浅谈自己对教育的理解

关键词： 人物

浅谈自己对教育的理解（共6篇）

篇1：浅谈自己对教育的理解

请结合工作实际，论述自己对英国中等职业教育创业教育内涵的理解？ 答： 创业教育是指依据社会需要和个性特点，有目的、有步骤地对职校生进行创业意识、创业心理、创业知识和能力、创业思路、策略等的教育，以提高学生创业综合素质为基本价值取向的教育实践。其目的是为国家和地方培养适应各种需要的创造性人才，为职校生的择业、就业、创业奠定基础，从而实现国家和地方对中、高级技术人才的合理 配置，使他们有效地为经济建设服务。职业指导和创业教育是密切联系、不可分割的一个整体。创业教育适应我国经济发展的必然要求，且为合理配置人力资源，缓解社会压力提供了条件。要充分发挥创业教育的社会发展功能，我们必须进行就业指导，为创业教育提供设置专业，调整专业结构，培养人才规格及人才素质要求的依据。职业指导和创业教育是一项综合工程，它既包括转变观念，更新教育思想，改变思维模式和行为方式及习惯；还包括职业指导的理论基础、教育思想、指导效用、指导原则、指导方法、途径等；也包括创业教育的理论基础、原则、方法、模式、途径、价值等一系列的理论问题和实践问题。强调系统性、综合性、实践性是本课题的重要特征。

篇2：浅谈自己对教育的理解

长期以来，我国的基础教育受应试教育的束缚和影响，课堂教学失去应有的生机与活力，学生在课堂中的创造性和灵性得不到释放，甚至在日复一日的机械学习中被消磨，教师满堂灌“填鸭式”的教学方法，使学生缺少应有的创造精神。针对应试教育的弊端，党中央、国务院于1999年6月在第三次全国教育工作会议上做出了《关于深化内部体制改革、全面推进素质教育的决定》。然而，十几年过去，不少地方素质教育还只是停留在“素质教育口号喊得轰轰烈烈，应试教育行动做得扎扎实实”。很多学校由于缺乏对素质教育的理解和认识，担心素质教育会影响教育质量的提高，因而不敢全面推进素质教育。素质教育是面向全体学生，使学生全面发展的创新教育，全面推进势在必行。只要我们对素质教育做到深刻理解、准确把握、大胆尝试，必将收到良好的效果。学生的德、智、体、美、劳诸项素质必将得到全面提高。

一、素质教育的理论思考和反思

素质教育在很多地方很难推进，表面上看，是因为学校怕影响教学质量的提高，其实质是缺少对素质教育内涵的理解和把握，认识不到位，必然行动滞后。那么，什么是素质，什么是素质教育，推进素质教育是否会影响教育教学质量的提高，怎样全面推进素质教育，就成为摆在我们广大教育管理工作者面前的一个重要课题。

通过对素质教育理论的学习，我深刻认识到：要扎实推进素质教育，就必须对素质教育的内涵和实质有一个深刻的理解和把握，只有

理解和把握好素质教育的实质，才能正确全面地推进素质教育。

要了解什么是素质教育，必须首先掌握“素质”的含义。心理学上的“素质”是指人的大脑神经系统和感觉器官上的先天的特点，它强调的是一种先天的素质（如某人先天就具有军事家的素质、体育素质、音乐天赋等）。教育学上的素质是指人们在先天生理、心理条件基础上，通过接受环境、教育的影响，从后天获得的相对稳定的属性（或特性）。我们更倾向于教育学上的素质的定义是更客观、更全面的。对“素质”的理解与思考：

1、肯定了人的素质是自然基础，即人的身体、心理特性，尤其是人的大脑神经系统的特性有先天的差异。承认这种差异，对我们开展素质教育有很好的指导意义，我们就应该对不同学生采用因材施教的原则，培养其成为有专业智能特色的高素质人才。

2、强调了环境和教育对人的素质发展的重要作用，这就告诫我们：一个好的育人环境，一所好的学校对提高学生素质是何等的重要。

3、明确了人的素质是一种良好的稳定属性，即：人的基本技能、基本能力、基本品质都是人们终身或长期受益资源，从这个意义上讲，素质教育是最长久、最有价值的教育。

那么什么是素质教育呢？素质教育是为实现教育方针规定的目标，着眼于受教育者群体和社会长远发展的要求，以面向全体学生，全面提高学生的基本素质为根本目的，以注重开发受教育者的潜能、促进受教育者德、智、体、美、劳诸方面生动活泼的发展为基本特征的教育。

对素质教育的理解与思考：

1、素质教育与应试教育比较，不但要求有目标而且是全方位的目标（应试教育的目标是单一的智育目标）。素质教育的目标是面向全体学生，全面提高学生的思想品德素质、科学文化素质、劳动技能素质、身体心理素质和审美素质，具有比应试教育难度更高、更全面的目标体系。

2、在教学方法上，素质教育更注重学生潜能的开发，学生创新思维和实践能力的培养，为我们指明了教育的方向。

3、素质教育倡导的是学生综合素质的全面发展和提高，这样的教育最具有长久性，能使学生终生受益。

与素质教育相比，应试教育由于片面追求升学率，而使学生的负担过重，随着时代的发展和社会的进步，应试教育存在着俞来俞突出的弊端。应试教育在教育对象上，它面向的是少数尖子学生，却忽视了多数学生，不适应提高全民素质的要求；在教学内容上，它是考什么，教什么，只注重智育教育，忽视了受教育者在思想道德、劳动技能、身体心理素质、审美素质等方面的和谐全面发展，不合乎现代社会和人的发展的需要；在教学方法上，它采用的是“灌输式”“填鸭式”，学生是“读死书、死读书、读书死”，缺少应有的创造精神，不合乎未来社会对人才的需求；在教学环节上，教师统治课堂，学生的主体地位得不到充分的体现，学生的个性得不到健全完美的发展。这种教育的结果挫伤了学生学习的积极性，导致了学生的两极分化，造成学生的厌学、辍学。这诸多的弊端，在建设具有中国特色社会主义现代

