怎样上好概论课

关键词： 马克思主义 课程体系 概论 大学生

怎样上好概论课（精选十篇）

怎样上好概论课 篇1

一、为什么学———学习目的问题

“为什么学”的问题是以往教学中的薄弱环节, 也是今天新形势下需要我们努力挖掘的方面。只有让大学生认识到这门课程对他们成长、成才有帮助, 才能消除偏见, 重视这门课程的学习。我们可以从以下四个方面加以引导:

1. 有助于提升大学生人文素养。

高素质的创新型人才是未来科技进步和经济社会发展最重要的资源。打破文理分家、理工脱节的偏才培养方式, 加强大学生素质教育, 特别是理工科大学生的人文素质教育, 是我国高等教育发展的当务之急。“原理”课是思想政治理论课体系中最基础、学理性最强的, 特别是马克思主义哲学的学习对提高大学生的哲学素质至关重要。人文素质乃素质之基础, 哲学素质乃基础之基础。哲学水平往往制约着人们科学研究的水平和潜力的发挥, 一个没有哲学素养的科学工作者不可能有创造的可持续力, 反而会成为技术的奴隶。

2. 有助于树立大学生科学的世界观、人生观、价值观。

人生观是立身为人的根本原则, 不同的人有不同的人生观, 不同的人生观总是表现着某种世界观。世界观、人生观的确立对人的一生如何度过是至关重要的。正确的世界观、人生观可以使人积极向上、勇于进取、襟怀坦白、富于牺牲精神, 对社会负有责任, 敢于担当使命, 错误的人生观使人消极颓废、心胸狭窄、斤斤计较个人得失, 或者为了个人私利而损害他人和社会利益。世界观、人生观又决定了价值观。价值观对人的行为起着规范和导向作用。实践证明仅有精深的专业知识并不能保证人的行为的价值取向的正确。马克思主义作为科学的世界观和方法论, 对大学生确立正确的世界观、人生观、价值观起着导向与激励的作用, 能自觉地把个人的前途同国家、民族、人类的命运联系在一起, 在实现中华民族的振兴中实现自身的价值。

3. 有助于增强大学生理论思维能力。

恩格斯说:“一个民族想要站在科学的最高峰, 就一刻也不能没有理论思维。”[1]理论思维主要是指辩证思维, 是人们通过概念、判断、推理等思维形式对客观事物辩证发展过程的正确反映。辩证思维能力对一个人、一个国家、一个民族都是至关重要的。辩证思维方法具有指导和规范人们实际工作的方法论的意义。提高理论思维的能力, 是现代科学研究少走弯路的必要条件。人类思维方式与生存方式、行为方式具有一致性。哲学家维特根斯坦曾指出:当今时代的疾患, 要用改变人类的思维方法和生存方式来治愈。胡塞尔也曾经强调, 欧洲文明危机的实质是思维方式的偏差。[2]所以科学的思维方法对人们的生活和工作、人类的生存与发展起着积极的推进作用, 偏失的思维方法起着消极的阻碍作用。而科学思维方式的形成需要系统的训练, 学习马克思主义哲学, 就是使我们获取科学的观察分析和解决问题的辩证思维方法, 掌握认识世界和改造世界的思想武器。

4. 有助于提高大学生思想政治素质。

大学生思想政治素养如何直接关系到社会主义建设的成败。思想政治理论课是提升大学生政治素养的最重要途径, 通过指导大学生系统学习基本的政治理论知识, 使他们充分认识国家、社会的主导政治方向和政治内容, 学会正确剖析社会政治现象, 提高政治鉴别力。科学的理论是政党的指南, 中国共产党从创立时起就确立了马克思主义的指导地位, 一直把它作为解放和复兴我们民族的最好的思想武器。中国共产党是一个善于理论开拓的政党, 马克思学说正是中国共产党理论创新之源。学习马克思主义有助于大学生形成符合社会规范要求的政治认知, 坚定的正确的政治方向, 加深对党的路线、方针、政策的理解, 将来在实际工作中更好地贯彻执行党的路线、方针、政策。

二、学什么———学科内容问题

学习一门新学科之前, 教师从宏观上简明扼要介绍本课程的研究对象、主要内容、现状与发展, 能使学生深入学习前做到胸中有数, 为以后的教学做一个铺垫。我认为应明确以下几个问题:

1. 理清与相关课程的联系。

现代科学发展的重要特点之一就是高度的分化和高度的综合。任何一门学科都自成体系, 和一些相关学科又有着密切的联系。“原理”课在高校思想政治理论课新课程体系中起基础性作用, “原理课”既有独特的功能, 又与“纲要”课和“概论”课相互支撑、相互补充, 所以要求学生在学习时要注重运用原理对中国革命和建设实践进行分析, 教师在讲课中要注意衔接和协调, 做到结构合理、功能互补、减少重复。

2. 明确学科框架体系。

学习一门新学科之前, 教师应将本学科的框架体系叙述清楚, 在学生的脑海中建构一个全景脑图。马克思主义原理包括马克思主义哲学、马克思主义政治经济学和科学社会主义三个组成部分。教材七章内容的逻辑关系如下:第一章、第二章、第三章主要阐述马克思主义的世界观和方法论;第四章和第五章主要阐述马克思主义的世界观和方法论的具体运用, 即运用辩证唯物主义和历史唯物主义的世界观和方法论对商品经济以及资本主义的内在矛盾和运动规律进行分析, 揭露资本主义生产关系的剥削本质和必然灭亡的历史趋势;第六章和第七章主要阐明马克思主义关于未来社会主义社会和共产主义社会的理论。通过建构学科框架体系, 让学生认识到从整体上、从三个组成部分的有机统一上学习马克思主义, 有助于对马克思主义基本原理的理解和运用。

3. 了解学科的现状与发展。

通过回顾一门学科的产生、发展史, 了解现状, 展望学科发展的前景和趋势, 有利于加深对学科的认识和理解, 激发学生的求知欲, 为学生的进一步探索提供方向。我认为这部分是绪论课最应浓墨重彩的, 教材只是介绍了马克思主义产生于19世纪40年代的历史必然性, 马克思主义在发展过程中与各国实际相结合产生的几大理论成果。这些内容学生在以往的学习中了解比较多, 已没有理论新鲜感。他们更关注马克思主义的现状及未来发展趋势, 社会主义的前途命运。我们向学生介绍了东欧剧变、苏联解体后, 世界范围内出现的“回归马克思”的热潮, 表现在研究马克思及其学说的学术流派风起云涌, 纪念马克思活动异常高涨, 西方最负盛名的思想家德里达、詹姆逊、哈贝马斯、吉登斯等也出于“学术良知”, 纷纷为马克思辩护.特别通过介绍西方学者对马克思主义理论认同和借鉴, 让学生从另一个视角理解马克思主义在当代的影响和价值, 拓展了学生理论视野, 激发了理论学习的兴趣。

