新课程生物课教学模式的构建

关键词： 新课程 生物 学生 学习

新课程生物课教学模式的构建（通用10篇）

篇1：新课程生物课教学模式的构建

高中生物新课程探究式课堂教学模式的构建

（1）妙创问题情境，巧立探究课题。

创设问题情境是组织探究活动的前提。新教材的特点之一就是在每一节的开头都设置了“问题探讨”和“本节聚焦”栏目。事实表明，任何学习愿望都是在一定问题性的情境中产生的，问题情境能够诱发学生学习的需要，极大地促进探究式课堂教学的实现。问题情境的创设讲究“妙”，课题的引入关键在“巧”，因为妙能生趣，巧能激趣。不管是巧，还是妙，都要以实际生活、生产事实或经验为出发点。《标准》指出：“生物科学与人们的日常生活、医疗保健、环境保护、经济活动等方面密切相关。”也就是说，高中生物新课程注重使学生在现实生活的背景中学习和探究生物学。因此，教师应联系生活，善于为学生准备好问题情境素材，设置适当的途径使学生进入“情境”，感受解决问题的过程。如在“生命活动的主要承担者——蛋白质”的教学过程中，可以从最近出现的“大头娃娃”引出问题，并提出课题“‘大头娃娃’形成的原因”。接着进一步创设问题情境：蛋白质有什么作用？它是怎样形成的？为什么有些食品要添加某些氨基酸？这样提出问题，确立课题，非常的巧，非常的妙，非常的新，所以，学生的学习兴趣非常的高涨。

（2）组织学生探究，提高综合素质。

学生是课堂的主体，探究是学生的探究，没有学生的主动参与，探究活动将成为空话。首先，教师应善于利用新教材设计的丰富的探究素材：“资料分析”、“思考与讨论”、“实验”、“技能训练”、“探究”等，使学生多动手，多动脑，多发言，多记录，多归纳，给予他们充分自主学习、主动探究的空间，使之体验更多科学探究的乐趣。

篇2：新课程生物课教学模式的构建

——读《普通高中生物课程标准（实验）解读》的体会

上杭一中

傅海香

读了刘恩山、汪忠主编的《普通高中生物课程标准（实验）解读》一书，使我感到高中生物新课程具有新的教学理念、新的教学内容和新的教学目标。要教好高中生物新课程，必须更新教学观念，更新教学方法，调整教学策略，使整个教学过程适应课改的要求，才能实现新的教学目标。学习《普通高中生物课程标准（实验）解读》一书，本人体会到高中新课程的教学，应该注重以下几个教学策略：

一、以《普通高中生物课程标准》为依据的策略

《普通高中生物课程标准》规定了高中生物新课程的课程性质、课程目标、内容标准、实施建议等内容。并强调课程目标中的知识、情感态度与价值观、能力三个维度在课程实施过程中是一个有机的整体。《普通高中生物课程标准》是编写教材的依据，是指导教学的纲领性文件。在生物教学中，应当把三维目标进行有机整合，把促进学生的发展作为全部教学工作的出发点与归宿。在教学中发现，教材中的有些内容未能准确表达《普通高中生物课程标准》的要求，或表达得不够具体明确。对于这种情况，一般在是参考其他版本教材的相关内容，或参考相关的教学资料，适当补充一些内容或修改一些内容，把课程标准规定的教学内容、教学要求讲得到位一些。一定要形成这样的观点：新的高中生物课程的教学是教《普通高中生物课程标准》，高考也是考《普通高中生物课程标准》。

二、注重培养学生能力的策略

学生的能力是多方面的，高中生物新课程规定的能力目标主要有观察能力、实验能力、获取信息的能力、合作能力、探究能力等方面。传统教学只注重知识的积累，忽视知识的运用。因此，生物新教材的教学中，在传授受知识的同时，更注重学生能力的培养，不断提高学生的各种能力。要认真组织好每一个观察活动，给学生讲清楚观察的目的、任务、方法、步骤，让学生在实际的观察过程中不断地提高观察能力。要充分准备好每一个实验，使学生在有序的实验中实验能力得到期发展。合作能力是未来社会人生存与发展必备的能力之一，在教学中应当在注重让学生独立思考的同时，让学生在合作学习中学会合作。探究的能力是

一种学生主动获取知识的能力，有利于培养学生对新知的生成体验，更有助于学生学会学习、学会创新，在教学过程中，要积极开展探究性学习，使学生的探究能力不断发展。

三、教学预设与生成有机结合的策略

预设是依据教学目标、教材和学生准备状态，对未来教学所做的整体设计和构想。生成是在课堂教学中，由于师生、学生之间的互动，而对教学设计作出及时的调整，引导学生进行更有价值的新的探究。预设与生成是教学中的一对矛盾，正常情况下可以按照预设按部就班地进行教学，这是无可厚非的。但随着教学进入思维的高级激活状态时，学生可能会有许多超越预设的思路和行为，怎样处理，这是显现教师教育机智的良机，教师要善于捕捉和引发学生这种良机的闪现，打破预设，促进更有价值的生成，这种生成是对预设的深化和超越，更是对学生素质的全面提升。课堂教学是预设和生成的辩证统一。传统的课堂教学往往过分注重预设而很少关注生成，教师备课只考虑如何教，强调教学结构严谨、语言精炼、进度把握准确以及完成任务不折不扣。这种课堂教学沉闷、封闭、机械、程式化，学生几乎没有自主性，更谈不上激发学生的创意。其实，真实的高中生物新课程的课堂教学并不是预设不变的。其原因有三：首先，高中生物新课程强调学生自主学习、合作学习、探究学习，这些以学生为主体的学习方式就不可避免地在教学中产生大量生成性教学资源。其次，生物科学是一门以实验为基础的自然科学，学生在生物实验探究中也会出现与教师预设不相同的情况。第三，即使是传统生物教学也要关注学生的学习出现的新情况。既然课堂教学不是预设不变的，教师在备课时就应该处理好预设和生成的关系，不能厚此薄彼。本人在一年的高中生物新课程的教学中体验到，生物课堂教学的预设方案不宜太细，教师只需设计大致的探究活动框架，设计主要问题，为“自主、合作、探究”提供平台，给师生留有广阔的发挥余地。可以说，生物课堂教学的预设是为了更好的生成。事实上，生物课堂教学真正的精彩往往是其生成的部分，而并非其预设。

四、注重培养学生情感的策略

教学不应该轻视知识的有效传授，也不能使知识传授走向极端。高中生物新课程倡导的三维课程目标其实质是人的发展，而人的发展是全面的，不是片面的发展。其实，在学习中学生必然伴随着一定的情感，问题是教师要用自己积极的 2

情感去激发学生积极的情感，不仅让积极的情感促进学生有效学习，而且培养学生良好的人生态度和价值观。

在生物教学中，要特别注重培养学生的创新个性品质，注重对学生的情感智力教育。美国学者阿瑞提在《创新的秘密》一书提出：“尽管创造者要具有一定的智力，但高智商并不是创造能力的先决条件。”可见，创新过程并不仅仅是纯粹的智力活动过程，它还是需要以创新情感为动力，以良好的个性品质作基础；创新思维是指对事物间的联系进行前所未有的思考，从而创造出新事物的思维方法，是一切具有崭新内容的思维形式的总和。创新思维是思维的高级形态，它既有一般思维的内涵属性，又有其自身的外延特征。与常规思维相比，创新思维的最大特点是在于它的变通性和独创性，而这些特性的产生又与人的右脑以及左脑的相互沟通、相互补充密切相关。因此，在高中生物新课程的教学中，要充分挖掘教材中有利于学生创新个性品质发展的素材，促进学生创新个性品质的发展。例如，通过生物理论知识的教学，促进学生的左脑的发展；通过组识学生观察生物的标本模型，促进学右脑的发展；通过生物学实验，使学既动手又动脑，促进学生左右脑的协调使用。从而使学生的思维的通畅性、灵活性不断发展，创新思维能力不断提高。

