导入与教学效果

关键词： 教学效果 导入 文化

导入与教学效果（精选十篇）

导入与教学效果 篇1

关键词：文化导入法,高职英语,教学效果,情景模拟法,练习法

在高职英语教学中, 加入文化的介绍与渗透, 这在新课程标准中没有明文进行规定, 但是却极为符合新课程标准规定的教学理念以及高职院校培养学生的宗旨。生活经验是一个非常重要的教学理念, 是说学习要与生活实际紧密联系, 落实到英语学习中, 就是英语的学习要紧密联系英语国家的文化背景实际, 通过文化的熏陶与介入来增强学生对于英语的学习热情, 从而提高学生实际运用语言进行交际的能力, 也就符合了高职院校的培养宗旨。在阐述文化导入法之前, 首先要搞清楚英语国家文化与语言学习究竟是一种什么样的关系, 以及文化导入法对于高职英语教学效果的重要性, 其次, 再重点讨论文化导入法的具体内涵和措施, 最后介绍一下文化导入法需要注意的问题。笔者旨在通过本文的文化导入法的论述, 来更好地创新提高高职英语教学效果的有效措施, 更好地培养学生们实际运用英语进行交流的能力。

一、英语国家文化与英语学习的关系

文化与语言的关系, 一句话来概括, 就是语言是文化的一种表现形式, 是文化的载体。英语国家复杂庞大的文化中包含英语这个语言, 而英语的表达也是对英语国家方方面面的文化的一种表达。所以英语学习中涉及对于国家文化的介绍是非常有必要的。而平日里我们学习的英语课文中涉及到的就是英语国家的文化介绍, 包括地理、历史、文艺、习惯、法律、道德观念等等。语言的学习时时刻刻被文化包围着, 离开了文化的语言则是不存在的。文化制约着语言的形式, 又促进着语言的繁荣, 文化的导入可以使语法与词汇背诵变得不再那么枯燥, 可以使我们平日的日常生活增添许多乐趣, 可以加深我们对于英语课文的理解领会, 也可以让我们更好地吸取和借鉴对我们有益的观念和习惯。

二、文化导入法对于高职英语教学效果的重要性

(一) 提高学生们学习英语的兴趣

文化导入法可以作为新课导入来使用。教师可以在英语课堂上播放一些有关于英语国家文化方面的历史、电影或音乐, 或者是口头讲述一些有关于语言方面的文化信息, 最好是每次上课都讲一到两个小知识, 让学生们加深对于英语文化的理解。而文化的渗入最好是与本节课要讲授的知识相关的, 这样可以加深对于本节单词或者是句子的理解, 通过这种方法, 学生肯定会记得牢、想得起, 并且通过特定的提示可以重拾起来知识点, 最重要的是可以让学生在课堂上集中精力, 提高学习英语的兴趣与热情。

(二) 加深学生们的英语阅读理解能力

有关于英语的阅读理解的文章大多都是来自英语原版的文章摘取, 比如英语报纸或者是新闻中的某段文字, 这些文字往往都是原汁原味的带有本国文化涵义的。如果国内的学生不懂得特定的文化涵义的话, 就不可能理解作者的观点, 也就不能很好地进行阅读理解;懂得了英语国家的文化, 在明白词汇意思的情况下, 就很容易理解文章, 进而提高英语阅读能力。

三、文化导入法在高职英语教学中的具体措施

(一) 模型演示法

模型演示法就是通过一些模型来对英语国家的文化进行介绍, 让学生们具体感知该文化所带来的效果。模型演示法主要表现在教师给同学们展示一些图形、教学视频、影片、音乐等等实物或者是多媒体技术手段, 来介绍目的语的文化背景和语言禁忌。比如, 教师可以通过播放一些美国电影中的片段, 来告诫同学们, 与美国人沟通交流的时候, 要注意的问题。最常见的一种就是见面的时候, 美国人通常聊的是天气情况 (weather) , 而中国人则通常问对方“吃了吗”, 这就是典型的见面交谈的习惯, 教师可以选取一些有典型性的片段来播放给同学们看, 这样不仅使学生们注意力集中, 也把知识点记得牢固而扎实。

(二) 情境模拟法

情景模拟法是一种课堂小活动, 就是教师将一些英语国家原版的对话告诉给学生们, 让学生们以此为剧本, 编出一部小话剧。这种方法一个学期适合有两次课堂表演, 或者是每次上课有一组同学来演, 要控制好时间, 不然会影响教学进度。教师在学生们表演完之后, 要进行一定的评价, 包括语言运用、体态姿势、文化感觉、整体效果等等, 再评选出最好的一组进行奖励。比如, 针对课文中的一篇文章, 教师让学生们自己编写剧本, 自己准备服装道具等等, 不要进行过多地干涉, 完全让学生们自由发挥, 有时学生们的想象力是教师和学生自己都意想不到的。通过这种方式, 既可以提高学生的跨文化交际意识, 又能培养他们的团队协作能力。