三、怎样学———学习方法问题

在知识经济时代, 怎样学习是比学习什么更为重要的问题。良好的学习方法是我们掌握知识、探求未知、创造新知的有效途径。如何学好马克思主义这门内涵丰富的学问呢?我认为教师应从两种方法上给学生以指导:

1. 根本方法。

理论与实践的统一, 是马克思主义的最基本原则, 也是学习马克思主义的根本方法.一方面要力求完整、准确地掌握马克思主义的基本原理, 领会其精神实质.另一方面要学以致用, 把学到的理论与实际相结合, 着眼于对实际问题的思考。既要研究、分析我国改革开放和现代化建设中的新情况、新问题, 又要联系自己的思想、工作、学习、生活实际。只有从发展变化着的实际出发, 灵活地学习和运用马克思主义的立场、观点和方法, 才能真正学好马克思主义, 并使马克思主义由远到近, 进入我们生活的空间, 真正发挥其世界观和方法论的作用。

2. 具体方法。

大学提倡学生独立探索知识, 尤其像马克思主义这种人文社会科学更要侧重培养学生的自主探究能力和分析、解决问题的能力, 这就需要教师给以正确的引导和指导, 使学生掌握一些行之有效的方法。例如:给学生推荐经典原著阅读书目, 指导他们阅读并写读后感.鼓励学生参加社会实践、社会调研, 指导学生如何选题, 如何做社会调查, 如何确立调查提纲, 如何设计问卷, 如何发放回收、统计分析调查问卷, 如何撰写调查报告。指导学生如何查阅基本资料、撰写学术论文等。通过这些具体方法的指导, 使学生逐步掌握运用马克思主义理论和方法分析和解决现实问题的能力, 感受到理论的魅力。

总之, 如果我们通过绪论课, 能点燃学生的学习热情, 使学习“原理”课成为他们内在的强烈需求, 教学效果一定会有所提高。

参考文献

[1]马克思恩格期选集第3卷[M].北京:人民出版社, 1972:467.

[2]叶敦平.马克思主义哲学原理[M].北京:高等教育出版社, 1999:106.

怎样上好班会课 篇2

2013年9月27日至9月30日，我校一行8人在吐逊古丽校长的带领下，来到杭州参加了“2013年全国德育与班主任大会”，此次会议邀请了全国知名校长、优秀班主任及班主任培训专家，主要是从三个方面进行了辅导讲座。

一、班级文化建设

二、如何做好班主任工作

三、如何打造魅力班会课

根据我校的实际，从这个学期开始到期末，我们德育办和政教科要重点做好主题班会工作。要上好班会课，提高班会课的质量，这是做好德育工作的主渠道，下面我将在杭州学习内容与大家一起分享，今天共同学习的内容就是如何上好班会果。

班会课是国家规定的重要课程，在课程表上，每周一节，班会课的内容国家没有明确规定，根据地方和学校实际需要，加强研究，精心设计，精心实施。

班会课的常见课型可以分为班级例会和主题班会。

班级例会主要进行学校工作布置，解决班级存在的问题。班级例会重在体现管理的功能，其特点为“就事论事”。

主题班会根据学校工作布置和班级具体情况召开。（例如，本学期学校安排开展“崇尚科学、反对迷信”教育活动，班级是存在信教人群较多）

主题班会又可分为以学生活动为主的主题活动和以班主任讲述为主的主题教育课。主题班会重在体现教育的功能。

不论班级例会还是主题班会的时间一般都是一节课，也可以互为组合。但是有一点，班主任不要将班会课变成或挪为“补课课”、“自习课”、“训话课”、“表演课”所以要认真研究怎样上好班会课。

一、写好班会课教案

要提高班会课的有效性，要加强 对班会课教案的研究，写教案，一般来说，有以下几点：

1.思考设计背景。我们为什么要上这节班会课，班主任一定要做认真的思考。实践中概括为“大处着眼、小处着手”。所谓“大处”是班主任了解党和国家、教育行政主管部门和重要文件，根据有关教育文本思考，什么该做，什么必须做。“小处”是要认真研究学情，思考学生的特点，怎样做更适合学生的实际情况，更具有针对性和实效性。

2.拟定响亮课题。班会课本没有课题，我们要拟一个响亮的课题，让学生一听到这个课题，就产生好奇向往，拟课题时，就力求表达明确，新颖生动，上口易说，如：节约粮食教育——民以食为天；规章制度教育——定规矩，成方圆；励志教育——别说不可能；家校沟通——爸爸妈妈，我想对您说；

3.明确教育目标。班会课应有明确的目标。目标要具体、实在。教育目标的制定，通常有三种写法：

①知识目标、情感目标、行为目标

②知识与能力目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标

③列数字1.2.3.在制定教育目标时，要注意目标的适合度，可操作性，不要过大、过空。例如：鼓励学生学习，可以搜集一些名人名言，可以搜集名人传记故事，搞活动，字词接龙，猜谜语。

4.课前准备考虑要周全

课前准备一个简案，一个详案，把每一个重要环节，要做哪些事，一一列出。

详案是把这节课所有的步骤及主要内容写清楚，而且要注意课堂上可能出现的预设，都要认真细化。

二、主题鲜明，材料充实

如今多元化的社会、多元的思潮、多元的价值观会对学生产生多方面的影响，再加上学生涉世未深，人生观、世界观、价值观正在逐步形成的过程中，因此主题班会课的选题要恰当，要有及时性和针对性。班主任要加强学习，用社会主义核心价值观作指导，帮助学生树立正确的人生观、世界观、价值观，培养学生对祖国、对人民的深厚情感，培养学生热爱自己的民族文

化，传承民族优秀的精神传统。班主任得保证经常看新闻联播，经常看时事要闻，经常看媒体信息，这样才能不断更新自己的世界观、人生观。

主题确定后，要围绕主题进行多层面多角度的材料筛选，力争材料充实，这个充实还包括材料新鲜、生动、丰富、典型，班主任要进行充分准备。

班主任一定要认真研究班情，关注学生的思想动态，针对学生中的热门话题，难点问题，及时召开有针对性的主题教育课，如“学习一定有高招”“自信与成功”等话题。

三、立足教育，形式多样

主题教育课不仅要主题鲜明，而且要运用多样化的教育形式，增强教育的针对性和实效性。

常用的形式之一是师生对话。班主任设计话题时要小一点，实一点，注意话题的递进性。比如“学会珍惜时间”，班主任可设计“你能介绍名人珍惜时间的故事吗？”“你知道一分钟能做多少事吗？”“你思考紧扣话题进行讨论，注意讨论的实效？”