化进程中日渐突出，基础教育由应使教育转向素质教育，已经成为时代发展、社会进步的必然要求，是历史的必然。特别是新课程改革的展开，为我们全面实施素质教育，提供了一个良好的平台，教材的更新和命题方向的改变，要求我们必须扎扎实实地全面推进和实施素质教育。

二、素质教育的实践与探索

（一）面向全体学生，实施群体化教育的个性化管理。全面推进素质教育，就应该大面积提高教育教学质量，面向全体学生而不是面向少数尖子生。旧的教育观认为：在一名教师对一个班的群体教学中，成绩优秀的学生只占群体的20%。这种旧的教育观多年来一直在影响着我们教师的教育行为，过分强调学生先天的智力因素而忽视后天教育功能的作用，在教学过程中则是只关注少数尖子学生，忽视了大多数学生的培养。为此，我们认真组织广大教师认真学习素质教育理论，并将其整合借鉴，运用于自己的教学实践中，不断更新教学观念。新的教育观告诉我们，在一名教师对一名学生的个别教学中，学生的能力和学生的成绩几乎无关，98%的学生能获得原先只占20%学生能获得的成绩。就是说无论学生能力的强与差，在一名教师对一名学生的个体教学中，都能获得优良的成绩。在学习实践的基础上我们提出了一套使群体化教育“个性化”的教育系统，实施了群体化教育个性化管理的教学管理模式，亦即实施了教学过程的“六个到位”：

一是课堂教学主导到位。教师充分利用课堂教学这个主阵地，想

方设法调动每一个学生的学习积极性，采取自主、合作、探究的学习方式，努力实现当堂达标，使学生尽可能不留或少留知识尾巴。

二是课任教师指导到位。各学科教师在新授课结束后，利用自习时间及时对学生进行指导特别是对知识点有疑问同学的个别指导，包括作业的面对面指导。

三是同学间帮助到位。充分利用同学间相处时间长的优势，让学生当小老师，帮助有问题的学生清理疑难问题。

四是班主任、课代表督促到位。班主任、课代表充分利用晨读、自习等时间及时检查学生作业完成情况和知识掌握情况，特别是班主任要做好学生细致的思想工作，鼓励学生保持长久的学习动力。

五是家长协助到位，要求家长做好一对一的个别管理，经常过问、检查学生在家的作业完成情况并提供良好的家庭学习环境。

六是单元测试到位。各学科在单元课程结束后，通过测试反馈学生知识的掌握情况，并采取有效措施给予根本补救。

群体化教育个性化管理模式的实施 真正体现了我校“让每一个学生都得到发展，使他们都有一个智慧的人生”的办学理念，同时有效地促进了我校教学质量的大面积提高。

（二）转变教学方式，注重培养学生的创新精神。

课堂是实施素质教育的主战场。学生创新能力的培养主要依托课堂教学来进行，教师的教学方法对学生创新能力的培养起着决定性的作用，“填鸭式”、“满堂灌”的教学方法，只能带来学生思想的僵化，根本谈不上什么创新能力的培养，学生的创新能力的培养是在一定的

教学方法下来实现的，因此，教师在课堂教学中，要不断创新新的教学方法，来达到提高学生创新能力的提高。教学观念影响教学行为并最终影响教学效果。在课堂教学中实现教学行为的四个转变：一是教师角色的转变。教师放下“师道尊严”“知识化身”的架子，努力创建民主、平等、尊重、和谐、融洽充满浓郁感情色彩的新型师生关系（这样学生才能大胆提问、大胆质疑，激发学生求知欲）。二是教学方法的转变。教师放弃传统教书本的观念，由“带着知识走向学生”转变为“带着学生走向知识”，即教师要由知识的传授者、课堂的主宰者向课堂的组织者、引导者和学生能力的促进者转变。三是学生学习方式的转变。改变过去学生死记硬背、学生被动听老师讲的学习模式为学生主动参与、自主、合作探究的学习模式。四是学生评价方式的转变。改变过去由单一的学习成绩评价学生为德、智、体、美的综合评价。多渠道发现学生的闪光点，其目的是让学生建立学习的自信心，保持对学习的兴趣。在具体的教学实践中，我们还采取了如下措施来培养学生的创新精神。

1、营造平等、民主、和谐的学习氛围—— 激发学生自主探究的热情。

心理学认为：只有在平等、和谐的氛围中，学习者的大脑才能处于适度的兴奋状态，而这种状态的出现，是掌握知识的最佳时机。可见，和谐、欢快、民主的气氛，能增进学生的学习兴趣，充分解放学生的大脑、双手、嘴巴、眼睛等多种感官，确保学生的思维在学习过程中始终处于积极、活跃、主动的状态，使课堂焕发出生命的活力。因此，在教学中，教师要充分尊重学生，关爱学生，做学生的朋友，和学生平等对话，积极营造平等、宽松、民主的学习氛围，引导学生积极主动地参与学习，体验知识的形成过程，感受学习知识的乐趣。在我们的课堂上，允许学生随便插嘴，回答问题可以举手，也可以不举手。回答对的给以鼓励，不对的也不批评，而是用“对吗？”“再想一想！”等语言，给学生营造一种敢想、敢说、敢做的氛围，给学生提供一种允许他们说错、思错、写错的空间。在我们的课堂上，学生不会为回答不出老师的问题，或回答错了而羞愧。这样的课堂激发了学生的学习热情，极大限度地调动了学生的学习积极性。提高了学习的效率。

