关键词: 班主任
行走在班主任的路上(精选十篇)
行走在班主任的路上 篇1
一、班级管理中要学会倾听学生的需求
刚做班主任总是充满了挑战和激情, 每每睁开眼想到几十个学生的全面管理都由我来负责, 责任心油然而生。总是找寻下课机会进教室看看, 溜达溜达, 询问询问, 过程中总会发现这样那样的问题, 于是开始发号施令, 提出标准。慢慢地发现只要我一进教室, 学生就开始三三两两走出教室, 最后是寥寥无几。几天后我才想明白, 我所谓的管理是将标准不断提高并强加在学生身上, 这样的方式不是他们喜欢的, 总是让他们心生抵触。做老师越久, 越专业, 越容易相信自己, 离学生也就越远。现实中, 每个踏上讲台的新教师心里怀着的一定是与学生打成一片的教育梦想, 遗憾的是在经过很多事件后将初衷抛在了脑后。原来一开始就把自己的角色定位错了, 班级管理不应以我的要求为主, 班级是学生学习的场所, 应以学生的需求为主, 让学生成为班级的主人。
魏书生老师说过:“班主任, 如果凡事都和学生商量, 一定容易成功。”最近, 几个班委找我商量想再定制一套校服, 从内心来说, 我是不喜欢学生挑三拣四, 装扮爱美的, 但还是试着询问原因, 他们说想要一套自己喜欢的校服, 这样平时也可以穿。客观地想了想, 现在的校服还是我做学生时的样式, 近二十年过去了, 人类的审美早已提高了一大截, 而校服的样式还是一如既往, 所以我没有反对, 放手让学生自己决策, 他们自己上网找, 与同学讨论选择样式, 统计大小、尺码, 自己讨价还价, 组织收费, 一番忙碌。拿到班服后, 他们商量好什么重要场合穿, 以前总有那么几个人会忘记穿校服, 现在忘记的学生几乎没有, 显然学生很满意自己的选择。商量可以让老师听到学生真实的想法, 合理的诉求。显然, 老师的代劳不是他们想要的, 而且显得很多余;放开手, 老师会发现学生也想自己做些事。
二、班级管理应加强学生责任心的培养
经常有学生跑来告诉我, 他的书不见了, 刚发下的试卷没了, 再或者中午吃饭的餐盒不见了, 每天都忙碌在帮助学生找书、找试卷、找餐盒的怪圈里, 我开始怀疑自我的定位, 我是班级的管理者, 为什么我的学生对自己的管理这么糟糕, 难道我永远是一个为学生不良学习习惯承担后果的人?这不是我想要的教育管理, 我的大包大揽永远培养不出学生的责任心。
为了培养学生的责任心, 我制定了一份班级责任分工表。水电管理员、门窗管理员、植物管理员、窗帘管理员、书柜管理员……细分到人, 能力强的多管一些, 能力弱的少管一些, 每项任务落实到人。学生有解决不了的问题时, 可以找相关负责人咨询、解决。放手后, 我解放了, 学生也轻松了, 找东西的现象也少了。
三、班级管理应努力维持良好的师生情感
每个班级总有个别学生特别喜欢引起老师的注意, 并不惜任何方式, 哪怕违反班规, 甚至给班风班貌带来巨大冲击。这样的学生在很长一段时间内带给我很大的困扰, 因为你会发现“晓之以理, 动之以情”的模式完全失去了效力, 等待你的是更大的破坏, 最终导致恶性循环。在学生面前的不是老师, 而是一头愤怒的狮子;在老师眼里的不是学生, 而是一个被贴上“叛逆”、“不懂事”标签的顽固分子。学生的学习生涯、教师的职业生涯演变成一场持久的消耗战, 消耗了时间、精力、感情。当这些都变成过去式后, 我一直想, 这个结局不是我想要的, 是否可以逆转, 处理方法是否可以改变, 虽然过程中触碰了底线, 确实有很多让人难以接受的事发生, 但这样的教育结果不是我想要的。问题究竟出在哪里?平静后站在旁观者的角度看问题, 可以发现问题在于对这样的学生缺乏足够的耐心, 操之过急, 急于要将他拉至普通中学生的认识水平, 而这恰恰是他做不到的。这背后有很多未知的原因, 例如家庭背景、家庭教育、成长经历, 我们不可能要求每个学生的家庭有教师期望的良好环境, 作为教师只能做的是面对这样的学生时能拿出专业的态度和专业技能, 做到“对症下药”。经历这次失败后, 我意识到在开出“良方”的道路上还有许多路要走, 有很多的未知等待着探索。
最近拜读了魏书生老师的《班主任工作漫谈》, 近35万字, 里面看不到任何抱怨, 看不到任何无奈, 看到的是他的学生们各种出色的表现。我不经问:这是学生的不同, 还是教师的关注不同?因为无法选择学生, 教师只能改变自己。作为教师, 总想拉着学生往自己的标准靠拢, 眼睛里总是那些拉不动和不符合标准的行为、身影, 鲜少有出乎意料的满意。而魏老师教育学生, 是把心灵的摄像机对准真善美, 引导学生不被社会阴暗面影响。同样, 作为教师的我们也应该把心灵的摄像机对准学生好的一面和进步的一面, 以此激励学生积极向上, 而不能总是关注学生退步、犯错误、停滞不前的一面, 那样将永远是牢骚、埋怨。不要做一个眼里容不下沙子的管理者, 班级里学生参差不齐是常态。李希贵校长说过一句话, 很好地解决了这个不是问题的问题:“我们必须从容淡定, 学会等待。”
行走在成长的路上 篇2
刘洋262班
世界上有这么一条路叫成长,有这样一种方式叫行走。我行走在成长的路上。
行走在成长路上,有朵花叫友谊。
上了初中,我交了许多朋友。我们一起开心,一起悲伤,一起嬉戏,也一起做了许多难忘事。难过时候我们互相帮助,开心的时候我们共同分享。正因为这些朋友,这些他们给予我的友谊,漫长的学习之路才多了一份惊喜。在成长道路上,友谊上帝给我们最珍贵的礼物。友谊是一颗参天大树,给我们提供一方荫蔽;友谊是天边耀眼的星星,为我们照亮前进道路;友谊更是一朵盛开的鲜花,把我们的生活点缀的五彩缤纷。
行走在成长路上,有缕光叫母爱。
回家后看到的依旧是你忙碌的背影,双手一个不停地干着活。瘦小的身体却仿佛有用不完的力气。累了也只是做一小会儿,拍拍双手接着干。饿了帮我准备饭菜,冷了帮我添衣加被,病了在我身边……你给的爱是无私地,伟大的,“世上只有妈妈好,有妈的孩子像块宝……。“一个个音符,一个个拍子几句简单的歌词体现了母爱的伟大。母亲是一把伞,帮我遮风挡雨;母爱是一杯水,让我时刻温暖;母爱是阳光,照耀在我心上。
行走在成长路上,有盏灯叫书籍。
书籍伴我行走过了十七个春秋,书记陶冶了我的情操,更充实了我的生活。在成长的道路上,书是我不可缺少的一个亲密伙伴。我爱读书,常常废寝忘食读书。书中的精彩情节常常让我忘了一切,整个人身心都沉浸在书的世界里。正如“书中自有黄金屋,书中自有颜如玉”。书是无穷的宝藏,为我增添了丰富的知识;书是快乐的天堂,让我忘记了所以忧伤。书籍,陪伴我走过了几天风雨,它见证了我的快乐成长。
行走在阅读的路上 篇3
一、打好基础
课标对不同的年段有不同的要求,“语文主题学习”在不同的年段落实的时候也是不一样的。实验的目标是中年级每学年课内阅读量100万字以上,高年级每学年课内阅读量200万字以上,小学六年的课内阅读总量600万字以上,小学阶段的课内外阅读总量达到1000万字以上。正因为中高年级有那么多的读书任务,那低年级就更显得重要了,低年级是打基础的黄金时间,夯实好基础是我们的根本任务。课标中明确规定了,低段教学以识字写字为主要任务,只有学生储存了大量的汉字,到了中高年级,阅读起来才能够得心应手。