常用形式之二是小组讨论。小组讨论的形式多样。可以是同桌，可以是四人小组。在四人小组讨论时要明确谁是小组长，要指导组长、指导同学紧扣话题进行讨论，注意讨论的实效。

常用的形式之三是情境思辨。班主任要巧设情境，用场景、图片、录像等，引发学生思考、辨别，甚至辩论。对高中生，还可编制正方、反方题，来调动学生勇者不惧的积极性。

常用的形式之四是课堂活动。班主任应根据需要，设计、开展简便易行、行之有效的课堂活动，如猜书名、拼图、十秒拍手等小型活动，让学生在活动中体验、感悟、提升。

同一主题在不同的年级阶段召开，所采取的形式应有所不同。如禁毒主题教育课，在小学高年级上时，应以知识讲授为主，辅以师生对话，在中学则以情境思辨为主。

由于主题教育课以班主任讲授为主，一定要制作好课件。课件文字要精练，图片要丰富，同时配以音频视频材料，来增强讲授的效果。

使作视频材料时，要注意选择，视频要贴近主题，可以做适当的剪裁，做到画面清晰。如果自拍视频，一定要考虑视频的质量和播放的效果，不能为有视频这一形式，而滥竽充数。

四、“三主”为主，互动交流。主题教育题上，班主任要担当起“三主”的重任，即做好主持、主讲、主导工作。

班主任是主题教育课的主持人。作为主持，要眼观六路，耳听八方，学生的细小的反应，皱眉、撇嘴、嘀咕、会心一笑，都应该引起班主任的关注和思考；作为主持，应穿针引线，承上启下；作为主持，要调节气氛，推向高潮；作为主持，要把握节奏，总结全课。

主题教育课班主任要“扛大梁”.班主任要精心设计，广泛选材，合理取舍，科学构架全课，由浅入深，由表及里，由现象到实质，旁征博引，娓娓道来，晓之以理，动之以情。讲述时设身处地，贴心贴肺，使学生入情入境，入心入脑。

班主任要加强学习，研究班情，直面学生的学习生活，关注学生的困惑，走近学生，抓住学生中存在的主要问是，或是思而不解的问题，给与积极的引导。如早恋、网瘾、学习缺乏动力、心理障碍等难题，导以方法，哓以道理，真正解决学生的实际问是，使学生有所触动，有所感悟，有所进步，进而内化为自己的行动，收到实效。

但“主导”并不等于“我说你听”，而是重在“引导”，在理服人，以语言魅力感动学生。

主题教育课要走进学生心里，一定要体现师生的互动，让学生参与讨论，让学生思想火花迸发，碰撞，升华。

主题教育课虽要做到“三主”，但要避免老师的“一言堂”，避免老师的“独角戏”，可以问卷调查，回答问题，小组讨论，情境思辨，课堂活动等形式调动学生参与的积极性，使学生的心灵之门敞开。

喀什师范学校德育办

怎样上好概论课 篇3

关键词：马克思主义基本原理概论；思想政治理论课；绪论课

中图分类号：G642.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）09-0062-03

《马克思主义基本原理概论》课（以下简称“原理课”）在高校思想政治理课新课程体系中具有基础性作用，它是从基本理论角度帮助大学生从整体上把握马克思主义的科学内容和精神实质，正确认识人类社会发展的基本规律，帮助他们树立崇高的理想和信念，是使大学生终身受益的一门课程。然而，当代大学生由于人生阅历浅，社会实践少，使他们理解这门学理性极强的课程感到困难。特别是不少学生认为它对自己将来就业和发展没有用，对这门课程重视不够，从而降低了原理课的实效性。如何让大学生能接受并认同马克思主义，我认为解决这一问题首要的是花大力气讲好绪论课，着重解决“为什么学”“学什么”和“怎样学”的问题。

一、为什么学——学习目的问题

“为什么学”的问题是以往教学中的薄弱环节，也是今天新形势下需要我们努力挖掘的方面。只有让大学生认识到这门课程对他们成长、成才有帮助，才能消除偏见，重视这门课程的学习。我们可以从以下四个方面加以引导：

1.有助于提升大学生人文素养。高素质的创新型人才是未来科技进步和经济社会发展最重要的资源。打破文理分家、理工脱节的偏才培养方式，加强大学生素质教育，特别是理工科大学生的人文素质教育，是我国高等教育发展的当务之急。“原理”课是思想政治理论课体系中最基础、学理性最强的，特别是马克思主义哲学的学习对提高大学生的哲学素质至关重要。人文素质乃素质之基础，哲学素质乃基础之基础。哲学水平往往制约着人们科学研究的水平和潜力的发挥，一个没有哲学素养的科学工作者不可能有创造的可持续力，反而会成为技术的奴隶。

2.有助于树立大学生科学的世界观、人生观、价值观。人生观是立身为人的根本原则，不同的人有不同的人生观，不同的人生观总是表现着某种世界观。世界观、人生观的确立对人的一生如何度过是至关重要的。正确的世界观、人生观可以使人积极向上、勇于进取、襟怀坦白、富于牺牲精神，对社会负有责任，敢于担当使命，错误的人生观使人消极颓废、心胸狭窄、斤斤计较个人得失，或者为了个人私利而损害他人和社会利益。世界观、人生观又决定了价值观。价值观对人的行为起着规范和导向作用。实践证明仅有精深的专业知识并不能保证人的行为的价值取向的正确。马克思主义作为科学的世界观和方法论，对大学生确立正确的世界观、人生观、价值观起着导向与激励的作用，能自觉地把个人的前途同国家、民族、人类的命运联系在一起，在实现中华民族的振兴中实现自身的价值。

3.有助于增强大学生理论思维能力。恩格斯说：“一个民族想要站在科学的最高峰，就一刻也不能没有理论思维。”[1]理论思维主要是指辩证思维，是人们通过概念、判断、推理等思维形式对客观事物辩证发展过程的正确反映。辩证思维能力对一个人、一个国家、一个民族都是至关重要的。辩证思维方法具有指导和规范人们实际工作的方法论的意义。提高理论思维的能力，是现代科学研究少走弯路的必要条件。人类思维方式与生存方式、行为方式具有一致性。哲学家维特根斯坦曾指出：当今时代的疾患，要用改变人类的思维方法和生存方式来治愈。胡塞尔也曾经强调，欧洲文明危机的实质是思维方式的偏差。[2]所以科学的思维方法对人们的生活和工作、人类的生存与发展起着积极的推进作用，偏失的思维方法起着消极的阻碍作用。而科学思维方式的形成需要系统的训练，学习马克思主义哲学，就是使我们获取科学的观察分析和解决问题的辩证思维方法，掌握认识世界和改造世界的思想武器。