五、让知识回归生活的策略

课堂教学生活化是新课程倡导的新理念，“从生活中来，到生活中去”是教学生活化的基本内涵。《普通高中生物课程标准》和高中生物新教材的编写都特别重视生活化的教学内容，学生学习的不再是抽象的文字符号，而是在现实的生活场景中学习。对知识的认识只有回归到产生知识的源泉中，知识才会变得生动和鲜活，知识只有在应用中也才能体现它的价值和发挥它的力量。教学应当回归生活，教学更应该用知识指导人去丰富生活、提升生活。因此，在高中生物新课程的教学中，本人非注重有效地利用教材，利用学生的生活经验，利用周围的生活实例，将教学内容具体化、形象化到生活中去，让学生学得有趣，同时注重让学生在生活中应用所学知识解决问题，从中体会到知识的价值，更让学生用知识去创造新的更加美好的生活。

六、注重学科之间有效整合的策略

社会生活中的知识是融合在一起的，只是为了学习方便和教学，才人为地将 3

其分开，而这种分割一旦走向极端便带来危害。“一叶障目”、“只见树木、不见森林”，割裂了知识的来源。社会的发展要求在注重学科内容学习的同时，加强学科之间的有效整合，让知识显现出生命的活力。现代科学正向不断综合的方向发展，这必然反映在学科的课程中。生物科学与物理、化学、地理、数学、语文、科学、体育、通用技术等学科都有密切的联系，因此，在生物新课程的教学过程中，注重与其他学科教师的沟通，关注学科之间的联系，进行必要的渗透，促进学生理解科学的本质和思想方法、统一的科学概念和过程，建立科学的自然观。例如，在生物新课程中，涉及到很多化学知识，对此，本人一方面引导生运用所学过的化学知去理解生物学内容，另一方面，主动请教化学科任老师，帮助解决一些疑难问题。又如，在生物学中要用到概率等数学知识，同样请教数学科任老师。

七、注重生物科学史学习的策略。

高中生物新课程的一个重要理念是注重生物科史的学习。这是因为学习生物科学史，能使学生沿着科学家探索生物世界的道路，理解科学的本质和科学的研究方法，学习科学家献身科学的精神。因此，在高中生物新课程的教学中，本人非常注意搜集与课文知识相关的生物科学史材料，用这些材料引导出课文的知识，让学生不仅懂得科学的结果，同时懂得科学的过程；充分利用生物科学史的重要史实，通过教学帮助学生理解所学相关知识、掌握正确的生物科学方法、理解生物科学的发展过程及其价值

八．积极开展探究性学习的策略

篇3：新课程生物课教学模式的构建

关键词：新课程,理想课堂,构建

干国祥老师在《理想课堂的三重境界》中提出“理想课堂”的三重境界:一是实现“有效教学框架”规定的教学内容, 即通过“有效教学框架”表格, 将课堂细化成若干步骤, 具体到每一部分该做什么, 怎么做, 让师生有条不紊, 循序渐进;二是据此内容发掘知识的内在魅力, 让学生获得求知的快乐;三是实现课堂知识、师生生活与生命的深刻共鸣。那么, 就高中生物课堂教学而言, 我们应该怎样构建“理想课堂”呢?

一、落实“有效教学框架”的要求

为了更好地构建高中生物“理想课堂”, 我们立足于干国祥老师提出的“理想课堂”的第一重境界, 并结合学生的特点, 总结出了“2332优质高效课堂”教学策略。其中包括了高效课堂教学应有的十个环节, 即引入———目标———预习———问题———讨论———精讲———练习———答疑———小结———作业。其时间分配和实施目的如右图所示。

教学效益的高低不取决于教师教了多少内容, 而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。例如, 在《降低化学反应活化能的酶》的教学设计中, 我将“2332优质高效课堂”教学策略的十个环节具体细化为以下教学实施过程。

这样的教学设计, 不仅充分体现了有效教学的目标要求, 而且注重了以学生为主体的课堂教学理念。

二、发掘知识的内在魅力

在《降低化学反应活化能的酶》的教学中, 了解酶的发现、理解酶的作用、本质和特性是这一节课的知识目标, 但是我们若将知识目标转化成“是什么”, 那么这节课的目标很容易达成, 这样的课堂是“理想课堂”吗?显然不是。优秀的课堂教学, 要重现创造的过程。所以, 我们可以将这一节的知识目标设计成探索新知识, 寻找新方法的过程, 即首先在酶的发现中让学生体会科学家的研究历程, 学习生物学实验的设计原则;其次在酶的作用和本质这部分内容的学习中让学生踏着科学家的足迹, 遵循实验设计原则自己设计实验;最后在酶的特性的实验设计与操作中注重实验细节, 突出难点与考点。这样, 我们不仅在教学中发掘了知识的内在魅力, 而且也让学生获得了求知的快乐。

三、实现课堂知识、师生生活与生命的深刻共鸣

我认为, 在教室里, 在学生中间, 在知识面前, 我们教师的形象应该是一个真诚的探索者, 一个智慧的求知者, 虽然我们有足够的耐心等待学生自己去发现, 我们也有足够的勇气去承认自己并不是全能全知;但是, 我们更应该努力去实现课堂知识、师生生活与生命的共鸣。例如, 在教学 《降低化学反应活化能的酶》这一课时, 我们可以以学生熟知的发面蒸馍为例讲解酶的作用条件, 再让学生举例说明酶的其他应用, 如酒、食醋、酸奶的生产等, 重点引导学生关注这些应用中酶的作用条件, 最后引出酶对人类生产、生活及环境的影响的讨论。这样, 用具体实例创设情境, 把问题留给学生, 在培养学生运用知识解决问题的能力的同时, 引发了课堂知识、师生生活与生命的深刻共鸣。

篇4：新课程生物课教学模式的构建

师生沟通转变观念创新思维教学评价回首近几年来课程改革所走过的路，可以说我们大都是在摸着石头过河的，处于不断摸索之中。在新课标实施的过程中，我们遇到了不少问题和困惑，同时也在不断尝试新的教学方法适应课改的需要。随着课改的不断深入，我们对新课标生物课堂教学有了更深的认识。新课程背景下的课堂教学不是简单的抛弃传统的教学方法，而是更新理念、提高认识，以课堂为阵地从学生的需要出发，以人为本从学生的发展出发，进行有效的课堂教学。

一、营造和谐的师生关系和课堂教学氛围

新课程课堂首先要致力于营造一种平等、和谐、支持性的学习氛围。家罗杰斯指出：“教师的态度可以决定课堂教学的成败。”课堂上我们教师的一言一行、甚至于一个眼神都对学生有不同的影响，要相信学生、尊重学生、真诚对待学生。席居哲教授讲的好：“师生沟通决定着教育的整体效能。喜欢老师，喜欢老师所教的课；学习老师，学给老师看；教育过程，需要教师唤起学生的积极情感、情绪参与；与学生建立良好的人际关系是教师的一种教育能力。”通过传统上流行的“好教师”形象与新时代教师形象的对比；家长、教师眼中的“好学生”形象与新时代学生形象的对比，得到有效师生沟通才能唤起学生的信任；向学生传递真诚、接纳与尊重学生是教育以人为本之体现。要学会沟通技巧，充分利用“课堂上的皮格马里翁效应”神奇的期待效应，积极期待、擅用表扬、提升自信；运用同理心增进与学生的沟通，将期待变为现实。二、课堂教学要注重学生学习的的过程，从学生的需要出发、在学习中学会学习