2、创设良好的教学情境 —— 激发学生自主探究的兴趣 我国古代教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。这说明“兴趣是最好的老师”。兴趣是有效调动学生非智力因素发挥的“润滑剂”。持续的学习兴趣是激发学生创新欲望的不竭动力；浓烈而又稳定的兴趣，是学生学好政治的保证。因此，老师可以根据教材内容和学生的特点，创设与教学内容相适宜的、能够吸引学生的教学情境，让学生置身于特定的情境之中，使教与学处在情与境的有机融合的放松、欢愉状态，从而激发学生的学习兴趣，点燃学生思维的火花，使学生积极主动地参与到教学活动中，成为学习的主人。在教学中，老师创设情境的方式有很多：一个故事、一段录像、一首歌、一个问题、一个小品等都可以给学生创设一个特定的教学情境，以此渲染课堂气氛，唤起情感共鸣，激发学生参与意识，提高学生主动学习的兴趣。

3、巧妙设疑——激发学生主动探究的欲望

古人云：“学起于思，思源于疑”。“疑”是激发思维的起点，“疑”是激发思维的动力。学生的积极思维往往是从疑问开始的。一个精彩的提问，往往能在一开始便牢牢地抓住学生的兴趣，使其产生强烈的探究的欲望。因此，老师可以从学生的生活实际出发，也可以从教材出发，针对教材中的基本概念、原理，巧妙地提出问题，或创设适宜的问题情境，吸引学生主动提出问题，使学生在课堂上有一种跃跃欲试，产生探究知识的欲望。进而激发他们勇于探索、大胆创新，培养学生独立思维的能力。

4、积极引导学生开展小组合作式学习——提高学生主动探究的能力。

在课堂教学中，我们老师应该教会学生“学会学习”，应该给学生提供更多互相交流、共同切磋的机会。让学生在相互合作，共同参与学习的过程中；让他们在充满合作机会的群体中，一方面可以自主地探索知识，另一方面也能够更多地体验到互相帮助、互相启迪，共同分享的快乐，进而帮助学生获得知识，共同完成学习任务。小组合作式学习，能使课堂气氛变得活跃、生动和有趣。可以加强学生与学生之间、学生与老师之间的合作与交流，改善传统的师生单项交流的方式，促进学生不断反思自己的思考过程，同时对其他同学的思路进行分析思考，在此基础上作出自己的判断，提高学生自主、探究学习的能力。

在教学中，我们会精心编排小组，好学生与差学生，爱发言的与

不爱发言的进行有效搭配，每一个小组可自行取得名称。根据不同的教学内容，开展不同的合作学习。有时，根据教学内容，分小组围绕一个主题进行讨论。在这些合作学习中，每一个学生都是学习的主人，可以充分发表自己的意见，体现自己的价值，极大地发挥了学生的潜能，提高了学生自主学习的能力。

5、精心设计活动——提高学生自主探究的实效

对自然、社会现象的探究是儿童的天性。我校教师大力倡导学生进行探究性学习，让他们通过自主探究、自主建构来获得体验和经验。重视学生“发现”知识的过程，以及创造性解决问题的方法，形成自主探究的能力。而不是把现成的结论告诉学生，把现成的知识简单地传递给学生。因此，在课堂教学中，老师精心设计各种活动，让学生采用“调查”“实验”“探索”“讨论”“辨别”“创造”“表现”等多种方式去探究、体验、领悟与表达，在探究的过程中获得收获和提高，使他们真正成为知识的“发现者”和“创造者”。

在教学中，老师根据不同的教学内容设计不同的教学活动，活动的形式有很多，可以是辩论赛，知识竞赛，小品表演，模拟法庭，分组讨论，课堂讨论，研究性学习等。老师在组织这些活动时，要精心准备，不能流于形式。

6、运用多媒体技术，优化课堂结构。

实践使我们体会到：多媒体教学能提高教师教育科研能力，有利于优化课堂教学结构从而提高课堂教学效率；能充分调动学生的情感、激发学习兴趣，更广泛地拓展学生积极思维的空间，培养他们的

创新精神。运用多媒体技术，课堂容量大了，课堂气氛活跃了，学生的综合素质也得到了提高。

可见，在教学中，教师一定要更新观念，转变角色，改变传统教学方式，创造各种机会让学生自主学习、合作交流、积极探究，亲自体验。学生的学习方式发生改变了，才能在理解知识的基础上、掌握知识、提高各种能力。

（三）丰富教学内容，全面提高学生的综合素质。

全面实施素质教育要求我们摒弃那种“考什么，教什么，只注重智育教育而忽视学生综合素质全面提高”的错误做法。在教育教学实践中，我们重视学生思想品德的教育，重视学生成长发展中的非智力因素，以丰富多彩的教学内容，挖掘学生潜能，培养学生特长，促进学生综合素质的全面提高。

1、把强化德育工作作为素质教育实施的重要内容。

在全面实施素质教育的实践中，我们始终把德育教育放在各项工作的重要位置。牢固树立“以人为本”“关注关爱每一个学生”的办学理念，广开渠道，对新教育形势下德育教育工作进行了一些有意义的探索和实践。我们主要从以下几个方面入手：