(三) 练习法

练习法就是针对阅读和写作训练而言的。定期给学生们安排一定量的反映国家文化的阅读文章与写作练习, 阅读文章就是直接做阅读理解, 然后看答案的对误, 对于错误的答案要给予逐字逐句地讲解, 然后再整体总结一下这篇文章所表现的的英语国家的文化内涵, 加深理解;写作训练就是变相的任务型教学法, 就是教师布置一个题目, 然后让学生带着任务去找资料, 找到资料以后, 进行归纳与整合, 去粗取精, 加入自己的观点和理解, 形成自己的一篇文章。久而久之, 不仅文化知识增强了, 连阅读理解能力与写作能力也增强了。

四、文化导入法注意事项

文化导入法虽然对高职英语教学有很好的效果, 但是在实际教学中要注意两点, 首先要具有平等的文化意识, 跨文化交流要树立平等的文化观, 不能盲目崇拜某一国家的文化, 也不能歧视某国特定文化, 要尊重文化多样性;其次, 教师在平日里要计划好具体的文化导入课程, 不能够影响教学进度, 比如剧本表演花费太多时间, 反而起不到好的效果, 而耽误学生的正课, 要多对学生进行练习法, 提高学生多方面的英语能力。

参考文献

[1]熊晓雯.高职英语教学中的文化导入[J].保山师专学报, 2006 (3) .

[2]陈军容.高职英语教学中的文化导入[J].经济师, 2007 (3) .

小学语文课堂教学导入方法及效果 篇2

奶子山街中心校 曾淑兰

新课程倡导学生自主、合作、探究的学习方式，让学生爱上课堂，那么导入便是语文课堂教学的第一个重要环节。良好的开端是成功的一半, 教学过程中的导入环节就好比一台戏的序幕，如果设计安排得有艺术性、趣味性和启发性，就能使导入环节起到“牵一发而动全身”的效果，助其牵引整个教学过程，将学生的注意力吸引到教学中来。为此在语文课堂教学中，教师要对导入方法的选择进行慎重的筛选，努力使学生进行愉快学习，取得良好的教学效果。那么作为语文教师该怎样选择好导入的方法呢？就此本人结合自己几年的语文教学实践，谈谈对不同种课型导入方法的运用及效果。

（一）背景介绍导入

有些课文，由于写作年代较早，内容与学生生活相去甚远，学生感到生疏，难于理解。对于这样的课文，就可以通过介绍背景来导入新课。如《月光曲》一课的导入:同学们，一百年前，德国有个伟大的音乐家叫贝多芬。他说过“我的音乐只应当为穷苦人造福。如果我做到了这一点，该是多么幸福。”他一生谱写了许多著名的曲子。我们现在听到的优美动听的曲子便是其中一首，叫《月光曲》。像这样的介绍背景式的导入，不仅可以使学生理解作者的创作意图，而且对理解课文的内容都有很大的帮助。

（二）创设情景导入

所谓创设情景导入是指教师用生动的语言，进行直接描绘，或借

用幻灯、录音、录像、多媒体辅助教学等手段，创设出能够激发学生的想象力或引发学生相应情感体验的情境，使学生在欣赏或情绪感染中就势转入课文学习的一种导入方法。它又包括以下三种方法：

1.激情渲染导入

“激情”就是激发学生情感，调动学生的学习热情。俗话说：若要学生动心，教师先要动情。学习新课时，教师要用声情并茂的语言，将学生带入到教学情境中去。例如：教学《美丽的草原我的家》一文，我是这样设计的。师：生在东北的我们，对美丽的草原无比向往，这节课老师给大家带来一首由蒙古族歌曲《美丽的草原我的家》。现在，让我们来聆听这优美的旋律，欣赏大草原的无限风光，边听边看边想，这首歌能使你想到什么？

（预设：学生想到什么就说什么，如草原的美，到处是绿草鲜花；天空也是那么蓝；牛羊遍地。有的能想起来以前学的歌曲《草原升起不落的太阳》或是想到诗歌《草》、《敕勒歌》。）

师：同学们的想象力非常丰富，课下也了解了不少于草原有关系资料，这节课，就让歌声引领我们共同走进草原、亲近草原、品味草原。

（板书课题：美丽的草原我的家）齐读课题

过渡：草原我们总是用辽阔、宽广、无边无际来形容，其不知，在它那博大的怀抱中，有着无数的美景，风吹草浪，鲜花点头，蓝天、白云、绿地令人神往。下面就请同学们打开书，认真听读课文，一边听，一边用心去感受，美丽的草原究竟美在哪里呢？