在实践中,尽量做到多认少写,先认先写。用多种方法识字,记字,有随文识字、分类识字,有熟字识字、谜语记字、儿歌记字、根据汉字规律识字等。《义务教育语文课程标准》指出:“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童生活经验,注重教给识字方法,力求识用结合。”归类后识字形就很好地体现了这一理念。紧扣学生的生活经验,引导学生自主识字,依法识字,会取得事半功倍的效果。根据单元编排体系,每个单元的识字课是不能忽视的。这是集中识字的机会,因为每个单元的特点不一样,有儿歌,有谜语,有对子,有成语,让学生既识字,又感受到了汉字文化的魅力。
写字指导应该到位。先观察再下笔。观察要有规律,不能盲目观察,老师要教给方法,形成能力。每节课都有至少10分钟的写字的指导。要从最基本的笔画写起。遵循的理念就是集中识字,分散写字,这也像韩兴娥老师的做法“一天两课学课文,两天一课学写字”,在保证写字时间的同时,也在教孩子写字的方法,养成先观察再下笔的习惯。“语文主题学习”提倡扩大学生的阅读量,阅读量增加了,孩子的语文素养也就随之提高了,这是一个潜移默化、厚积而薄发的过程。然而对于低年级来说,在轰轰烈烈的海量阅读背后,仍然不能忽视的,是低年级的识字、写字的目标。
二、激发兴趣
“兴趣是最好的老师”,这句话永远都不会过时。“语文主题学习”的理念之一就是简简单单学语文。如果学生有了兴趣,学起来或者是读起来自然就简单了。对于低年级来说,要培养他们的读书兴趣并不是很简单的事情。首先,选择的阅读材料很重要,如果刚开始就让他们感到读书很困难,恐怕以后学生就不喜欢读书了。因此一开始读的书内容要有趣,以动物故事、童谣、童话为主,故事不要太长,最多一页一个,让孩子能有成就感。所以,我利用了“语文主题学习”丛书,因为都是以儿歌为主,接近孩子生活,孩子读得快,又有成就感,从一开始就感受到了读书的乐趣。其次,教师善于运用鼓励性的评价。一年级的孩子很在乎老师的话,因为读物的故事短,很快就能读完,也就意味着很快就能得到老师的鼓励与评价。为了更快得到奖章或奖状,孩子们就会加快速度,这样就会形成一个良性的阅读循环,孩子们快乐地、你追我赶地阅读着,巩固了识字,也提高和加快了阅读,这都是兴趣的功劳。我想韩兴娥老师在一年级的时候就给孩子们阅读《好妈妈童谣》《三字新童谣》这一类的图书时,就是针对孩子的年龄和心理特点,选择了符合孩子内心需要的阅读书目,在轻松愉悦的氛围下,把孩子们带进了美轮美奂的读书殿堂。再次,读完书后开展一些丰富多彩的,但是又能鼓励学生的展示活动,给孩子一个锻炼的机会,重在活动中参与,活跃气氛。
为了培养一年级孩子的阅读兴趣,我选择了一种有趣的题材,孩子们不用去购买阅读材料,只要在课堂上动脑想,大胆说,认真听,就能阅读一个又一个有趣的故事——这就是绘本阅读。绘本图书是专门针对低年级学生而引进课堂的。由于故事语言简单,画面易懂,能带给学生无限的想象力,所以很受学生的喜欢。绘本故事以图片为主,配有简单的文字,内容符合孩子的年龄特点,一般是一本书一个故事,而一节课就能完成这个故事,每个故事的背后又有一个令人深思或回味的意境。在绘本课上你会感受到孩子丰富的想象力、敏锐的观察力、夸张的表演力,以及对读书的那种热情。图文并茂的绘本在轻松愉悦的氛围下提高了孩子的综合素质,吸引着孩子。
自从在山东潍坊看到这种课以后,我也和我们的孩子一起上绘本阅读,孩子们很期待,我和他们约定,只要他们利用课前三分钟讲够15个故事,就上一节绘本阅读,所以,他们就积极准备课前小故事,这样又一次激发了阅读兴趣。有时下课,他们都让我听他们讲故事,好尽快上绘本课,因为他们也期待下一节的绘本内容是什么。开学2周来,我们读了5个绘本故事,孩子们的积极性很高。我想,他们之所以这么喜欢,不仅因为绘本图文并茂吸引人,也因为孩子享受这种无负担的、可以放松的阅读。绘本的价值和魅力在于:它没有一句教条,却能满足孩子的成长需要;没有一丝说理,却能启发孩子的深入思考;没有一点儿喧闹,却能激起孩子的会心微笑。我很高兴也正努力使绘本阅读走进自己的课堂。对于低年级,我们激发孩子读书兴趣的方法可能还有很多,比如比赛读书,限时读书,只要读书形式不单一,内容有趣,他们的读书兴趣就不容易丢失。
三、有自己的特色
刚开始参加“语文主题学习”实验时,我们去了山东学习,我感到“语文主题学习”是百花齐放的状态,很多老师有自己独特的教学方法。比如一位老师专门让孩子们读日本诗人金子美玲的儿童诗,还给我们上了一节三年级的展示课《我爱金子美玲》。还有袁丽老师,她和她的孩子们专门研究课本剧。赵瑜老师专门研究集中识字课。还有马彩清老师的高品位悦读,当然还有我们熟知的韩兴娥老师的海量阅读,自编拼音儿歌、谚语儿歌、成语儿歌、俗语儿歌等形成了自己的一个特色。这种不拘一格的教学方式是我在工作实践中最应该学习的。
实验的路上就应该是这样的,伴着憧憬,伴着困惑,伴着学习,伴着收获,一路欢歌走来。我坚信,只要把握住课标,以学生为本,创造性地使用课本和“语文主题学习”丛书,每天和孩子们一起满怀轻松愉悦的心情阅读,一定会迎来我们内蒙古赤峰市“语文主题学习”百花盛开的时刻。
作者简介:内蒙古赤峰市松山三小语文教师。
行走在幸福的路上 篇4
五十个孩子, 五十张笑脸, 每张笑脸都是那么的灿烂, 又是那么的与众不同。
班级里的五十个孩子, 就如同大树上五十片树叶一般, 没有哪两片是完全相同的。每天面对这些性格各异, 且富有个性的孩子们, 与他们朝夕相处一路前行, 伴他们学习生活一路成长, 虽然有些孩子脚下的路途并不是那么平坦, 甚至有点崎岖, 但是沿途的风景都是别样的美丽而精彩, 每一处都留下了孩子们深深的足迹, 留下了孩子们一路的芳香。
放下手中的毕业照, 任凭思绪飞扬, 翻开照片旁边已有点皱痕的班级记载本。“当前很多老师认为现在的孩子都不好教, 有许多的问题, 其实未必然, 儿童的很多事, 不是问题, 而是现象。我们要善于用现象的眼光去看待儿童, 去发现儿童, 去关注儿童的发展”。这是班级记载本里曾经摘记的读书活动中市教科研中心冯卫东主任说过的一段话, 这让我想起了“小铭”。
