班级管理中的创新策略

关键词： 地瓜 秧苗 老人

班级管理中的创新策略（精选十篇）

班级管理中的创新策略 篇1

我想, 公平是人类共同追求的终极目标, 它是人权的本质, 是社会进步的核心标志。只有公平和平等了, 社会才和谐、安定。公平和平等内容很广泛, 重要内容之一就是教育的公平。现在, 中国的经济发展了, 国民的人权意识越来越强, 对教育公平的呼声也越来越高, 《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出到2020年, 要形成惠及全民的公平教育, 逐步实现基本公共教育服务均等化, 缩小区域差距。我们作为农村中小学教育工作者也应当成为我国教育公平改

学校即准社会, 即现在有什么样的教育, 未来就有什么样的社会。中小学实施的是素质教育, 素质教育的根本目的就是育人, 即把学生培养成身心健康、有理想、有道德、有文化、有纪律的创新性人才。为了达成这个教育目标, 我们应立足于自己的本职工作, 履行好自己的责任和义务, 为形成惠及全民的公平教育而努力。目前, 班级管理仍是中小学学校教育的主要组织形式, 如何在班级管理中更好地体现公平原则, 是我们每个班主任必须研究的课题。

一、教师要率先“跳”起来

有一年暑假, 课程研修活动刚过, 我们几个教师家庭组团去海边旅游。面对汹涌澎湃的大海时, 我发出了“啊, 大海!”这样的感慨。当一个巨浪向我袭来时, 我抓着游泳防护绳有些紧张, 夫人大声说:“先全力跳起来!”我纵身全力地往上一跳, 巨大的海浪匍匐在我的面前, 我顿时产生一种征服感。是啊, 现在我所带的班里的学生都是10岁左右, 年龄虽小, 可他们懂的知识非常多, 不少学生还是电脑操作高手。要想公平地科学地管理好自己的班级, 树立自己的威望, 教师必须及时地给自己充电。于是我制定了一系列切实可行的学习计划, 大量订阅《人民教育》、《教育教学论坛》、《山东教育》等优秀书刊、杂志, 紧跟当代教育教学的新步伐, 探研国内外先进的班级管理方法及学科、心理等方面的知识, 让自己率先跳起来, 这样在“高处”洞察每位学生的心灵, 才能与学生的心灵沟通, 才能掌控全班。

二、教师要科学地管理学生

“亲其师, 信其道。”班主任要跟学生交心做朋友, 要有爱心、耐心和强烈的责任心。我通过家访, 调查, 加入本班学生QQ群进行交谈, 关注相关微博, 等等, 以这些手段全面细致地了解学生校内外生活、学习、心理等各方面的情况。我将学生分成了6个合作小组, 小组采取“组内互质、组间同质、智力互补”的原则。学习上组内互相帮扶, 组与组之间相互竞争。同时, 班级管理采用小组轮值制, 让每位同学都公平地参与班级管理。教室是学生生活、学习的主要场所, 轮值小组成员总是认真地设计班级文化, 改变着教室的功能与格局, 用鲜花装扮着教室, 捐来的图书摆放得井井有条, 全体师生艺术照悬挂在教室最显眼的地方。轮值小组定期变换, 班级文化等也跟着变换, 课堂布局的水平也越来越高, 轮值小组的管理热情也越来越高。一个循环结束后, 班主任让每个合作小组组内讨论轮值时的成败得失, 并参考政教处的考核及所有任课教师的意见, 对合作学生的成就感, 打造中国的“第56号教室”。

三、教师要科学地评价学生

教师要平等对待每位学生, 不歧视学困生。手指长短不同, 但根根连心, 其重要地位是相同的, 学生也是这样。让学生有诗意、有尊严地生活和学习是我们中小学教育工作者孜孜追求的理想目标。班级管理中班主任要树立正确的人才观和学生观, 要科学地、全面地、客观地评价学生。素质教育理论认为:学生的素质有多种, 要杜绝“唯成绩论”。教师表扬学习成绩优异者, 本无可厚非, 但过分表扬学习成绩优异者, 却对德、体、美、劳等方面表现优秀者熟视无睹, 就是对这些同学的不公, 会使受伤害者、失败者增多, 使学习差的遭受教师及周边学生的白眼, 使其价值观、人生观改变, 导致其辍学。这就是现在农村中小学学生辍学的主要原因。教师不要吝啬自己的大拇指, 要给学生提供一个充分展现自己的舞台, 要善于发现学生德、智、体、美、劳等方面的优点, 并进行及时的表扬, 使其成为学生全面发展的驱动力。

四、教师要关注学生的个性发展

江泽民同志曾说过, 整个人类历史就是一个不断创新、不断进步的过程。没有创新, 就没有人类的进步, 就没有人类的未来。人类的科学发展史表明, 创新与个性有着密切的联系, 有个性的人未必有创新能力, 但有创新能力的人一定都有个性。研究表明, 一些卓有成就的科学家, 如爱因斯坦、牛顿等, 政治领袖, 如毛泽东、周恩来等老一辈无产阶级革命家, 都有着鲜明的个性。我们的学生不是工厂流水线上产品, 也不是老农田里的地瓜, 而是一个个灵动的鲜活的生命, 正是由于他们的个性不同, 风采飞扬, 才造就了班级的多姿多彩。追求卓越, 但不要被繁忙的教育教学工作磨平了棱角, 做一个有鲜明个性的教师, 从而潜移默化地影响学生。组织好本班的“兴趣小组”, 发挥学生的爱好和特长。细心观察, 用一双慧眼发现有良好鲜明个性的学生并进行褒奖和培养。

教师要在教育教学中关注学生不同的特点和个性差异, 最大限度地发展每个学生的优势潜能, 这充分体现了以育人为最终目的的教育思想, 也正是教育公平原则的具体体现。

摘要：随着社会的进步, 国民人权意识的增强, 人们对教育公平的呼声也越来越高。为了在班级管理中更好地体现公平原则, 教师要率先“跳”起来, 科学地管理学生, 科学地评价学生, 关注学生的个性发展。

关键词：教育公平,班级管理,轮值小组,创新,个性

参考文献

班级管理中的创新尝试论文 篇2

师生冲突的案例在今日校园已经屡见不鲜了，观察身边的一些班主任，处理这类问题往往不做深入细致的调查，为了顾及老师脸面，常常压制学生。不是让学生写检查，就是请家长，最终问题并不能得到根本的解决。当然，学生犯错后写检查或者请家长协助，对教育该生有一定的积极意义，但如果只是依赖这种方法，往往可能将犯错的学生推向教育的对立面，给今后的班级管理带来更大困难。在我的班级里，一名女生上课不记笔记，经老师提醒多次后仍然我行我素，老师发怒，喝令该生站起，责问其不记笔记的缘由，学生反驳已记入脑中，老师气急，责令其站到教室外，学生不依，于是双方发生拉扯，教师无奈便对全班同学说，除非今天向我道歉，否则有她无我，有我无她，然后愤然地离开了教室……事情发生后，我并没有急于批评学生，让学生向老师道歉。而是经过充分的调查了解，考虑到冲突的学生性格倔强，加上老师的做法也有一些不妥之处，因此决定请几名班级干部和该学生的伙伴参与处理此事，而我只是旁听者。学生们通过与她耐心的沟通与对等交流，该生认错态度很好，最后主动向老师诚恳道歉，老师也认识到自己处理这一事件的不足之处。这起师生冲突事件得到了圆满的解决。通过这次事件的启发，我在班级管理中，经常尝试让学生来处理问题。这不仅锻炼了学生的能力，而且增强了班级凝聚力。

二、社团活动中的创新管理———尊重学生的兴趣爱好

这几年校园社团活动如火如荼，但是有些活动是“剃头挑子一头热”。今年高一军训期间，学校组织了军旅歌曲大联欢。这些革命时代的歌曲在调动学生爱国情感，体验军旅生活方面起到非常好的效果。但由于学生缺乏当年那个“黄金时代”的生活体验，在活动过程中不免有些冷场。当主持人宣布高一5班———张杰的《逆战》，整个会场先是为之一振，接着是雷鸣般的掌声，更为震撼的是全场唱起了“在这个风起云涌的战场上，暴风少年登场，在战胜烈火重重的咆哮声，喧闹整个世界……”歌声掌声直到最后。当时选这首歌曲时，我是征求了同学们的意见。大部分同学认为，革命歌曲太陌生，可以选择大家都熟悉的、振奋人心的歌曲。最后大家挑选了张杰的《逆战》。学生在准备过程中非常积极，非常投入，相比较其他班级那种应付做法，我感觉这才是我们举办活动的目的。虽然，由于歌曲不符合校方的要求，而没有获奖。但是从学生参与的积极性，从整个会场学生的表现看，它是一首非常“接地气”的歌曲，充满正能量，让人激情澎湃，这已经达到了学校举办活动的目的，为何非得教条呢？这次活动给我的启示是：在组织学生开展活动时，一定要非常了解学生，在学生需求和我们教育的目标之间寻找到最佳结合点，这样才能形成情感共振，达到教育的效果。