这段感人至深的导语，会使学生产生强烈的情感共鸣。

2．悬问设置导入

小学生特别具有好奇心，他们阅读课文，往往会对故事发展或人物命运产生一种十分关注的心情，根据学生学习这种心理去设置一些悬念的问题，往往能引起学生学习新课的浓厚兴趣.如课文《惊弓之鸟》的导入: 师:现在空中飞着一只大雁,大家想想用哪些办法能把它打下来? 生:用箭射,用枪打„„

师:你们所用的方法都可以,可是,古时候有个射箭能手更羸，却是只拉弓，不用箭，嗖的一声把这只大雁射下来了，这究竟是什么缘故呢?答案就在课文中。请大家仔细阅读课文，看谁先把答案找到。由于悬念的诱惑，学生立即对课文产生了浓厚的兴趣，一种强烈的好奇心驱使他们主动认真地读书、思考。值得注意的是，制造悬念要从教材和学生实际出发，如果故弄玄虚，那就失去了悬念的意义，有的甚至会把学生弄糊涂。

3.对句练习导入

所谓对句导入是指教师通过列举与新课知识相关的语句，引导学生进入新知识。这种导入方式运用学过的诗句更容易使学生感受到真实感、亲切感，引起学生思维的兴奋点，活跃课堂气氛。例如：教学《梅雨潭》一文，我是这样设计的：

1、同学们，我们先做个对句练习。我说上句，你们按照对句的一般要求，对出下句。

师：碧玉妆成一树高（生：万条垂下绿丝绦）师：日出江花红胜火（生：春来江水绿如蓝）

2、大家的对句中，都有一个什么字？二者的“绿”有区别吗？

3、对，一个“绿”字就现出了一个生机盎然的江南春天。贺知章、白居易、王安石都喜欢“绿”，朱自清更喜欢“绿”，朱自清笔下的“绿”，更是千娇百媚，风情万种。这节课，我们就去梅雨潭和朱先生一起“惊诧”绿的丰韵！（板书课题：梅雨潭）

（三）活动导入

实验演示导入是指教师采用直观演示导入新课，为学生理解新知识提供了材料，能引起学生寻求探索方法的兴趣的一种导入方法。如课文《乌鸦喝水》一课的导入：

师：（把盛有半瓶水的瓶子放在讲桌上，然后慢慢往瓶子里放小石子）同学们观察一下瓶子里的水有什么变化？

生：水越来越多，水面越来越高了。

师：有一只聪明的鸟就是用这样的办法喝到水的，这一节课让我们一起来学习《乌鸦喝水》这篇课文吧！

采用直观教育能使抽象的知识具体化、形象化，为学生架起由形象向抽象过渡的桥梁。

（四）趣味导入 1．谜语导入法

是指教师用猜谜语的方式揭题，既能使学生喜闻乐见、又能调动他们的学习积极性，营造欢乐、愉快、轻松的学习氛围的一种导课方

式。如《蜘蛛》一课的导入：

师：同学们，老师出一则谜语，你们看能不能猜出谜底是什么。“远处有做葫芦山，山头两根小树桩。几支竹子山坡长，弯着腰儿对着看。”（老师边诵边画，学生一看，很快就猜出谜底来了）

师：蜘蛛会干什么？他结网是为了什么？（接着，老师边诵边画：“摆下一张八卦网，专等美餐送上来。”几句儿歌，把孩子们早逗乐了）

师：蜘蛛是怎样利用这张网来捕捉虫子的呢？我们学完了《蜘蛛》一课就明白了。

这样的导入激发了学生学习的兴趣。不论是猜对的还是猜错的学生热情都非常高涨，大大活跃了课堂气氛。谜语的导入开拓了学生的思维，使学生在猜谜的过程中为了找到正确的答案，探索知识的欲望被激起，自然就使他们以最佳的思维状态进入到学习中来。

2.兴趣谈话导入

例如：我在教作文指导《我最感兴趣的一个人》时，是这样设计的：

师：同学们，我们先来做个测验好吗？看看你们是否会被自己的眼睛所欺骗。（根据出示图片进行简单叙述）对这个测验感兴趣吗？（板书：感兴趣）

师：都说兴趣是最好的老师，既然你们感兴趣，那这节课我们已经成功一半了。除了对这样的测验感兴趣，你们还对什么感兴趣？

（事，人，吃，玩„„）（当说到人时，板书：的人）你们对我感兴趣吗？

师：光说感兴趣我可不信，谁知道你们是不是讨好我，要想让我相信，除非你们证明给我看，我想想，怎么证明呢？这样吧，你们谁能用一个词语来评价一下我，评价的角度可以是外貌方面的，语言方面的，性格方面的等等，这个词呢两个字的就可以，三个字的也可以，四个字的更好，谁评价的准确，我就相信你是真对我感兴趣。