提起“小铭”, 他可算是班上聪明、机灵的男孩, 也是学校有名的“书法家”。记得那是三年级时, 刚开始学习英语, 他非常感兴趣, 上课表现十分踊跃, 能说会演, 是老师心目中的好孩子。然而有一次评讲作业时, 全班只有他没有带作业, 知道他是个好孩子可能忘带了, 所以我就没有特意提醒他。不过第二次评讲练习时, 他依然没带, 课后我主动叮嘱他下次作业要及时带来, 他点点头。但是令我没想到的是, 第三次评讲时, 他还是没带。顿时, 我火冒三丈, 原先对他美好的印象彻底地颠覆了。心想:他的作业肯定是没有完成。懒惰, 撒谎, 虚伪等一个个负面词在我脑海里旋转。为什么会这样呢?课后, 我静下心来, 把他请进办公室。他规矩地站在我的身边, 我严肃地问道:“你的英语作业是真的忘在家里, 还是没有完成?”他涨红着脸回答道:“我没有完成。”“还算诚实, 那你为什么不做呢?是不会做?”他摇摇头, 泪珠在眼眶中打转。“那是为什么呢?”看着这般情形, 我隐约感到他似乎有满肚的委屈, 安慰道:“好了不哭了, 知道自己错了, 能够改过来, 还是个好孩子。我知道你可能有自己的原因, 能跟老师说说吗?”他止住了哭声, 说道:“我爸爸每天都要我练习毛笔字, 要写好几张, 每天都写到很晚, 我没有时间再完成英语作业。”联想他确有一手漂亮的毛笔字, 我并没有责怪:“老师知道你毛笔字写得很漂亮, 这都归功于你平时的勤学苦练。如果学习英语也能这样勤奋的话, 你肯定也是非常优秀的。”听了我的鼓励, 他擦去了眼泪, 微微地点点头。“字要好好练习, 英语作业也要及时完成, 以后老师会早早把作业告诉你, 你可以在学校抓紧时间完成, 以后不能不写啦, 知道吗?”他嘴角微微地扬起, 说道:“知道的, 老师。我保证我一定把字练好, 同时把英语也学好!”果真, 从那以后他再也没有拖拉作业, 英语学得非常的棒, 而且毕业前夕, 他还在全校举办了自己的个人书画展, 非常成功。的确, 孩子身上所谓的“问题”, 有的不是问题, 我们不需要小题大做, 把它看作孩子成长的某种现象, 解开孩子的心扉, 全心全意地帮助孩子, 越过那道障碍, 孩子在自己成长的路途中定能留下那一抹绚烂的彩虹。
“我们在欣赏荷花的时候, 喜欢盛开的荷花, 也期待未开的花苞, 甚至会产生遐想, 或许那花苞将来盛开的时候比这一朵更美更艳丽。用花苞心态去对待学生, 去宽容学生, 每一朵花苞都会绽放属于自己的美丽”。这是班级记载本中曾经摘记的班主任培训中南京行知小学杨瑞清校长说过一段话, 这让我想起了“小艳”。
“小艳”是五年级时转入我班的插班生, 她老家来自四川的某个山区, 父母在南通打工, 由于老家山区学校没有开设英语课程, 英语属于零基础, 所以生动活泼的英语课对于她来说, 既是那么的新奇, 同时又显得有点无助。刚来时每堂课她总是瞪大着眼睛, 努力地跟着大家学说英语, 虽然有时发言带着浓浓的乡音, 但看得出, 她很尽力, 也想把英语学好。可时间一长, 原本和其他同学就不在同一起跑线, 现在和他们的差距越拉越大, 渐渐地消磨了她的学习欲望和动力。一时间, 课上她没有了以往的专注, 脸上写满了无奈, 内心中则深深地隐藏着那一份自卑。看到未开的“花苞”还没有开放, 就即将枯萎, 我于心不忍, 于是, 决定找她谈谈。一次放学后, 我把她留在了教室。“虽然你英语一点基础也没有, 但通过你认真努力的学习, 已取得了一定的进步了, 这是大家都看到的, 也是非常不容易的。”我鼓励道, “你只要自己和自己比, 每天都有一点进步, 一定会赶上大家, 甚至会超过大家。”听了我的话, 她似乎没有那么自卑了。“以后学习英语上有什么困难, 及时来找我, 不懂就问, 回去多说多记, 只要勤奋, 你一定能把英语学好。”她使劲地点点头, 有了那么一点的自信。以后我只要有空余的时间, 就帮她从字母A、B、C开始学习, 她只要一有进步, 我便会在班上及时表扬鼓励。一天两天, 一月两月, 一年两年, 慢慢地, 她越学越有信心, 越学越有提高。最后毕业测试中, 她竟然取得了八十分的分数, 这分数对于她而言简直是不可思议的。从无到有, 从零到八十, 这是怎样的飞跃?相信花苞, 相信那些起步晚的孩子就是那枝还没开放的“花苞”, 它不是不开, 而是在积蓄能量, 是在等待时机, 它一旦开放就会让你大吃一惊。
“爱别人, 是一种幸福, 因为你有能力去爱;收到爱, 也是一种幸福, 这让我们更信任人性”;“只要不把自己仅仅当作教育的一种工具, 在教师的岗位上做一个将心比心、陪伴成长、亦师亦友的人, 收获永远要比付出多得多”。这是班级记载本最后的一段摘记。
好多时候, 真的很庆幸, 自己拥有这份职业, 开心于课前师生间的这份融洽, 幸福于课堂师生间的那份默契。每一双明亮的眼眸中, 闪烁的是智慧;每一颗透明的心间, 摇曳的是信任。
行走在教育的路上 篇5
——我的教学总结
行走在教育的路上,我的灵魂面对着一个又一个的诱惑,带着冷静的思考一步一步走下去,甘愿经历一次又一次的起伏与跌荡,感受一次又一次挫折与磨砺,并试着将这痛苦变为一次丰富的旅行、一捧难得的财富!很喜欢冰心先生的一段话:走在生命路的两旁,随时耕种,勤于播撒,将一径长途点缀得花香弥漫。我觉得,我们每个人都是教育之路上的行者,既点缀着风景,也创造着风景。
记得法国哲学家笛卡儿曾说过“我思故我在”。细细想来,这话的确有道理。在任何一行中,善于思考的人都是佼佼者。做教师更是如此,因为教育是一个寻根究底的、探索性的思考过程,没有思考就没有发现,而没有发现自然也就谈不上教育的主动性、创造性。回首自己的专业成长历程,我始终把精心研磨的课前设计、精彩互动的课堂生成、深刻执着的课后反思作为从教的根本;期间有探索、有困惑,也有喜悦和收获。
初中毕业那一年(1983年),我不足15岁。我的中考成绩,位列全校第一。那一年是我省中等师范学校开始招收初中毕业生的第二年!我特别喜欢数学,每天都认真做大量的数学题,我的理想是读高中,考大学,成为数学家。
可我家的家境贫寒,全家六口人,除父亲吃商品粮外,其余五人都吃的是“黑市”粮,一家人都是靠父亲每月四十多块钱的工资养活,省吃俭用,还要供四个孩子读书,每月都是东借西借勉强糊口度日。班主任周老师教过我的母亲、哥哥,对我家的情况非常了解,就跟我的母亲说:“你们家的情况,我很了解,李文这个孩子,学习成绩非常优秀,报考什么都没问题,让他报考师范吧,读师范,既不要学费,还可以解决吃饭的问题,又能减轻你们的家庭经济压力。”父母给我做工作,可我始终不同意。于是,我的父母瞒着我给我填报了宜春师范。我以第一名的成绩顺利考取了宜春师范。
当我拿着录取通知书时,哭了。躺在床上,睡了一个星期才起床。还是拗不过父母,只好极不情愿地上了宜春师范。这能怪谁呢?只能听从命运的安排。从此,我走进了教师职业殿堂的大门。
1986年,我师范毕业了。那一年,我不足18岁。因为我在学校连续三年被评为“三好学生”,作为优秀毕业生,学校将我分配至宜春市实验小学。我踌躇满志地走上三尺讲台,满心喜悦地认为,以自己的学识给这些才几岁的孩子做传道、授业、解惑者是绰绰有余,可是,没过多久我就发现了问题,很多次我满怀热忱地走进课堂,迎接我的是恹恹欲睡的面容;精心准备的教案,难以在课堂泛起智慧的火花,我陷入了迷茫和痛苦之中,但庆幸的是,在这时学校给我提供了大量的学习机会,老教师们也不厌其烦地指导我,还有一群和我一样年轻、热情的教师与我互相切磋、交流。
之后两年,经过不断的思索和反复的实践,困惑的我豁然开朗了,明确了自己努力的方向,我开始从传统的注入式、填鸭式教学中跳出来,不再一味地注重面面俱到,而是根据每篇课文的教学目标、学生掌握知识的程度,从学生的情趣点入手,慢慢地,我的语文课堂开始呈现勃勃生机。这段成长的经历也给了我深深的启示:要用思想指导教育教学,要用思想打造有效课堂,要用思想关注教学的每一个环节。
做有思想的教师,必须要有一定的底气。只有扎实的专业教学基本功,没有厚实的人文底蕴,很难产生创新的意识与行动。“问渠那得清如许,为有源头活水来”,读书是获得源头活水的最佳渠道。社会是课堂,实践是砺石,他人是吾师。新课程改革下的老师更要善于读书,做博学、有灵性的老师。