第一，各年级各班开展“净、静、竞、敬”的活动。多年的德育教育工作实践使我们对“净、静、竞、敬”有了自己的理解：净就是干净、靓丽、心灵纯洁，静就是环境安静、行为规范，竞就是追求卓越、直面未来，敬就是尊敬师长、倾心学习、关系融洽、互相帮助、好学乐学。我们在班级管理让“静、净、竞、敬”四种境界相互作用、相互依存、相互促进，有效地帮助学生健康成长。①静能生慧。我们的班级管理从保持安静的学习环境入手，为了帮助同学们养成“入则静，出才动”的好习惯，学校要求教师尽可能采取单独交流的教育方式，这种方式同学们更乐于接受，往往会收到更理想的教育效果。教室安静了，同学们的精力都集中到学习上，即使再浮躁的学生也会不由自主地打开课本，开始学习。这种安静的学习环境，成为了我校班主任努力追求的管理境界。②净能生美。爱美之心，人皆有之。青少年正是爱美的年纪，我校班主任和政教管理部门合理地利用学生的爱美之心，正确地引导学生积极地去追求美、创造美——身体力行地净化卫生，美化环境。从日常生活讲起，从细微小事入手，从珍惜劳动成果着眼，从不乱丢一张纸片做起，教育学生自觉地保持环境卫生，主动地创造美好环境。教室布置得干净整洁、宽敞明亮，学生的心情也会变得轻松愉快。在净化环境的同时，也能净化人的心灵。保持教室卫生的整洁，并不是一项可有可无的工作，而是一项重要的育人工程。③竞能生优。为了促进学生的健康成长，学校组织全班同学积极开展争先创优活动，积极地创造条件鼓励学生挖掘潜力，奋勇争先，不断地从“胜利”走向“胜利”。在争先创优活动中,对学生进行正确地引导和积极地鼓励，从而激发起学生刻苦学习的强烈欲望，促进学生不断地进步。正确地引导学生进行比、学、赶、帮，教育、引导学生互帮互助，共同进步。④敬能生德。尊老爱幼、尊师敬长是中华民族的传统美德。我们应该通过主题班会、行为引领、纪律约束、教育培养、细节感悟、学习体会、社会实践、自我教育等切实可行的有效

手段，帮助每一名学生树立起尊师敬长的正确观念，养成尊师重教的良好习惯。同时，我们深刻挖掘“敬”字的内涵，使每个同学认识到学生阶段的敬业就是对自己的学业负责，要求大家把全部精力投入到学习中去，而这也正是一个学生道德素养的体现。

第二，健全主题班会课制度。班会课是我校德育工作落实的重要途径和手段，为了提高我校班会课质量，我们制定主题班会课制度。我们根据《中学生德育大纲》规定的德育基本内容和学校德育工作计划要求，紧密配合学校各个时期的中心工作和结合学生的实际，从学生的心理和思想发展需要出发，针对学生中的一些倾向性问题，确定班会课的主题。做到每次主题班会集中培养学生一种品德、宣传一个观点、歌颂一种精神，明确一个道理、讨论一个问题。班会课的主题鲜明、贴切，富有教育性、启发性和艺术性，用较强的感染力吸引学生，以达到引导学生积极向上的目的。每次班会课前我们都要认真做好课前准备。班主任深入调查研究，把握住学生的思想状况，使班会课做到有的放矢。对班会课主题所需要的理论、事例、数据都有充分的准备，对班会的程序、形式精心设计，并认真写好班会课教案。同时，在会前发动和组织班干部、学生做好各项准备工作，使全体学生明确班会的主题、目的和意义。班会课组织形式生动活泼，富于新意。把思想性、知识性、趣味性、娱乐性有机地结合起来，充分调动了学生的积极性，发挥了学生的主体作用。会议主持人引言得法，善于激发学生的思维，同学参与面广、课堂气氛热烈活跃。学校按计划确定内容，统一主题，统一时间，统一检查，要求班主任备好课，写好教

案，并做好工作反馈。

第三，双关”教育，让全体学生感受到温暖。开展“双关”教育，实施“零差生”管理是我们近年来比较成功的做法。我们提出了“关注、关爱，让家长放心;细心、耐心，使孩子成功”的指导方针，把控制辍学“一个都不能少”、学生管理“一个也不处罚”作为追求的最高目标。我们用新课标的先进理念武装自己的头脑，做学生的良师益友，相信学生，尊重学生，依靠学生和发展学生，应用科学的管理艺术，充分激发学生的自信心，挖掘每一个学生的内潜能，尽可能帮助学生克服负面影响，让每一个学生的身心得到健康成长，从而不断提高学生的综合素质。

第四，开展“书香校园”活动。每个班建立了各具特色的“图书角”，每个“图书角”都拥有自己个性化的名称。每个班都选出了自己的图书管理员，制定了严格的借阅制度对图书进行管理。学校统一规定了阅读时间和阅读课开展的具体办法，印制了统一样式的“阅读活页”来展示学生阅读后的收获。

第五，开展了新生入学教育宣传月、养成教育专题会、安全教育专题会、住校生家长座谈会、向“三厅”网吧告别、建立成长足迹档案、队列比赛（艺体处负责）等活动，培养学生积极向上的精神。扎扎实实并独具特色的德育工作切实提高了学生的道德素养，创造了优良的育人环境，学生的素质得到了全面提升和发展。

2、把特长教育作为素质教育实施的重要环节。

素质教育的最终目的，在于充分开发和激活人体自身的各种潜

能，使之成为具有较强的综合能力、分析理解能力和创造能力全面发展的综合型人才，核心是促进学生全面和谐地发展，同时发展个性特长，依据学生的条件、兴趣及潜力培养的一技之长可能对他们的一生产生重大的影响。我校非常重视发挥学生的专长，为学有余力的学生提供施展和提高才能的广阔空间，我们采取的主要措施如下：