三、主题班会中的创新管理———回归人性，告别假大空

班级管理中的创新策略 篇3

[关键词]小学班主任；创新管理；班级管理

学校是社会培养人才的地方，小学是人才培养的基石，而小学班主任则是学生的指路人，引导人。小学教育中班主任的作用不可忽视，小学班主任在学校不仅仅要完成学校安排的教育工作，还必须对学生的道德培养，学生的身心健康负责，这些关系着学生未来发展，成长的道路，并且还得进行班级的管理工作，可谓是压力山大。面对现在社会的飞速发展，很多方面都进行着改革之路，学生教育方面更是重中之重，小学教育也进行着很大的改变，与以前的传统教育有很大的不同，新型的小学教育方式弥补了传统教育的不足，新型的教育和管理方式更注重学生的道德修养和素质的培养，这同时也给小学班主任以很大的挑战，需要要求小学班主任的道德和素质方面更加优秀，这样才能在班级管理中做一个合格的引路人，指导人。

一、小学班主任的工作方式和工作内容

小学班主任是小学教育的中坚力量，不仅仅进行教育工作，还要进行班级管理，做任课教师与学生的交流桥梁，小学班主任这一职业，并不需要有多高的学问和高深的科学研究，但更需要体现小学班主任的交流问题，和管理能力，小学生这一群体在交流和管理方面与其他高级教育阶层的不同，小学生处于启蒙期和成长中重要阶段，在学生性格定型中是关键时期，所以班主任不仅仅要进行教育中成绩管理与辅导，还要对学生的道德观进行培养，引导学生学习的同时还要发现学生的特点和优点，兴趣和爱好，还要定期定量的对学生进行素质拓展活动，对学校的各项活动进行组织和对学生的指导工作，是给学生成长道路的重要奠基人！

二、 小学班级管理制度的创新及应用

1.提高道德修养，争取人人成人

班主任的最高境界是不求人人成才，但求人人成人。在工作中要把德育工作放在教育的首位，多数的教师注重学生的文化知识的教育而忽略了学生的思想道德的教育。十年育树，百年育人。思想信念的养成依靠于日日的积累，在小学的时候注重德育教育的培养，有助于学生日后道德的发展。班主任可以根据教学需要，积极开展趣味课外活动。可以组建公益小组，走上街头，参加公益活动，同时加强对小学生的远离“黄、赌、毒”的思想教育，培养学生的积极的人生态度。

2.发展学生特长，培养个性成长

不同的生活和成长环境，造成了每一名学生都是不同的个体，发挥学生的特长，培养学生的个性，对学生日后的全面发展有着重要的意义。班主任在教育工作中，要学会尊重学生的个性，观察学生的特长，主动亲近学生，做学生成长道路上的“伯乐”。同时，班主任可以利用自身的优势给学生创造发展的舞台，为学生特长的发展提供客观的条件。

3.实施民主管理，学会自我约束和管理

在新课改下的教育生活中，学生是教育的主体。班主任要认清教育主体的位置，班主任在管理班级工作时，不应该只是在班中发号施令，而是积极到学生中去，与学生沟通交流，一起探讨管理班级的方法，对于意见中肯可以施行的办法，教师可以试着施行，这样不仅能对班主任的班级管理提高民主性，对班主任的管理减轻负担，还可以培养学生的组织能力和独立思考能力，让学生进行自我约束和自我管理，学生和老师共同参与下的管理方法，能使学生积极遵守班级纪律，积极的配合班主任的工作，形成自约，自律的班集体，使学生即是班集体管理制度的创立者，又是在自己定制的班级管理制度的被管理者。班主任的任务就是来引导学生树立一个正确的，积极的，健康的管理制度，对培养学生的自我管理意识和自我管理能力有很大的作用。这种形式的管理方式，也能帮助学生们形成自我纪律的意识和自我管理的能力。

4.培养创新精神，解放创造力

“创新能力是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的 不竭动力.。”在进行创新型管理制度也要注重小学生的创新能力的培养，班主任要通过自我努力来培养学生的创新精神，提高学生的创新能力，要诱发学生的问题的提出和问题的多种解决方式，营造出学生的创新型的学习氛围。要让学生通过学习对学习产生强大的研究欲望，享受学习的快乐，并且要提高学生的自己动手能力，多进行一些手工劳动课程，让学生充分发挥自己的想象力，以此来扩展自己的創新思维，通过自己的想象是学生不断丰富自己的知识，来挖掘事物的真相，班主任要大胆的尝试，去提出自己的问题，共同与学生一起探索，来带领学生去培养创新精神，解放大家的创造力，为培养21世纪新型的创新型人才来打造出坚实的基础。

三、结语

小学阶段的学习是培养学生未来发展趋势的一重要基石之路，不仅仅要培养学生的学习能力，还要加强学生的道德修养，执行能力，和自我约束能力。因此小学班主任的管理方面就应该进行不断探索和创新，更合理的使用正确方式方法来进行班级的管理，做一个合格的班级引路人。

参考文献：

[1] 黄丽云.浅谈小学班主任班级管理的创新及实践[J].语文学刊，2012，（22）：116-117.

[2] 何丽.小学班主任班级管理的创新与实践[J].中国教育技术装备，2012，（19）：22-23.

职中班级管理中的创新教育 篇4

关键词：班级管理,创新教育

班级是培养学生的一个基本单位, 是培养学生全面发展的一个摇篮。一个优秀的班集体会给集体的每一个成员以积极的潜移默化的影响。有人把班集体誉为把学生载向知识海洋的船, 让学生个性心理成熟的桥, 使学生成:“社会化的人”的营养驿站。作为职中班级的班主任在班级管理中做了一些创新的实践。

1 正确认识“创新”的本质

研究表明, 每个人都有一定的创造潜能。在大多数情况下, 学生的这种创新和独创表现为他们自己提出某一问题, 并想出解决这一问题的方法和策略。创新教育是为了迎接即将到来的知识经济时代而提出来的。创新教育不仅是方法的改革或教育内容的增减, 而是教育功能的重新定位, 是带有全局性、结构性的教育革新和教育发展的价值追求, 是新的时代背景下教育发展的方向。创新教育旨在帮助学生开发他们的创造性潜能, 着重培养他们开拓、创新的精神, 促进学生自我发展。

2 反思“包办”管理

刚组建班级的时候晚自习上经常发生大吵的现象。班长也想把班级管好但其他同学并不配合, 结果是班长跑前跑后整个班级都乱糟糟的。班主任的工作就是管理班级, 班主任在与不在完全是两个样。传统教育旨在强调行动的统一性, 使学生的在校生活停留在遵守纪律的层次, 使管住学生成为班级管理的主要任务。学生必须听从老师的安排, 强调“为师是从”学生如练兵场上的战士。因此学生的自我管理意识低下。班级闹哄哄分析原因有几条, 首先中职班级的学生都是初中时的中等及中等偏下的学生, 一般都有偏科或是不遵守纪律等不良的学习习惯, 而且他们一般都自制力偏差。所以只要有人先开始讲话, 其他同学也就会随便讲话。整个班级也就乱了。其次班干部的管理经验缺乏, 他们在以前也一直处于被别人管的地位, 要管理别人要么就是简单的大声呵斥, 要么就干脆不管了。刚开始在同学中还没有树立起班干部的威信。卫生值日工作也是一样, 有的同学不做值日工作, 组长、劳动委员的提醒根本就不管用, 班级大小事件都要依赖班主任班主任在班级才能正常运作。班主任成了消防员, 这样不仅班主任的工作极其繁重并且学生的能力得不到锻炼。所以采取了一些措施来纠正这些情况。

3 创新教育在中职班级管理中的实践

3.1 树立“导师形象”

3.1.1 制定班级总目标

制定目标是班级管理的前提条件, 而学生的自主精神是班级管理的灵魂。每个学生都是班级管理的主人, 既是被管理者, 又是管理者。

在制定班级管理总目标时, 要求每个学生以主人翁的身份出谋献策, 组织他们学习、讨论, 共同制定出切合班级实际的管理目标。管理目标的确立, 一方面使学生既要看到前进的方向, 明确了目标实现是每个个体努力的总和;另一方面也要使学生看到目标高而可攀, 但必须经过努力才能实现。管理目标制定的过程, 是学生自我教育, 自我激励的过程。