4.有助于提高大学生思想政治素质。大学生思想政治素养如何直接关系到社会主义建设的成败。思想政治理论课是提升大学生政治素养的最重要途径，通过指导大学生系统学习基本的政治理论知识，使他们充分认识国家、社会的主导政治方向和政治内容，学会正确剖析社会政治现象，提高政治鉴别力。科学的理论是政党的指南，中国共产党从创立时起就确立了马克思主义的指导地位，一直把它作为解放和复兴我们民族的最好的思想武器。中国共产党是一个善于理论开拓的政党，马克思学说正是中国共产党理论创新之源。学习马克思主义有助于大学生形成符合社会规范要求的政治认知，坚定的正确的政治方向，加深对党的路线、方针、政策的理解，将来在实际工作中更好地贯彻执行党的路线、方针、政策。

二、学什么——学科内容问题

学习一门新学科之前，教师从宏观上简明扼要介绍本课程的研究对象、主要内容、现状与发展，能使学生深入学习前做到胸中有数，为以后的教学做一个铺垫。我认为应明确以下几个问题：

1.理清与相关课程的联系。现代科学发展的重要特点之一就是高度的分化和高度的综合。任何一门学科都自成体系，和一些相关学科又有着密切的联系。“原理”课在高校思想政治理论课新课程体系中起基础性作用，“原理课”既有独特的功能，又与“纲要”课和“概论”课相互支撑、相互补充，所以要求学生在学习时要注重运用原理对中国革命和建设实践进行分析，教师在讲课中要注意衔接和协调，做到结构合理、功能互补、减少重复。

2.明确学科框架体系。学习一门新学科之前，教师应将本学科的框架体系叙述清楚，在学生的脑海中建构一个全景脑图。马克思主义原理包括马克思主义哲学、马克思主义政治经济学和科学社会主义三个组成部分。教材七章内容的逻辑关系如下：第一章、第二章、第三章主要阐述马克思主义的世界观和方法论；第四章和第五章主要阐述马克思主义的世界观和方法论的具体运用，即运用辩证唯物主义和历史唯物主义的世界观和方法论对商品经济以及资本主义的内在矛盾和运动规律进行分析，揭露资本主义生产关系的剥削本质和必然灭亡的历史趋势；第六章和第七章主要阐明马克思主义关于未来社会主义社会和共产主义社会的理论。通过建构学科框架体系，让学生认识到从整体上、从三个组成部分的有机统一上学习马克思主义，有助于对马克思主义基本原理的理解和运用。

3.了解学科的现状与发展。通过回顾一门学科的产生、发展史，了解现状，展望学科发展的前景和趋势，有利于加深对学科的认识和理解，激发学生的求知欲，为学生的进一步探索提供方向。我认为这部分是绪论课最应浓墨重彩的，教材只是介绍了马克思主义产生于19世纪40年代的历史必然性，马克思主义在发展过程中与各国实际相结合产生的几大理论成果。这些内容学生在以往的学习中了解比较多，已没有理论新鲜感。他们更关注马克思主义的现状及未来发展趋势，社会主义的前途命运。我们向学生介绍了东欧剧变、苏联解体后，世界范围内出现的“回归马克思”的热潮，表现在研究马克思及其学说的学术流派风起云涌，纪念马克思活动异常高涨，西方最负盛名的思想家德里达、詹姆逊、哈贝马斯、吉登斯等也出于“学术良知”，纷纷为马克思辩护.特别通过介绍西方学者对马克思主义理论认同和借鉴，让学生从另一个视角理解马克思主义在当代的影响和价值，拓展了学生理论视野，激发了理论学习的兴趣。

三、怎样学——学习方法问题

在知识经济时代，怎样学习是比学习什么更为重要的问题。良好的学习方法是我们掌握知识、探求未知、创造新知的有效途径。如何学好马克思主义这门内涵丰富的学问呢？我认为教师应从两种方法上给学生以指导：

1.根本方法。理论与实践的统一，是马克思主义的最基本原则，也是学习马克思主义的根本方法.一方面要力求完整、准确地掌握马克思主义的基本原理，领会其精神实质.另一方面要学以致用，把学到的理论与实际相结合，着眼于对实际问题的思考。既要研究、分析我国改革开放和现代化建设中的新情况、新问题，又要联系自己的思想、工作、学习、生活实际。只有从发展变化着的实际出发，灵活地学习和运用马克思主义的立场、观点和方法，才能真正学好马克思主义，并使马克思主义由远到近，进入我们生活的空间，真正发挥其世界观和方法论的作用。

2.具体方法。大学提倡学生独立探索知识，尤其像马克思主义这种人文社会科学更要侧重培养学生的自主探究能力和分析、解决问题的能力，这就需要教师给以正确的引导和指导，使学生掌握一些行之有效的方法。例如：给学生推荐经典原著阅读书目，指导他们阅读并写读后感.鼓励学生参加社会实践、社会调研，指导学生如何选题，如何做社会调查，如何确立调查提纲，如何设计问卷，如何发放回收、统计分析调查问卷，如何撰写调查报告。指导学生如何查阅基本资料、撰写学术论文等。通过这些具体方法的指导，使学生逐步掌握运用马克思主义理论和方法分析和解决现实问题的能力，感受到理论的魅力。

总之，如果我们通过绪论课，能点燃学生的学习热情，使学习“原理”课成为他们内在的强烈需求，教学效果一定会有所提高。

参考文献：

[1]马克思恩格期选集第3卷[M].北京：人民出版社，1972：467.

[2]叶敦平.马克思主义哲学原理[M].北京：高等教育出版社，1999：106.

