让师爱的阳光温暖每个孩子的心房作文

关键词： 标识码 压力 分类号 学生

让师爱的阳光温暖每个孩子的心房作文（精选4篇）

篇1：让师爱的阳光温暖每个孩子的心房作文

关注每一个孩子让师爱的阳光温暖每一颗心灵

秋天的太阳暖烘烘地照着。下午的校园热闹非凡，一年一度的秋季田径运动会正在如火如荼地进行着。我们二（3）班今天下午的比赛已经结束，此刻孩子们都亲密地围坐在我周围：有的给我讲家里发生的小趣事，有的争着把自己带来的故事书给我看，有的要打谜语给我猜，还有的在我的手上贴了好多亮闪闪的五彩贴画……我充分享受着和孩子们在一起无拘无束交流的快乐。

“张老师。”只听一声喊。我一回头，原来是闻思懿的妈妈。找我一定有事，我让她在旁边的板凳上坐下。她跟我反映：闻思懿这段时间情绪好像很低落，中午回家说自己运动会没有拿到名次，这次期中考试也没有考好，问她自己是不是很差劲。并说闻思懿以前是一个活泼、开朗的孩子，这学期似乎变得不是那么爱说爱笑了。看着她忧郁的神情，我耐心地劝慰她，孩子在成长的过程中出现这样那样的问题是非常正常的事，关键是家长的观念要正确，并要及时耐心地引导，要多鼓励孩子……她听了连连点头，说自己平时太关注孩子的成绩，给孩子造成了压力。又说，孩子认为老师特别喜欢张可人，不喜欢她，说老师总是表扬张可人。听了这话，我心头一震。怎么会呢？闻思懿的妈妈说，也许是因为闻思懿在幼儿园和一年级受到了一些特别的关注。（闻思懿的奶奶是学校的老领导，去年才退休。）并说孩子应该适应各种环境，让孩子受一点挫折也好……

我们的谈话进行了一个多小时才结束，最后她带着笑容而归，而我的心情却非常沉重。“老师喜欢张可人，不喜欢我。”这句话萦绕在我脑际，挥之不去。我自认为是一个非常公正无私、非常具有亲和力的人。尤其是进行课改实验以来，作为学校首批参加课改的实验教师,我觉得自己的教书育人观念发生了很大变化。成绩不是衡量一个孩子成功的唯一标准，我对孩子们多了一份理解，多了一份宽容。对学生我总是一视同仁，从不因为学生成绩的好差、相貌的美丑、经济条件的好差而对学生另眼相看。课堂上的氛围是平等和谐的，我总是面向全体学生，我不再是高高在上的发号施令的权威，孩子们成了活跃的主体。课余我喜欢和孩子们打成一片，融在一起；孩子们也喜欢和我亲近，有什么话都愿意对我说。我觉得自己在对待学生方面做得比以前更好了，老师当得也有了一些成就感，没想到家长的来访把我从陶醉中拉醒。在台灯下，我扪心自问：除了家长对孩子的教育方法有问题和孩子自身有问题，难道作为老师的我真的没有一点问题吗？我真的做到了面向全体，公平无私吗？开学来，有关两个孩子的一幕一幕像放电影似的在我眼前一一滑过：

张可人是我们班的班长，她的.学习并不优秀，但她各方面全面发展。上课时，她总是认真听讲，勤于思考，积极发言，是同学们学习的榜样，名字经常写在红花、红旗里。而闻思懿呢，虽然上课完全是我行我素，是个典型的自由神。但当她积极地自我改正时，我是否都细心地给予了鼓励？

课余时间，张可人总是与同学打成一片，遇事宽容大度，有一次，一个男同学把她碰伤，胳膊都流了血，可她却什么话也没有说就原谅了别人，还一如既往地为那个男同学打满豆奶。这就是一个当班长的风度，也是现在独生子女中特别提倡的一种品质。当时我大张旗鼓地进行了表扬；闻思懿课间十分钟喜欢到我这儿来打小报告，诸如谁打了我一下之类的，我是否每次都给予了正确的引导？……

张可人每次跟我讲话，我都是耐心地听完；而有一次闻思懿要跟我说一件事，我由于有一点事而没有把话听完，我看到孩子的眼睛里有泪光在闪烁。。。。。

由闻思懿一个孩子，我想到了全班的每一个孩子。表现好的学生只占班级的少数，而除此之外的大多数学生都属于不声不响，成绩一般，表现一般，甚至成绩差，表现也差，我是否主动地去关注了解了他们呢？说实在，这方面我做的还很不够。特级教师孙双金曾说，他的口袋里总是装满了“高帽子”要送给学生。是的，我确实也送给了学生许多高帽子，但是这些高帽子都送给了谁呢？仔细想想，绝大多数都送给了表现好的学生，只有少数是送给表现一般的学生，各方面表现差一点的学生就更少了。这样不是好的更好，信心十足；而表现差的会更差，灰心丧气吗？喜欢好学生是每一个教师都会做的事，但是发自内心地关爱表现一般甚至表现差的学生却能看出一个老师的师德。反思自己，我觉得自己在以后的教育工作中要注意以下几点：