3.1.2 选拔班干部

根据班级的特点, 首先打破了原有的少数班干部管理多数同学的局面, 让每位同学都能参与管理:一是建立小干部轮换制, 把管理的权利还给每个学生。定期进行班干部竞选、试用评议和正式任命。鼓励学生自我推荐, 参与竞争。让学生锻炼了自己, 增加了胆量, 增强了民主意识, 每一位同学都体验到了当家作主的滋味。二是班级中增设班级岗位, 把主人的地位还给学生。比如班级中有图书管理员、卫生监督员、财务保管员、节能员等, 做到“事事有人管, 人人有事做”, 让更多的同学参与到班级管理上来。充分激发每个学生的积极性, 并在自主参与中提高了自主管理能力。

3.1.3 培养班干部的管理能力

班主任经常与班干部一起分析、研究班级实际情况, 指导他们制定工作计划, 制定班级工作总目标, 弄清完成各项工作的有利和不利因素以及可供选择的办法等。如班长主持召开班会, 因为以前没有做过这样的工作。初期, 先帮助拟好完整的发言稿, 供“照稿宣读”安排工作, 帮助班长树立威信。后来要求按拟好的提纲性发言稿主持班会安排班级工作, 班干部对各自负责的工作做小结汇报;再往后就要求能根据班级的具体情况以及学校的工作安排, 随机应变地主持班会。有了基础后, 就可以交付整学期的校历, 让他按要求独立进行, 班主任则在班会上做一位细心的听众、观众、协助班长决策, 而不是插手干预, 从而使他有了完全放开手脚、施展才华的机会。

每周班会课, 我都会让班干部把班级一周来的各项工作进行总结。首先教师引导学生根据班干部职责对班干部的工作进行考核评定, 接着负责班务的班干部分别根据将自己记录下来的成绩和问题, 依据班级管理细则对全班全面客观地进行评价考核, 实施奖惩。

班主任每天面对的是几十个学生, 要做的工作千头万绪, 而班干部的上课及活动时间也是排得非常紧凑, 这就给双方沟通造成一定的困难。班主任可以把来不及当前说清的话或不想说的话写下来, 然后在正式或非正式场合下交给班干部, 其“震动性”作用是明显的。“把话写下来, 话的份量便会增加。”如每学期初, 班主任给每位班干配发相应的工作记录本, 明确写好“主要职责”, 要及时记录工作开展情况和感想等, 每逢班委集会, 班干部就携带各自的工作记录本, 交流工作经验, 提出遇到的问题, 商议解决问题的办法, 陈述工作中的收获, 记载最新的工作任务部署。这种做法对班干部的能力培养和思想教育是相当显著的。

3.2 营造“聆听气氛”

作为班主任, 平日在班上习惯了以己为中心发言, 一旦让自己坐下来细听别人诉说, 尤其是别人还说不清楚之时, 便成了件别扭的事。班主任必须设法让自己与班干部一起, 尽力使班级管理的各个环节都笼罩着一种“聆听气氛”, 并致力让大家觉得那样做是很自然的事。

3.3 尝试“平行交谈”

“平行交谈”一词来源于心理学家罗恩、塔菲尔《用心去教养子女》一书, 意即父母与子女一面一起做些普通活动, 一面交谈, 重点放在活动上, 而不是谈话内容上, 双方也不必互相看着对方。班主任与班干部沟通时, 移用“平行交谈”发进行, 往往能引起好的回应, 这种非面对面的谈话, 会让师生都感到轻松、舒畅。这种交谈的机会, 能从几乎所有共同相处的活动中获得, 如一起骑车行进在上学或放学的路上, 一起散步或坐下来闲聊, 一起参与体育活动或野炊等课外活动, 在不同的机会中, 常会因活动进行中的某个细节或话题, 转谈到某位同学、朋友或班级情况, 以随意闲聊式的形式, 不时严肃讨论。工作时间表明, “平行交谈”所涉及的内容常是班干部最真挚的心语, 且这种“润物细无声”的沟通效果十分明显。

总之, 班级管理不仅是只管班级的纪律, 更是培养学生能力的好机会。作为一名班主任, 在班级管理中应多想办法注意充分发挥学生的主体作用, 尽量为学生创造良好的氛围, 发挥学生的自我管理才能, 有助于提高学生参与班级管理的积极性, 挖掘学生的创造潜能。

参考文献

班主任在班级管理中的心理学策略 篇5

肇庆市第五中学 程沙

内容摘要：班级管理主要是对学生的管理，对学生的管理就要了解学生的心理，根据学生的心理特点和心理需求进行管理。所以，从本质上来说，班级管理的实质就是对学生心理的管理。本文从谁来管——班级管理中的班主任的定位；如何管——班级管理中的影响策略；何时管——班级管理中的情境策略三方面简述班主任如何运用心理学策略对班级进行管理。

关键词：心理学、班级管理、学生心理、策略

正文：随着课程改革的不断深入，班级管理工作越来越重要。班级管理的实质是管理学生，被管理的主体人，那就要了解人的心理特征。如何有效地去了解学生的心理需求，正确的运用心理学的策略，成为管理学生和管理班级的关键。下面分而述之：

一、班级管理中的班主任的定位 班级管理是一种有目的德活动，这一活动的根本目的是实现教育目标，使学生得到充分的、全面的发展；班级管理的对象是班级中的各种管理资源，包括人、财、物、时间、空间、信息，而主要对象是人，即学生；班级管理主要是对学生的管理；班级管理的主要手段有计划、组织、协调和控制；班级管理是一种活动过程，它体现了教师和学生之间的双向活动，是一种互动关系。

班主任是班级教育的主要教师，是负责组织、教育、管理班级学生，引导、帮助、促进班级学生全面发展的主要责任人。班主任如何在管理班级时候如何定位自己，影响甚大。要正确、科学的定位班主任在管理的作用，要从以下几方面着手。

1．正确认识自己的角色，勇于担当改变学生的职责。

班主任虽然是世界上“最小的主任”，可这“最小的主任”管的事却特别多、特别细。大至教育教学工作，小至扫把、粉笔之类鸡毛蒜皮的小事，样样少不了班主任操心，班主任作为班集体的组织者和领导者，在学生全面健康的成长中起着重要的作用。

班主任既要承担学生各种要求带来的压力，还要承受学校的管理压力，这些压力使很多班主任疲于应付，身心疲惫。而由于学生生活环境的复杂化，又给老师的教育工作带来了很大阻力和变数。教师经常辛辛苦苦做很多工作，但因环境影响，效果不够明显，以致经常充满无力感。很多老师因此视班主任工作为畏途，逃避班主任工作。但作为教师，传道、授业、解惑是我们的责任，班主任工作也是教师工作的一部分，我们不能因为一些客观原因就放弃自己的责任。这是教师这个职业的要求和责任。

2、科学地了解和认识学生，了解学生的心理发展特点。

以笔者一直所任教的中学生为例，中学阶段，是人一生中最关键而又有特色的时期。中学生的心理表现出过渡性、闭锁性、自尊心强、以自我为中心等特点。很多教师都有这样的感觉，中学生很敏感、很容易胡思乱想，老师和同学的一点小的行为变化可能就会引起他们各种猜测，并随之引发喜悦、焦虑、抑郁等各种情绪状态。作为班主任老师，除了学习方面的特点，还要注意中学生的一些独特之处。中学生既容易被新异刺激吸引，又渴望组织的归属感。教育者应该考虑青少年在智力、情绪、社会性发展上的多种需求，把学校建设成安全、支持性的社会型组织，满足青少年的社会渴求，避免学生因为冲动性强、抑制力弱、追求新异刺激而形成吸烟、饮酒、网瘾、吸毒等不良行为。

3、班主任努力争取做一个有影响力的老师。

班主任如何能把自己塑造成为一个对学生有影响力的老师，可以从以下三方面着手。首先，要具有较强的专业能力。从心理学角度讲，人们常常受更有特权、更有经验的人影响。拒绝别人是一件难事，拒绝权威的要求更难。当你把较强的专业能力展现在学生面前，你的学生会信服并执行你所要求的。笔者在2010年担任本校九年级某班班主任时候，上的第

一节化学课，就直接把自己近年来在化学科教学上所取得的成绩拿来和学生分享，学生被笔者在化学科的教学成绩折服，特别是得知自己的老师是全市最年轻的学科带头人时，学生马上表现出十分的敬佩和崇拜，这为今后的的教学和班级管理打下基础。