首先是精读《课程标准》,研读教材。课程标准作为教学的纲领性文件,其指导作用是不容忽视的。一直以来,我把读课标定位为认识课标体系、明确学科性质、掌握学科内容。以课标为镜子,反思新课程需要怎样的教师。做到教学有据、有度,同时发展教学个性。教师钻研教材是备课中的一项重要工作,无论哪一学科的教师在备课前不妨多读几遍课文,因为只有在反复朗读中,才能读出自己的理解。书读百遍,其义自见。歌德说:“经验丰富的人读书用两只眼睛,一只眼睛看纸上的话,一只眼睛看纸的背面。”一个词、一个句子、一个片断,挖掘、敲打、再锤炼,于是课堂精彩不断。研读教材本就是一个人享受阅读、品味文学之美的过程,是修炼自己内功、修炼自己精神生命能量的法门。读多少书,读出了什么,读出了多少自己的发现和创新,永远是衡量一个语文教师智慧水准和教学效果的依据,更是教师的立身之本。
其次是研读教育教学专著。我认为,教育名著、新课改理论文章是最好的、最直接的专家。读李镇西的《爱心与教育》,带来了我教育态度的改善,教育方法的改变,教育观念的更新,让我进一步走进学生的心灵,走向教育的民主。苏霍姆林斯基说“要天天看书,终生以书籍为友”,“它充实着思想江河,读书不是为了明天上课,而是出自本能的需要,出自对知识的渴求”。在一定意义上说,我们通过博览群书,拜读古今教育名篇,可以与大师对话,与大师心灵相通。教师只有在持之以恒的专心阅读中,才能不断的提高教师的文化素养。我也读过苏霍姆林斯基的教育专著《给教师的建议》,里面的许多名言让我受益匪浅:“没有教不好的学生,只有不会教的教师。”“有经验的教师在备课的时候,总是要周密的考虑他所讲授的知识将在学生头脑里得到怎样的理解,并根据这一点来选择教学方法。”“善于鼓舞学生,是教育中最宝贵的经验。”这些思想同于现在的以学定教、赏识教育。泰戈尔曾说:“爱是亘古长明的灯塔”,我相信爱也是教育永恒的主题。我抑制着自己的情感读完了《爱的教育》,安利科的生活,让我目睹了他们是怎样学习,生活,怎样去爱。在感动中,我发现爱中包含着对于生活的追求,同时这份心情,也将我在成长道路上碰到的挫折,化为了战胜困难的勇气。我不再为公开课而着急,因为我在用爱为学生们引路。我不再为后进生而发愁,因为我懂得了正确处理学生成绩背后“智力因素”与“非智力因素”的关系,我尝试用爱使学生有战胜困难的勇气,有坚持学习的毅力,尊重个体差异,帮助他们尽自己的努力做到最好。最后让他们在“乐学”中尝到自己努力学习硕果的幸福。
三是品读中华经典。朱永新教授说:“阅读,让贫乏和平庸远离我们;阅读,让博学和睿智拯救我们;阅读,让历史和时间记住我们;阅读,让吾国之精魂永世传承!”如果说我们能博览群书,在课堂上旁征博引,收放自如的话,那么学生们肯定会如饮甘醇,心为之醉,行为之学。语文新课程改革非常重视传统文化的传承,为更快适应新课程改革,我走进图书馆、阅览室、书店,阅读了大量的中华经典。在阅读的同时,我又积极地引导学生。1998年,宜春市实验小学开展了“诵千古美文,做少年君子”的经典诗文诵读活动。我组织骨干教师开始编写校本教材,精选了中华古诗词三百余首作为素材。《诗词百花园》三册书已成为学校低、中、高年级的传统校本教材。现在,校园里处处诗潮涌动,诵读古诗词已蔚然成风。
做一个有思想的老师,尤为重要的一点是让反思成为习惯。因为不会反思、不善于反思,就不可能有思想,就不可能实现新的突破。在教学实践中,经常会有种种的困惑和压力,为了减轻压力、理出头绪,我慢慢地养成了一个习惯,就是用笔记录下自己教学的精彩与失误,在不断地积累、思考后,我发现,课后的反思非常有利于教学工作的深入,有利于理论水平和教学能力的提升。结合多年的教学,我撰写的多篇教学反思、教育随笔和论文,在《江西教育学院学报》、《江西教育》、《光华时报》、《赣西晚报》、《小学时代》等报刊杂志上发表。2008年,我校作为中国西部教育顾问单位,与贵州省剑河南加小学缔结了对口支援学校。我带领学校首批支教队伍怀着满腔的热情,在颠簸了近十小时的山路上,冒着山顶不断滚下石块的危险,带着全校师生捐献的电脑、多媒体等,来到了南加小学。七天的支教,两校理念的传递,信息的交流,让我感触颇深,我满怀激情地写下了一万多字的支教日记《千里爱心路,悠悠南加情》,全文发表在《江西教育》、《赣西晚报》上。
做一名有思想的教师,还要静心科研,促进提升。随着新课程改革的不断深入,教师自身的专业发展越来越趋于主体的自我建构,课题研究是教师进行自我建构的极好途径。
在教学中,我发现很多课题的研究与日常教学密切相关。于是,我把平时关注多的问题集中起来,提出解决思路,作出具体实施方案,通过一段时间的教学实践后,进一步反思,修改方案,看看方案是否能有效促进教学。很多时候,把自己的做法或感受及时记述下来,哪怕是只言片语,过后想清楚了再进行整理。
几年来,我坚持用这种形式来改进、重建自己的教育教学生活,经过平时教学的积累,我主持研究的国家级课题《基于央馆资源库环境下信息技术与诗词素养教育的有效整合研究》于2009年结题;主持完成了省级课题《基于网络环境下学生自主阅读能力的培养》的研究;并参加了省级课题《小学生诗文素养与人文熏陶的探究》、《新课程理念下的课外阅读教学模式的研究》、《学校青少年思想道德法制建设模式探究实验》等的研究。
在主持和参与课题研究的过程中,我感觉一个课题就像一个培训班,它促进了我的专业成长,培养了一批教科研群体。在宽松的对话研讨氛围中,我和老师们畅所欲言,各抒己见,思想不断产生碰撞,激发了教学灵感,拓宽了视野,提高了教学水平。从中,我体验到研究的幸福和专业成长的快乐。
2009年,我有幸成为全市首届名师中的一员,面对如此高的荣誉,我深深地感到自己的教育理论、知识储备还不足,教育科研能力还有待提高,教育教学方法还需进一步改进,我将以陶行知、魏书生、李镇西等教育专家为榜样、以身边的各位名师为楷模,勤于学习,充实自我。
做一名有思想的教师,是我不变的追求。我将一如既往地在宜春的教育沃土上耕耘、播种,为自己的生命奠基,为学生的成长奠基。
行走在自己的路上 篇6
字长岭,1956年生于历史悠久、文化灿烂的“三国五邑”之地的山东滕州。现居住江苏省昆山市,在职研究生学历。现为中国书画家协会副主席;中国名人府教授;美国加州管理大学荣誉博士;MBA客座教授;当代著名国画艺术家、社会艺术活动家、民间公益活动家。
杨茂东是当代中国著名国画艺术家,擅写竹、梅、葡萄等作品,其作品高风亮节、朔骨劲韵,画风细腻周备、悠远流盈。先后在国内多个地区开办画展,已出版的画册有《杨茂东国画集》、《名家手稿——杨茂东》、《当代国画代表作品集》等。
其中作品《高节图》在奥组委举办的《2008和谐中华迎奥运》书画大奖赛中荣获金奖。被《国际汉学研究会》授予“文艺大师”称号。另有众多作品被国内外友人和艺术机构收藏。近年来,杨教授携其同仁,积极响应江苏省以及昆山市关于建设文化大省以及文化昆山的政府号召,先后为地方政府机关、事业单位、文艺团体、企业组织等举办各种书画活动,并得到政府以及民间团体的高度赞誉!