怎样上好复习课 篇4

一、提高学生复习的目的性和主动性

有了正确的学习目的, 有了学好的决心, 学生便会产生“永久记住它”以便将来应用它的积极心理状态, 就会对知识记得更多更持久。

二、选择正确的复习形式

多途径、多种形式的刺激, 能有效地激活记忆中枢的神经联系, 有利于信息的持久储存。这就要求我们不能简单地重复, 必须运用变式, 采用新的形式给学生以新的刺激。

三、积极思考, 加强对知识的理解

对知识进行梳理加工, 使之条理化、系统化, 形成知识网络, 是提高对知识的理解和加工的重要途径。复习的一个重要目标在于知识的综合化, 因此, 复习时要注意对知识进行归纳整理, 将前后知识串联起来形成知识链或知识网。

四、合理确定复习的时间和次数

复习的真正意义不是去恢复已经遗忘的东西, 而是防止遗忘。正如教育家乌申斯基所说:“与其借助复习去恢复记忆, 不如借助复习去防止遗忘。”根据分散复习优于集中复习的原理, 应以多次的分散复习为主。分散复习要合理安排复习的时间间隔。一般来说, 在最初复习时各次的时间间隔, 可以短一些, 以后间隔时间逐步延长。

五、运用联想和推理的方法

怎样上好安全课 篇5

只有让学生真正懂得了如何确保安全，防范各种风险，那么，我们才可能以不变应万变。即使意想不到的风险来临，学生习得的逃生自救技能，也会尽可能地远离危险与灾难。怎样才能做到呢？这就需要科学把握安全课堂40分钟，使其真正学以致用

安全工作，是学校常抓不懈的首要工作，是学校重中之重的工作。由于其具有突发性、隐蔽性、群体性等特点，因此，安全工作是一项复杂而特殊、长期而艰巨的工作。小学生又具有自制力差、可塑性大、好奇易动、安全意识淡薄、等特点，加之纷繁复杂的社会环境、家庭环境、地域环境、自然灾害等因素的影响，大大增加了学校安全工作的难度。

虽然公共安全课一度走进课堂，但大多老师在教学时一贯采取的是批评教育、严词厉语，抑或是照本宣科地强调该干啥而不该干啥。久而久之，讲者乏味，听者无心，学生安全事故依旧频发。

只有让学生真正懂得了如何确保安全，防范各种风险，那么，我们才可能以不变应万变。即使意想不到的风险来临，学生习得的逃生自救技能，也会尽可能地远离危险与灾难。怎样才能做到呢？这就需要科学把握安全课堂40分钟，使其真正学以致用。

一、寓教于乐

安全天天讲，时时讲，现在又拿到课堂上专题讲，难免有老生常谈、枯燥乏味之嫌。课前围绕安全编制一首朗朗上口的绕口令、编写一曲优美动听的儿歌、表演一段三句半或相声小品、参与一个智力游戏等方法，这样既愉悦了学生的心情，又回归了安全的主题。例如：“小朋友们上学校，走路要走人行道。红绿灯，仔细瞧，交通安全很重要„„”“你拍一，我拍一，玩游戏，远利器；你拍二„„”在教学饮食安全时，因多数小学生钟爱于“三无”麻辣小吃，殊不知其肮脏的生产流程，课堂上，我用一面团做道具，简单模拟制作了一小食品，操作过程中，不乏听到学生“啧、啧”之声，最后“产品”拿来在学生中“销售”，得到的是笑声与拒绝。一节不需要讲解太多的课，让学生在快乐中感知，何乐而不为？

二、释疑解难 《安全教育读本》、《安全知识手册》等教学宣传书籍普遍都是以生活常见安全问答形式出现的，如：“课间活动应当注意什么？如何安全用电？烫伤了怎么办？”等等。这些当然提的很好，也很全面，通常教师一节课下来就可以轻松解答很多的安全问题，如此照本宣科、包罗万象，学生的收获又有多少呢？正如吃了一次满汉全席，回头问哪道菜什么味道，却不知酸甜苦辣咸。我觉得可以让一至二名学生根据自身亲历，提出问题，然后师生用一节课时间共同来释疑解难。比如在一次安全课上，学生张××提出：“昨天我放学回家，差点被一路边的狗咬伤了。老师，狗为什么要咬人，万一被咬伤了该怎么办呢？”我让同学们分析了这只狗为什么要去咬张××同学。同学们各执其词，踊跃参予“案件审理”，时不时有淘气学生闹一俩笑话出来，弄得满堂欢笑，课堂氛围其乐融融。最后，老师结合狗的生理及咬伤病理作了详实解答，同时也灌输了诸类防范常识。一节课下来，学生在这一问题上收获了认知。

三、细品案例

小学生都是喜欢听故事的，根据这一个性特点，安全课上，用一两个真实的故事来调动学生的情趣，用一两个惨痛的影像来打动学生的思维。通过这些案例，让他们在惊心动魄，触目惊心的事实面前，体会安全的重要性，领略人生的珍贵。“5.12”地震中遇难孩子散落一地的文具和书包，大火中无助孩子的哀嚎„„像这些事例，难道不发人深省吗？

安全工作，是一项长期的、艰巨的工作。安全事故常常发生于意料之外，安全防范却在我们的预防之中。安全工作应该从课堂抓起，从点滴抓起，从小事抓起。我深信：一节成功的安全课后，将会是一次惨痛事故的远离。

怎样上好一堂课 篇6

一、认真钻研教材

教材是教学的载体，它有知识的基础性、示范典型性，所以要注重吃透文本教材。而“备课”就是教师课前所做的准备工作。它要求教师弄懂、弄通为什么教，教什么，如何教，学生怎么学，并以此为基础，设计出一个适合课堂教学的教学设计。所以要认真地钻研教材，关注相关知识体系，明确所学知识在整个体系中的地位及作用。

认真钻研教材后，教师应组织处理教材也就是对教材进行二次开发，即浓缩简化——让学生易学。所谓浓缩简化就是教师要对教材进行挖掘、梳理、浓缩，从而使课堂教学内容化难为易、化繁为简，让学生在学习过程中以较少的时间和精力投入获得较大的学习效益。

另外，教师要关注学生已有的知识基础和生活经验。建构主义理论认为，学生学习的过程就是一个主动建构过程，即把新知识纳入到原有认知结构的过程。因此，在教学中我们必须关注学生已有的知识基础和生活经验，以便激活他们的经验，找准新知识的生长点，提高学习效益。所以，针对书上的知识点，我一般会寻找1——2个较简明、较典型的实例。这些实例应尽量贴近生活，为学生所熟知，符合学生的认知规律。例如讲到子宫内膜周期性变化增生期、分泌期时，让同学们联想增生期子宫内膜增厚就像播种前犁地使得土地变塇增厚；分泌期子宫内膜有许多腺体和动脉就像犁地时撒肥料让土地更肥沃，为种子生长做好准备。再如讲到前置胎盘概念时，让学生们联想打烧饼时如果烧饼贴在炉子下面靠近炭火时烧饼会糊，因为位置太可下了，而胎盘的位置太可下了就是前置胎盘。总之，备课是上好课的必要条件。教师只有反复地钻研教材，才能够将学科知识有目的、有意识地传授给学生。