其次，要具有良好的人格魅力。人格是教师魅力的核心，是教师对学生、事业以及自己的态度在其言行中的反映。人格魅力并不是一项单纯的性格或特质，而是多方面的综合呈现，它是通过长期的教育实践而形成和发展的独特的感染力、影响力与号召力之总和。孔子说：“与善人居，如入芝兰之室，久而不闻其香，即与之化矣。”教师人格魅力的力量是巨大的，对学生有强烈的感召力和凝聚力，可以给学生以震撼人心的影响和冲击。教师的人格对学生的影响是任何教科书，任何道德箴言，任何惩罚和奖励制度都不能代替的一种教育力量。教师的一言一行无时无刻不在影响学生的成长、成人、成才。

再次，争取做学生心目中重要的人。中学生的大脑额叶尚未发育成熟，执行控制能力不足，容易情绪化，并且与成年人相比，青少年加工信息多使用情绪通路。这些生理和心理特点决定了中学生容易受身边的一些人和事影响并能左右其思想和行为。成为学生心目中重要的人，是对学生进行教育和管理的重要途径。笔者认为，根据中学生的心理特点，这个阶段，学生最信任的应该是自己的朋友，容易沟通和愿意倾吐心声的也是朋友。为此，班主任在班级管理中，应该多尝试用和朋友交往的方式和学生沟通。这样学生才容易接受和容易向老师表达自己内心真正的想法。亲其师才能信其道，融洽的师生关系能拉近师生之间的距离，使双方能互相理解、互相欣赏，共同面对遇到的各种问题和困难，促进师生共同成长。

二、班级管理中的影响策略

班级作为学校管理的基本单位，是一个小集体，管理工作当然起着举足轻重的作用。魏书生说：“管理是集体的骨架。”有良好的管理，事情才会有头有绪，集体才会像一架健康的机器有序地运转。而班级的管理主要靠的是班主任。

如何管理班级，成为班主任最头疼也是最费神的事情。而班级管理的水平也直接反映一个班主任的综合能力水平。笔者认为可以抓住学生的心理发展特点，可以围绕几下几方面开展班级管理。

1、脑的法则：从改变学生的思想观念出发。

人的行为受主观意识的支配，改变主观意识，就能很容易改变人的行为。一般的班级难于管理的学生只是很少的一部分。而这部分学生大多数是受成绩不理想、纪律差等方面影响最大。作为班主任，要善于抓住学生的这些特点，从改变他们的思想意识开始。其中最有效的一个方法就是——赞美学生。通过赞美培养其自尊，通过赞美让其失调。

笔者在2009年担任九年级某班班主任，该班是全校班风学风最差的班级。刚接手时候，的确在为如何管理好班级、带动学生的学习积极性而犯愁。经过一段时间的观察和了解，笔者发现该班的学生其实学习能力不错、学习方法也很好，只是因为七年级下学期开始，该班出现短暂的纪律差的情况而被级里和学校点名批评过，而任教该班的部分老师也因为这事而开始改变对该班的看法和态度，甚至讲出和让学生丧失信心的话语。学生因此而变得信心不足或者放弃了学习，久而久之就形成现在这样的班风学风。了解这些情况后，笔者先从几个成绩还算可以的班干部身上着手，通过和他们谈话交流，不惜言辞的表扬他们的优点，而且表达自己很肯定的认为他们是好学生，鼓励他们继续努力，并能带领全班同学进步。几个班干部听完老师的赞美和肯定，多表现出很激动。他们都觉得自己总算有人肯定和表扬了，信心也回来了。当即表示以后会更加努力学习，协助老师管理好班级。以点带面，在往后的教育教学中，笔者抓住一切可以的机会，经常表扬和肯定全班的表现。一个学期下来，该班的班风和学风有了很显著的改变，学生的信心回来了，学习兴趣也提高了很多，纪律性也变好了，成绩自然也跟上来了。

2、心的法则：从情绪情感出发去教育管理学生。

青少年的生理特征决定了中学生的脑容易受到新异刺激的影响，青少年更容易受到自身情绪、而非逻辑本身的支配。作为班主任老师，要充分了解学生的情绪特点，从情绪情感出

发去教育管理学生。从心理学原理上讲，人情绪的两阶段：由生理唤醒到认知归因。青少年情绪特点：易激惹，两级化，班主任可以利用一些集体活动，激发学生的情绪，并在学生激动时实施教育。

笔者多年担任班主任，都是充分利用学校一些集体活动来运用上述方法来教育学生。在担任2008届某班班主任时，发现该班的班级凝聚力不够、学生的班级集体观念不强。笔者就利用了该年的校运会，当有自己班同学参加的比赛，笔者亲自为学生加油打气，而且在情绪表现上较为激动、夸张。学生见到班主任都如此紧张投入，情绪也上来了，跟着一起呐喊助威。特别当自己班学生取得好成绩时候，师生都激动的相互庆贺、打打成一片。此情此景，师生的距离近了、学生的情绪也完全放开。见时机成熟，笔者就对学生讲述班集体观念的重要性，并告知学生自己是班集体中的一员，理应也为班集体作出自己的一份贡献，这样的班级才有活力、有激情，自己才能在这样的班集体中体会到集体力量带来的成功和快乐。学生通过亲身的体现，在去感悟老师所教育的，自然能收到很好的效果。这比在教室里和学生空谈集体主义教育所带来的效果好得多。

3、脸的法则：从班集体、社会的压力去管理学生。

从心理学原理上讲，每个人都希望得到他人认可，青少年更在乎别人的看法。班主任可以利用这些原理对学生和班级进行管理。在笔者的实践中，认为以下的一些做法比较有效。

一是树立榜样。通过榜样，引发依从，树立榜样，告知学生如何“不丢脸”。笔者在担任2007届某班班主任时候，该班很大部分学生不太注意遵守学校的仪容仪表要求，经常不佩戴校卡、不按要求整理发型。笔者先从自身开始，把自己的头发整改成学校对学生的要求“学生装”，并告知学生这样的发型其实很精神、很适合学生。同时，在很多场合多次表扬那些能按要求整理发型的学生，让那些不整改的学生感觉到来自班集体和老师的压力，而且让他们感觉到身边的榜样是自己要去学习的，那少部分学生就自然会跟随大部分的同学去整改自己的发型，问题就迎刃而解了。

二是利用好“人情”。从心理学角度讲，当人们被赠予一些有价值的东西时，会立即感到回报的意愿。教师在管理学生时候恰当给学生面子，让他欠你“人情”，学生自然很乐意回报老师。想学生付出，必须先给予。笔者在2010届担任班主任时候，一次自习课去教室巡视，发现一个平时纪律很散漫、成绩也不理想男生在低头玩弄手机。按照学校的要求，学生是不允许携带手机回校的。当时那男生十分紧张，不知如何处理。笔者见状并没有马上“大发雷霆”，处理那男生。只是面带微笑轻轻的叫他出来，然后在走廊当着全班学生的面，很友好的和他说：“学校的规定你是知道的，或者你今天是有特殊情况要带手机回来，但也不能违反学校的规定。带回来还在课上使用，那就更不可原谅！完全可以处分你！”男生马上很惊慌的解释，承认错误承诺今后绝不会再犯，请求笔者“放过他一马”。笔者抓住此时学生的心理，很大方的说：“知错能改，不错啊！我可以不处理你，但你欠我一个人情哦，应该知道以后怎么做吧？”男生当即表示会改掉纪律散漫无心向学的坏习惯，用实际行动和成绩“还”我人情。经此事后，那男生真的改变自己，认真学习，在中考当年中，不可思议的考上了区内一所高中。

4、体的法则：从学生的行为习惯出发去管理。

行为因强化而增加发生的概率。习惯养成不易，但一旦养成改掉就更难。班主任管理班级可以从这方面着手，通过一些强化的手段和方法，培养学生一些良好的行为习惯。班级管理中那些行为可以强化呢？笔者在实际管理中，认为班级的常规工作可以用来强化管理。例如：班级的清洁卫生工作、作业检查制度、课堂纪律管理制度等。通过“反复抓、抓反复”的方法，收效甚佳。

三、班级管理中的情境策略

班主任在班级管理中懂得谁去管、如何管，更应该懂得何时管。从教师的管理行为上可以分为指挥性行为和支持性行为两种。指挥性行为是直接告知学生做什么，为什么以及如何

去做。支持性行为是不直接给学生答案，鼓励学生，你可以做得到。班级管理中何时管也要遵循学生的心理发展特点，不同的时期要用不同的方法去管。

按照班级的发展，一般可以分为以下四阶段：组建阶段、磨合阶段、规范阶段、业绩阶段。四个阶段各具自己的特点，每个阶段学生的心理特点也有所差别。班主任可以可以根据班级发展的不同阶段使用不同的管理行为进行管理。