学生是学习的“主人”，一切教学活动的出发点和归宿都是为了学生的发展，因此教学效果的好坏最终还是落实到学生身上，教学目标的达成最终还是决定于学生。各种新颖的教学手段和方法对学生的发展起到了一定的作用，但并非起着决定性作用，如何使教师的善良愿望成为学生的愿望，让教师的“教”成为学生的“学”的需要，这是一个值得探讨的课题。

教师要转变观念，重视研究学生的学习需求。只有学生自己最明白自己最需要什么；只有学生自己最了解自己学习中的困难和问题；只有学生自己最明白自己学习的状况和收效，但是，我们的教师却很少顾及学生的感受，教育的功能似乎已经完全被异化，许多学生往往被教师牵着鼻子走，完全没有了自我，再也无暇顾及自己的感受，更不能对自己的学习进行内省和反思，他们对学习已经变得十分麻木，迫于家长和教师的压力，又不得不捧起书本，但学习已经不是他们自身的需要，因此，学习效果低劣就不足为怪了。教师转变观念就是要减少教育的功利目的，不要把学生看成是教师自己显示教育业绩的工具，不要把学生变成接受知识的容器，学生是有思想的、活生生的人，教育是为了促进人的全面、和谐、持续地发展，我们始终不能改变教育的这一初衷。教师要重视研究学生学习的需求，让学生把学习变成自己的内在需要。例如，在复习“遗传定律”时，教师可给出问题一：基因型为Dd、YyRr的豌豆进行测交，其后代具有怎样的基因型？比例如何？用遗传图解加以说明。将学生的答案用实物投影展示，教师适当点评。教师接着问：图中分别运用了哪些遗传规律？具体表现在哪些时期？然后教师根据学生的回答情况，让学生回归教材，仔细体会关于“孟德尔遗传规律解释”的相关内容。接着，教师又给出第二个问题：在YyRr的测交实验中，如果出现上述遗传图解所示基因型及比例的结果，Yy与Rr应位于两对同源染色体上。教师抛出问题三：应满足哪些条件才能遵循基因自由组合定律？因为这一问题是教材不曾提及的内容，学生的思维被激活，教师提醒学生如有问题可借助于书本，或者相互讨论。在教师的不断启发下，学生自己不断补充完善，得出以下满足条件：符合细胞核遗传，并能进行有性生殖；有两对或两对以上的等位基因，并位于非同源染色体上。从而将难点简单化，促使学生积极思考，将学生引向深入，使他们的知识技能和认识得到提高和升华。

三、建立促进学生全面发展的课堂评价体系、培养学生的创新思维

当前我们在学生评价中存在的问题主要表现在：评价内容过于注重学业成绩，而忽视综合素质的评价和全面的评价；过分强调甄别与选拔的功能，忽视改进与激励的功能，过分关注对结果的评价，而忽视了对过程的评价；反思新课程理念下的高中生物课堂评价，有两种极端现象依然存在：第一种是狭隘的消极评价，即教师无视学生鲜活真实的生命形态，对偏离预设轨道的课堂生成一律予以无情的否定；第二种是放纵的积极评价，即教师无原则地包容所有源于学生的课堂信息，以过分的手段予以夸张的肯定，自稱“以生为本”。误导了学生的价值判断，使其懒于从更深角度思考问题。这两种风格迥异的课堂评价，严重地影响了学生的全面发展，影响了素质教育的进行。然而如何充分发挥学生评价在教学中的正面导向作用，积极引导学生真正改变学习方式，提高终身学习能力，这是我们亟须认真思考的。

案例1.高三的生物课《体温调节》。

师：恒温动物的相对恒定，是机体产热量和散热量保持动态平衡的结果，而这种动态平衡，是靠完善的体温调节结构和功能来实现的。请同学举例说明人在冬天和夏天体温调节的典型表现。

生1：夏天一般汗出很多，饭吃得较冬天少；而冬天一般汗出很少，甚至起鸡皮疙瘩，饭量也会比夏天大。（这是教师较为理想或者是意料之中的答案）

生2：可以通过增减衣服来调节，冬天会穿羽绒服，而夏天就穿短袖。（是一个相对比较调皮的学生的答案）

师：考虑的方向完全不对，调节只能是人自己调节，增减衣服是衣服多少又不是调节。

（这时，下面有调皮男生轻声附和：“脑子搭牢了，有毛病！”教室里爆发出一阵哄堂大笑，那名发言的男同学脸涨得通红。）

案例2.高二生物课《有机化合物——蛋白质》。

师：“平常生活当中人会摄入各种各样的营养物质，这些营养物质中的有机物包括糖类，脂类，蛋白质等，如大豆、鱼、虾等食物所含的主要有机物是什么？”

生：“蛋白质。”

师（极度热情的）：“对，非常正确，说得太好了！大家为他鼓掌！”

（教师里响起了富有节奏和韵律的掌声。）

这两个真实的教学案例，应该能从一个侧面反映两种极端课堂评价的存在。

案例1中，有关体温如何维持稳定问题，除了机体自身通过体液调节和神经调节两种途径之外，在大脑感知环境冷热后增减衣服也在维持体温恒定方面有很大影响（只是课本只提出了前者）。事实上这种蕴涵创新意味的质疑精神是非常可贵的，是在生物知识与生活现实交互融合的背景下学生生命存在的真实昭示。可惜的是，教师不仅没有珍视这种课堂资源，反而给予了略带讽刺意味的消极评价，从而严重得扼杀了学生的参与热情，抑制了学生的探究潜能，阻碍了学生的生命成长。

案例2中，教师的热情首肯的确可以让学生激动不已。然而热情过后将会是什么呢？在前面有了铺垫后，“大豆、鱼、虾等食物所含的主要有机物是什么？”这个问题就成为生物学中的基础知识。对于学生的正确回答，教师要不要予以肯定？当然需要。但是采取案例中那样由“鼓掌”激励是否有些过了。课堂评价以鼓励为主体现了生物教学予以学生主体的人文眷注，但是当学生回答完问题后，教师一概脱口而出的“真棒”“太对了”进行随意评价，不仅不能对学生产生积极的促动，反而会导致学生形成浅尝辄止的浮躁心态和随意应付的缺失品格。同时，盲目追求形式化的激励，也可能会对学生价值观的健康形成产生负面的影响。

经过实践探索，优化的课堂评价应该应用多元智能理论，构建评价标准的“多元化”。

案例3.高三生物复习课《细胞膜》。

师：生物体的生命活动主要是以细胞为基本单位进行的。细胞表面有细胞膜，它使每个细胞与周围环境隔開，维持着相对稳定的细胞内环境，并且保护细胞内部不受打扰。除此之外细胞膜还富有其他重要功能。请同学举例说明。