二、精心课堂导入

要想一上课就抓住学生，教师就应注重精彩的课堂导入。我在平时的教学中比较常用的导入法有：

问题导入：例如讲到孕妇的变化时，给学生设置疑问：根据我们平时的观察，孕妇和非孕时期的人有什么不同呀？

案例导入：例如讲到妊娠高血压病人护理时，给学生一个妊娠高血压的案例。

多媒体视频导入：例如讲到正常分娩时，先给学生播放一段“三维分娩模型”视频。

三、注重教学方法的运用

在课堂上教师应充分发挥自己的主导作用，充分调动学生的主动性、丰富其感知、激发其求知欲，实现学生的主体作用。在具体知识更新讲解时，教师应担当起组织者的角色，确立为学而教的指导思想。教师要把以“教”为重心逐渐转移到以“学”为重心，并做好教与学的最佳结合。以“学”为重心，其基本精神就是使学生爱学习、学会学习，养成良好的学习习惯。所以，我在教学中主张民主教学及多种教学方法。

民主教学：在教学中，教师要注意营造宽松愉快的学习气氛，缓解学生的学习压力，激发其内在的学习欲望和学习的主动性，这主要在于建立平等、民主、友好的师生关系，使学生敢想、敢问、敢说，个性张扬。

多种教学方法：教师在教学过程中应根据教学内容经常变化教学活动形式。例如讲到异位妊娠时采用的是角色扮演法，讲流产时由于这个内容学生们通过电视网络接触较多，所以我尝试让尖子生查找资料，当小老师给全班同学上课，也收到了很好的教学效果。

学医的学生都会遇到被亲戚朋友咨询的事情，教师要抓住这一点，将所讲的知识与我们的实际生活相联系，进而使学生能够利用所学的妇產科知识解释实际生活中的现实问题，可以使学生所学习的东西得到实际的运用，让他们体验到知识的重要性，获得学习的成就感，提高他们的积极性。同时，教师在教学过程中要培养学生主动探究的个性，使他们能够主动地加入课堂教学中去。

四、情感激励学生

通过情感评价让学生客观地看到自己的优点和不足，养成良好的学习习惯和思考习惯，学会自己有计划地组织和安排学习内容，能自觉地进行自我反思及检验理解情况，学会调控自己的心理，保持适当的心理状态。教师还应根据学生的性格特点和心理特点，寓批评与表扬中，通过告诫、谅解、宽容、补偿等手段，给学生以内疚的心理体验，诱发学生悔改的动机，保护学生的自尊心。通过艺术的批评，能达到教育的目的和批评的最佳境界。

五、积极反思教学

学生反思：知识是在长期实践的过程中感悟反思而形成的，没有反思学习就会成为重复自己的机械劳动。有的题课堂上讲过，练习中也做过，但学生遇到类似题目仍不能顺利解答，原因主要是教师在课堂教学时只注重让学生练习，忽视了对学生反思能力的训练。

怎样上好数学复习课 篇7

首先, 要进行全面整理、贯穿知识联系。上好复习课, 不能做机械的重复。有些教师在复习中, 认为学生对某方面的知识掌握不够, 采用题海战术, 重复多练。这是不可取的, 这造成了知识的重复教育, 增加了学生的负担。学生对这样的复习感到乏味, 没有兴趣, 没有学习的积极性。学生对知识掌握不牢, 主要是对各知识点容易混淆, 理解不透彻。所以, 我们在复习过程中, 主要抓住前后知识之间的联系, 找出它们之间的异同, 使学生能进一步认识它们, 理解掌握它们。如复习第九册有关近似数的内容, 我们可以把求一个数的近似数、求积的近似数、求商的近似数放在一起来复习, 找出它们之间的相同点和不同点进行对比教学, 这样使学生更深刻地掌握它们、区分它们。另外, 还可以增加另外几种求近似数的方法, 如“进一法”、“去尾法”等, 使学生既对已学知识加深了理解, 又懂得了几种新的求近似数的方法, 增加了学习的兴趣。

其次, 在牢固掌握基础知识的前提下, 适当增加难度, 使知识有一个提高和升华。复习课既是对已学知识的一种温习和巩固, 又是对知识的一个延伸和提高。因为在复习过程中, 若停留在原有基础知识水平上, 那么一些中、上等学生就会感到乏味、无聊。所以, 在复习过程中, 应适当增加一些难度。如在复习小数除法时, 可增加有关求“余数”问题的计算题;在复习三角形面积时, 可增加已知三角形的两条边和其中一条边上的高, 求另一条边上的高。总之, 增加一定的难度, 才能提高学生的学习兴趣, 使每个学生都有新的收获。

再者, 还应重视实际操作, 提高学习兴趣, 并把学到的知识应用于课外, 指导实践。数学知识来源于实践, 同时又能指导实践, 数学知识与生活实际是紧密联系着的。所以, 把数学知识推向生活、应用实践, 既能提高学生的学习兴趣, 又能帮助学生更好地理解、应用知识。如复习长方体、正方体的体积时, 指导学生三人一组, 去测量周围一些物体的长、宽、高, 并根据公式算出长方体的表面积、体积等;在复习步测、目测时, 可指导学生两人一组, 一人操作, 一人记录, 先算出自己一步的长度, 然后再用自己的步子去测量两地间的距离。这样的复习课是学生最感兴趣的, 学生的参与意识强, 学习积极性高, 使学生在实践中既锻炼了能力, 又掌握了知识。

怎样上好语文复习课 篇8

好的复习课, 总呈现出这样一个面貌:老师用三言两语就将复习的问题讲得很明白, 尤其是把重点讲得很清楚, 更关键的是, 学生在老师的带领下, 自己学得很明白。学生不仅熟知了命题特点和考查规律, 而且自己明白了应该怎样复习和怎样巩固复习所得。这样的复习效果谁不想追求呢?然而, 在我们的课堂上, 却经常见到, 老师把学生讲得云里雾里的, 以其昏昏, 使人昏昏, 最后学生做起题来, 当然也就是竞猜游戏了——这样的复习课是谈不上有什么效果的。

我听过这样一节复习课, 讲词语识记, 也就是汉字识记课, 考试中经常考到——考“错别字”。按说是很枯燥的内容, 但讲课的老师却不仅讲得很明白, 而且使学生还学得很轻松, 效果十分好。仔细想一想, 发现有些地方或许有值得我们借鉴的地方。

第一, 站在学生立场上设计教学。有些老师设计教学, 往往从自己出发, “教”的内容想得多, 学生“学”的问题想得少, 这样一来, 学生在课堂上就不怎么配合老师了。比如总是在想:我这节课应该怎样怎样讲, 应该怎样怎样引导, 至于最后学生学得怎样, 或许就管得少了——甚至还反过来说, 这些学生太差了!一句话, 就把责任推得干干净净。这位老师上课就不是这样的。他一上课, 首先就问学生, 你知道高考考多少道题?第Ι卷第3小题是什么题吗?这一问, 还真把学生给问住了。学生平时只知做题, 哪想到老师问这样一个问题。学生答得五花八门。这说明, 学生对高考试卷缺乏最起码的认识。如果学生对自己马上要参加考试的这一张试卷都不是太清楚, 很难设想, 他能考得很好。这样的教学设计, 老师就是站在学生的立场上来思考问题的。