1通过教学、课外活动、谈心等多种途径，尽可能多地了解班上的每一位学生，走进每一个学生的心灵，打开他们的心结，并在此基础上融洽师生关系，最终达到教育他们的目的。

2对各方面表现优秀的学生严格要求，要求他们将好的方面继续发扬光大，不断克服自身的不足之处；对表现一般的学生热心引导，利用早读、下课时间积极教育和引导他们，尽量使他们不断进步；对表现差的学生高度重视，给予他们更多的关怀和和爱心。作为班主任我将从态度、言语等各方面表现出对他们的爱护、关心、尊重和信任，捕捉他们身上的每个闪光点，及时给予表扬和鼓励，让他们在某一方面树立信心，从而更好地发展自己和提升自己。

3教师只有一个，时间和精力都有限，要调动集体的力量，通过集体的关心使学生感到温暖，相互影响、帮助、扩大和深化师爱的作用。

4对表现一般和表现差的学生时不时委以重任，将班级中的一些事务交给他们去负责，比如收缴作业、记载教室日志、帮老师发本子、帮同学打豆奶等，虽然这些事情似乎微不足道，但他们却很乐意去做，因为他们感受到了老师对自己的关注。

有位学者说过：“教师要向学生释放知识的能量，首先自己要有丰富的库藏；要散布阳光到人心里，自己心中必须先有一轮太阳。”我愿做那一轮太阳，把师爱的阳光撒向每一颗需要温暖的幼小的心灵，让每一个孩子在师爱的天空下健康成长。

篇2：让师爱的阳光温暖每个孩子的心房作文

数年前的一天，我在中学担任初二班的班主任时，有一天，英语课上刘老师处理一起学生纠纷。她异常恼火，厉声斥责李露屡屡违纪，态度恶劣。可很倔强，根本不服气。无奈之下，老师拉着李露到我办公室里，希望我严严厉地处分、批评他。李露理直气壮地过来了。我和气地询问了事情经过。原来，顽皮的李露拿了邓东一本书。邓东索要时，李露就双手使劲捏住一端，任邓东拼命拉扯。相持中，书破了。李露认为自己根本没有责任，他只是使劲捏着书，没有拉；如果邓东不拖，书就不破。

我明白，此时批评、斥责是根本没用的。我就用手捏着李露的耳朵，问：“如果某人现在使劲捏住你的耳朵，一直不放。你想离开，只有自己使劲扯。如果耳朵掉了，此人坚持自己没有错。你承认吗？”李露沉吟了一会儿，摇摇头说：“不行。”我又假设让别人也学他这样，把他的书本、文具或他家的财物强行拿去，导致东西损坏，不愿承担任何责任，问他服不服气。他终于低下头，承认了自己的错误。我又借机亲切谈心，提高其思想觉悟。

这个故事告诉我们，要善待每个学生，包括犯了错误的学生。可是，爱优生易，爱后进生难，爱所谓“双差生”更难。其实，越是我们以为不值得爱的学生，越是需要老师的爱；越是对他们爱得深，爱得无微不至，越能体现我们师德的高尚、教育水平的高超。对这位屡屡违纪的“皮大王”，我没有抓住小辫子不放，反而指明他的聪明、大胆、反应快等优点，为他指明方向，鼓励他进步。对这位屡屡违纪的“皮大王”，我没有抓住小辫子不放，反而指明他的聪明、大胆、反应快等优点，为他指明方向，鼓励他进步。

篇3：让师爱的阳光照亮每一个孩子

关键词：尊师重教；关爱；教师

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）17-234-01

近年来，“辱师事件”在校园屡屡发生，人们在思考，我们的孩子怎么了？我们的学校怎么了？我们的教育怎么了？“辱师事件”对老师的人格、身体、乃至生命造成了严重伤害。社会进步，教育为本，师道尊严不容侵犯。尊师重教是我国传统文化的重要组成部分，为何在经济高速发展的今天，我们的教师却受到如此凌辱？辩证地看，我们不能把所有的错都归咎到学生身上，有他们自身的原因，也有学校、社会等方方面面的原因，不可否认正是这方方面面的不和谐才造成这样的恶性事件。因此，建立平等民主和谐的师生关系是培养学生人文素养、创建和谐校园的基础。