组建阶段，一般是指学生入学按学校要求分班或者是一个班主任中途接手某一班级而按照自己的意愿而在风格上“组建”班级。以一般的初级中学为例，组建阶段实际多指学生在七年级时候的班级。学生刚从小学步入中学，思想和行为上都难于适应中学的学习和生活，需要缓冲的适应期。班主任在这个时候管理就要使用指挥性管理方式，要直接告知学生做什么，为什么以及如何去做，并要求学生坚决的去执行。由于低年级的学生自我分析、处理问题能力较差，这样的管理方式既让学生清楚自己该做什么、如何去做，也让班主任的管理收到很好的效果。笔者在2010年8月份作为学校德育处的代表，到七年级某班指导新生学前教育工作。发现该班班主任在管理学生中过于相信学生的自我思考、处理问题，较为民主地放手让学生处理班级一些事务，结果收效甚微，部分工作甚至不能完成。笔者告知该班主任，学生现阶段的心理特点决定其不能很好的独立完成这些工作，建议由班主任直接的指挥学生该如何做，效果会更好。班主任采纳后在去实施，果然比之前的效果好多了，该班新生培训工作也得以顺利完成。

磨合阶段、规范阶段，一般是指学生在班主任和班级的管理下，不断调整自己适应新的环境，逐渐形成一定的班级制度或者班级文化，并能适应在这样的班集体中学习、生活等。在此两个阶段，班主任的管理仍以指挥式管理为主，但可以恰当使用支持式的管理方式。逐渐放手把一些学生能处理的事情，例如考勤、清洁卫生、课堂纪律管理等，交由学生自己独立解决。这样既能培养学生分析、处理问题的能力，也能发挥学生作为班级一员的主人翁作用，减轻班主任对班级管理的负担和压力。

业绩阶段，一般是指班级的各项制度和管理相当的完善、规范，能形成很好的班级文化氛围。在此阶段，班主任的管理完全可以用支持式，甚至是授权的管理方法。学生经过前面三个阶段的适应和锻炼，能很好的独立完成很多班级的管理工作，班主任可以大胆的把班级管理的任务主要落在部分学生身上。例如班干部、课代表、小组长等。班主任只要监控学生的管理过程，给予适当的指导。这样班主任在班级管理中就能达到“遥控”管理的效果，大大减低班级管理的难度和负担。

综上所述，笔者认为：班级管理的工作虽然繁琐、复杂，难度大。但只要班主任能善于分析并能抓住学生的心理特点，运用科学、合理的方法去管理，定能收到很好的效果。

班级管理既是一种体力劳动，更是一种脑力劳动；既要科学，更要艺术。

参考文献：

《教育心理学》张传燧 石雷主编 北京理工大学出版社 《心理学》刘益民 程 甫 刘耀中主编 科学出版社 《班主任叙事——讲述你的教育故事》韩东才主编 暨南大学出版社 《班级管理中的心理学策略》 迟毓凯

浅谈班级管理中的创新教育 篇6

关键词：班级管理；服务意识；民主管理；尊重学生

创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力，拥有创新精神的民族才是最具发展力的民族。如何顺应时代和社会需求，培养什么样的人和怎样培养人，成为班主任工作中的根本问题。“一切为了学生的发展”的观念日渐深入人心。班主任是一个班级的组织者和领导者，承担着学生实施素质教育和创新教育的重任，作为班主任应该有目的、有计划，循序渐进地在班级工作管理中对学生进行创新精神、创新能力的教育和培养，使每个学生成为勇于创新、乐于开拓进取的新世纪所需要的合格人才。笔者在多年的班主任工作中体会到，应该从以下几方面着手：

一、班主任要培养学生的服务意识

现在的学生大多数是独生子女，在家都是父母百般娇惯、精心呵护的掌上明珠，又是温室里的花朵，经不起任何风吹雨打。他们大都以自我为中心，很少考虑别人的感受，缺乏劳动服务意识，没有养成良好的劳动卫生习惯，服务意识淡薄。鉴于这种情况，我经常利用班会课向他们宣传如何做新世纪的主人，激发他们关心热爱班集体，学会关心他人，乐于服务他人的好思想。平时劳动我经常参与其中，用自己的言行去熏陶感化他们，使他们逐渐形成了服务他人、服务班级的思想意识。

二、推行民主管理，发挥学生的特长，鼓励他们争当班干部

推行民主管理是开展班级工作的首要条件。班干部要通过民主选举来产生，班干部的作风要民主。为了做到班干部作风的民主化，可实行班长轮流“执政”（值周），值日班长由班委人员轮流执行班级常务工作的制度。这样就给更多学生都提供了“做事”的机会，也给学生提供了施展聪明才干的舞台。每学期开学初，我都会组织一次班干扩大会议，让一些有特长的积极分子参加，明确选干意义，鼓励他们，让他们充满信心，大胆竞争。这样许多学生自告奋勇，上台畅谈当班干部的愿望和以后的设想。最后由学生公开推选出有特长、有胆量、有责任心、乐于助人、能说肯干的学生当班干部，从而形成一个积极向上、充满活力、团结合作的班委会，使学生的特长得到自由发展。一直以来，我所带的班级在学校举行的各项活动中，学生都能积极参与，充分施展各自的特长，总能取得好的名次。

三、学生自己制定班规，增强民主意识

以往的班规都是由班主任定制，有些班规学生不愿意接受，从而使他们失去了自觉性。为了让班规更加切合实际，我和学生共同制定班规，学生各抒己见，集思广益，哪些事情可以做，哪些事情不能做，增强了学生自主意识和执行的自觉性。

四、学生管理学生，定期自查互查

班主任要充分调动班干部大胆管理班级的积极性，让他们具体分工，相互协作，给予适当的点拨和指导。定期召开班干部会议，充分肯定班干部工作中取得的成绩，使他们增强信心，然后自查互查，找出工作中的缺点和不足，并提出完善的意见和建议，不断改进工作方法，让他们的工作更加得心应手。

五、班主任要尊重学生，平等对待每一位学生

在班级管理工作中，班主任要相信学生，尊重学生的人格，维护他们的尊严，对学生一视同仁。对待后进生和犯了错误的学生，不能高声指责训斥，更不能挖苦、讽刺和体罚，要尽量正面教育引导，耐心帮助，鼓励他们不断进步，赶先进，超先进。动之以情，晓之以理，唤起学生自我教育、自我管理的意识，使创新教育取得成功。

六、班主任要以身作则，为人师表，潜移默化教育人

班主任是学生心目中的良师益友和慈母，是道德精神的引领者，是备受学生尊重的人，因此班主任要用自身的人格魅力影响学生，善于发掘学生的闪光点，培养学生健康的人格。教师优良的工作作风，高尚的职业道德，严谨的治学态度，渊博的学识，精湛的教学艺术以及对学生的关怀和期望，都能使学生产生敬佩感，同时也会产生某种追随感。多年的教学实践证明，教师的这些特殊素质在教学中所产生的魅力，甚至可以改变学生的人生道路，鼓舞其一生。

什么样的班主任就会带出什么样的班级。一个班级能否“活”起来，首先要看班主任是否做好了表率，“活”起来了没有。由于班主任的精神面貌对学生具有强烈的示范作用，因而要求班主任在学生面前要做到精神振作、情绪高昂、用语幽默、态度和蔼、风度从容、姿态洒脱。班主任的“活”才能带动整个班级“活”起来。

学生是一个具有模仿力的群体，他们时刻注意着老师的一言一行，并刻意进行模仿，所以老师时时事事要做好学生的表率，做好学生的带头人，否则，即使你说得天花乱坠，头头是道，也不会得到满意的效果。

新时期的班主任应对学生实施影响的同时，要不断地完善自己，不断地学习有关知识，在实践中总结经验，提高自身素质，做学生心目中的好榜样。

总之，一名合格的班主任要以豁达的心胸、平等温和的态度、炽热的情感贴近学生，做学生的良师益友和人生导师，搞好班级管理，培养学生的创新意识，为国家培养出具有创新精神的一代新人。

班级管理中的赏识激励策略 篇7

一、用敏锐的眼睛去发现,用满腔的爱心去赏识

一个班级由几十名学生组成,如何通过有效的教育,增强班集体的凝聚力,形成团结向上的班风是我作为班主任首先要思考的问题。只有一个集体有了凝聚力,学生热爱集体,能为集体着想,其行为才会规范。所以每当我在对学生进行入学教育时,都注重培养学生的主人翁意识和集体荣誉感,让每名学生都能认识到他们才是班级的主人,他们的一言一行不仅仅代表着他自己,而且代表着整个班级,使学生树立“班兴我荣,班衰我耻”的观念。