（学生汇报，及时评价）

师：在日常生活中，有没有你最感兴趣的人？（有）这节课我们一起来介绍自己最感兴趣的一个人。（板书课题）

运用兴趣谈话导入，增强了学生学习的趣味性，引发学生学习的兴趣，使学生的注意力高度集中，把抽象的或枯燥的内容变得生动形象，使学生接受起来更为容易。

3.简笔画导入法

用简笔画导入，对于课文新颖、直观、醒目，很能引起学生的好奇心，抓住学生的注意力。通过图像导入新课，可以增强教学效果。如教《鹅》这首古诗时，教师画出了曲颈高歌的白鹅。无疑此时被画吸引了的孩子，情绪异常兴奋，精神格外专注，各种解释，想象乃至灵感都会奔涌而出。

4.名言导入法

所谓名言导入法是指教师引用与本课内容有关的名言名句导入新课，激发学生学习语文的兴趣。如三年级《晨读》一课的导入：（出

示名言名句：“为中华之崛起而读书。---周恩来。”）：你们是祖国的花都，是祖国的未来。应该珍惜大好时光，好好学习，记住周总理说过的话。现在我们一起来学习《晨读》这篇课文。

这种导入能马上让学生明确读书的目的，既渲染了课堂气氛，激发学生的兴趣，又陶冶了学生的情操。

注重课堂导入提高教学效果 篇3

【关键词】初中英语 课堂导入 教学效率

一堂课的开头非常重要，设计好新课的导入，可以收到先声夺人的效果。但在教学中多数教师认为课堂导入会耽误教学时间，教学直奔主题，导致学生学习英语的兴趣下降。一堂生动有趣的课堂不会以Today we'll learn Lesson X单调呆板的开场白，而是调动一切因素设计引人入胜的导入。恰当的导入绝不是只有教师的一言堂，也不是仅仅追求表面上的热闹，却没有任何语言实践活动的开头。教师应该根据不同的教学内容，密切结合学生学习实际，以激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率为目标的导入方法。因此，要上好一节课，就要注意讲究课堂导入艺术。下面以仁爱英语教材为例，结合本人的教学实践，谈谈我常用的几种英语导课方法。

一、情境导入法

外语课堂教学的情境包含两种：一指景物、场景和环境；二指人物、情节以及由场景、景物所唤起的人的情感和内心感受。情境导入法形象直观，能引起学生情感上的共鸣。教师不妨不从正题入手，一步步诱导学生往所设计的方向走。有些教师一进教室就说：翻开书本到多少页，今天我们来学习第几课。这种平常的导入单调乏味，不能吸引学生的注意力。仁爱英语教材安排了大量的问路、借书等情境会话。这些课文篇幅短小、贴近生活，有利于学生在最短时间内进入角色，提高课堂学习效率。例如，在讲授七年级What would like to drink？一课时，我让学生预演在餐厅点餐的对话，先把学生分组，让学生自由选择服务员或顾客的角色，相互提问和回答。通过角色扮演，既使学生进行了英语交际会话训练，又把学生恰当的引到新课中来。在讲授七年级How can I get to library？一课时，我在桌椅上贴上如医院、超市等建筑物的名称，把教室布置成街道的样子。然后要求学生编演指路问路的对话。学生们争先恐后地参加，整个课堂气氛非常活跃。教师虽然不能将真实的生活情境搬入课堂，但是能够尽可能模拟接近生活的情境，加深学生的感性认识。因此，教师要善于抓住时机，利用创设情境的方法导入新课，把枯燥的句子变成生动的语言。这不仅能让学生尽快进入语言学习的最佳状态，而且还能自然地过渡到新课上去，便于学生潜移默化地获得新知识。