苏霍姆林斯基说：“一个只会向学生灌输现成的知识，要求背熟、背熟、再背熟的教师，定会激起孩子们的伤心感，而然后便是内心的愤懑。”如果教师的观念还停留在传统的家长式管理和封建性的师道尊严上，必然失去亲和力。教师在教学活动中始终保持轻松愉快的心情、朝气蓬勃的精神、平静幽默的情绪、宽容大度的胸怀；始终微笑着面对学生。教师要坚持用这种状态去感染学生，在学生面前始终充满自信和朝气，与充满朝气的学生形成共振，构建自身独特的魅力。有了这种魅力，在突发事件面前，我们就不会感情冲动“因怒而滥刑”失去常态；在有缺点或失误的学生面前就能控制住自己的情绪，处理问题就会有分寸、有节制、有办法。

作为教师，应该用浓厚的爱意和真切的期待感化学生，做到三个字“爱、尊、平”。从学生方面看，由于他们年轻幼稚，有的攻击性性格明显，容易冲动；有的性格孤僻，回归性行为特征突出。面对这种种问题，教师要由表及里认清其实质，采取恰当措施予以解决，温情能增添师生间的亲和力，有助于师生关系的和谐发展。正如苏霍姆林斯基所说的：“常常以教育上的巨大不幸和失败而告终的学校内许许多多的冲突，其根源在教师不善于与学生交往。”走出师生关系研究的迷误，直面现实的教学世界，我们发现不是师生关系决定着教学活动，恰恰相反，是教学活动决定着师生关系，尽管师生关系影响着教学活动的质量和水平。建立民主平等的师生关系，我觉得首先要爱孩子，如果我们把教室里那几十双眼睛都看做自己孩子的那一双，也许教育的责任、使命会被我们诠释得更加美丽彻底一些。“把每个孩子都当做自己的孩子”就成了最真切的渴望和苛求了。

几年前，听过一堂课，至今还记得那位老师的开场白：“同学们，我的儿子年龄和你们相仿，看到你们就想起了自己的孩子，不妨让我叫你们一声孩子吧。孩子们，我们开始上课……”一声简简单单的“孩子们”，传出的是一种态度，责任和胸襟，在学生和孩子之间，他找到了等号。

“如果我们都把学生看做自己的孩子，那你还认为你的学生很笨、很差吗？”这是一位特级教师面对学校因为“生源差”而不知所措、无所适从时的质问。我们不妨来看看一个值得教育界大书特书的人——徐向洋。这位填补我国择差教育空白的第一人，他创办的“江苏淮安徐向洋教育工作室”接待的第一个学生，正是他自己的儿子徐根，绰号“徐十分”、从儿子的绰号，我们可以想象身为大学教师的徐向洋和天下的父母一样，为孩子承受了多少煎熬，又操碎了多少心血。终于，他毅然辞去了省农垦职大的教师职位，一心做起了儿子的家庭教师。儿子成了学生，家长成了教师。这种角色的置换，竟演绎出了一段中国教育的美丽神话。

可以这样大胆地设想，如果当初的徐根是“徐九十”，或是“徐八十”，甚至是“徐六十”，哪里还有什么后来被广大家长称赞为搬掉了两座山（一座是压在孩子头上的山，一座是家长心头的山）的“教育愚公” 徐向洋？

“为了每一个孩子的发展”，这不仅仅是一个时代的声音，更是每一位家长最殷切的呼唤。放弃或者放松对任何一个孩子的教育，也许可以卸下我们很多苦恼，可以减轻我们很多负担，可以消除我们很多压力。但是，对一个家庭，对一个孩子来说，其损失却是百分之百！我们常常抱怨“现在的学生真难教”。现在的孩子在家中是被重视被关注的中心，父母及长辈的关爱为他们尽量阻挡所有的坎坷。在家中，他们可以犯错，可以被轻易原谅，他们可以随意地找到借口，去避免挫折，他们的生活中有泛滥的鼓励和廉价的赞扬。这样家庭的孩子必然是脆弱的、自我的，在极端宠爱中长大的孩子，往往自觉不自觉就形成了别人必须听命于我的错觉，在学校不遵守纪律，遇到矛盾，永远在找别人的茬，他们有的人凭着强横成为校园的“头领”，有的人却因为懦弱胆小，沦为跟随者，同时，因为缺乏意志磨练，遇到学习上的困难时，只会抱怨逃避，最后沮丧灰心，甚至厌学。另一方面，应试教育导致道德教育的缺失。虽然我们要求培养德才兼备的人才，但现行的教育体系并没将德育工作放在首位，甚至也没能与智育放在同等的地位，德育被处在被漠视或弱化的尴尬局面。

篇4：让师爱的“阳光”照亮每一棵幼苗

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）07A-

0058-01

现在的学生承受着很多压力，例如，来自学校、家长和社会的压力，导致有的学生出现自卑、焦虑等不健康的心理，影响了学生身心健康的发展。教师如何将爱和关怀更好地传达给学生，让师爱的“阳光”照亮教室里的每一个角落，使学生能够茁壮成长呢？结合班级管理实际，笔者进行了“阳光教育”的实践探索。