我猜想, 准备教学之前, 他一定在思考:学生对高考试卷熟悉吗?怎样能够让他们熟悉这一张试卷?后面, 这位老师引导学生分析汉字字形的命题特点和规律时, 也不是自己主讲, 也是试图让学生自己去发现这道题的命题规律。这位老师也一定在思考:我知道汉字字形这道题的命题特点不是主要的, 最主要的是, 要让我的学生自己明白这道题的命题特点和规律。这样, 学生的学习就是主动的, 积极的。这节课事实上就是这样呈现出来的, 学生在老师轻松、有趣的引导下, 自己总结出了汉字识记这道题的命题特点和规律, 而且还总结得十分详尽。

第二, 教学过程设计得简单、有效。记得有一位语文专家说过, 一节课的过程设计和方法指导不能搞得过于繁琐, 环节太多, 就会不流畅;方法过于复杂, 学生学起来就会感到茫然。所以, 我认为, 最有效的方式方法就是, 过程清楚明了, 方法一看就会。这节课的过程设计就十分简单, 其基本程序就是两个:第一步, 分析高考题目, 总结命题规律;第二步, 依据实际材料, 模仿高考命题。老师在两个教学环节中, 似乎并没有刻意追求什么方法指导, 一切点拨都是在自自然然的内容推进中, 随意点化完成的。然而, 效果却十分好, 看得出来, 老师是做了精心的准备的。就因为教学环节设计简单, 所以, 学生始终是在一种清醒、明白而且兴趣盎然的状态下, 一步一个脚印地学习的。比如, 在模仿命题这个环节里, 学生不仅深刻领会了上一个环节中的命题思想, 而且学以致用, 马上从老师所给出的实际材料中, 命制出了高质量的符合汉字考查特点的汉字字形考查题。许多题目的选项, 都十分有高考味, 这说明学生对高考这道题的命题精髓是熟知于心了。

第三, 良好的教学功底是上好课的根本保证。这节课里, 我特别欣赏这位老师的随意点化, 有时甚至是一个不经意的玩笑, 就让学生彻底醒悟了, 我以为这是要比较深厚的教学功底的。这一点特别值得年轻老师学习。举个例子来说吧。比如, 学生在“挖墙脚”上设误, 写成“挖墙角”, 学生说是“音同, 还有义近”, 老师及时肯定, 并加以点拨。老师说:对, “挖墙角”和“挖墙脚”都是蹲那儿挖, 但一个是挖人家的墙的一角, 一个是挖人家墙的根部。而我们要的是挖人家的墙的根部, 所以应该是“挖墙脚”。这样的点拨不仅具有四两拨千斤的作用, 而且言简意赅, 诙谐幽默。相信学生是会牢牢记住的。

怎样上好数学复习课 篇9

关键词：策略,数学,复习课

“怎样上好数学复习课”是经常困扰我们数学教师的一个问题。近来听了一些复习课, 大都是这样的:先回顾与整理, 再练习与运用, 教材上是这样编排的, 老师们也是这样教的。这第一部分是对基本知识的掌握, 第二部分是对基本能力的巩固, 前者以教师讲为主, 后者以学生练为主, 看似珠联璧合、天衣无缝, 其实只是“今天重复昨天的故事”, 并没有取得太多实际效果。这样的复习弄得教师无奈、学生厌烦, 很大程度归因于重复。

我一直在思考两个问题:数学复习教学究竟教给学生什么?如果仅仅是将知识过一遍, 或常见意义上的查漏补缺, 不客气地说那就是多了一次重复;数学复习教学究竟要怎样教?如果仅仅对学生讲一讲, 或司空见惯地练一练, 学生的收获又在哪里?复习是为了考试, 在当下我们不可回避, 但绝不能只为了考试。倘若那样, 教师、学生、教学就都成了分数的“奴隶”, 做奴隶的滋味想必不会好受。假如不止这些, 我们还将要追求什么?怎样上好复习课呢?在近几年的教学实践中, 笔者尝试了以下几种教学策略, 与各位同仁探讨。

一、任务前置, 丰富素材

教师单纯地出示复习材料让学生复习, 学生多数会觉得学习被动, 导致参与热情不高。但如果课前先让学生自己去收集复习材料, 再由小组整理、筛选、归纳 (以备复习课上使用) 。这样既符合学生渴望成为学习主人的心理特征, 又让学生进行了一次有实效的课前复习。例如在复习圆柱的表面积和体积时, 我先让他们自己去观察和收集生活中有关圆柱的表面积和体积方面的材料, 再由小组整理归纳知识点, 结果他们不但对圆柱表面积的三种实际情况 (有两个底面、有一个底面、没有底面) 区分得很清楚, 而且创新地发现圆柱的体积除了可以用底面积乘高, 还可以用侧面积的一半乘半径来求, 真可谓“三个臭皮匠赛过诸葛亮”。但要注意的是教师放手让学生找题、变题、编题的时候, 要提醒学生在题目挑选和设计上注意与生活实际相联系, 难易适当, 力求做到综合性和新颖性。

二、竞赛激励, 全员参与

每个儿童都渴望在竞赛中展示自我, 获得成功。课堂上教师要想方设法调动学生的学习积极性, 创设问题情境, 激发学生参与热情。我们可以运用情感原理, 激起学生学习的热情;运用成功原理, 变苦学为乐学;在学法上, 教学生施展“点金术”, 等等。在知识点的梳理和练习时, 教师可根据复习内容的不同, 设计不同的竞赛项目, 让层次不同的学生都想去争一争、搏一搏, 让他们都能品尝到成功的喜悦。例如, 我经常将枯燥的计算、烦人的解决问题融于竞赛中, 采用的竞赛方式有:小组接力、任意互问、绝对挑战、智慧冲浪、过关斩将等, 并且规定答错不扣分, 答对就加分, 如果思维创新, 就加发奖章。需要提醒老师们的是对于一些平时学习困难的学生, 教师在复习课上要给予更多的关注;对于学习中等的学生, 要多多促动;对于学习较好的学生, 要提出更高的目标。力求做到培优、补差、推中并进, 充分调动各层次学生的学习积极性。

