探究在初中英语课堂教学中训练学生口语能力的策略

课堂是教学的主阵地, 是学生构建知识、发展英语技能、提高英语综合语言能力的大舞台。因此, 课堂教学应注重口语训练, 提供给学生更多的说英语、用英语的机会, 使学生说英语成为习惯。

1明确目标, 树立自信心

1.1 帮助学生端正态度

在全面开放的今天, 英语之重要性日趋重要, 外商投资、企业合同、大量的商品出口和进口等, 都离不开英语, 离不开交流和信息的传递, 而交流和信息的传递“介质”是英语。因此, 让学生树立学好英语的观念和意识, 认识到学习英语的重要性, 意识到口语交际的必要性, 从而坚定学好英语的信心和欲望。

1.2 帮助学生树立学好英语的信心

教学中, 教师应走进学生的心灵, 感受他们的心语, 感受他们的内心的想法, 再找到针对性的策略, 帮助他们树立学好英语的信心, 克服畏惧心理。

如借助于Crazy English的创始人李阳的实际———初中、高中英语都不及格, 是典型的“学困生”, 英语成绩特别差, 后发奋努力, 成为英语大师;借助于牛顿、瓦特、爱迪生等名人的故事, 从小都是学习上不被老师看好、饱尝过教鞭的滋味、感受过讥笑的痛苦, 可是, 后来也成为发明家、科学家, 被世人所敬仰等的名人故事, 激发学生树立信心, 克服自卑心理, 重拾学好英语的信心和勇气, “有志者事竟成”。

2创新教学方式, 激发学习兴趣

著名教育家孔子有句名言“知之者不如好之者、好知者不如乐之者”。孔子的“乐”就是“兴趣”。 “兴趣是最好的老师”。初中生求知欲强、表现欲望强, 只要善于调动其积极性, 就会对英语产生浓厚的兴趣, 有了浓厚的兴趣, 就会有乐于开口的冲动, 自然而然口语能力就会得到提高和改善。

2.1 营建说英语的快乐氛围

中学英语教学, 之所以出现哑巴英语, 一是学生的开口习惯没养成, 二是基础差, 不敢开口、开不了口, 三是缺少说英语用英语的氛围。教学中, 教师应善于设计交际的情景, 促使学生在情境中说英语, 浓厚用英语交流的氛围。如对于牛津英语八下Unit1 Comic strip的教学, 教师呈现Hobo和Eddie因寻找食物而发生的小争执的情境, 展示对话的四副图片, 引导学生猜测Hobo和Eddie的对话语言, 如根据第一幅图, Hobo见到自己的食物不见了, 该怎么问Eddie? 而引导学生说出Where is my food? 紧接着呈现第二幅图片, Eddie回答Hobo:I have eaten it.再呈现第三幅图片, Hobo听到Eddie说, 食物被吃了……教师以问题的形式, 引导学生观察图片并复述图片内容Is Hobo happy when he heard Eddie has eanten his food? What would happen next?...通过问题的提出, 情景的创设, 使学生走进Hobo和Eddie的对话中, 兴趣盎然地模仿Hobo和Eddie的情景、语气而表演这个对话, 创新对话, 学生们会对 “Yes? You have eaten my food? Why?” 等体会得淋漓尽致, Yes的惊讶和怀疑、You have eaten it? 的陈述句表疑问的不敢相信, Why的质疑等, 会加上自己的情感因素而表演得绘声绘色, 口语表达能力得到提升。

2.2 对每一个学生一视同仁, 培养所有学生的自信心

“平等对待学生, 学生心中便会充满阳光”。每一位学生希望得到老师的关爱、赞许和肯定, 希望看到老师的微笑、信任和期待。学困生更需要阳光般的温暖, 他们在口语训练中, 既想得到老师的认可和表扬, 也担心自己说错而羞于尝试、不敢开口。此时, 老师的一个期待的眼神, 一个“believe you”的眼神, 一句“Be brave”、“Don’t be afraid, have a try! ”的激励, 学生的发言后, 简单的Great, very well, well done等都会使他们乐不可支, 从而增强说英语、用英语的自信。

3创设情境, 使教学过程交际化

生动、真实的情境可以使学生进入情境中, 进入交际的角色。在情境的支持下, 他们用心看、用心听、用心去说。

3.1 实物情景法

教室里的一扇门、一扇窗、前后黑板、墙上的名人字画或时钟、讲桌上的一本书、一个教学案、学生的课本、一本书、一支笔等都是俯首可拾的教学媒体, 这种媒体给人展示、形象的感觉。如根据一些实物辨认“方位”而学习一些表示方位的介词on、in、above、below等; 根据学生的座次, 引导学生说…is on my left/right, …is next to/in front of/behide me等, 这些句子在优秀生的示范、带动下, 后进生也不难表达。

3.2 图片情境法

实物法一般有限制, 而图片法比实物更方便、快捷, 要表达连贯的思想时, 图片比实物有不可取代的作用, 再加上简笔画, 更能激发学生想说的欲望。

如学习八年级下册的第一课的welcome to the unit时, bus、taxi、train、plane等交通工具, 不可能使用实物法, 而图片同样可以收到一样的效果, 尤其是教师的寥寥数笔的简笔画, 会吸引学生的注意力, 他们会主动参与到活动中, 通过这些交通工具的发展变化而了解北京城的变化, 从而通过trasport has changed而认识到Times have changed. 以及Our hometown has changed a lot等, 促使他们对过去的了解, 对现在的把握, 对将来的憧憬。

3.3 环境情景法

所谓环境情景法就是借助于班级这个大舞台而创设一个说英语、用英语的情境, 如简单的拉一下课桌, 改变一下座位而让学生围坐在一起, 开展一个“聚餐”活动, 借助于班级里一位学生的生日, 而为他随时开展一个Biethday party, 教师带几本书走进教室, 开展“借书”活动, 一个学生没来学校, “打个电话咨询一下”的活动, 学习have a cold/cough等时, 做出感冒难受、剧烈咳嗽等的姿态, 学生假装捧着肚子说have a stomache……都会使后进生动起来。

摘要：本文从明确目标, 树立自信心;创新教学, 激发兴趣;创设情境, 过程交际化等几方面, 简述初中英语口语训练的有效策略。

关键词：初中英语,课堂教学,口语训练,有效策略