2005年我所带的班级里有一名叫苏美丽的女生,她长得特别漂亮,能歌善舞,家里的条件又特别好,但是她很不爱劳动,甚至连值日她都想找别人代替,实在找不到能逃则逃,能免则免。而班级里像她这样娇惯的女孩还有几名,针对这种情况,我特意在班级召开了一次《因为集体有了我》的班会。班会中我设计了这样一个小品《今天我值日》。在小品排练的时候我找来苏美丽,告诉她我希望她来演小品的女主角,我还特意告诉她因为她的美丽、她的优秀、她在艺术专业上的特长这个角色她是最适合的。苏美丽愉快地接受了我的建议,在排练的时候对于这个不爱值日的角色她排得很用心。班会那天她演得很成功,但在同学们的掌声中她若有所思。后来她和我说,她知道了自己的错误,也知道了这种不好做法的后果,她特别不好意思,从此她再也不逃避值日了。这是一次成功的班会,通过这次活动,学生们更加笃定地认识集体的力量和团结协作的重要性,班级的团结的氛围更加浓厚,我们的集体荣誉感更强了。

集体活动是激发学生的集体主义精神的最佳教育载体。如上次的“金秋体育节”,我在赛前便鼓励学生们,我们相对于其他班级存在着种种优势,使全班对赢得这场比赛充满信心。果然,比赛时,运动员们跑得卖力,拉拉队更是喊破了喉咙,终于夺得了第一名的好成绩。我为这次获胜特意举行了庆祝活动,评选“最佳运动员”、“最佳拉拉队员”、“最佳组织者”并颁发奖品,表扬他们为集体荣誉而战的精神。

二、赏识是一种认可和激励,态度要真诚

由外到内的正向激励能满足孩子内心的积极因素,形成肯定自我的意识。这种肯定自我的多次沉淀,就会积累孩子的成功感,就会种下自信的基础,这对青少年的成长至关重要。作为一名班主任我就是充分运用赏识激励评价导向,发挥学生内在动力,发挥优秀学生的自信潜质,最大程度地挖掘他们的能力,爆发他们心底的青春激情,给他们一个肯定,他们给我许多的惊喜。

记得2005年我新接任了初二一班班主任,当时班级的情况是男生都很调皮、淘气、贪玩,不爱学习。在正式接班之前我已和原来的班主任沟通过,每名学生我也了解一些。侯昀伯是一个很阳光、稳重、大气的男孩,成绩优异,而且他很有组织能力和感召力。接班后我从他开始入手,充分调动他的积极性,安排他做一些工作,由于他们有一个小团队,每天都要踢足球,更注重自己的小团体,但却忽略了大集体。我想:一下子就让他们不玩,有点不现实。我就在适当的时候找侯昀伯,和他谈心,谈班级、谈个人、谈理想、谈未来……我想让他把主要精力放在学习上,更关键的是希望他能带动他的那些伙伴,共同学习共同进步。坚持了大约一个月,渐渐有了成效,侯昀伯开始把更多的精力投入学习,他在后来的几次谈心中告诉我他明白我的期待,他也希望自己成为最优秀的一个。而在他的榜样的力量下,他们的小团体也开始自觉地学习了。在这个团队的带领下,我班学习的整体水平有了很大的进步,各科排名都有一个显著的提高,全班学生的士气高涨,积极主动地学习。到了初三的时候,我班的学习风气特别浓厚,学生们真正找到了支点,有了各自的奋斗目标,他们拼命地学习,最后的中考,我班取得了骄人的成绩,受到家长、学校的认可和好评,我班也光荣地被评为省直机关“五四先进团支部”,我也被评为优秀指导教师。而侯昀伯后来考入了北京理工大学,现任系学生会学习部部长。暑假回来看我,他还不忘当年我对他的鼓励,他说:“如果没有您当年的鼓励期待,我们今天不会考上这么好的大学。”

我觉得孩子们之所以取得这么优异的成绩,和我对他们的鼓励是分不开的,在他们的意识里,他们就是最棒的、最优秀的,正是有了这些自信,他们才发挥得这么好。他们都考上了理想的大学,这就是赏识的力量。

三、心态要宽容,用负责的行为对待学生

赏识不是简单表扬和鼓励,它要求我们教育者学会欣赏学生,从不同的角度发现学生的优点,鼓励学生发挥特长,树立自信心,激发学习的兴趣。任何表扬赞美都需要及时,需要抓住契机,特别是对“问题学生”而言。

我教的07届1班有位女生叫韩小梦,她是个让任课教师提起来就头疼的女生,该生从不写作业,上课经常迟到,上课的时候要么搞小动作,要么就和附近的同学讲话,或者睡觉。但也不违反什么大的纪律,你去找她谈话她总有很多理由,一副不以为然的样子,让人不知如何是好。记得有一天正好我上课,我发现她和同学争论不休,她全然不知我已经开始讲课了,为了不影响上课我就随口说了一句“韩小梦的口才很好,如果能把这种才能用到回答老师的问题上或用在辩论赛上,那一定会更好。”很奇怪的是那堂课她听得很认真,于是下课后,我又在全班面前特意表扬了她。“韩小梦,你的这堂课表现得很出色,并且还回答老师的提问!你想知道尹老师现在的感觉吗?”她抬起头望着我,我又说“尹老师现在就像在过节一样,非常开心!你以后能让老师天天开心吗?”她点了点头。后来,我又把她的座位移到班级前排并经常鼓励她,因为她画画很棒,所以我又安排她出板报,并当上了宣委,虽然偶有偷懒,但基本上都能把作业完成。最后她也爱上我的课了,并且上课很积极回答问题,在中考中数学考了94分的好成绩。这就是赏识和鼓励的作用。老师口中一句简简单单的表扬也许就能激发孩子内心潜在的上进心和自信心,在一个人的成长过程中没有比自信心更重要的了,而教师的鼓励往往能帮助孩子建立自信。

记得2009年元旦的时候,我收到了一份特殊的贺卡,祝福的话语是这样的:“很喜欢现在的你——做事有板有眼的样子,你的作业永远是那么工整认真,你做值日总是干干净净,你对同学总是那么真诚友善,虽然你的学习成绩不是最好的,但是看着进步的你,我真的感到很欣慰,起点低并不可怕,只要今天超过了昨天,就应该欣喜。”看到这些,我的眼睛湿润了,这是我给她的期末评语,翻开自己的班主任日志,每届学生从初一到初三学年,我都留下他们成长的足迹,也记下我对学生殷切的寄语。

学生创新能力在班级管理中的培养 篇8

更新教育观念, 要把对素质教育的认识与理解落实到自己思想和行动上, 树立正确的教育观、质量观、人才观。班主任应尽快地从传统班级管理方法的樊笼里跳出来, 更新观念, 充实知识, 改进方法。在班级管理中积极推进素质教育, 用先进的文化思想教育学生, 不仅要提高对学生文化知识教育, 同时要着眼于学生的一切发展, 要不断提高学生的创新素质。在教育学生的过程中, 不要一手软、一手硬, 要多管齐下, 形成校内、校外, 课内、课外的创新教育大体系, 帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观。当然创新意识含有竞争意识、质量意识、全面发展意识、健康意识等, 在培养过程中要多元化、多层化地衡量创新, 多运用激励性评价, 形成创新型的班级氛围。这样, 师生互相影响、互相促进才能促成创新意识及精神的产生, 才能把学生培养成积极向上、勤奋学习、团结友爱, 形成具有凝聚力的班集体, 促进学生德、智、体、美等全面发展。

二、强化师德, 以身立教, 率先垂范, 培养良好品质

教师的职业是一种以人格来培育人格、以灵魂来塑造灵魂的劳动, 教育过程自始至终都是一个人与人之间相互影响、相互作用的过程。为了使学生的人格得到健康发展, 作为班级的管理者必须首先塑造自己高尚的人格。一般来说, 学生都对班主任有着一种特殊的信任和依赖感, 他们把班主任看成是自己学习上的导师、生活上的参谋、德行上的榜样。任何一个成功的人, 无不受益于教师高尚人格的影响。教师人格的力量首先应当表现出坚定明确的方向性。作为教师及班级管理者都要始终如一地把热爱教育事业当做自己人格最集中、最本质的体现, 在工作中尽职尽责, 永远以一种旺盛的事业心和高度的责任感对待自己的工作。用积极的态度去影响学生、感染学生, 培养学生健康、积极向上的态度。其次, 教师人格的力量应当表现出言行的一致性。作为教师及班级管理者要教育学生具有高尚的人格, 自己必须做到言行一致, 表里如一, 以身立教, 使学生在耳濡目染中做到知行统一。此外, 教师人格的力量还应以先进的思想、优秀的品德、良好的作风、渊博的学识去教育和影响学生, 带动学生去追求理想的人格。榜样加教育力量是无穷的, 利用榜样激起学生思想感情上的共鸣, 增强了教育的可信度。这样使学生在不知不觉中形成好的思想, 培养了学生的良好品质, 为学生的创新打好坚实的基础。