生1：细胞与周围环境不断地交换和运输物质，主要依靠细胞膜进行，如变形虫吃食物。

师：这是我们在高二阶段介绍的细胞膜功能，记性不错。

生2：某些原核生物的有氧呼吸由于不具有线粒体结构，大多在细胞膜上进行。

师：之前介绍原核生物时介绍到了原核生物的有氧呼吸场所。这个同学巩固了。

生3：那应该某些原核生物的光合作用由于没有叶绿体，应该也在细胞膜上进行。

师：这个同学举一反三能力很强，但是原核生物的光合作用场所相对更加复杂，所以我们不能就简单说它在细胞膜上进行。为免同学混淆，不作详细介绍了。

篇5：高中生物新课程的教学设计

第一节教学设计概述

一、教学设计的理论基础

二、教学设计的作用

三、教学设计的原则

第二节 新课程对教学设计提出的要求

一、要充分体现新课程的基本理念

二、应整体把握教学活动的结构

三、要突出创新精神与实践能力的培养

四、应依据学科特点和知识类型

五、要适应学生的学习心理和年龄特征

第三节 高中生物新课程教学设计的基本环节与模式

一、高中生物新课程教学设计的基本环节

二、高中生物新课程教学设计的基本模式

第四节 高中生物新课程课堂教学设计案例

一、教案编制应注意的问题

二、教学案例

第七章 高中生物新课程的教学模式

第一节教学模式概述

一、教学模式的含义

二、教学模式的构成要素

三、生物课程教学模式的特点

第二节 高中生物新课程的基础教学模式

一、新授课

二、实验课

三、复习课

第三节 高中生物新课程的拓展教学模式

一、活动课

二、研究性学习

三、综合能力培养

四、现代信息技术与生物教学的整合第八章 高中生物新课程的教学实施

第一节 高中生物新课程的教学原则

一、主体性原则

二、发展性原则

三、创新性原则

四、开放性原则

五、民主性原则

六、问题原则

七、活动性原则

八、激励性原则

九、综合性原则

第二节 高中生物新课程的教学策略

一、基于教学内容的教学策略

二、探究性学习的教学策略

第三节 高中生物新课程的教学方法途径

一、组织好探究性学习

二、加强实验与其他实践活动的教学

三、落实科学、技术、社会相互关系的教育

四、注重学科间的联系

五、注重生物科学史的学习

第九章 高中生物新课程的评价

第一节 高中生物新课程评价的改革方向

一、评价的含义

二、评价的定位

三、评价的发展趋势

第二节 高中生物新课程的学生评价

一、关于学生评价改革的几个问题

二、高中生物新课程教学中的学生评价

第三节 高中生物新课程的课堂教学评价(教师评价)

一、高中生物新课程课堂教学评价的基本理念

二、高中生物新课程课堂教学评价的原则

三、高中生物新课程课堂教学评价的依据

四、高中生物新课程课堂教学评价的指标体系

第四节 高中生物新课程的教材评价

一、国内外中学生物教材的发展趋势

二、对我国中学生物新课标教材建设的认识

三、普通高中课程标准实验教科书《生物》(中图版)编写目的、指导思想及其特色

第十章 高中生物新课程改革与教师的关系

第一节 新课程对教师提出的挑战

一、教师角色的转变

二、师生关系的重构

三、新课程对教师素质的要求一

第二节 新课程背景下教师专业发展的途径

一、生物教师专业发展的有效途径

篇6：新课程生物课教学模式的构建

摘要:直观教学法在各个学科都已得到一定的推广,在新课程《生物学》的教学中更是必不可少。所谓直观教学法就是在教学中以亲身实践或以具体事物、现象,以及事物现象的逼真描绘来激起学生的感性认识,获得生动表象,从而促进对知识比较全面、深刻和理解的教学过程。它主要包括:实物直观、模像直观、言语直观三方面。

关键词:实物直观,模像直观,言语直观

在新课程《生物学》的教学中,运用直观教学法不仅可以帮助学生理解教学内容,而且还可以提高教学效率和质量。因此,每位生物教师都应根据自己在教学中的实际情况,选择运用恰当的直观教学手段,以便使直观教学法能更充分更合理的指导教学。

一、实物直观:

利用活体进行教学的形式叫实物直观。利用活体教学能真实的反应出生物的结构,生命现象及活动规律。

例如:在学习“花的结构”这部分内容时,不妨可将学生分成若干个小组,然后让每个小组在课前准备一朵月季花。在上课时,首先让学生结合课本仔细观察,然后再归纳出花的各部分结构。

再如:在学习“单细胞生物的结构和生活”时,可提前准备一些草履虫培养液。在上课时,首先让学生在显微镜下观察草履虫的形态结构及运动情况,然后再结合课本上的插图,认识各部分的结构和功能。

通过实物直观这种教学方法,能够让学生在观察的基础上,获得比较生动具体的表象,从而提高学生接受新知识的能力。

二、模像直观:

利用制作的教具进行教学的直观形式叫模像直观。它主要包括:挂图(或模型)和电化教学两个方面。

1、挂图(或模型):

挂图(或模型)是生物教学中最为常见的直观教学形式。它最大的优点:能将实物“放大或缩小”,最终让学生更清楚的认识生物知识。

例如:它可以把细胞放大,还可以把巨大的生态系统缩小。最终使学生既能掌握微观的生物知识,又能掌握宏观的生物知识。

此外,挂图或模型还具有很强的典型性:它能将复杂的生物结构用最简单的形式表现出来。这样,可以使学生在学习时“少走弯路”,直接抓住事物的本质规律。

但正因为挂图或模型具有一定的典型性,又使它暴露出一定的局限性:它毕竟不是真实的`生物体。我们看到的是“理想化”、“简化”的生物模式图,在某种程度上,可以说,它已不再具有真实性。因此在教学中,一定要注意与实物的结合。

2、电化教学:

电化教学是指运用现代化的电器设备进行教学的直观形式。它的种类比较多,主要包括:录像教学和多媒体教学。

A、录像教学:现在录像教学已在每个学校得到推广应用。运用录像教学可以增加学生的感性认识,激发学生的学习兴趣。运用录像教学还可以不受时间空间的限制,完成一些常规课堂无法完成的教学任务,并且可以重复使用。

例如:在学习“蚂蚁的通讯”时,由于内容的特殊性,学生不可能在课堂上做实验研究“蚂蚁的通讯”。因此可先播放与此有关的录像。这样可以让学生对整个实验有更为直观的认识,从而为他们在课下亲自探究奠定良好的基础。

我们在运用录像教学时,一定要注意讲授与播放录像相结合。若“只看不讲”,对学生来说,只能形成短暂的表象,只有及时地用语言来巩固,才会留下深刻的印象。

B、多媒体教学:多媒体是一种现代化的教学设备。目前,大部分学校都安装有这种设备。该设备集展台、电脑、投影等设备为一身,兼有传统教学和现代化教学的所有设备。

在过去的十几年内,运用录像进行教学也许比较时尚,但现在看起来,已经落伍了,随着科技的进步,取而代之的是一种崭新的教学设备----多媒体教学系统。运用这套系统进行教学有着无可比拟的优势。

从小的方面说,它能使教师在教学时,完全不必为“粉笔沫”烦恼,也不必为嗓子的沙哑所担忧。教师可在备课时制作一个电子课件,将板书输入微机。上课时只需用鼠标轻轻一点,即可把教学内容展示出来。另外,教师在上课时,可佩戴无线麦克风,只要用平时说话的声音,就足以让所有的学生听清楚。整个课堂不像老师在给学生讲课,倒像是师生间的亲切对话。此外屏幕上不断变化的画面及优美的伴音,更能使学生的有效注意时间增长。

从大的方面说,运用多媒体进行教学,还能完成传统教学难以完成的教学任务。例如:在学习“血液循环的途径”与“尿的形成”这些内容时,根据教学目标的要求,需要学生能够概述出血液循环的途径及尿的形成过程。要用传统的讲授法或挂图来描述这样一个动态的变化过程是十分困难的。若用多媒体进行教学,这个问题便迎刃而解。教师可将这部分内容制成动画课件。当讲的时候,可让学生反复观看这个动画,而教师只需在适当的时候补充几句就够了。从学生反应来看,其掌握的效果还是不错的。