①创设适合学生自主发展的环境和氛围：

教师彻底改变旧的教育教学观念，特别是不以学生的学习成绩作为评价学生的唯一标准，给学生自由的选择空间，由他们自主选择喜爱的活动，教师根据学生自身情况及时给予学生合理的建议和意见； ②开展丰富多彩的活动：在活动方式上，按班级活动（文艺会演等班级组织的活动）——级部活动（年级部集体活动）——校级活动（校级兴趣小组等）的层次开展活动。我们广泛开展艺术教育活动，按照教学有特色、学生有专长的思路，突出艺术教育的位置，本着普及提高的原则，在加强音、体、美课堂教学的同时，充分开展第二课堂活动，开设舞蹈、声乐、美术等兴趣小组；另外，通过举行学校艺术周，开展各种文艺演出、竞赛活动，培养和提高学生艺术素质；体育方面，在保证学生体育达标率的同时，注重发展学生的体育爱好和专长，选拔骨干队员，成立田径队、篮球队、羽毛球队、乒乓球队，常年坚持训练，并以上级部门举行各种比赛为契机，适时组织集训；科学技术方面，学校成立科技制作、微机兴趣小组，除在校内按时活动外，科技小组经常开展到野外、社会上采集标本、调查考察等活动，激发学生探求科学的情趣，丰富自己的科学知识。培养学生的创

新精神；写作方面，学校成立写作兴趣小组，经常组织作文竞赛，奖励优胜者并将优秀作文打印装订成册，激发了学生学习作文的兴趣。我们还经常激励学生向报刊投稿，看者自己的文字变成了铅字，学生写作的信心大大增强。

（四）提高教师素质，为实施素质教育提供保障。

实施素质教育必须坚持“以人为本”的教育观念，邓小平同志指出：“振兴教育的关键在教师。“只有高素质的教师，才能培养出高素质的学生。基于这种认识，学校领导班子带领大家不断更新思想观念，大胆改革创新，从政治与业务两个方面提高教师的素质。

学校党支部始终把提高教师的职业道德水平作为实施素质教育的基础，要求全体教职工把“爱国守法、明理诚信、团结发善、勤勉自强、敬业奉献“作为最基本的道德准线。具体到工作上，也就是“关爱每一个学生”，树立正确的教育观和学生观。对那些政治上要求进步、业务上勇于创新、综合素质高的同志及时吸收到党组织中来，发挥党员的模范带头作用。

在提高教师业务素质方面，我们按照思想上高定位、业务上高标准、目标上高起点的要求采取多元化培训措施，对教师进行跟踪培养。学校组织理论学习、强化校本教研、启动名师工程，为每一位教师追求成功，实现个人价值搭建了一个稳固的平台。

通过提升教师专业化水平，我校涌现出一大批教学理念新、教学基本功扎实、教学水平高、专业基础深厚并有一定教学研究能力的优秀教师。这为我校全面开展素质教育提供了有力的保障。

篇3：浅谈自己对教育的理解

不过, 我们也非常赞同中国青少年研究中心副主任孙云晓老师的观点:“惩罚绝不等于体罚, 更不是伤害, 不是心理虐待、歧视, 让你觉得难堪, 打击你的自信心。我认为越要惩罚, 越要尊重。”对于孙云晓老师提出的“惩罚”, 我们更偏向“惩戒”这一定义。惩戒, 在《辞海》中解释为“惩治过错, 警戒将来”。它是一种教育的补充手段、辅助手段, 是“施罚使犯过者身心感觉痛苦, 但不以损害受罚者身心健康”为原则的一种惩罚方式。

上海市教育科学研究所法律博士谭晓玉在一次访谈中说我们国家现行颁布的《中华人民共和国义务教育法》《中华人民共和国教师法》《中华人民共和国未成年人保护法》都涉及了“惩戒”方面的内容, 所以我认为教师应该有惩戒权, 这是一种公认的权力, 是我们社会赋予学校的管理职能, 学校的老师履行这种权力有其合法性, 有法律依据。但谭博士也指出:“《中华人民共和国教师法》还有不完善的地方, 比如对教师和学生的管理制度方面, 操作性不太强, 实际使用时让教师无所适从, 需要对惩戒专门立一个法。”

那么在农村小学德育工作中, 我们又该如何本着良好的教育初衷, 朝着教育的有效最大化目标, 对言行有过失的学生进行恰到好处的“惩戒”教育, 从而让孩子学会为自己的行为负责呢?这是个非常值得我们农村小学德育工作者去探索实践的真正的教育问题。

笔者身为一名普通的农村小学德育一线工作者, 在十几年的教育教学工作中一直思考着, 探索着, 对于如何运用“惩戒”教育让学生学会为自己的过失负责, 也有着自己几点浅薄的看法和实践。

1. 他山之石可以攻玉———借助家长之手惩戒孩子

想起以前当班主任时遇到的一件有趣的事情:一个牛高马大的孩子因不服值日班干部的管教, 双方起争执大打出手。当我赶到时, 双方已被同学拉开。他却面对着墙壁坐在地上嚎啕大哭, 最令人瞠目结舌的是:他边哭边用自己的头不断地往墙上撞。

我只好耐着性子蹲下来耐心教育他:“有什么想不通可以跟老师好好说。”没想到他哭得更响, 撞得更剧烈了!这分明是反抗和叛逆, 如果是自己的孩子那么不通情理不听劝, 我会毫不犹豫地拿讲台上那粗粗的竹子教鞭狠狠地抽他屁股, 定不饶他。但我不能这样做啊, 先不说这不是自己的孩子, 就是教师职业规范也由不得自己那么率性教育。形势所迫, 我想起他家就在学校旁边, 于是我一边叫班干部看住他, 一边拨通了家长电话通知他们火速赶来。家长来了, 颇有戏剧色彩的一幕发生了:这孩子远远地看到牛高马大的父亲气势汹汹地朝自己急步赶来, 边走边骂道:“有这种事情?既然不要活了, 索性帮你掼下三楼去!”还没等父亲走到跟前, 这孩子一骨碌从地上爬起来抓住父亲的衣服连连讨饶:“不要不要, 我再也不敢了!”……旁边的我再一次瞠目结舌。

