的实验课多为验证性实验, 主要起到强化、巩固理论知识的作用, 所占分值在20~30分之间。

(4) 过程考核与期末考核结合。课程考核是对整个课程教学内容掌握程度全面的、总结性的检查和评定, 一次期末考试不可能涵盖所有的考查点, 要提高考核可信度, 需要在多种考核方式的基础上, 在课程教学进程中分阶段提取多次考核信息。因此, 很多课程都采用了过程考核与期末考核相结合的方式进行, 这种考核模式与传统考核模式相比, 考核结果更加真实可靠。

(3) 强化实践技能考核。

增加技能考核成绩所占比例, 专业基础课技能考核成绩占比要达到课程总成绩的20%~30%, 专业课技能考核成绩占比不低于课程总成绩的40%。设置独立实践课程, 如把组织胚胎学和病理学实验整合为医学形态学实验, 把生理学、药理学和病理生理学实验整合为机能学实验, 把内科护理、外科护理、妇产科护理、儿科护理、急救护理等实训内容整合为临床护理实践技能, 把内科、外科、儿科、妇产科、急诊实训内容整合为临床实践技能, 并编写相应的实验实训教材, 作为独立课程采用百分制单独考核。

强化实习期间学生的出科考核, 通过与实习医院的沟通, 明确实习生出科考核办法及考核内容, 提高学生的实践动手能力及临床思维能力, 保证实习质量。

(4) 用行业标准检验学生的培养质量。

许多专业课程结业考试和学生毕业考试的技能考核聘请医院、行业专家参与到课程考核中, 用临床、行业的操作标准来规范、检验学生的操作, 参与学生成绩的评定。在毕业考试中, 考试科目、题型、分值设置及考试模式完全按照相关执业资格考试组织实施, 如临床专业在技能考试中采用三站式考核, 考核形式及考核内容与临床执业助理医师资格考试完全一致, 用行业标准检测毕业生的培养质量, 真正做到与行业接轨。

1.3 效果评价

在课程考核改革方案推行过程中, 课题组成员对推行效果进行了跟踪调查。 (1) 问卷调查:共有322名学生、78名教师及参与课程教学和考核的行业专家参与了调查。 (2) 成绩对比:随机抽取我校2011级护理1班学生的基础护理学成绩, 并与往年成绩进行了对比。

2 结果 (见表1~3)

3 讨论

3.1 全面提高了学生的综合素质

在课程考核中, 依据课程标准中确定的知识、能力、素质目标, 结合相关执业资格考试大纲选取考核内容, 增强了考核内容的针对性。充分考虑学生的专业特点和可持续发展, 既要考核学生的理论基础知识, 还要考核学生的实践操作能力;既要考核学生的思维能力, 还要考核学生的应变能力;既要考核学生的书面表达能力, 还要考核学生的交流沟通能力。同时, 还要对学生的职业素质进行考核。这样的考核结果不仅科学、全面, 还能让学生更加注重岗位知识的学习、职业能力的锻炼和职业素养的养成, 更加注重综合素质的提高。

3.2 有效改进了教学工作

考试是教育教学中最基本、最重要的教学质量测定和检查方式, 是教与学的指挥棒[3]。在新的课程考核方案中, 各门课程根据课程特点采用了不同的课程考核方式, 与传统“一卷式”考核模式相比, 方式更加灵活多样。许多课程采用了过程考核和期末考核相结合的方式进行, 分阶段反馈教学效果, 让教师能够及时发现教学中存在的问题, 不断改进自己的教学方法和手段, 提高教师的授课水平, 有效改变学生考前突击的现象, 让学生始终感到学习压力的存在, 更加注重平时学习, 较好地起到督学、督教双重作用, 促进考风、学风和校风的建设。

3.3 强化了学生技能的培养

作为医务人员, 既要有扎实的理论基础知识, 还要有较强的实践操作能力。为了提高学生的技能操作水平, 进一步推进课程标准的落实, 我校根据学生专业特点, 有针对性地对实践课程进行独立考核, 提高部分专业课和专业基础课实践考核的比例, 与医院协调, 加强了学生实习期间的出科考试, 全程强化学生技能的培养, 使学生的动手能力得到明显提高。同时, 在学生平时技能考核和毕业技能考核中, 我们邀请行业专家参与成绩的评定, 用行业的标准来规范学生的技能操作, 真正做到与行业实际工作接轨, 为行业培养用得上的应用型、技能型人才。

4 展望

新的课程考核改革方案实施时间还不长, 仍需不断完善、不断改进。在课程考核实施过程中, 因学生多、考核过程复杂, 大大增加了教师的工作量, 而学校又没有相应的鼓励措施, 不利于调动教师的积极性。针对这些问题, 我们还需要进一步深入研究。首先, 加强教师理念教育, 让教师不断更新教学观念, 推动改革进一步深入;其次, 聘请医院、行业专家, 结合实际工作对专业课教师的实践技能进行指导;再次, 学校针对课程考核出台一些相应的奖惩措施, 把课程考核作为教师一项日常工作, 与教师的岗位考核、评先评优结合起来, 激发教师工作的积极性。

参考文献

[1]张得心.论高等院校考试方式和新模式的探索[J].辽宁经济职业技术学院学报, 2010 (4) :15-16.

[2]刘红敏, 黄小蕾, 张延新, 等.依托课程标准构建基于工作过程的课程评价体系[J].中国高等医学教育, 2012 (1) :65-66.