实践证明:运用这套设备进行教学,只要教室足够大,至少可容纳100多个学生同时听课。与传统的教学相比,用一节课的时间至少可完成两倍的教学任务。

多媒体是一种先进的教学设备,在应用时,就需要教师具备一定的能力,尤其是多媒体操作及计算机应用方面的能力。此外,还要能利用Powerpoint、Authorware及Flash等软件来制作课件。只有具备了这些能力,才能熟练应用多媒体。

三、言语直观:

利用语言或板书进行教学的形式叫言语直观。语言或板书是生物教学中最基本的教学直观形式,也是教师的基本功。

1、语言:

语言直观主要包括两方面的含义:一是语言的形象化;一是语言与其它教具的结合。

形象化的语言要求在保持科学性思想性统一的基础上,做到生动有趣、化浅为深、化抽象为形象。例如:在学习“心脏的结构和功能”部分内容时,需要学生去记忆心脏的四个腔的位置,部分学生往往记不清“心房”与“心室”的位置,我们就可以打比方:上面的是“房子”,下面的是“地下室”;再比如说:要描述“人每天形成的原尿约有150升”时,就可以说“大约相当于两个成年人的体重”

形象化的语言还需要辅助手势、表情等。这样会使内容更生动,更能增加直观的效果。

此外还应注意语言与教具的结合,这也是教师的基本功,在这里不再多说。

2、板书:

板书也是一种语言文字的直观形式。板书的形式有多种多样,教学时可根据不同的情况灵活运用。其中最常用的是提纲式,这种形式适用的范围比较广,也比较容易掌握。此外还有问题式、列表式等。例如:在学习“合理营养”或“血量与输血”时可采用问题式;在学习“花的结构”或“生态系统的组成”时,可采用列表式。

在教学过程中,往往需要将几种板书形式综合应用,这样效果会更好一些。

我们在运用直观教学法时,还应注意以下几点:

1、课前应作好充分的准备工作。

2、应根据教学目标及学生的特点,恰当地选用直观手段,防止为了直观而直观,同时避免直观的庸俗化。

3、注意直观教具与教师语言相结合,引导学生观察思考、合作探究,培养学生的抽象概括能力和语言表达能力。

4、注意避免直观可能产生的消极影响(如只重视感性认识而不重视理性认识)。

直观在新课程的生物教学中是必不可少的,其手段也是多种多样的。希望教师能根据自己的实际情况灵活运用,以便更好的指导教学。

参考文献

1.《中学生物教学法》,周美珍等主编,高等教育出版社,1991年5月。

2.《新编教育学教程》,张筱良等主编,农村读物出版社,1994年12月。

篇7：新课程生物课教学模式的构建

课题结题研究报告

一、课题研究背景

随着新课程改革的实施与深入，课堂有效教学学习作为一项全新的教学理念走进了我们校园，因其在培养学生创新意识，开发学生智力潜能，提高学生综合素质等方面所具有的显著优越性而受到普遍重视并逐渐开展起来。但是，随着时间的推移，部分因有效教学学习占用课时及耗时过多而对传统教学产生的冲击也逐渐显现出来，如何协调两者之间的关系，使之形成优势互补协调发展，就成为广大教育工作者所面临的一个重要问题。“课堂有效教学”是学生主动探究问题的一种新型学习模式，其指导思想是“以学生发展为本”，其实质在于“自主发现”。同传统的被动性学习相比，怎样在现有知识准备的基础之上，把书本知识与现实生产、生活进行沟通，关注学习的过程，训练我们的思维方法，提高思维水平，使我们能一分为二地对所学知识能有所选择、判断、解释、运用，从而有所发现、有所创造，这是教师追求的目标，也是我们自己的强烈需求。为此，我们策划了这一有效教学学习课题，能帮助我们很好地实现上述目标，取得良好的学习效果。

二、课题研究的目的和意义

我们生活在知识经济时代，计算机网络变化和信息高速公路的出现，人们每天要应对更加繁多的信息，学会学习自然便成为现实生活中现代人的生存需求。美国著名未来学家阿尔温·托夫勒曾经指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。学习本身就是一门学问，有科学的方法，有需要遵循的规律。按照正确的方法学习，学习效率就高，学得快乐，思维飞扬，驾驭知识游刃有余，真正能成为知识的主人。

如果能将《初中生物新课程课堂有效教学的研究》和课堂教学有机的结合起来，充分利用课堂教学的主阵地，为学生有效教学的研究的开展，创作真实可行的条件，使学生能够在课堂上体验探究问题的过程，培养与发展学生对问题现象进行探究的基本素养，并使学生逐步形成对社会生活现象、事件及问题的主动、积极、科学探究的基本能力，就能为真正开展有效教学打下扎实的基础。

三、课题研究的主要内容

1、新课程课堂有效教学方式的研究（1）问题探究式教学的研究（2）发展探究式教学的研究（3）实验探究式教学的研究

2、新课程课堂有效教学内容的研究 必须对教材进行分析，充分估计学生的需要和现有知识储备，以确定有效教学内容或对象。根据有效教学的基本内涵、特征和初中生物学新教材的内容特点，确定有效教学的方式及探究模式。

四、课题研究方法及具体措施 研究方法

1、调查研究法：围绕研究专题，对活动开展进行观察、座谈、收集、综合、分类，以此概括出具有代表意义的观点和经验。

2、经验总结法：从实践和研究中获取良好的实际效果，并注意总结具有一定的创新意义的经验和理论。

3、行动研究法：在研究过程中认真观察活动现象，仔细分析形成现象的原因，提出假设，通过论证，提炼出有益的经验。

4、个案研究法：有组织、有目的地根据研究目的、对象、内容的不同，采取跟踪、了解、分析和指导等方法。对活动的个别案例进行深入地研究。具体措施

1、市课题组要编制究指南，明确研究工作的方法、途径和策略，制定研究工作的规范程序工作与研究成果的表达方式，指导研究单位和人员有效开展工作。

2、研究应积极主动争取学校领导的支持和指导，保证研究工作顺利进行。

3、以学校或个体为单位开展研究，落实研究任务，每个研究单位和参研人员要紧密结合教学内容，自主选择几项或一项内容进行研究，制定行动计划，在规定时间内完成研究任务。

4、课题组要定期对有关学校或个人的研究工作进行询问、交流、视导、评估，促进工作顺利完成。

5、要组织学生参与研究，通过学生亲自参与研究，实现课题研究对课程实施的价值。

6、市教研部门每年要对阶段性研究工作和成果进行交流总结，对相关研究报告、论文、案例进行评选，激励课题研究工作不断深化

五、课题研究的进程 第一阶：准备阶段

1、研究教材，掌握能实施有效教学的内容，了解学生的双基能力情况。

2、收集相关资料

（1）新课程课堂有效教学的相关理论（2）新课程课堂有效教学的研究典型案例 预期成果：（1）理论学习体会

（2）阶段性研究小结

在第一阶段的研究工作中我们做了四个方面的工作：一是学习理论；二是认清传统生物教学的弊端；三是理解新课程背景下生物教学的新理念；四是把握生物教育教学策略，为第二阶段的实施做好准备

一、学习理论

我们深知，要做好研究工作，首先得有深厚的理论储备，为此我们做了详细的学习计划，从2011年开始，系统地学习教育学、心理学、素质教育理论、新课程改革的相关理论、中学生物教学法、课程教学的评价系统等理论，为下一步的研究工作奠定坚实的理论基础。

二、传统生物教学的弊端

1、教育在改革，生物教学改革的重点就在课堂教学，优化课堂结构的过程是提高教学质量的最好方法。从教学最优化的实现条件来讲，教学过程最优化是由教师的教与学生的学习活动最优化一起构成的。