杨茂东很适合做朋友,他的细致、周到、谦和、义气,让人想起来总是会很温暖。但他眼里常常会闪过一丝忧郁,那种眼神常会让人挂在心里放不下。
他的忧郁从何而来?
不急着找答案,先看他的画吧。他的画完全没有他本人那种岁月的沧桑感。他的画面很清新很淡雅,构图巧趣、简洁,充满了朝气和生活气息,甚或还有一点点童趣,能看出他的内心和外表有着极大地反差,常常会让人忘记他年过半百的年龄。
他画梅花,画竹子,画花花草草,画自然中的生命,用美点缀着生活。大自然是最美的,画自然也是画美的东西。美是一种自然状态,杨茂东给我们展示着自然之美。
画画是需要感情的,杨茂东就是一位感情极其丰富的人。他话很少,并不善言,但跟他交谈到动情处,他会激动的不能自己。讲到他的父母,面对陌生的人,他会毫不掩饰地放声大哭,性真情重,你能感觉到他对父母浓浓的感情。他把这种情感也渗透在他的画作中。三枝梅、数杆竹、几朵花、一羽鸟,仿佛都在摇曳,都在舞动,都在跳跃,都在诉说,满纸的风情。
生活处处都有美,身边处处都生情。看到竹海,他会感悟:“青青翠翠满山坡,苍苍茫茫浩烟波。风风雨雨何所惧,潇潇洒洒是本色。”“万竿叶迎南北风,笑对寒霜谁与同。只待天时作春雨,便有春芽满地生。”杨茂东说自己虽然不讲平仄,但总愿意随手写点什么。“我家种竹千万倾,风清雨露皆含情,年复一年仍向上,管他春夏与秋冬。”
在杨茂东的画里,很少有雕饰,纯朴自然。“秋去菊方好,天寒花正香,身怀傲霜意,哪肯媚重阳。”几块乱石,一丛野菊,相伴相生,透着生命力的顽强。画画就是一种感觉,意到笔到,心到情到,也是有感而发。杨茂东画画就是画自己的心绪,画自己的情感,画自己的内心世界,尽管他话很少或者没话,但作品中的呼吸,心跳,血脉,我们从他的画里感受到了,也就不需要更多的语言。
齐白石道:“画者,寂寞之道,”在画画上想要有所成就,是要耐得住寂寞的。如果每天迎来送往,侃侃而谈,哪来的心思和精力画画。杨茂东就是一个耐得住寂寞的人。他常常独自一个人,静静地画,静静地想。不晓黑白,不懂饥饿,不知窗外的喧嚣和繁华,深深地沉浸在画的世界里,思考着,彷徨着。杨茂东有时候画着也会担心,怕别人不喜欢。就会有意无意地迎合一些口味,往往这类作品很容易媚俗。杨茂东后来想通了,其实画画,笔墨技巧已在其次,重要的还是要有思想,通过画面能传递作者的思想。画一张好画并不容易,成为一个好画家更不容易,成为一个有思想的好画家更是难上加难!杨茂东希望自己能成为有思想的画家。
严格意义上讲,杨茂东画画并无师承,因此他想画好需要付出更多,花费比别人更大的心血。杨茂东的画,强不在技巧,长也不在技巧,有些出处甚至不精,不入常规,但确令人信服。中国画画的人太多,大千世界固有的东西,无可改变。如何突破,画出新意,是每个画家追求也苦恼的东西。
在杨茂东的“春满枝头”一画中,垂柳不垂,绿芽不绿,枝干向上,横斜几枝,碎碎柳叶,显得杂乱,跳跃着几只春燕。却看上去很舒服,有了别样的春意,印象很深刻。在作品“呼唤”的画面里,几乎留白,一巴蕉叶从右自左画面中间横亘,枝头一雀,右侧一竹枝,简到不能再减。整个画面,干净协调,趣味悠远,回味深长。中国画的空白在整个画面上其实并不是真空,是宇宙万像,是大千世界,是你所能联想到的一切。杨茂东勤于思考,擅于创新,不拘旧路,敢于冒险。这就是杨茂东的特点,杨茂东的风格。
一幅好的作品,就是要出韵味,生感触,个性鲜明,留下震撼。 杨茂东作画速度极快,一气呵成,有点武侠练功的味道。“当其下手风雨快,笔所未到气已吞。”画画本无定法,气韵、神态、布局早已了然在心中,下笔就全在感悟之间了。
后来才知道,杨茂东是真有点功夫的,而且是家传。杨茂东的父亲是习武之人,在他的老家山东滕州是有名的武林高手。兄弟姐妹自幼都跟父亲练武,如今哥哥继承了父亲的衣钵。而所有的孩子中,只有杨茂东没有名正言顺地习武。父亲看透了他,说他性情暴躁,不适合练武,否则早晚会惹事,会吃大亏,自己不教他,也不允许兄弟姐妹和徒弟们教他。越是这样,他好奇心越强,就悄悄地学,偷偷地看。虽不是父亲言传身教,但是也领会到了一些精髓。
父亲心里一直希望他从文,多读书,能修身养性。但骨子里天生就不安分的他,学武不成,另走他路。16岁的他,凭着自己相貌英俊,又有点武术功底,轻松地考进了县京剧团做了武生。但父亲极力反对,因对唱戏有成见。闹腾了半年,胳膊还是拗不过大腿,杨茂东又重新回到了学校读书。文革后恢复高考,已在学校任三年代课老师的杨茂东,文化课虽然轻松过关,政审却未通过。第二年又是如此,这件事对杨茂东打击很大,虽然仍在教书,但精神面貌和劲头大不如从前,人也颓废了很多,整天无所事事。恰好在此期间,他认识了一位朋友喜爱画画。杨茂东忽然发现自己对画画很感兴趣,很上心,就有意无意地跟着学,跟着画。如果说杨茂东能取得的今天的成就,真的要感谢这位启蒙老师。
凭着对画画浓厚的兴趣,杨茂东很快就入门了,画技有了很大的提高——因为杨茂东进了当地有名的工艺美术大楼开始画工艺品了。随着是当个体户,然后又有了自己的工艺美术厂。最初时搞贝雕,然后做各种工艺品,做出口搞外贸,生意做得很红火极了。膨胀的杨茂东极力盲目扩张,还没弄清怎么回事,自己一夜之间就成了穷光蛋。这之后,杨茂东走南闯北,什么赚钱干什么,苦没少吃,累没少受,罪没少挨,却并没赚到大钱。失败的原因是他生性豪爽,性格刚烈,大事做不了,小事不想做,朋友多好交际,再加上花钱大手大脚,常常挣得没有花得多。
随着年龄的增长杨茂东也渐渐改变了很多,磨消了很多
火气,做事也逐渐变得踏实,话语也少了很多。如今杨茂东完成了原始积累后,货运公司稳定地经营着。杨茂东把一家老小安顿在了上海的昆山。
但无论再忙再累,只要拿起画笔,杨茂东就觉得自己忘记了一切。所有的痛苦和悲伤,身体和心灵上的磨难就都过去了。画画是一种忘我,嗜好会催生一种毅力,人需要自控,需要这种毅力。
早些年,杨茂东因忙于生计,辗转在生意场上,三天打鱼两天晒网地也会拿起画笔,但心思却不会是完全的投入。有人说,文人失意,寄情诗画。杨茂东虽不是完全的文人,但不排除他的这种情绪。当生意场上失败时,他会去画中寻找寄托,寻找安慰。如今的他,可以说是真正地大彻大悟了,把生意交给儿子,放下了一切,专心画画。过去成天南来北往,跑得脚不沾地,静不下心。现在的杨茂东很能耐得住寂寞,很勤奋,也很刻苦,常常自己一待一天,常常画到深夜。他知道自己的心思在画上,自己的执著在画里,自己的生命在画中。只有拿起画笔才会感觉自己是最幸福和快乐的人,真切地活着。
中国画如何画,中国画走向何处,是每一个有思想的画家都在思考的问题,中国画蕴藏着丰富的内涵。中国历史上,真正能留下姓名的大画家并不多,要想画出来真的很难。尽管如此,杨茂东为了所爱仍然做着努力。学画很容易,但在一张白纸上,情思通过笔墨流淌出来,把墨色的浓淡干湿韵染的很美,表现出丰富的意境,却不是一件容易的事情。这过程就是磨难的过程,是寂寞之道,会很艰苦,充满艰辛。但杨茂东很执著,很同执,他有坚定的信念,有一股不撞南墙不回头的劲头。“生命不满百,长怀千岁忧”,因为生命的短暂,让杨茂东才更加珍惜时间。生命不止,追求艺术创作的精神不停。杨茂东说曾经浪费的时间很多,如今画画,不趋名,不趋利,一切都是为了理想。希望通过笔墨表达美的意境,带给人们美的东西。