我们认为孩子之所以嚎啕大哭、头不断地往墙上撞是因为刚刚与当事的班干部起冲突。一旦起肢体冲突, 那么冲突的起因已是其次, 他聚焦并在意的是在冲突中我吃亏了没有, 解气了没有。而被同学强行拉开被迫停止自己的意气行事是心有不甘, 满腹的不爽, 他需要一个情绪的宣泄口, 于是宣泄一旦开闸他就不想再关上, 反正来的是老师, 老师是不能像自己爸爸那样教训自己的, 他也就没有受皮肉之苦的威胁。这本身对老师就是一种试探性的行为, 若是这次得逞, 他下次肯定会故伎重演。

一些外国教育著作都表明, 国外对待学生的惩罚是很自然的事, 他们有专门的禁闭室, 以供隔离犯错学生, 让他们在暂时失去自由的情况下能静静反思自己的所作所为。同样也作为家长, 我的家教实践告诉我:要给孩子为人处世一个叫做“规则”的框框, 他试探着跳出框框时我们要示以警戒。我们不妨自问, 我们长大成人后是否对孩儿时几次父母的教训印象深刻, 以至后来再不敢犯同样的错误?

美国心理学家杜布森博士在《勇于管教》一书中提出“家教体罚必须在爱与管教的平衡间进行, 只要体罚的理由正确, 在孩子明知故犯、公然向父母挑战时可以施行体罚”。家长是学校不在岗的老师, 应该是学校老师教育好孩子的盟友, 老师在必要时可以借助家长之手为教师不可为之事, 对孩子进行恰到好处的惩戒。

2. 清官难断家务事———借助学生自行处理摩擦惩戒孩子

孔令军老师在他的《如何管出好班级———突破班级管理的四大瓶颈》一书中提出模糊管理, 其核心思想是不与学生在细节上纠缠。

他认为:“班主任一旦与学生在细节上纠缠上了, 就会被细节问题转移视线, 导致本该管的事情没有管, 而不该管的事情纠缠不清, 降低管理效率, 造成教育管理无的放矢。所以, 当一个问题摆在我们面前的时候, 我们应该权衡一下:这是什么性质的问题, 咱们可以小事糊涂, 但大事必须明白。”

无独有偶, 在越城区“名师名班主任”的一次培训上, 也有学员提出:作为班主任, 有时学生之间的摩擦矛盾可让他们自己处理, 因为清官难断家务事, 老师深陷其中, 只会“剪不断, 理还乱”。对此观点我深为赞同。

一节语文课, 我走进教室正准备上课, 只见小侯和小骆同学在各自的位置上哭, 一问才知道, 小骆的自动铅笔前几天不见了, 今天偶然之间发现小侯的自动铅笔非常像他丢失的那支, 于是就说小侯的自动铅笔是自己的。小侯却深感委屈, 说自己的自动铅笔笔管上有开裂痕迹的, 这支是自己的。课堂上谁也不肯让谁, 看着自己的语文课宝贵时间正在被这件小事无效的拉锯争吵所耗费, 于是我叫他们打住:“这只是一件小事, 因为一支小小的自动铅笔这样大动干戈弄得同学之间水火不容是没必要的。这样吧, 我们先上课, 你们也先把这事情放一边, 下课双方和和气气地谈谈, 自己解决。如果需要老师帮忙就来找我。”这两个孩子表示赞同, 我也舒了口气, 借此下了台, 因为在这件事情中, 我觉得老师真的很难插上嘴, 裁判很难做, 因为他们的事情其实只有他们心底最清楚, 大庭广众之下既然扛上了就谁也不肯示弱。事后他们没来找过我, 几天后的课间, 我发现小骆和小侯高兴地玩在一起, 于是我顺便问:“你们那自动铅笔的事情解决了没有?”小骆争着表现自己的“高风亮节”, 说道:“我让给他了, 妈妈说, 丢了可以再买一支, 也许他的那支真不是我的。”虽然他们最后也只是个模糊处理, 但这是个不错的结果。

通常, 在我们农村小学并不太宽敞的教室中会坐着50个左右的学生, 他们朝夕相处, 产生摩擦矛盾甚至纠纷是很正常的事, 学生在产生摩擦后, 让学生自行解决双方产生的摩擦是老师信任学生置身事外的精明, 同时也是对学生的惩戒, 在这样的惩戒中, 学生学会怎么做人处世, 学会对自己的行为负起责任。

3. 反其道而行之———利用心理落差惩戒孩子

我们身处一线的老师常有切身体会:教育其实没有想象中那么轻松和美好。我们常会碰到作业不想做、上课不守纪律之类有林林总总缺点的孩子。更让人伤脑筋的是, 缺点似乎在他身上扎了根, 总是在反反复复时好时坏中与老师的期望抗衡, 想要帮他们把身上的顽疾连根拔除很不容易, 在这种情况下, 我们不妨反其道而行之———利用学生的心理落差来惩戒孩子。

最近班里有个学生老是不做家庭作业, 我总是每天责令他补起来, 起先他还趁白天有空抓紧时间补, 后来他索性补也不积极了, 拖拖拉拉到放学后, 被我留下来陪着他补。有时候学生的这种惰性演化成习惯是很可怕的。那天放学, 别的同学走了, 我平静地来到教室坐到了他的对面, 郑重其事地帮他合上了作业本, 然后跟他说:“你不愿意完成每个学生的分内的学习任务, 弄得每天像是在给老师做作业似的。所以老师通知你, 从今天开始, 你所有的语文作业都不用做了, 包括白天在课堂上做的作业。这可不是老师要剥夺你做作业的权利, 而是你自己不要做, 老师成全你而已。只是有一点, 你需要知道, 从今天开始, 你让我看到你在做语文作业我都要罚你的, 简而言之就是不许你做。”对这一招他显然颇感意外, 从来都是老师像讨债一样向他讨作业, 现在老师居然顺了他的懒惰干脆不允许他做作业了!