二、实物导入法

初中生的抽象思维能力较差，而形象思维能力较丰富。实物导入法是最形象和最直观的一种导入方法。教师运用实物导入，可以刺激学生的形象思维，加深学生对新的学习内容的理解。教师可根据课中主要语言点，把枯燥的知识变成形象生动的导入。这些具体形象的实物都能激发学生的学习动机，在吸引学生注意力的同时自然过渡到新的教学内容中。例如，在讲授八年级Cooking is fun 一课时，我把平底锅和食材一起带进了教室。学生立刻都兴奋起来。我问：Do you like fried rice？ 学生立刻回答：Yes。我立刻说：Today Ill teach you how to cook fried rice.说完并示范完后，我请学生到讲台上一边操作一边说。学生们情绪高涨，都争先恐后地去展示，这堂课取得了很好的效果。而有些实物就在我们的身边，可以随手即用。比如，在教授七年级Whats this in English？一课时，我拿着一同学的笔问：Whats this in English？学生回答pencil，还有些学生回答pen。接着我让学生拿出自己的学习用品，一起讨论用英语怎么说，在这种情境中，我顺势导入了今天的课堂。实物形象直观，能使抽象的概念具体化，让师生双方都有话可谈。以实物进行教学，能创设出最佳的心理状态和引人入胜的情境。这种导入方法比语言描述更清晰明了，容易激发学生的求知欲，提高他们的学习效率和课堂的教学质量。

三、图片导入法

图片色彩鲜艳，表现力强，图片式的导入不仅能帮助学生理解，还能给课堂增添生动活泼的气氛。教师可以利用教材中的插图进行导入。仁爱英语教材图文并茂，几乎每篇课文均配有相应的插图。教师也可以利用多媒体图片进行导入，网络资源为英语教学提供了丰富的图片库。教师通过对这些图片的描述、问答，逐步引入新课的话题，让学生适度了解新话题。例如，在教授七年级What would like to drink？这课时，我利用电脑展示出了一些衣物的图片，如汉堡包、面包等。我让学生以抢答的形式拼写出这些单词，先说出的组可以加分，学生都积极地说出了全部的食物单词。然后我问学生： Are you hungry？学生都纷纷回答：Yes！我接着说： Lets learn more food。这样我就通过图片导入了新课，在接下来教授新课的过程中，学生一直保持着好奇积极的心态，学习效率也非常高。在讲授七年级The summer holidays are coming一课时，由于学生对于这些国家不熟悉，课前我精心节选这些国家风土人情的图片并制作了幻灯片，立刻吸引了学生的注意力并且启发了他们的思维，课堂气氛十分活跃。学生融入到了直观的幻灯片中，轻松愉快地接受了新的知识。图片的选择应该与新课有关联，试用于英语表达又具有趣味性的。教师利用图片来导入新课，通过言简意赅的导语逐步引入新话题，这样易充分调动学生的视觉，使学生对课文产生了解信息的愿望，为下一步教学铺平了道路。

四、游戏导入法

初中生天性好动，他们好奇心和模仿能力强，喜欢轻松有趣的课堂。在教学中，教师可以充分利用学生的这种心理特点，寻找教材中的活动因素，设计一些有趣又与课文内容相关的游戏来导入新课。将游戏融入英语课堂的教学，既能调动学生学习的积极性，又能调动课堂的气氛，达到寓教于乐的效果。因此我会设置一些游戏活动，这样的课堂能达到意想不到的效果。例如，在教授七年级What are you doing？时，我设计了一个“I do you say”的游戏环节。我把全班同学分为四组进行竞赛。接着我请一位同学根据我给的短语进行表演，让其他的学生猜。我给表演的学生短语，他要做出相应的动作。只有运用现在进行时态正确回答的小组才能加分。学生热情地参与到活动中，很快就掌握了课文所要教授的重点短语。我是这样导入七年级What color is it？ 一课的：在教授衣物单词这个环节，我设计了游戏“Which is missing？”我请班上的学生画了一些衣物的图片卡，并写上相应的单词。然后我给学生展示这些图片卡，如外套、牛仔裤等，并要求学生先跟读一遍。接着我随机抽出一张卡片，把剩下的卡片贴在黑板上，让学生猜猜哪一张不见了。通过轻松有趣的游戏，我充分调动了课堂的气氛，让学生们很轻松地学会了所要学习的内容。

热爱游戏是孩子的天性，因为它适合他们的心理与年龄特征。初中生也不例外。选择将多种多样的游戏与英语课程有机结合起来，创设一定的情境，不仅能活跃课堂气氛，吸引学生的注意力，还能增强他们学习英语的信心。

教师是课堂的引领者和调控者，正确巧妙地导入新课，可以激发学生强烈的求知欲，点燃他们思维的火花。因此，在教学中教师要应利用恰当的导入方式，为学生创设轻松愉悦的学习氛围，促使学生迅速进入最佳的学习状态，达到事半功倍的效果。只要教师用心，相信初中英语课堂的导入方法便能百花齐放，体现课堂教学的艺术性。

参考文献：

[1]黄翠莉.课堂导入：有效教学的起点[J].新课程（综合版），2009.