2、传统的模式不适应现代青少年的心理和生理的发展需要。

传统的教学模式在应试教育的教学过程中发挥了重要作用，尤其是对七八十年代的青少年，形成了一定的效应。但是，我们的教学对象是随着时代而不断地变化进步的。现实中，我们面对的是在优越条件下成长起来的小太阳、小皇帝，他们好奇心强，对新鲜事物易产生兴趣，思维敏捷，活泼好动，给我们的生物教学带来了很多困难。我们本来可以利用这些因素有针对性地加以突破，但是传统教学模式的条条框框，无形中影响了教师的创造性，使课的形式单调，同时也把学生的主动性和创造性无情地限制住，影响了学生个性的发展。

三、新课程背景下生物教学的新理念

新课程给中学生物教学带来了全新的理念,也对生物教师的教学能力提出了更高的要求,生物教师除了应具备传统认同的教学能力外,还应具备与当前课程要求相适应的综合教学能力。教学能力的培训应具有适时性和持续性的特点,立足于校本培训,结合现代远程教育和集中培训,在教学实践的基础上,发现和解决问题,采取有效措施,不断提高教学理论水平和教学能力,满足新课程对生物教师的能力要求

四、把握生物教育教学策略，为《初中生物新课程课堂有效教学的研究》的第二阶段的实施做好准备

1、把思想教育渗透于生物教学中，培养学生良好的生物科学素养（1）注意课堂常规和组织措施中的思想教育（2）教学内容的安排中注重学生有效教学学习的培养（3）结合教学实际进行正面思想教育

2、结合生物教法培养学生良好的学习品质（1）抓住时机进行口头评定成绩（2）运用竞赛、板报、小实验等手段

3、结合大自然和身体生理实际培养学生学习生物的方法及兴趣

4、结合生物教学中的有效教学培养学生的人生价值观

如果能将有效教学学习和课堂教学有机地结合起来，充分利用课堂教学的主阵地，为学生研究性学习的开展，创造真实可行的条件，使学生能够在课堂上体验探究问题的过程，培养与发展学生对问题现象进行探究的基本素养，并使学生逐步形成对社会生活现象、事件及问题的主动、积极、科学探究的基本能力，就能为真正独立地开展研究性学习打下扎实的基础。第二阶段：实践阶段

1、根据第一阶段确定的有效教学学习计划，有序地开展活动。

2、不断总结教改经验。深化教改实验。预期效果：（1）有效教学活动成果

（2）符合我校实际的有效教学学习方案

（3）阶段性小结 第三阶段：结题阶段

1、总结教改经验，整理课题研究材料，分析、归纳从而得出有意义的研究结论，撰写专题研究报告，为撰写课题结题报告做准备。

2、归纳专题研究结论报告，撰写课题结题报告或论文。预期成果：课题结题报告或论文

课题组全体成员将对《初中生物新课程课堂有效教学的研究》一课题进一步强化完善。并交流讨论本课题在生物教学领域的学术性、教学可操作性、成效性、社会适应性等方面的价值。因而我们对结题阶段制定如下计划：

1、课题组负责人带领并指导全体组员归类、整理各项材料。

2、共同检查课题研究的目的是否达到要求。

3、对课题研究的内容查缺补漏是否完全落实。

4、对课题的研究成果质量是否达到预期目的和效果。

5、总结教改经验，结合教学实际，分析、归纳课题方案研究的理论与实践过程，从而得出有意义的研究结论。

6、撰写专题研究报告，为撰写课题结题报告做准备。

7、达成预期成果：课题结题报告或论文

8、编印结题主件与附件材料，并订阅成册。

9、进一步反思明确课题的研究思路、做好课题验收一切准备工作。回顾课题的研究过程，我们课题组全体成员有信心有能力，有效的使“初中生物新课程课堂有效教学”的研究，希望在我们生物学科得到广泛的推广和应用。我们生物组课题教师认真学习新课程标准的精神，以课题研究为中心，积极参与专题课改活动，做了大量务实的工作，使课题研究能够顺利地推进，达到了预期效果，在第三阶段的研究工作中我们全组成员按照计划有组织有步骤的有效完成了课题的研究工作，总结如下：

一、提高认识出成果

要想使课题研究工作能够顺利地结题，首先要提高课题研究教师的思想认识，使他们能够从心里参与课题研究，愿意为课题研究成果添砖加瓦，这是做好课改工作的基础和前提，也是做好这项工作的最为关键的一环。为此，课题组负责人组织全体组员集中进一步学习教育教学理论学习、研讨、座谈，使全体课题组成员更加深刻地认识了这次课题实施的深远意义以及教育教学的价值，同时也明确了自己肩上的重任，从内心投入了课题研究并研究出成果。

二、具体做法：

1、对学生“课堂有效教学”的学习动机、学习习惯、学习兴趣以及教师的教学理念、多媒体设备的利用率、教学效果等进行了问卷调查，并对反馈结果进行细致整理和分析，形成规律性的认识，撰写了调查报告。从学生问卷调查中可以看到学生提出的许多问题都是非常中肯的，也是很有理论意义和实践价值的，为我们的课题建设和教学模式改革提供了重要的依据和参考。

2、课题组教师对所任教的学年课本内容归纳整理，广泛收集素材，按照教材的内容，形成有实效性的系列课件或课件库。

3、课题组教师结合课题的内容，针对学生的认知度，出示不同级别的公开课、研讨课、赛课等，检验本课题的研究与实施在教学中的地位与作用，有效地提高了教学效率，增加了课堂教学的信息量，提高了学生学习生物课的兴趣，优化了教学效果。

4、这一阶段课题组的研究工作取得了实质性的进展。但是我们同时要认识到我们的研究工作还任重道远，各方面因素很多。要从教学实际需要出发，深入研究教学内容、教育规律和学生认知心理，提高生物课的吸引力、感染力和说服力，切实优化教学方法、教学过程和教学效果。同时针对教学中存在实际的问题，继续深入认真的研究，全面提高我校的生物教学质量。

我们深知，要做好研究工作形成预期成果，首先具备深厚的理论储备、踏实的工作态度、潜心专研的精神，使《初中生物新课程课堂有效教学的研究》的研究课题，真正在我们生物学科得到广泛的推广和应用，不断提高全体教师的教育教学理论水平和教学能力,满足新课程对生物教师的能力要求。

六、课题成果、结论及研究价值和效益：

1、形成高水平高档次的论文专集。

2、录制课堂有效教学学习活动的观摩实施录像。

3、在课堂有效教学学习活动中培养更加优秀的学生，并争取大面积提高学生素质。

本专题研究历时三年，全体师生积极参与，收集、整理、制作了大量的文字材料、课件、照片、录像、光盘等，还开展了座谈、讨论，等活动。这些有形的成果用事实说明了在中学生物课堂教学中开展课堂有效教学的研究的重要性、可行性。

课堂有效教学本身具有重过程、轻结论的内在规定性。在课堂有效教学活动中，既有实地调查、走访、参观，又有专题实验研究，在这一过程中所获得的无形成果比起有形成果将更加珍贵。例如，课堂有效教学从课题的选定，研究计划的制定，研究过程的实施、管理，直到研究报告的形成、成果的展示，均离不开学生自主性的发挥，这必然使学生的自我学习和管理能力得到锻炼和提高；在课堂有效教学中，学生依据个人努力并与全组成员分工合作，使学生的探索勇气、创新意识、协作精神得到锻炼和加强；科学结论的得出必须尊重事实，结论的表达必须严谨，学生在实验研究中要独立的观察、思考、推理和判断，要不断的发现问题和解决问题，要用科学的语言将课题研究活动中的体验表达出来，这必然使学生养成实事求是的科学态度和勇于探索的科学精神，并使学生的表达能力得到锻炼。对于当代中学生的成长而言，这一切都是弥足珍贵的。