第二天, 我们全班在课堂上完成语文课堂作业, 我就故意不把语文课堂作业本发给他, 看得出, 他看到全班同学都在完成课堂作业, 他没得做, 一时有些不知所措。我走过去“不怀好意”地朝他笑笑, 没事儿似的关照他:“你自己选择不做作业, 你要为自己负责哦!”

他是个聪明的孩子, 我知道此时此刻他正体验着自己的心理落差, 也许他感受到了不能做作业原来比做作业还难受。两天后, 我打电话与家长作了沟通达成了共识。第三天他沮丧地由妈妈带着到了我的面前, 向我要求做作业, 并保证以后都会按时完成作业。那次以后他着实好了一阵子。虽然我也知道转化他不会那么容易的, 过一阵子难免会老毛病重犯, 但我相信, 学生就是在螺旋反复中进步的。不过我也认为“利用心理落差”惩戒孩子的时间和度的把握也是很微妙的, 若是时间久了, 当他不用做作业的心理落差日渐淡了, 成了习惯乐在其中, 那只会适得其反了!

4. 各人自扫门前雪———利用后果承担惩戒孩子

孙云晓老师在一次访谈中说过:“现在总说孩子没有责任心, 实际上, 很多时候是父母从小就剥夺了孩子为自己承担责任的机会。父母包办得越多, 孩子的能力越差, 这样的事情现在太多了。学校里, 老师也包办代替, 像少先队活动, 不少都是老师策划组织、写演讲词。这就需要我们转变教育观念, 让孩子感到责任, 一个能承担责任的人, 才是现代人。”

说到这里, 我们一定会想起一个知名度很高颇有说服力的故事:一个12岁的少年, 在院子里踢足球把邻居家的玻璃踢碎了。邻居说:“我这块玻璃是好玻璃, 12.5美元买的, 你赔。”这是在1920年, 12.5美元可以买到125只鸡。这孩子没有办法, 回家找爸爸。爸爸问:“玻璃是你踢坏的吗?”孩子说:“是。”爸爸说:“既然是你, 那么你必须赔, 我可以借钱给你, 但一年之后你必须归还。”于是, 孩子花了整整一年的时间, 通过不断地打工, 终于挣回了12.5美元。他就是后来的美国总统里根。他在回忆录中说, 正是通过这样一件事, 让他懂得了什么是责任, 那就是为自己的过失负责。

自己惹下的祸和烂摊子尽量让学生自己收拾, 各人自扫门前雪———利用后果承担惩戒孩子应该是最合理有效的惩戒。学生在承担后果的过程中定然会引起深刻的反思, 对承担后果所付出的代价有切肤之痛, 下次自然会“前事不忘, 后事之师”。

在要学生自己承担后果的同时, 也要注意有些事情不要代替学生作出选择。正如著名班主任王晓春老师所说:“作为一个具有现代思想的新型教师, 帮的意识应该强于管的意识。帮是以被帮者为主体的, 我要帮助你, 大主意得你拿, 事情得你干。我可以推你一下, 拉你一把, 至于走向什么目标, 达到什么标准, 那是你的事。”

午间, 办公室走进来一个男同学, 捂着肚子。我一看是小程, 顿觉诧异:“昨天你肚子疼, 老师不是叫来你妈妈带去看医生了吗?今天怎么还疼?药吃了吗?”他显出痛苦的样子跟我说:“早上吃了, 中午没有带!”“那需要老师帮你把妈妈叫来还是休息片刻看情况?”我问道。谁知小程同学回答我说:“不知道!”我正视着他的眼睛, 跟他说:“你不知道的话还有谁会知道呢?没有人比你更了解你肚子疼的程度, 你自己的事情自己拿主意!”

在农村小学当班主任十余年, 发现农村小学的孩子通常惹了事责任意识不强, 在面对该自己作出选择时常以沉默或无所适从来回应。我们太需要让他们学会自扫门前雪了, 这一点首先得从改变家长和教师的管理理念开始。

篇4：浅谈自己对“四基”的理解

在新时期，对双基也赋予了新的含义。新时期的双基，不但包括基本概念、基本公式、基本运算、基本性质、基本法则等，还包括估算、算法、数感、符号感、收集和处理数据等内容。

在数学基础知识的教学中，我们应该注重让学生理解和掌握，而不是依赖死记硬背；在数学基本技能的教学中，我们应该注重让学生理解和操作，如对计算的基本技能，不仅要让学生明白如何进行计算，还要让学生明白相应的算理，而不应该在速度上下功夫；而数学基本思想的教学，要从相关内容中渗透、根据学生的思维水平体现、在学习过程中感悟等方式来实现；基本活动经验的教学，要做到把积累活动经验作为数学教学的目标，教学设计中要多为学生设计一些有效的数学学习活动，多鼓励学生积极参与综合与实践活動。

以上内容是我学习完“教学中如何把握四基”的专题中的一些感悟，望老师多多指导。

课堂教学中如何反思

山西省交城县水峪贯镇西冶中心校 李志红

我认为教学反思就是研究教师如何教，学生如何学，在教中学，在学中教。首先要记录教学过程中的优点，也就是得意之处，记课堂上感觉特好的成功点，比如：师生对答，学生争论，智慧碰撞，情感交融等高潮和亮点；以及教师先进的教学理念，感受最深的教材改进和创造性处理；突出重点、分散难点的方法；引起教与学共振效应的途径；课堂上对偶发事件教师的处理方式等等。只有详尽地记录这些优点，才能在今后的教学中借鉴使用，并不断总结，改善，推究出新，教育教学才能接近完美。其次，就是记录教学中的不足、失败之处，侧重于审视自己课堂教学的失误，以及解决问题的办法、对策。如问题情境的创设有没有给学生思考的空间，学习活动的组织是否有利于学生的自主学习，小组合作学习有没有流于形式，有没有关注学生的情感、态度、价值观的发展，学生学习的兴趣是否浓厚等。可以是大的问题，也可以使小的问题。通过反思对它们进行梳理、探究和剖析，使之成为今后教学中应吸取的教训，同时找到针对问题的解决方法和教学的新思路，写出改进的策略和“二度设计”的新方案。