导入与教学效果 篇4

一、导入的情趣性

前苏联教育家维特洛夫指出:教育最主要的, 也是第一位的助手是幽默睿智, 它可使整个教学顿时生辉, 并能创造出一种有利于学生学习的轻松愉快的气氛, 让学生在这种气氛中去理解、接受和记忆新知识。笔者在某杂志上了解到一位政治教师在课堂上总让学生“大笑三声, 小笑不止”。这一切都足以说明思想政治课应该具有情趣性, 这种特性会使教学收到满意的效果。那么, 情趣性的营造可以置于一堂课的开头吗?回答是肯定的。

在教学高二政治《事物发展是前进性与曲折性的统一》一课时, 一位女教师在学生热烈的掌声中以唱歌的方式进入了课堂, 歌声在“人生好比是海上的波浪, 有时起有时落”处戛然而止。之后她借用海水潮涨潮落的道理来说明人生道路的曲折坎坷, 进而顺利过渡到课堂教学。我们可以对该教学行为作出如下评价:教育者是从教育对象的已知信息出发, 激发兴趣、启迪思维、构建联系、探究新知。由于高二的学生对流行歌曲本来就感兴趣, 加之其中的歌词与新课内容较为贴切, 因而能得到学生的积极响应和认同, 不失为一次成功的新课导入。

二、导入的简洁性

从时间上看, 导入新课这一环节是刚从课间休息转入课堂教学的几分钟、是学生从行为及思维上准备新课学习的几分钟、也是教师参与到一个学习群体中去的前几分钟。因此, “导入新课”的基点是“导”。既然是“导”, 在情境设置上就不能故意绕圈子、走弯路, 造成课堂资源的浪费;既然是“导”, 教师就不能滔滔不绝而不着边际、就不能冗长啰嗦而离题万里, 让学生在视听和理解上都感到吃力。

三、导入的直观性

现代教育学提出了计算机辅助课堂教学, 信息技术与课堂教学整合, 这既向广大教师提出了挑战, 但同时也将更精良的“武器装备”提供给了教育战线上的战斗者。在利用多媒体课件进行教学时, 教师在屏幕上向听课者展示的东西要具有直观性, 要使媒体内容, 含文字、图片、动画、影音文件等, 一目了然。

具体到引入方式上, 直观性有助于提高教学效率、传承教学资源。

很多时候, 还没有上课, 屏幕上就已经有内容了, 笔者认为这些最先展示给听课者的内容是课堂教学开始的前奏, 从属于课堂导入。因此, 在处理上应明了、直观。

四、导入的新颖性

水因地而制流, 兵因敌而制胜。故兵无常势, 水无常形;能因敌变化而取胜者, 谓之神。所以, 课堂教学没有固定的套路, 课堂导入也不能千篇一律。新一轮的基础教育课程改革强调培养学生的创新精神, 教师就要树立起创新意识, 并将这种意识运用到课堂教学中去。具体到课堂的引入方式上, 就需要引入具有新颖性, 只有“新”, 才能吸引学生的注意力、才能激发学生的参与热情、才能营造良性的师生互动。

在教学《我国的银行》这一节内容时, 教师邀请到一位在银行工作的学生家长, 并在上课伊始就向学生作了介绍, 之后该教师便“退居二线”, 这位银行工作人员就开始了“教学”。这种课堂导入方式以及对整个课堂的构思打破了传统思维下对教育者角色的局限, 将社会劳动者请上讲台, 相对于常规教学, 这便是“奇招”, 收到了满意的教学效果, 不愧为新课程精神的具体实践。

五、导入的针对性

在散文的谋篇布局上, 讲究“形散神聚”。而在思想政治课的导入上, 我们讲求“形聚神亦聚”。也就是说, 在导入新课时, 教师的语言、行为、播放的课件内容 (含文字、图像、MPG文件) , 学生的回答、思考等各种教学资源, 都应当围绕能顺利、自然、和谐地引入新课服务, 一言以蔽之, 在导入上应该具有针对性。

在上述《量变与质变》导入幻灯片之中有很多信息:框题、大树、老子的名言等, 这些信息都有一个中心———与量变和质变有关, 图片和文本内容还相互关联图片上呈现了一棵需要几个才能合抱的大树, 与“合抱之木, 生于毫末”相联系。这样, 整个画面就针对“量变和质变”组织材料, 不同的材料也因共同的中心而成了一个有机整体。

六、导入的时代性

导入与教学效果 篇5

【关键词】数学课堂；导入方法；学习能力

导入是指教师以教学内容为目标，在课堂教学的起始阶段，用巧妙的方法集中学生的注意力，激发学生求知欲，帮助学生明确学习目的，引导学生积极地进入到课堂的学习上来的教学活动方式。要设计好的导入方法，就要有一定的导入技能。