三、实施主体性教育, 发挥主体能动性, 挖掘管理潜能

在素质教育实施过程中, 班级管理与经济改革中解放社会生产力实质在于解放劳动者一样, 也必须解放学生, 充分开发学生在管理方面的发展潜能。这就要求我们必须重新认识学生, 重新审视我们的班级管理模式。针对当前存在的无视学生的主体性, 忽视学生的情感需要, 学生被动, 管理效率低的种种弊端, 在班级管理中实施了主体性教育, 突出学生的主体地位, 充分发挥他们的主体能动性, 强调他们是班级的主人, 更应发扬他们的主人翁精神, 积极参与班级管理, 实行学生自我管理的模式。引导学生自选强有力的领导核心, 让学生讨论自制班规, 自发组建检查纠察小组, 轮流值日, 让他们做主人, 培养主人翁意识, 享受管理者的喜悦, 使学生由单纯的“被管理者”变成“管理者”。这样既培养学生自主管理能力, 又发展学生个性, 很好地挖掘学生管理潜能, 激发学生创新的欲望。

四、实行自我教育, 发挥主导作用, 培养良好习惯

叶圣陶说过“教育是什么, 往简单方面说, 只需一句话, 就是要养成良好的习惯。”“从小学教师到大学教授, 他们的任务就是帮助学生养成良好的习惯。”可见培养良好习惯的重要性。在班级管理中, 如能从开始就注重抓学生良好习惯的培养, 学生一旦养成良好习惯, 那就达到“不管” (即“自管”) 的目的。但习惯的养成并非一蹴而就的, 要经过不断地反复、肯定等“疗程”。要养成良好习惯, 首先就要教会学生自我教育。苏霍姆林斯基曾说:“自我教育乃是教育的真谛和核心。”它是调动学生进步, 促使学生养成良好习惯的内在动力。任何有效的教育过程, 都应是在学生自觉地、积极地参与中进行的。在培养习惯中, 要想方设法调动学生的积极性、主动性, 启发学生自我教育愿望, 然后给予指导。其次我们应以班会的形式, 让学生进行“经验与教训”的自我教育活动, 让学生自己总结交流经验教训, 自己教育自己, 使学生明白养成好习惯的重要性, 燃起学生立志养成好习惯的火花。再次, 平时就经常寻找契机, 明示好习惯的内容, 给学生一定的道德标准, 使学生养成凡事认真的“牛劲”。还应推行激励机制、评价机制, 以表扬代替批评, 理直气“和”代替简单粗暴, 善于去发现他们闪光点, 及时肯定鼓励。班级管理中要创新就要学会“偷懒”艺术, 就是要培养学生良好的习惯, 一劳永逸。

五、用心温暖学生, 建立融洽和谐的关系, 呵护创新

苏霍姆林斯基说“没有爱, 就没有教育”。尊重、关心、爱护每个学生是教师的天职, 是教师职业道德的核心。师爱能使师生思想相通, 感情交融, 能激发学生的积极性、主动性。师爱同样又是对学生的鞭策和鼓励, 能很好地推动学生全面素质的发展与提高。班主任要用爱心去撒播理想, 塑造心灵, 启迪智慧, 呵护创新。在班主任工作中, 要把爱心倾注到每个学生身上, 用爱诠释教育, 用心换心的真诚, 并尊重和信任学生。管理时创设民主、平等、宽容的教育氛围, 减轻学生心理压力, 平等对待他们, 不能偏爱。如果发现学生屡屡犯错, 我们不能一味训斥, 这样就会伤害学生自尊心, 伤害了学生上进的原动力, 影响创新能力的培养。我们要坚信那些学生也是向往进步的, 是能够进步的, 对他们多鼓励, 多理解。走进学生的感情世界, 和他们多谈心, 交朋友, 倾听心声, 多引导而诲人不倦。从不同的角度体贴、关心学生, 通过我们用心温暖、用心感化, 他定会“亲其师, 信其道”。

苏霍姆林斯基说“教师不仅要成为一个教育者, 而且要成为学生的朋友, 和他们一起克服困难, 一起感受欢乐和忧愁”。在这种师爱的情感基础上, 达成互相尊重、互相理解、互相信任、互相学习的和谐关系, 为发展学生创造性思维, 培养学生良好社会情感, 提供重要的前提, 这定能有助于学生的主动性、积极性、创造潜能发挥, 有助于提高班级管理效益, 促进学生创新能力的发展。

柔性化管理策略在班级管理中的运用 篇9

当前, 职业技术学校学生自我意识和民主意识不断增强, 他们越来越希望有一个民主、宽松、和谐的学习生活环境, 这必将要求班级实行民主化、柔性化管理。只有这样学生才能自我管理, 从而自觉地形成一个团结协作、健康向上、积极进取的良好班风和民主化管理的氛围。

教育观念调整是柔性化管理的关键

从认识论的角度讲, 学生自身是认识和发展的主体。如果要让柔性化管理真正起到作用, 就必须尊重学生的主体地位, 充分发挥学生的能动作用, 培养学生的组织管理能力和人际交往能力等。因此, 班主任不应是凌驾于班集体之上的“家长”, 而应是一个具有民主意识的“引路人”。例如, 当班级管理中出现问题时, 即使班主任能轻松圆满地解决此事, 但也应尽量不亲自处理, 而是让学生自己解决, 让学生按自己的思维方式去思考问题、分析问题、处理问题。这样, 学生个性得到了发展, 也体现了学生在班集体中的主体地位, 班主任的任务就是进行宏观调控, 对学生进行引导教育。

班主任要认识到情感教育的重要性。在日常生活中要以平等的身份与学生多接触、多交流, 了解他们的内心世界, 了解他们的快乐与忧愁, 虚心听取他们的意见和建议。班主任要客观公正、一视同仁, 积极建立平等、互助、融洽的师生关系。在评价一个学生的时候, 不要只看学生成绩的优劣, 而要多欣赏学生多方面的闪光点, 帮其扬长避短, 最终使其全面和谐发展。

班级管理模式的转变是柔性化管理的基础

建立柔性化管理的氛围, 除了班主任教育观念的转变外, 班干部的作用也不可忽视, 因为只有在他们的工作下, 班级目标、班级规范才能得到落实。前苏联教育家马卡连柯的“前景教育理论”认为, 集体的组织者和领导者应经常在集体和集体成员面前呈现通过努力可以实现的美好前景。所以新班集体成立后, 班主任要组织全体同学认真制订各项长期目标。在这个前提下, 根据班级不同时期的实际制订每学年的中期目标和每学期的短期目标。让学生永远有目标, 让全班同学永远从一个目标向着另一个目标不断前进, 增强他们的自主自律意识, 为班级各期目标的实现努力。

班干部是班集体的核心, 在贯彻落实班级规范、实现班级目标中起着巨大作用, 在班干部的任用上, 首先要彻底改变由班主任直接任命的做法, 采用“班干部竞争上岗制度”, 动员学生大胆自荐, 让更多的同学参与班级管理, 得到锻炼的机会。其次, 要建立公正的评价机制。每隔一段时间, 让全班同学对班委会成员的工作态度、工作业绩进行民主评议。每一学年结束时, 让学生代表对本届班委会的工作成绩、缺点进行全方位总结, 并讨论下一个中期目标, 进行下届竞选。

柔性化管理必须依赖学生的自我调控能力才能得以实现, 提高学生自我调控能力应从增强学生是非观念、提高学生自我辨别能力入手。为此, 班主任要引导学生以《学生日常行为规范》为根据, 制定一整套大到纪律卫生、小到日常行为规范的班规。只要班级有了具体明确、公正可行的班级制度, 学生才能明辨是非, 班级管理才能有条不紊。