一、展示“微笑的阳光教师”形象

印度诗人泰戈尔说：“微笑是世界上最美丽的语言。当你微笑时，世界爱上了你。”微笑是教师最动人的表情。笔者是一个爱笑的人，常常在课堂上和学生们开玩笑，有时还会自嘲一下自己的小失误。在和学生会心一笑间，笔者能够感受到师生之间的距离变近了。久而久之，笔者养成了这样的习惯，每天走到教室门口，都会要求自己将所有的烦恼抛在脑后，面对学生时要保持微笑。“微笑法”逐渐成为了笔者管理情绪的技巧，在课堂上，笔者的微笑能够给予学生信任和鼓励；在做学生的思想工作时，笔者的微笑代表宽容和理解；在与学生进行交流时，笔者的微笑是融洽师生关系的最佳语言。当微笑成为笔者的习惯时，学生也能够从笔者的微笑中找到自信和温暖，感受到学习的快乐。

二、推进“阳光班级”管理

在班级管理中，笔者将学生视为班级管理的主体，努力将班级打造成为“阳光班级”。班级管理事务繁杂，每次接手一个新的班级，笔者都会和学生们一一罗列班级管理的大小事务，让班级管理走好“阳光透明”的第一步。比如，设置班级事务管理“名目”，开始“阳光推荐”活动，让全体学生都有机会参与班级管理。以班级卫生管理为例，笔者设置了主管班级卫生的“卫生部长”一职，负责督促班级卫生工作，同时设置了“卫生组长”一职，监督本小组的值日工作，还任命学生担任“讲台管理组长”，负责讲台卫生清洁和物品的摆放。此外，还有专门负责擦黑板的“黑板小卫士”，专门负责关门、关灯、关电风扇的“环保观察员”。将责任进行层层分解后，班级里的每一项事务都有专人负责，每一个学生都有相应的职务。为了让学生做好自我管理，规范自己的言行，笔者开展了“笑脸”评比活动，对每日评选出来的“行为小明星”发放“笑脸”卡片，激励学生时刻注意自己的言行，人人争当“小明星”。笔者还在各个小组之间进行“星级”评比，由教师与学生共同打分，每个星期评比一次。通过“星级”评比，能够激发学生参与班级管理的积极性，增强学生的“主人翁”意识。

一个班集体就是一个大家庭，家里的人多，事情就变得繁杂，管理时就需要制定科学合理的管理制度。笔者在班里设置了不同的工作岗位，既充分发挥了每个班级成员的优势，又能够让学生感受到自己是管理者，意识到“我很重要”，有助于他们建立起积极的心理暗示，营造阳光和谐的心理环境。“人人有岗位，个个有事干”的“阳光班级”管理制度，既能够让笔者从繁琐的班级事务中解脱出来，又锻炼了学生的能力，促进了学生的发展。

三、打造“阳光合作小组”学习模式

为了让每一个学生主动参与学习活动，在自主学习活动中树立信心，培养学生的合作精神，笔者结合所在学校开展了主题为“合作课堂”的课题研究，尝试实施小组合作学习教学。首先，笔者在尊重学生意愿的基础上，对学生进行合理分组。每个小组由4个人组成，各个小组推荐一名组员担任小组长，小组成员的搭配力求知识水平均衡，无明显差异，比如，小组里有优等生1名、中等生2名、学困生1名，这样能够达到互补的目的。同时笔者还要求小组成员之间相互帮助，在学习中需要交流讨论时，小组成员可以进行补充，这样的学习方式为每一个学生发挥潜能创造了条件。

评价是小组合作学习中不可或缺的一个环节。在小组合作学习中，笔者常常对整个小组进行评价。比如，教学认读生字时，笔者会说：“比一比哪个小组在5分钟内能够做到读得准确、流畅。”再如，教学朗读课文时，笔者会提醒学生：“哪个小组认为自己的组员能够读得通顺、流利就可以举手了。”这样一来，成绩优秀的学生会顾及本小组的荣誉，帮助其他组员掌握知识，而成绩差一些的学生会担心自己影响集体的荣誉，也会主动学习。当然，教师的评价还要针对每一个学生在小组合作学习中的不同表现给出不同的评价，尊重学生的个体差异。只有这样，才能让学生感受到合作学习的快乐，使小组合作学习的“阳光”洒向教室里的每一个角落，为每一个学生提供更多的学习机会，有更多的收获。

爱是温暖，爱是阳光，笔者希望通过实施“阳光教育”，让师爱的“阳光”照亮教室里的每一棵幼苗，让每一棵幼苗都能够在阳光下茁壮成长。