篇8：新课程生物课教学模式的构建

一、探究教学是生物课堂教学改革的理想选择

所谓教学改革, 不仅仅是以教学模式为出发点的, 追根溯源, 课程改革的最终目的就是要培养具备一定的生物发展意识及综合能力的新型人才, 而不是所谓的“高分低能”型的人才。从这个教学目的来看, 从教学模式上选择探究式教学是达到教学目的最为直接的途径, 所以在生物教学中实施探究教学势在必行。众所周知, 生物学科是一门理性学科, 其中的知识体系存在着极强的相互关联与逻辑联系, 无论是环境意识, 还是对于世间生物的认识, 或是生命的起源与遗传变异, 都有一条生命的规律在涌动。传统意义的课堂上, 我们过多地强调了学生的识记与背诵, 忽略了学生生物能力与动手操作能力的培养。在当前课程改革的背景之下, 我们自然需要纠正这一误区, 在教学过程中要培养学生的积极探究能力, 运用探究教学模式, 引导学生能够在生物知识领域寻求一种潜在的知识链, 并能将其升华为自身的一门必备素养, 力图能够为我们的祖国建设培养一批具备真才实学的中流砥柱人才。所以我们要注重通过探究式教学来培养学生的理性思维与科学认知意识, 培养学生的生物素养与综合能力。

二、利用学校“社会实践活动基地”, 加速知识巩固

为了提高学生的科学素养, 增强实践能力, 加强学生的社会责任感, 促进学生的自我完善, 学校可以与社会多方协商合作, 建立了多个“社会实践活动基地”, 例如:“井下特车大队”“钻头厂”“某某社区物业一站”“某某生态园”等。充分利用“社会实践活动基地”的资源为教学服务, 是一种行之有效的高效方法。以“某某生态园”为例, 我们可以让学生了解植物的激素调节、生态系统及其稳定性。去学校周边的“某某生态园”考察学习, 学生能很好地把刚学过的“植物的激素调节”知识进行运用, 解释看到的很多现象, 比如:西葫芦的无限生长型就利用了顶端优势;葡萄园的除草就用到了高浓度的2, 4-D;葡萄去除顶端优势是为了长出更多的侧枝, 获得更多的花穗;喷施低浓度的生长素类似物防止落花落果等等。这样的考察学习还为后面的生态系统的学习提供了丰富的素材, 奠定了很好的基础, 便于种群和群落的学习, 便于生态系统结构和功能的学习, 便于生态系统稳定性的学习等等。

三、通过班级间、小组间竞赛活动, 归纳总结知识点, 加深理解

比如笔者曾利用编写记忆口诀竞赛的方式使学生深入了解了植物细胞有丝分裂各时期的特点。评选出的最佳记忆口诀是:间前中后末相连, 染体复制在期间;仁膜消失两体现, 染体赤道板上显;点裂姐妹两极牵, 两消两现新壁建。现在全年级绝大多数同学使用该口诀进行理解记忆。笔者还组织了动态过程知识点人员演示比赛, 各班自行选择相关知识点进行创意演示, 有光合作用、呼吸作用、减数分裂、转录和翻译等多个知识点可供选择。获得最佳演示奖的是减数分裂。演示过程中, 四对女孩子, 前两对一样高 (170cm) , 一对穿白色校服, 一对穿黑色校服, 后两队也一样高 (155cm) , 也是一对穿白色校服, 一对穿黑色校服, 首先是一个170白、一个170黑、一个155白和一个155黑四个女孩子散乱站在台上, 然后另外四个女生上台与前面四个女生相对应的背靠背在一起 (代表染色体复制) , 接着两对170靠近, 两队155靠近 (代表同源染色体联会) , 紧接着四对女孩子都排在台子中央, 然后两对170分开, 两队155也分开, 台子每侧都只有一对连着的170和一对连着的155 (代表同源染色体分离) , 接着……

四、利用宽容来唤醒、激励隐性分层教学

从教学实际来说, 学生在知识索取的旅程中存在差异是一种必然现象, 对此我们不必隐瞒与逃避。更多地需要我们考虑的是如何利用教师的教学能力与人文素养来唤醒后进学生的斗志与自信, 让他们能够在生物课堂上充分展示自己的个性风采与独特魅力。在这方面, 前辈讨论最多的无非就是什么因材施教、分层教学类的, 但笔者以为, 这仅仅是一种泛泛而谈, 并没有涉及到具体的操作步骤与教学模式。笔者以为, 在具体的因材施教与分层教学的过程中一定要细心揣摩、小心谨慎, 毕竟, 稍不留意, 就会给学生在中学阶段这个特定的敏感年龄阶段留下不可磨灭的伤害与打击。笔者建议, 在当前的课堂模式中, 施行小组合作与自主学习相互结合的方式较为科学, 一方面, 不同程度的学生要完成不同程度的课堂任务, 在轻松取得结果之后, 要给他们留下一定的提高练习题, 通过与优生或者教师的讨论交流, 让他们能够体会到成功的喜悦与成就, 进而在突破他们的交流障碍与自信心建立方面取得效果。

篇9：新课程生物课教学模式的构建

但众多针对中学生的环保知识和环保意识的调查显示，中学生对环保方面的知识有所增加，但环保意识没有渗透到日常生活中，环保行为还未成为自觉行为。广大教师应抓住中学生物新课程改革的契机，在保留、充实环保知识教育的基础

上，重新构建中学环保教育模式。

1 技能培养直面环保

虽然媒体上常有环境恶化事件的报道，但学生总感觉离自己很遥远，学生在环保中更多的是旁观者，而不是参与者。其实，任何恶劣的环境破坏事件如土壤沙漠化、温室效应、太湖水污染等都是长期累积的结果。

在教学中，教师应多引导学生利用所学的生物基本技能去了解人类生活对环境的隐性的渐进的影响。如在“尝试进行土壤中动物类群丰富度的研究”教学时，教师可以指导学生调查污染废水对土壤动物类群的影响，可以测定距污染河流不同距离土壤动物类群和个体数，也可以测定森林、农田、居民区、工厂等不同地区土壤中动物类群和个体数；如在“尝试探究土壤微生物的分解作用”的教学中，可以指导学生探究土壤中微生物对秸秆、落叶、废纸、塑料袋等不同生产、生活垃圾的分解情况；如在“调查当地主要农作物一种病虫害的防治和效果”，“调查学校、社区、村镇等绿化情况”等实践性活动完成后，指导学生作出评价和提出建议，让学生体验在环保活动中自己的价值；如在“分析绿色食品的生产标准”、“调查当地绿色食品生产或消费的情况”等学习任务的完成中，让学生了解绿色食品的生产要求和措施，增强学生社会责任感和诚信意识。类似的生物技能还有“尝试调查当地自然群落中某几种生物的生态位”、“运用资料收集与分析的方法，说明人口增长过快给当地生态环境带来的影响”、“模拟对某个环境事件或资源利用作出决策和计划”等。

2 情感教育心系环保

教育学认为，在“知、情、意、行”中，“情”是“知、意、行”之间能否转换和怎样转换的制约因素。但在长期的中学教学中，教师和学生由于强烈的功利意识，对环保知识的落实相对弱化，学生只是“知”之，但是否“行之”，怎么“行”，都没有得到落实，在许多情况下，我们甚至观察到反“行”。因此,不重视情感性目标的达成，环保教育效果难以令人满意。