一、导入技能要遵循的原则

（1）针对性和目的性。导入要针对教材内容，明确教学目标，抓住教学内容的重点、难点和关键，从学生实际出发，抓住学生年龄特点、知识基础、学习心理、兴趣爱好等特征做到有的放矢。“导”是辅助，“入”才是根本，导入要考虑教学内容的整体，要服从全局，不可舍本求末。

（2）科学系统性。导入设计应该建立在科学的教学理论系统基础之上，要确保导入内容的本身的科学性，即做到导入内容准确无误。导入材料与教学内容之间存在的逻辑关系是联系以上各要素的主线，是决定整个导入设计的关键因素。因此导入要具有科学系统性。

（3）发趣味性。积极的思维活动是课堂教学成功的关键。富有启发趣味性的导入能引导学生发现问题，激发学生解决问题的强烈愿望，能创造愉快的学习情景，促使学生自主进入探求知识的境界，起到抛砖引玉的作用。因此，教师精心设计导入使学生处于渴望学习的心理状态，以便引发学生的思维，使他们以最佳的心理状态投身到学习活动中，为整个课堂教学过程打下良好基础。

（4）操作简洁性。导入要精心设计，要确保教学内容符合学生的认知水平和接受能力，在一定的时间范围内，力争用最精练的语言，集中学生注意力，使学生接受或掌握，并在课堂教学中行之有效。可操作性是联系师生与导入内容的桥梁，是课堂导入设计的重点部分。

（5）关联时效性。事物之间是互相联系的。导入要善于以旧拓新，温故知新。导入内容要与新课内容紧密相连，能揭示新旧知识联系的交点。使学生认识系统化。同时要注意课堂导入只是盛宴前的“小餐”，而不是一堂课的“正传”，所以时间应该紧凑得当，一般控制在2—5分钟之内，如超过则可能喧宾夺主。

（6）语言艺术性。要想使新课的开始扣动学生的心弦，激起学生思维的浪花，像磁铁一样把学生牢牢地吸引住，就需要教师讲究导入的语言艺术。考虑语言艺术的前提是语言的准确性和科学性，所以根据导入方法的不同，考虑采用不同的语言艺术。导入没有固定的形式，有很多种类型。

二、课堂教学中采用的导入法

（1）温固知新导入法。温固知新的教学方法，可以将新旧知识有机的结合起来，使学生从旧知识的复习中自然获得新知识。例如：在讲切割定理时，先复习相交弦定理内容及证明，即“圆”内两条相交弦被交点分成的两条线段长的积相等。然后移动两弦使其交点在圆外有三种情况。这样学生较易理解切割线定理、推论的数学表达式，在此基础上引导学生叙述定理内容。区别在于相交弦定理是交点内分线段，而切割线定理，推论是外分线段、切线上定理的两端点重合。

（2）类比导入法。在讲相似三角形性质时，可以从全等三角形性质为例类比。全等三角形的对应边、对应角、对应线段、对应周长等相等。那么相似三角形这几组量怎么样？这种方法使学生能从类推中促进知识的迁移，发现新知识。

（3）亲手实践导入法。亲手实践导入法是组织学生进行实践操作，通过学生自己动手动脑去探索知识，发现真理，使学生享受到发现真理的快乐。

（4）反馈导入法。根据信息论的反馈原理，一上课就给学生提出一些问题，由学生的反馈效果给予肯定或纠正后导入新课。

（5）设疑式导入法。设疑式导入法是根据中学生追根求源的心理特点，一上课就给学生创设一些疑问，创设矛盾，设置悬念，引起思考，使学生产生迫切学习的浓厚兴趣，诱导学生由疑到思，由思到知的一种方法。例如：有一个同学想依照亲戚家的三角形玻璃板割一块三角形，他能不能把玻璃帶回家就割出同样的一块三角形呢？同学们议论纷纷。然后，我向同学们说，要解决这个问题要用到三角形的判定。现在我们就解决这个问题——全等三角形的判定。

（6）演示教具和强调式导入法。演示教具导入法能使学生把抽象的东西，通过演示教具形象、具体、生动、直观地掌握知识。这种教学方法，使学生印象深，容易理解，记得牢。根据中学生对有意义的东西感兴趣的特点，一上课就叙述本课或本章的重要性的一种方法。例如：三角形是平面几何的重点，而圆是平面几何重点的重点，它在中考试题中占有重要地位，是将来学习深造的基矗，今天，我们就学习新的一章圆。

导入与教学效果 篇6

“良好的开端是成功的一半。”成功的导入有助于提高学生在学习活动开始时对学习的重视和注意程度, 使学生更快更好地进入新的认知活动之中, 完成新的认知构建;师生在课堂交往的最初阶段进行的信息交流具有精神互动的功能, 能激发学生学习的兴趣, 使之形成正确的学习态度;导入环节的设计可以为后续的教学活动做好语言、情感、话题的铺垫, 使教学效果得到提高。