似乎我们此时也读懂了杨茂东眼里常常闪过的那一丝忧郁了。
范曾曾说“艺术家生命史应该是一部心灵演变的发展史。真正的艺术家,一定是生命的主人,真实不虚,不假矫饰,在艺术创作上,自然而然形成自己的风格。放下一切欲望去画画,画也就成了最自然的杰作。”
行走在教学“微革命”的路上 篇7
镜头一:刈除标准答案
一次公开教学《草船借箭》,笔者先让学生在纸上填空———草船 ( ) 箭。学生无一例外地填上“借”字。我相机与其对话:“可以借你的笔用吗?用完后就还你。在借之前,我先征得你的……”“同意”。“又告诉你归还的……”“时间”。“浏览课文,想想诸葛亮是‘借’箭吗?”“显然不是,因为诸葛亮既没有征得曹操的同意,也没有告诉还箭的日期。”“与其说是借箭,不如说是……”“是‘偷’箭、是‘骗’箭、是‘诈’箭”。“请撕碎‘借’箭的标准答案!”学生纷纷“碎尸”标准答案于垃圾箱内。
镜头二:对话“a”的四声
教育国际化,东西方教育要平等对话,而西方教学却在单向度输入。我们的教学何以输出?某次海培团,我们的一位教师借助肢体语言教美国一年级孩子读“a”的四声。首先,他双臂平展读第一声;接着,他右腿弓步右手斜向上,读第二声;随后,他双手上举成V型,读第三声;最后,他把双手向下一放,读第四声。每做一次、每读一声美国孩子都乐不可支。用心进行肢体语言对话,使得汉语拼音教学走进了金发碧眼孩子的心里。
镜头三:常设心里的法庭
某次作文公开教学,播放一段关乎人生的沙画视频后,我让学生直抒胸臆。46只小手纸上翻飞,15分钟后,收获了46篇个性迥 异的习作 。其中一个 孩子写道 :“1+1=3。1,分别代表一个翩翩的美少男和一个妙龄的美少女,他们走进了同一屋檐下,生下了一个宝宝,诞生了三口之家。……”课后,有教师问为何不教写作方法?我讲了一个真实的故事:1968年,美国内华达州一位3岁的小女孩伊迪斯告诉妈妈:她认识了礼品盒上OPEN的第一个字母O。母亲吃惊地问怎么认识的?女儿说是幼儿园的薇拉小姐教的。母亲立即以一纸诉状把薇拉小姐告上法庭,理由是幼儿园剥夺了伊迪斯的想象力。因为女儿在认识O之前能把O说成苹果、月亮、足球与鸟蛋,等等;而自从幼儿园教孩子识读O之后,她便没有了这种想象力。结果是母亲胜诉。所谓的“写作方法”是否会束缚孩子的自由表达?教学中,我的心里常设一个审判法庭,时刻警惕“伊迪斯母亲的状告”。
行走在路上的环境公益诉讼 篇8
关键词:环境公益诉讼,原告主体资格,监督
一、环境公益诉讼的概念
督促政府积极的履行环境监管, 监督环境部门履行职责同时威慑环境污染主体, 是环境公益诉讼的目的之所在。目前学界普遍承认“在环境公益诉讼中原告提起环境公益诉讼不是基于自身利益的损害”[1]。笔者认为所谓环境公益诉讼就是具有法定资格的公民, 法人, 社会团体或其他组织对造成环境损害或可能造成环境损害的有关民事主体, 或怠于行使环境管辖的政府与及有关部门向法院提起诉讼, 请求保护“环境本身的损害”的制度。
二、环境公益诉讼的特征
相较于普通的民事诉讼, 环境公益诉讼最突出的特点主要有以下几点:
(一) 起诉主体的不确定性
民事诉讼要求当事人适格, 为了避免滥诉的发生破坏司法秩序和社会的稳定对提起诉讼的当事人有严格的限制。而环境公益诉讼制度本身就是突破了传统的当事人得范围的限制。后面笔者将做详论, 在此不赘述。
(二) 环境公益诉讼的利益不归属于起诉主体
虽然环境公益诉讼的最终目的是保护环境利益, 是环境恢复到为受损害之前的良好状态, 那么因为环境问题得到了最终处理而实现利益的纵然是环境利益的相关人, 但是通过环境公益诉讼所得的赔偿金以及其他的利益却不归于起诉主体, 也不归属于私人。因为笔者在前面已经论及我们所说的环境民事公益诉讼是未受到直接损失的主体提起的诉讼, 而直接受到损失的主体可以就受到的损失另行提起诉讼。
三、完善我国环境公益诉讼的建议
(一) 完善环境公益诉讼相关立法
虽然2012年修订的《民事诉讼法》第55条、2015年1月1日起正式实施的《环境保护法》第58条都对环境公益诉讼的内容和主体有了相关规定, 2015年2月4日实施的《民事诉讼法司法解释》中细化了提起公益诉讼的条件, 但是我国环境公益诉讼在立法上仍然很不完善。应当在立法上明确环境公益诉讼的主体资格为非直接利益受损的公民, 环境保护组织及社会团体及环境保护部门。同时应当规定环境公益诉讼的举证责任由造成环境污染的主体承担如果是政府怠于执法或者违法造成环境污染治理不当或其他损害也应当由政府负举证责任, 这样才能保证诉讼的实质平等。此外明确惩罚机制, 确立恢复原状, 停止侵害等补救措施同时要在立法中明确诉讼收益归国家所有, 以此用于建立专门的环境保护基金用于治理环境污染或救济污染受害者。最后明确诉讼费用由败诉方承担。
(二) 保障案件的及时审理
据学者调查, 我国法院的法官几乎都是超负荷工作, 而环境公益诉讼涉案广, 案件复杂的特征决定了这样的司法力量很难保证案件的质量。因此首先应当从国家财政预算的环境保护预算中支付一部分资金用于专门应对环境公益诉讼案件, 能够通过财力来弥补人力的不足。其次提高法官的办案能力, 使得案件能够有质量的保证。
(三) 建立环境公益诉讼的前置程序
德国建立环境公益诉讼的前置程序不怠于作为的情形下, 有资格的团体才可以提起相关的环境公益诉讼。前置程序是行政权力与司法权力相协调的重要环节, 如果这一环能够达到实际效果, 不仅能够更好的实现公民的权益而且能够节省大量的司法资源。
(四) 扩大我国环境公益诉讼主体的范围
正如前面所提及的环境公益诉讼的最突出的特点就是对传统的诉讼中原告必须是直接利害关系人的原告资格的突破, 这是环境公益诉讼得以成立的生命。因此不能将公民和其他团体排除在提起环境公益诉讼的主体之外, 但同时必须明确环境公益诉讼的本质的作用是环境监管的补充手段, 其目的仅仅是督促政府积极履行环境监管的职能, 监督企业或其他主题履行法定义务阻止其对环境的污染和破坏, 对原告的主体资格要适当地的放宽才能实现这样的效果, 但是也要有限制。可以借鉴德国设置一定的前置程序对团体或公民做一定的限制。以此来避免因为诉讼主体放款而带来的滥诉增加司法机关的成本[2]。笔者也认同这样的观点, 允许公民和环保组织或团体成为环境公益诉讼的主体能够真正的发挥环境公益诉讼的价值。
四、结语
显而易见中国目前尚未真正建立起环境公益诉讼制度, 本文笔者只是通过对比对诉讼主体给出了一点建议, 但我国的环境公益诉讼还需要很长一段路要走。
参考文献
[1]江劲.中国的环境公益诉讼:何时才能浮出水面[A].别涛主编.环境公益诉讼[C].北京:法律出版, 2008.48.