宽松和谐的家庭环境是柔性化管理的延续

低年级班级管理中的心理策略 篇10

看看我们的古人们是怎么说的吧!南朝宋史学家范晔告诉我们:“墙高基下, 虽得必失。”高耸的大墙, 其基础却十分低矮, 这样的墙虽然建成了, 但一定会倒塌。办什么事情, 一定要打好坚实的基础, 没有坚实的基础, 其后患无穷。犹如参天的大树, 如果根扎得不深, 一遇风雨, 便会被连棍拔起;高峻的大墙, 其基础不牢, 稍有震动, 便会倒塌;人的发展也是如此, 若没有打下良好的基础, 一有风吹草动, 便会出现动荡, 轻则事业受损失, 重则整个事业垮台;战国哲学家庄子在《逍摇游》中说“水之积也不厚, 则其负大舟也无力。”水积蓄得不深厚, 就没有负载大船的力量。可借以说明无论搞什么事业, 都需要先做好基础工作, 练好基本功, 奠定牢固深厚的根基, 创造最充分的条件, 否则就难以成就大的事业。治学也必须打下深厚的根基, 这样才能取得显著成绩。老子说在《道德经》说:“合抱之木, 生于毫末;九层之台, 起于累土;千里之行, 始于足下。”意思是:合抱的粗木, 是从细如针毫时长起来的;九层的高台, 是一筐土一筐土筑起来的;千里的行程, 是一步又一步迈出来的。说明万事起于忽微, 量变引起质变!这些古语其实倒不如说是我们中华民族的家训, 其中包含着先人对我们这些后代的担忧和期望, 他们把积累的生活经验和总结自然规律写下来留传后人, 其实是希望自己的后代少走弯路吧。

老百姓说“三岁看大, 七岁看老”, 用心理学的知识解释是很有科学道理的。三岁左右是人的自我意识发展的第一个关键期, 属于学前教育的范畴, 这里不做细说。我们就详细说说“七岁看老”吧。六七岁的孩子正是对应的小学阶段的一二年级。在这个阶段里儿童在认知上的发展表现为:自发运用复诵策略进行记忆, 容易接受记忆训练;这个阶段的儿童思维以具体形象思维为主, 对事物的外部感性特征概括占主导, 推理能力迅速发展。在这个阶段儿童的归属感从家庭向同伴社会转移, 从同伴中得到友谊、支持和尊重成为他们的精神寄托, 如果在同龄集体中被孤立, 那将是他们最大的精神创伤。所以无论是生理还是心理小学低年级是人生发展的重要时期。如果这个阶段能充分调动他们的积极性, 让他们健康发展, 对他们的人生将起到很重要的作用。所以低年级的班级管理是我们更应该重视的, 因此针对小学生这个阶段的特点我根据多年的教学经验总结出小学低年级班级管理的一些心理策略。

一、首先建立良好的师生关系

良好的师生关系是顺利施教的重要条件。教师要达到教育培养学生的目的, 必须充分调动学生的主观能动性, 使其主动积极地发展。良好的师生关系能使师生亲密合作, 是调动教与学双方积极性的一种内驱力。多年的经验告诉我, 6~7岁的小学生刚刚入学, 一时难以完成从幼儿园到小学的过渡, 难以克服与熟悉的老师和同学的分离焦虑, 容易胆怯或闯祸, 情绪不稳定。因此在入学的前半学期我都是着力于给学生一个宽松的过渡过程, 对各种类型的学生都要接受, 极大地宽容他们, 对每一位学生要有极大的耐心, 让他们迅速地适应新环境喜欢新环境。在这种宽松的氛围中, 师生之间迅速建立起友好、理解、亲近、依恋的心理关系, 形成有利于教育活动的心理环境。我所教的班级历来都是从一入学就在我的极大的耐心下建立起了良好的师生关系。以前还出现过许多有趣的事情, 比如我的学生都认为我是最漂亮的老师, 其实我相貌平平。他们不允许家长批评老师, 我的话对他们来说就是权威, 他们不允许家长有异议, 家长有异议时我可爱的学生们会维护我, 跟家长斗争到底。“老师放个屁也是香的”这句话虽然有点粗, 但是却包含着家长对老师的羡慕嫉妒恨。当学生开始喜欢他的学校、他的班级、他的老师, 一切好的愿望都有了实现的可能。当我们有了这样的师生关系后, 在以后的班级生活中, 学生厌学、逃学的现象几乎不会出现, 他们认为上学是世界上最美好的事, 不上学就会有孤独感。

二、先慈后严, 制定严格的班级制度

好的班风的建立历来是我的一个诀窍。当我的学生开始爱我的班级的时候, 也就是在入学的第二个月, 我的慈祥温和中严厉的成分渐渐增多。各种制度渐渐出台, 学生对班级的爱就转化为我对他们严格管理的资本。在制度的执行中在一开始从不手软, 遇到违反纪律的绝不手软, 于是在很短的时间内班级制度很快内化到学生心中, 成为他们行为习惯的一部分。比如在班级制度中有一条“不随便跟家长要钱, 不许带钱到学校”, 有一位学生有一次买了一把尺子剩下了五角钱, 她不知怎样是好, 居然把这五角钱扔在了大门口。别的同学报告了这件事, 我急忙让她去捡回来。当时我是多么心疼这个学生啊, 她小小的心灵经历了多么激烈的心理冲突啊, 可是我还是忍住心疼表扬了他, 只是又加上了一些心理疏导告诉她买文具剩下的钱可以采取放学后带回家的方法, 做了一些变通。

三、少讲多做练习, 不随意拖堂

小学低年级学生天生活泼好动, 注意力一般不会超过20分钟。心理学家研究发现, 一般情况下, 学生的注意力随着老师讲课时间的变化而变化, 讲课开始时, 学生的注意力逐步增强, 中间有一段时间学生的注意力保持较为理想的状态, 随后学生的注意力开始分散, 所以在从事低年级教学活动中我充分注意到学生的注意的这个特点, 在课堂上抓住最佳的注意时间用来讲授, 在学生注意力下降时变成活动的形式或练习, 这样学生在听和写相互交替的过程中不会产生疲惫情绪, 始终保持学习兴趣。基于小学生注意的这个特点我从来不拖堂, 我的学生从来就是踏着铃声快乐地飞出教室。其实当下课铃声响起时学生早已经不在听你的课了, 再讲也是白讲, 还不如立刻停下来。当学生在操场疯够了再回到教室时, 你的下一个讲授最佳期又来到了, 又何必打疲劳战呢?

四、作业布置化整为零法

让学生爱写作业的最有效的办法是化整为零法。给低年级学生留作业时我从来不会留整个练习, 而是把整个练习分成若干部分, 分若干次布置。这样留的作业成功率很高, 学生也从不不做作业。把一个大目标分解成若干小目标, 做起来就会轻松许多。有人做过一个实验, 割麦子时把一长垅麦子分解成若干段, 每段之间画道线作为小目标, 割起来特别带劲, 速度明显比不分小段的整垅麦子割法要快, 而且觉得轻松, 因为他心中有个很快能实现的小目标, 使他不断看到希望。所以化整为零留作业法可以集中学生注意力, 养成专心学习的学习习惯, 防治学生产生厌学情绪。

五、及时、亲自批改作业

在小学低年级我建议老师要亲自检查作业, 而且每次作业都要查。这样虽然累一些但是却为以后形成良好的学习习惯打下基础。有时我们过于低估学生, 其实他们的心眼一点也不比我们成人少, 他们自有一些对付我们成人的方法。比如当学生问“这个作业你看不看时”其实他在打小算盘, 至少他会是这样想:“老师如果不看, 我可以写得潦草些。”由此可见, 如果你是一个留了作业不及时看或从来不看的老师, 你想你的学生会怎样想?他们中的一部分一定会想“今天不写也没事, 反正老师也不看”, 久而久之他们不写作业的次数也会越来越多;其中一部分勤奋的同学会这样想:“我写得这样好, 老师也不看, 不如随便写写。”久而久之, 这部分勤奋学生的积极性没有被及时被肯定, 即使还在坚持写作业质量也会越来越差。突然有一天, 当你这个不看作业的老师突然要看作业时, 发现学生不是没写, 就是写得很乱, 请千万不要生学生的气, 因为这都是你不及时看作业直接造就的结果。所以我想请低年级的老师一定谨记:从学生入学的那一天起, 你想让你的学生成为及时完成作业的学生, 那你就一定要做一个及时看作业的老师。坚持一定的时间, 学生爱写作业的习惯就会成为他生活的一部分。到那时你就再也不会为这些鸡毛蒜皮的小事费神了, 你们就可师生同心共同研究重要知识了。

六、及时与家长沟通

孩子的问题反映的都是家庭的问题, 有的家庭对子女过于严厉、粗暴和专制。有的独生子女家庭中, 家庭教育往往陷入“爱的误区”, 对子女过高要求, 过度期望, 过分保护, 过度溺爱。他们望子成龙, 望女成凤。家长这种不切实际的过高期望和简单粗暴的教育方法, 使子女易形成消极心理品质, 诱发心理问题。所以当学生出现问题的时候, 我们最先应该疏导的是家长的情绪。家长会成了我与家长沟通的重要渠道, 在家长会上我会及时讲一些6、7岁儿童心理常识, 让他们正确对待孩子成长中的问题, 及时纠正错误的教育方法。同时讲一些家庭氛围对孩子影响巨大的实例, 使他们重视家庭氛围的营造, 促进孩子的健康成长。