2.1 注重情感深度

教学中，教师应设法激发学生的主动探索欲望，让他们在探索学习中确立自己的态度，形成自己的价值观。如安排学生搜集资料，对“植物激素的应用带来的影响”、“人口增长对生态环境的影响”等课题，以综述的形式表达自己的观点；如组织学生对“转基因生物和转基因食品的安全性”、“动物激素在生产中应用的利与弊”等有争议的命题进行辩论。学生在自己充分思考并判断的基础上，形成自己的观点，增加了对环保的认识和理解深度。

2.2 注重情感广度

环保是一个综合课题，不能孤立地就课本几个知识点进行学习，而应该让环保意识渗透到生活的各个环节。如“搜集恶性肿瘤防治方面的资料”，“认同应合理使用抗生素”，“关注动物疫病对社会生产、人体健康和经济发展的关系”，还可以让学生“讨论日常生活中有利于环境保护的消费行为”等。

2.3 注重情感持续度

环保行为的长期性要求与生物学科教学目标的阶段性存在着矛盾。只有将课堂有限时间内环保知识的学习转变成课后较长时间内环保知识反复有效的刺激，才能形成学生长期的环保意识。

教学中，对课程标准中的一些要求可以在时间和方式上作适当处理，让学生在一段时间内（如一个月），就某一课题，如“关注艾滋病的流行与预防”、“关注人类活动对种群数量变化的影响，形成保护濒危物种的意识”、“关注我国实行退耕还林、还草、还湖，退牧还草的政策，确立可持续发展的思想”等，每周以作业形式提供最新资料、事件或相关发展，引导学生对有关环保问题的持续关注。类似的课题还有：“关注我国人口增长过快带来的问题”、“关注生物资源的合理利用”、“关注生态工程建设”等。

3 公益行动参与环保

从目前看，整个社会的环保意识水平相对偏低，不利于环境保护的行为非常普遍，同时，不少人虽然知道保护环境的重要性，但有明显的独善其身的思想。教师可以指导学生组织一些活动，采取一些措施营造环保的小环境。如在学校内组织环保社团，联系社会上的环保组织，鼓励学生以小团体的形式在学校、社区内宣传环保知识，组织“爱鸟周”、“世界环境日”、“野生动物保护宣传月”、“植树节”、“科普周”纪念宣传活动，开展清除白色垃圾活动等，将学生的环保意识变为集体的公益行动，以小环境影响社会大环境。在这些过程中，学生的环保意识得到强化和延续，环保教育的效果也得到了巩固和彰显。

篇10：生物新课程教学论文

新课程标准以全面提高每一个学生的科学素养为科学课程的核心理念。在此理念的指导下，我们应树立一种崭新的教育理念：我们的教学应以提高学生的科学素养为主旨，倡导探究的学习方式，在教学中加强科学知识与技能教育的同时引导学生形成正确的科学态度，激发学生的好奇心与求知欲，倡导学生积极参与，乐于探究，为学生的终身发展奠定基础，重视教学与科学、技术、社会的联系，为学生形成正确的人生观、价值观、世界观奠定基础。

对于任何一门自然学科来说，没有实验活动作为基础，理论知识就会成为空中楼阁。生物作为一门自然学科，那么其教育教学的的一个重要特征就是实验活动。因此，生物实验教学是生物教学中的一块尤其重要的阵地。如何搞好这块阵地的建设是我们作为生物教师面临的一个非常重要的研究课题，笔者就此发表以下几点粗浅的.看法：

一、重视本门学科，促进学生的全面发展

长期以来，由于初中生物不参加毕业考试，更不参加升学考试，在一味追求升学率的应试教育的环境下，就造成老师不重视教学，学生不重视学习，在偏远落后的地区尤其严重，于是生物这门课就成了课程里的“豆芽”。但是，作为自然学科的生物所蕴涵的科学知识是其他学科无法涵盖的。初中生物里介绍了我们生活的自然环境,培养学生的环保意识,通过生物学习能够达到提高学生的科学素养的目的.因此，为了学生的全面发展着想，我们应当重视这门学科，搞好生物教学。

二、重视实验教学，培养学生正确运用科学方法的能力

生物实验是学习生物的重要工具，是生物理论知识的来源，是生物的重要基础，通过它我们不仅仅可以帮助学生形成正确的理论知识，而且可以培养学生的观察能力、动手能力、分析能力，学会实验的科学方法，如：观察法、推理法、归纳法等。

三、打破陈规，创新教学，是培养学生科学探究能力的前提

传统的实验教学，教师在课堂上根据教学目的，把实验用品、>文秘站-中国最强免费!<实验原理、实验步骤、实验操作以及注意事项等全盘教与学生，然后学生按部就班地完成就行了。整个过程学生处于被动接收的地位，没有他们自由发挥创新的机会，受到压抑，学生的兴趣不浓、热情不高。长此以往学生就会逐渐失去新鲜感，失去学习兴趣，丧失学习的热情，科学素养的培养就更别谈了。因此，我们必须改变这种局面，打破陈规，创新教学，与新的教学理念保持一致，积极倡导科学探究的教学方式。

在教学设计和安排上，应体现科学认识的一般过程，有目的、有计划地引导学生进行科学探究活动，让学生在实验活动中体验并学会科学方法的应用。在课堂上，我们应该转变角色：从单纯的知识传授者转变为学习知识的组织者、引导者和促进者，精心组织教学，让学生在我们的引导下，应用正确的科学方法，通过自己的努力或与同学合作交流，达到实验目的，品尝成功的甜蜜，激发学生的学习兴趣，从而达到学生主动学习，培养学生科学探究能力的教学目的。

例如，在学习植物类群这一节时，我把这节理论课改为了一节实验探究活动课：我来当“小林奈”――制作植物检索表。我先让学生自己阅读一面教材，然后把学生带到河边，选定一片植物种类丰富的区域。我把学生分为了八个小组，要求让每个小组的学生相互分工合作，根据教材所讲授的知识对所选区域内的植物进行分类，同时观察相同种类的植物有什么相同点;在二十分钟内完成并交一张植物检索表;评选“小林奈”。作好布置后，我就让他们自己去完成任务。他们在那里兴致勃勃，热火朝天地为自己的“事业”奋斗。二十分钟后，他们完成了。我把大家聚在一起，相互交流自己的结果，由大家来根据结果评选“小林奈”。这堂课结束后，学生们的心思还停留在这个活动里，思考自己有哪些不足，其原因是什么。有的认为自己没有安排好，有的认为是自己观察不够细心……整个过程，我所做的就是在一旁采取一些他们采不到的标本和照顾他们的安全，打破了空间的限制，也没有了枯燥的说教学生学习的积极性非常高，其学习的效果也不错，他们还期待着下一节生物课。

四、走进生活，培养学以致用的科学意识

初中生物的很多的知识来源于我们的自然生活，因此，我们应利用好我们周围的现有素材，利用一切可能的机会让学生把知识带出课堂，走进生活，让学生感到“处处留心皆学问”。让学生了解科学知识对人类带来的益处，从而培养学生学以致用的科学意识。

例如，在学习动物的的学习行为这一节时,由于教材上的涡虫在我们的学生来说比较陌生,于是我就把这个实验活动改为一个生物课外活动并提前两周布置：学做“训兽师”――让学生自己在家里训练自己喜欢的动物。要求设计一个“训兽计划”，按照计划施行操作，看谁能在最短的时间内，把自己训练的动物驯服，并向同学介绍自己的经验。两周后，在这一节学习时，很多的同学由于有了此次活动的经验作基础，都踊跃发言，学习的热情很高，其学习效果就不言而喻了。