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[3]吕忠梅.环境法新视野[M].北京:中国政法大学出版社, 2000.28.
[4]关丽.环境民事公益诉讼研究[D].中国政法大学, 2011.
[5]张大海.论我国环境保护团体诉讼的建构[J].法律适用, 2012 (8) .
行走在班主任的路上 篇9
胡学文对小人物如此了解源于他自身的成长经历。“一个人永远忘不了的是什么?经历不同, 答案各异。但有些是共同的 :童年、母亲、土地。”他出生于沽源县黄盖淖的一个小村, 一个有着辽阔草原、淳朴民风和边塞情调的沽源县的小村。正是底层的生活经历让他有了更为丰富的人生体验, 有了更多亲近苦难的机会。
知识分子对于民众有着天生的悲悯之心, 尤其在中国。浸润于五千年的华夏文明与沧桑, 胡学文笔下的小人物自是带有浓重的华夏民族色彩。它不同于别的民族, 往往更为沉重, 更为复杂, 失去了青春的单纯信仰, 但是也无法用黑白去定义其对错。在胡学文笔下, 这些小人物表现出一种内在的特质 :国民内在的生存韧性——执拗地直面困境。
(一)
《土炕和野草》中, “爹”本是一个羊倌, 在妻子跟人私奔后, 他的男性世界彻底崩塌, 为了圆一个完整的家, 相继带回了四个女人。前三个跑了, 最后一个死了。
家境的贫寒, 村民的奚落, 子女的不理解, 集中在故事里的“爹”一个人身上。不管在这样的境况下人是选择进取还是放弃, 它总归是符合了生活的真实。脱去一些传统思想的杂质, 这也是一个人想要获得尊重的执拗念想, 属于生命的自发要求。女人一个个的离开, 对于任何一个男人都是可以直达怀疑自身的耻辱。他执拗地行走于寻找之路上, 土炕拴住得是他想找一个女人的念想, 这念想如野草一般疯长在他的整个生命中, 即使历经寒冬, 也无法根除。
在另一篇小说《在路上行走的鱼》中, 杨把子是另一个执拗行走的灵魂。
鱼是最低级的脊椎动物, 在柏拉图的神创论中, 鱼类是因为有罪而被囚于水中。这种象征也许是对弱势群体的某种隐喻。他本是一个老实巴交的农民, 与女儿相依为命。作为他自认的赔偿, 他把女婿家的黄牛占为己有。当梅子和王小声来看他“杨把子有些自责, 有些难过”, 他回想起了梅子的种种好, 可见杨把子是善良的, 甚至是温柔的。但是黄牛卖给了镇政府, 一日日要不来钱, 杨把子只能走上了讨债的路。最终何青草嫁给了别人, 他讨债的最大动力也消失了, 这在他心理上产生的耻辱感最终给他勇气“冒出那个念头”。这样的选择是如此无奈, 人物和世界的紧张感在每一次拉伸之间抽紧。
是什么让他们如此?他们的执拗当然也有源自外界的生存压迫, 但是更多的是源于本身的生存信仰。执拗源于坚守, 是小人物自身的生存信仰。这种信仰是内化于生命的, 有朴实的成分, 也有国民性中执迷的一面。
(二)
《土炕和野草》最后, 刘燕死去, 按照小说前半部分的逻辑, “爹”应该再次出去寻找另一个女人来完善这个家, 可是他没有, 即使后来丁香找来了一个女人要给他做妻子, 他却拒绝了。这样的不合常理是引人深思的。在传统中国农民心中, 爱情是个太奢侈的东西, 甚至, 他们根本就没有关于爱情定义和意识。他们认命于娶妻生子传宗接代, 将其程序化并且内化于底层民众心理。
在面朝黄土背朝天的传统中国农民心中, 有很多信仰作为集体无意识内化于民族性格。《在路上行走的鱼》中, 杨把子所认定的是欠债还钱的准则。这是千百年来人作为社会动物所认定的基本信仰。正是鲁迅先生在之前所深叹的那句, “哀其不幸, 怒其不争”。他不懂得大道理, 只会用一个小人物最直接的想法争取自己的生存空间。他坚持“欠了债总是要还的”。即使最后, 杨把子想到鱼死网破, 在面对欺骗他的病重的吴主任时, 仍保留了他中国农民最朴实的善良。他“慌慌的应”“尴尬地定在那儿”“狼狈的逃出来”仿佛一个做错事的人。这条鱼在这条路上走得孤独而踉跄, 但又分外执拗。
《土炕和野草》以刘燕的死为终, 《在路上行走的鱼》以吴主任得病为终, 这样的结局作为主人翁执拗的结束, 是作者富有深意的选择。假设刘燕的病被治好, 她像其他女人一样再次逃走, 吴主任真的被杨把子所伤, 那么, 这些小人物的生存信仰最终会受到彻底的怀疑和伤害甚至毁灭。生存信仰是支撑一个人的底气, 生存信仰的不存在, 会最终造成小人物对其本体存在感的怀疑。
对此, 胡学文选择了带有暖意的结尾, 至少减去了几分绝望。他让“爹”得到了他想要的女人、渴望的真诚守护, 哪怕是用刘燕的死这个谜团来所为掩饰, 最起码, 她留下来了。他让吴主任得病, 让杨把子显示他农民的朴实善良。虽然没有找到出口, 但是最起码没有毁灭。他试图让读者回忆起传统的善良, 以此来回答不能直面的人生。
摘要:胡学文笔下的小人物在面对生存困境时, 往往以一种执拗的状态坚守自我认为的生存信仰, 加剧了与世界的紧张感。在《土炕和野草》、《在路上行走的鱼》两篇小说中尤其如此。“精诚所至金石为开”, “欠债还钱天经地义”, 这些都是民众心中作为集体无意识而内化的生存信仰。但是在现实生活中却遭遇冻结和反驳。胡学文对此作出了自己的选择。
行走在数学教育科研的路上 篇10
刻苦钻研, 锤炼师能
刚走上工作岗位的我被分配到高邮市三垛武宁初中工作, 武宁初中是高邮较偏远的一所初中, 距离市区差不多四十里, 那里教学条件简陋, 许多学科的教师都调离学校进城教书, 加之学生家长普遍在外打工, 留守孩子多, 缺少父母教育, 更多的是爷爷奶奶的“隔代惯”。所以, 学生的学习成绩历年来都处在全市中下游。面对这一现状, 我没有退缩, 而是热情满怀地开始了我的教学生涯。
刚开学, 由于缺数学教师, 学校让我改教数学, 初三一个班数学兼班主任的重任就这样落到了一个刚毕业的计算机大专生身上。初生牛犊不怕虎, 初入教坛, 不懂任何教学艺术和技巧的我, 有的只是满腔热情——用心上好每一节课。我认真备好每节课, 一有时间就到我同轨师傅李忠老师课堂去听课, 观察他的上课方式, 记录他好的教学方法与解题方法, 特别是上课的整体设计, 我每次去都有很多收获。数学老师关键是会教学生解题, 我把自己能找到的教材、资料与中考模拟试卷全做了个遍, 凭着这股子执著劲头, 学生的数学成绩直线上升。第一学期期末检测, 我所任教的班级数学成绩一跃成为全校的第一名, 令许多同仁刮目相看。