篇5：对自己教案的理解

对自己教案的理解

《最小公倍数》一课的课案设计已经有一个星期了，我也已如期交给专家去“审阅”。命运如何，且听下回讲解。现在能做的就是“坦然”的等待。实言，自己对这次的设计还是很满意的，没怎么反反复复的曲折过程，整个设计业就一天的时间，上午想了个引入新授环节，下午又冒出了个练习提升环节，合二为一，第二天进行试教，教研组成员反馈也很理想，可谓是一气呵成。如此之顺，从未有过。但至于为什么这样设计，我却不知所云，只是感觉像人饿了要吃饭，没有什么太多理论上的为什么，只是在行为上的条件反射而已。 今天和张兄在网上交流了对这堂课的一些想法和对我的设计的一些看法，尽管寥寥数语，但感觉对自己的课案有了进一步的理解。“割裂”、和“逆向”两个词语集中概括了我对这堂课的设计思路，也可以说是我想在这堂课上想体现的个人想法。 首先是“割裂”。我感觉教科书上的引入情境是用一种长方形的砖铺成一个正方形，且不说这个情景是不是有点脱离了小学生所关心和感兴趣的实际，就说这个情景的价值，我不否认这个情景在揭示公倍数和最小公倍数意义上的作用，但学生通过这个情景在寻找方法时会出现茫然，他会对怎么和铺法产生疑问，挡住了学生从意义自然过渡到方法的探究上。也就“割裂”了这节课最重要的公倍数的意义和方法这两者的关系。因此，我的情景改为学生感兴趣的游戏卡片，以卡片作为奖励，然后让学生猜卡片数量，分别给出提示，不但激发了兴趣，还设置了梯度，其实也是找最小公倍数的方法，这样就不把意义和方法“割裂”开来，作为一个整体完整出现在学生面前。情景引入这个环节在解决了意义的理解同时也在学习方法的教学。 其次是“逆向”。意义和方法一起解决了，那接下来还有大量时间干什么?肯定是练习巩固。但随之而来一个问题就出现了。“机械的反反复复地重复练习有价值吗?”答案是否定的，肯定要有所提升。怎么能让学生不但会求两个数的最小公倍数，而且能快速找到(特别是对特殊情况的最小公倍数)这就要求学生能掌握两个数最小公倍数的三种情况：普通情况和两种特殊情况，特殊情况又有两种，一种是两数本身是倍数关系，另一种是两数是互质的，也就最大公因数是1的。怎么把这个规律的.认识放在练习中，做到很自然低出现，又能让学生真正去认识?带着这些诉求，我通过“正向结合逆向思维”，让学生能够对这个知识点做到“融会贯通”。具体是这样操作的：开始的基本练习的最小公倍数都是24(包括情景中的)，这是顺向练习，然后逆向思维，让学生找出“还有哪两个数的最小公倍数也是24”来提升，找好后进行分类来揭示特殊情况。通过同一个最小公倍数的正逆向练习，让学生进一步理解这个知识点。照着这个想法，还做了个小实验，从所教的六年级班中抽了两个平时成绩最优秀最稳定的同学，几乎一样的反应，一开始蒙了，不理解我的用意，很正常，隔了一年，这部分知识有点生疏了，然后我提示一下，“6和24的最小公倍数是几?”也就是正向训练。然后这两位同学才慢慢缓过神来，但写出全部的10种都花了一段时间，究其原因是没有按照一定的规律来写。我想当时他们在学习的时候都知道有两种特殊情况，但因为时间隔得久再加当时只是正向练习，影响不深刻，比较容易遗忘。 最后我对这节课的设计还想体现的是--对疑难问题在课堂上解决这个想法，基本练习的三题沿用课后练习的习题，逆向练习也是出现在课后练习的最后一题发展题和做一做的第一题，这两题如果课后让学生单独做都是很困难的，这个想法和现在提倡的减轻学生学业负担不谋而合吧，这就是我对自己课案的认识，浅陋之处，敬请谅解。

篇6：浅谈自己对教育的理解

教师必须献身教育，教书育人，诲人不倦。师德要求每一个教师都要热爱人民的教育事业，要树立终生为教育事业献身的职业道德，怎样才能做到热爱人民教育事业呢？热爱本职工作、热爱学生、教书育人，要对全体学生负责的思想，让他们先学后教。作为一名教师正确的态度应该是不拘一格育人才，要因材施教。当一名好教师必须了解学生、熟悉学生，诲人不倦，还要耐心细致地教育学生，不能急于求成，要以身作则，为人师表。正人先正己。每一位教师只有自己的言行成为学生的表率，才可能取得教育教学活动预期的满意效果。以身作则、为人师表是教育工作根据教书育人的宗旨对教师提出的一项基本要求，是教师职业道德的集中体现。要做到“以身立教”，首先要胸怀宽广，做出表率；其次要言行一致，表里如一，“身教重于言教”。

要用欣赏的目光去看待学生。如果教师用发展的眼光去审视学生，发现他们身上闪烁着很多优点，多一点的鼓励，多一点的赏识，多一点的机会，要在欣赏的目光中，让学生添加自信。一个人只有得到信任，才能充分发挥潜在能量。

是要用宽容的态度去对待学生。作为一名人民教师，应当懂得宽容，以宽广的眼界对事，以宽阔的胸怀对人，每个学生都难免会犯一些错误，优秀的教师都能以自己的方式走进学生，走进学生的内心，使自己成为学生心目中可能用心来交流的朋友，从而达到教育的目的。要以一颗宽容的心来对待学生个性的发展，引导和培养发展他们的个性。