三、建构网络, 促进知识系统化

复习教学的首要目标要定位在“促进知识系统化”上, 对某一阶段知识进行系统整理, 引导学生把相互联系的知识点在分析、比较的基础上经过梳理串联起来, 贯通起来。复习课担负着查漏补缺、系统整理、巩固发展的重任。教师要引导学生将平时学习的零散知识系统整理, 形成知识的网络系统。做到复习一点、连成一线、扩展一片, 在滚动中建构生成认知网络结构。例如, 我在复习平面图形的面积公式时, 重点是让学生了解这些公式是怎样推导出来的?学生了解了知识的来龙去脉, 从而进一步加深了对知识的理解。

另外, 复习课不能上成习题课。复习教学要凸显学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式。在重要的复习阶段, 倘若学生依然是过分依赖课本、被动学习、死记硬背, 或是教师简单罗列所学的繁多的知识点, 把它们一一清点给学生, 或是在举几个常见的类型题后变为机械的学生训练, 类似的种种做法正是在复习教学阶段容易走入的误区, 久而久之, 必将使学生产生厌烦情绪。我们应该摒弃陈旧的复习方法, 使学生学习活动由封闭走向开放、由沉闷走向活跃、由单一走向互动, 要想方法让学生喜欢上复习课。

复习重点不只是知识、技能, 而是要将复习内容放在更加宏大的知识背景之中, 形成整体结构;要改变教师出题、学生练习的传统情况, 充分发挥学生主动性、积极性, 提高学生解决问题的能力, 发展学生的思维。

参考文献

[1]马云鹏.小学数学教学论[M].北京:人民教育出版社, 2006.

怎样上好初中阅读课 篇10

一、让阅读课成为艺术的摇篮

听好课, 人们常有“艺术的享受”这种感觉。这也说明了阅读课的艺术性, 作为教师更应该使阅读变成教学艺术。对于初中学生来说, 新鲜有趣的事物可以激发他们学习探求的兴趣, 积极兴奋的心情, 学到的知识内容, 更容易被接受, 而且可以保存更长的时间。一般来说, 语文课上教师一般是首先介绍课文的作者和所处时代背景, 然后在教师带领下读课文, 学习句词, 再分段落层次, 以及概括大意, 最后分析课文, 总结课文的中心思想以及课文的写作上的特点。这似乎已成为必须的固定的流程, 语文阅读课失去了应有的乐趣, 学生也就会失去学习语文的兴趣, 作为学生慢慢就似乎知道, 只要遵循这一模式学习, 自己也可以学习, 这时教师似乎有点多余。

如何消除影响?如果把教师比作管弦乐队的指挥, 学生是欣赏者, 如果指挥的音乐旋律起伏而且节奏鲜明, 就会吸引欣赏者的耳朵和心。阅读教学也是艺术, 指挥家是教师, 观众是在座的学生, 课本中的文字是便是音乐, 它需要指挥家和观众一起, 完成美好的作品, 它要求语文教师使用灵活的教学方法把教学内容结合起来, 还需要研究整个教学设计, 构成完整的课堂教学。这就像一个交响乐团, 在和谐、优美的歌曲中, 观众觉得陶醉, 甚至感受到心灵的洗礼。

总的来说, 演奏各种音乐得有一定的氛围, 让观众陶醉其中, 同样, 作为语文阅读教学也需要在课堂上有一定的氛围。例如, “福楼拜家的星期日”需要快乐, “祝福”需要沉静, 悲哀的气氛, “月光”需要平静, 深邃的氛围等。

此外, 阅读本身也需要有一定的氛围, 即积极性, 主动性和学习氛围。一般情况下, 阅读介绍课文作者和所处的时代背景, 这些需要让学生死记硬背, 学生长时间形成的一种思维, 因此, 新课开始让学生感到枯燥、乏味。这时, 教师可以说:“因为课文太有趣了, 我们想知道是谁人之手?”在这种方式中, 可以摆脱束缚, 并激发学生的探究和好奇心, 据心理学家分析, 初中学生对知识的渴求最强烈, 如果阅读课上使用这种方法, 不仅可以活跃课堂气氛, 还可以充分发挥学生学习的潜力, 这是不是一举两得?

二、让阅读课成为创造力的基地

师者, 所以传道授业解惑也。因此, 阅读课, 任课教师不仅要引导学生分析知识, 更重要的是教给学生发现问题的方法, 解决问题的能力, 以及总结方法, 这种能力的培养一方面是教师的“教”, 另一方面在于日常的培养。体现了语文阅读教学中努力培养能力的重要性。能力不仅为知识能力的表现, 还要有道德修养, 文化素养等多方面体现出来。

例如, 朱自清先生写“春”, “一年之计在于春”, 告诉学生要珍惜时间, 我认为, 应该补充一点, 就是爱, 保护环境, 保护日益严重的环境。唤醒学生热爱自然, 保护自然的意识, 朱自清先生展现给我们绿色的草地, 鲜花盛开的春天, 春天的微风, 春雨丝丝展现给我们一个美好的世界, 阅读不仅是培养学生的鉴赏能力, 更是培养学生创造美的能力。我认为, 培养创造力也是阅读教学的升华部分。

三、让阅读课成为学生放飞思维的草原

如前所述, 初中阶段正是学习习惯形成的关键时期, 可是当今语文的阅读教学, 只是拿出很少的一小部分让学生读课文, 让学生自己思考的过程比较少, 一般来说, 教师讲, 然后让学生模仿他们的想法分析, 学生成为教师的复制品, 它违背了学生个性的健康发展, 也违背了当前形势下新课程标准对学生提出的设计理念。

现代社会需要的阅读是:阅读是为了获取信息, 阅读的过程是一个识别信息、决策及区分筛选组合的过程。陈小平说:“为学生的思想翻飞腾出空白期, 如不然, 让学生失去了所有的精彩基础。”如果是这样的话, 阅读课中的“格式”就成为学生的思维不需要, 应引导学生理解课文作者的看法和态度, 以及作者的观点, 理性思考。为激励学生, 使学生对阅读材料有一种新的理解和认识。不要总是低估初中生的思想, 认为他们认识十分幼稚, 给他们时间, 也许通过他们的想象, 将发现更多的有意义的东西。

摘要：阅读一直是语文课教学的主要内容之一, 阅读能力的提高也就是语文课的核心教学内容, 语言能力的提高对于初中学生语文能力的提高有着极其重要的作用。随着时代的发展以及科技的进步, 人们的阅读需求随之也就发生了很多的变化, 这对语文课堂的学习提出了进一步的要求。阅读材料进行必要的分析处理成为阅读活动的主要目标, 作为教师要充分发挥自身的主导性作用, 努力培养学生在阅读方面的学习兴趣, 引导每一位学生的思维方向, 教给每一位学生语文学习的好方法, 以便他们自己主动创新。