有了这样好的开头, 我更自信了, 开始尝试对做过的试题进行整理与分析, 分类出可以在平时新授课讲解的试题及方法, 找出不同试题的同种类型, 这为我以后教学成绩的进一步提升奠定了基础, 也为我的论文写作找到了思路源泉。在一次家长会上, 我了解到有孩子对我上课的严肃表情, 严格的管理不适应。于是, 我开始尝试改变教学方式, 努力让自己变得亲和一些, 让自己学会等待, 等待孩子的表达, 通过小组合作让课堂变得活跃一点, 鼓励学生大胆展示自己, 提出自己不同见解和疑惑。这些措施收到了较好的效果, 孩子们都“爱上数学”。
工作的第二年, 我第一次面向高邮市东片区开设公开课, 听课的领导与同仁给了我这样的评价:课堂有层次, 有深度, 更有“温度”。这样的肯定犹如一颗定心丸, 让我在教学之路上走得更加有信心。同时, 让每个学生都感受到数学的“真善美”则成了我课堂教学的不懈追求与教学主张。
后来, 我被推选为校数学教研组长, 我感到压力很大, 如何提升全校的教学质量, 如何改变数学研讨的质态, 如何对外交流成了我的新课题, 领导的支持给了我前进的动力, 全校数学成绩一年就有了大的进步, 中考数学位居全市第三, 农村第一, 这样的成绩再次创造了纪录。暑假后, 由于家庭原因, 我调到了现在的高邮市车逻镇初级中学工作。这里施展的平台更广了, 教研氛围更浓了。通过不断学习、实践、探究, 几年下来我逐渐形成了自己的教学风格, 我提出了“问题主线”教学法, 即课前预习, 生成问题;师生互动, 探究问题;小组合作, 解决问题;教师点拨, 拓展问题;学生感悟, 提出问题。这一模式得到了广大教师与领导的认可并逐步演变为车逻初中的“12345”高效课堂模式。
多元发展, 提升素养
在一次外出培训活动中, 通过与专家交流我感受到要想走得远, 必须要多元发展, 提高综合素质。我就从以下几个方面进行尝试。
首先是课堂教学。只要一有时间, 我就会去听课, 每次教研活动我都会录下上课教师的全部音频材料, 回去再仔细分析。这样做尽管麻烦, 但是可以更全面地了解课堂全貌, 也便于自己学习。同时我也积极上示范课, 从2007年到现在我开设了不下20 多节课, 而且每节课内容各不相同, 我给自己定的目标是每一节课尽量不试上, 不搞形式主义, 我的课堂全是“现场直播”。但课前我会花大量的时间在教学设计上, 只有好的设计才有可能是一节好课。另外就是关注细节, 名教师的课堂往往关注细节, 我每次开课都力求在每一个细节处锻炼提升, 比如板书、情境创设、小组合作、课堂小结等。再次就是同仁磨课, 通过备课组教研组的磨课活动, 使我更加认清了自己的问题, 借鉴同仁更优的教法, 通过教学实践我总结了一些课堂教学方法, 这也使我驾驭课堂更加游刃有余。
其次是命题工作。命题是一件严肃的事情, 通过命题可以锻炼一名教师对课标、教材、学生等研究及整合能力, 也可以提升教师严谨的科研精神, 在这十多年里我参加了数十次期末、学测命题工作, 通过闭门命题可以向命题专家学习, 学习他们对命题素材的处理, 如何改编试题、排版、整合取舍等。其中让我受益最大的就是最后的磨题与审题, 记得一次参加学测命题工作, 命题组长石树伟主任在我做完全部试题答案后, 自己亲自再做了一遍, 同时又进行一轮读题磨题, 特别关注每一题是否通顺, 是否符合学生的视角。最后一轮排版校对时, 他对每个字, 每个符号都一一检查, 对字体格式都不放过, 正是有了这些经历使我养成了严谨的习惯。
再次是论文写作。论文写作一直是一线教师的一个难题, 我也不例外, 刚开始我很畏惧写作, 不知道该写些什么, 后来我就以平时教学遇到的试题作为一个角度来写, 写一题多解, 写教学感悟, 写中考趋势, 写着写着就有所“得”, 后来又从命题的角度, 从阅卷感受角度, 从教材分析等角度写了一些文章, 这些文章的灵感来源于自己教学的一线真实实践, 所以很快就发表了。论文写作给我的最大感悟就是要取材教学, 立意高远, 关注方法, 提升品位。
最后是课题研究。课题研究源于自己所处的学校教科研的现状, 学校前几年的课题研究基础较为薄弱, 大部分教师仅仅埋头教学, 很少抬头看路, “汗水+时间”模式仍为主。为了改变局面, 作为教科室主任的我有必要引导教师进行一些草根研究, 就这样我开始申报了扬州市级课题、省级课题, 现在我校的省市级课题已经立项十个, 有多个课题研究都指向课堂教学、校本教研, 例如, 扬州市级课题《基于学案导学的高效课堂建设》《网络研修与校本教研有效整合的行动研究》这些课题都是全员参与, 提升了广大教师参与课题的积极性。另外, 由我主持的省教研重点课题《初中数学实验课程资源开发与使用》让全校数学教师聚焦数学实验的课程资源开发;省薄弱初中质量提升工程《基于实验的数学实验课程建设》则从课程的角度进行研究与建设。这些课题的研究为广大教师指明了研究方向, 更团结了一批有研究志向的同仁共成长。
亲近大师, 志存高远
在我这十几年教科研成长的道路上有许多给我帮助与指导的大师级专家, 他们的点滴教诲让我受用终生, 不仅教我科研方法, 更启迪我做人。
2009 年4 月, 我只身一人来到淮安青浦中学, 参加省教育学会的赛课活动, 我上的课题是《确定与不确定》。通过数学与生活, 与成语, 跨学科联系的教学高立意, 受到专家们的一致好评, 会后著名特级教师蔡兆生勉励我要多钻研, 坚持自己的教学主张, 多学习, 将来定会成为一位“名师”。此时, 我感觉自己获奖与否已经不重要, 能得到大师的勉励是一种幸福。
2014 年6 月我收到了著名特级教师邱学华的亲笔信, 作为一名80多岁的老前辈, 能亲自写信给一名数学教学的新兵, 我感动得连看了信数遍。在信中邱老邀请我参加“尝试教学”的实验工作, 也邀请我有时间参与新书的编写, 我感到无比荣幸, 更感到了他的谦逊与低调, 这也许是我人生路上最重要的一封信, 它教会我做人的道理。
2015 年7 月我鼓起勇气拿起电话向教材主编、省教研室副主任董主任询问与求援有关数学实验课程基地的相关情况。董主任热情地与我交流, 耐心地倾听与指导数学实验, 这次10多分钟的通话使我这样一位一线教师有了与主编的直接对话, 更有了之后他亲自到学校指导数学实验工作, 并且中午12:00 不辞辛苦就开始研讨活动的经历, 董主任对数学实验的教学推动与对基层学校的无私关心令我折服。后来, 当省教研重点课题立项时董主任又主动打电话给我提出了希望, 这两个电话使我更加坚定了数学实验作为学校和自己教学改革方向与钻研的领域。
如果我现在在教科研上算取得一点成绩的话, 那么这与大师的帮助、指导、影响是分不开的, 这也是许多优秀教师成长道路上的一座必不可少的桥吧。
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