一、导入情境生活化, 深入挖掘教材的内涵

现代外语教育家张士一先生曾指出:“让学生在生活环境中汲取语言, 因为语言是人对于环境的一种反映。”英语教学要把生活带进课堂, 从学生感兴趣的生活话题和学生的生活经验方面来导入新课, 激发学生的学习兴趣。同时, 如果生活化的情境导入能够结合教材内容, 这样就能充分挖掘教材的内涵, 活化教材, 创造性地使用教材, 不断地创设情境, 把真实生活引入课堂, 为学生营造出良好的英语氛围, 寓情于景, 寓教于乐。

笔者在教学NSEFC Book 4 Unit 3的“Nonverbal Humour”时就深挖教材内容进行了生活化的情境导入。笔者先抛出“Who do you find the funniest student in your class?Why?”的话题。学生非常喜欢生活中有趣的同学, 纷纷介绍了他们自认为最有幽默感的人。教师用这一生活化的话题营造了轻松愉悦的课堂气氛, 与学生共同总结出大多幽默的人都善于运用语言、表情、肢体动作给人带来快乐。进而提问:“Do you think having a sense of humour is important for a person?Why?”从生活化的话题引发了学生深层次的思考, 同时也契合了教材的主题, 深化了对教材的理解:幽默是一个人身上难能可贵的品质, 欣赏幽默也是一种重要的能力。接着开始阅读。教师从谈论生活中幽默的人开始, 过渡到了课文教学。短短几分钟就为学生做好了学习新内容的心理和知识上的准备。

在设置生活化的情境时, 教师应创造一种融洽的教学情调和课堂氛围, 但要注意情境创设应和教材内容紧密联系, 为活化教材而服务。话题要建立在学生而不是单纯教师的生活经历之上, 让学生有感而发。同时, 话题的导入应启迪思维, 引发学生深层次的思考和讨论, 使其对之后教材的挖掘作铺垫。

二、导入问题精细化, 合理分配师生的话语比例

提问是课堂教学的重要手段, 能促进学生对教学内容的注意、理解和掌握。在短短的导入环节中, 合理的提问能激发学生强烈的学习动机, 集中学生的注意力。导入问题的精细化在于它注重教师的语言输出, 也考虑学生的语言输出, 提出的问题尽可能让学生有话可说, 尽可能让学生说得比教师多, 避免教师在导入时唱独角戏。同样以“Nonverbal Humour”一课的导入为例:笔者以幽默为话题设计各种各样的开场白, 而“Who do you find the funniest student in your class?Why?”这一问题的设计不仅贴近学生生活, 而且可以利用此问题指导学生使用该课重点句型结构之一“I find...the funniest...because he (she) always...”完整地作答, 为学生的语言输出搭建了支架, 学生能自信地用句子甚至段落来表达观点, 而不再是用零散的单词或短语。学生获得增加语言输出的同时也增强了学习该课的自信心。接下来的“Do you think having a sense of humour is important for a person?Why?”的问题不仅引发学生对幽默的深层次思考, 还可以在教师的引导下让学生在回答该问题时使用该课重点词汇“optimistic, badly off, be content with”发表观点, 为之后的语言学习做好准备。

可见, 教师对英语课堂导入问题的精细设计, 将带来教学过程中一举多得的效果, 有效地实现教学目标。在设计导入问题时, 要注意语言形式和内容的统一, 所设计的问题要既能让学生正确地使用语言的内容, 也要有自然、合理的形式。成功的导入是教师搭台、学生唱戏的导入, 教师应扮演“脚手架”的搭建者、鼓励者、启发者、引导者和帮助者等角色, 学生是台上积极活跃的主角。

三、导入方式情趣化, 有效降低学生的难度预期

前苏联教育家维特洛夫指出:“教育最主要的助手是幽默睿智, 它可使整个教学顿时生辉, 并能创造出一种有利于学生学习的轻松愉快的气氛。”尤其是在学习相对较难或较生疏的内容前, 通过情趣化的导入, 可以缓解学生的畏难情绪, 降低学生的难度预期, 有效拉近学生与学习内容的距离, 为后续教学的顺利开展铺平道路。因此, 教师可以通过一段生动真实的表演、一句幽默诙谐的话语、一场巧妙恰当的游戏、一个短小精悍的故事或一段优美动听的音乐等进行情趣化导入, 为学生的学习创造轻松愉快的氛围, 激发学生的兴趣, 启迪学生的思维。

比如, 在教学NSEFC Book 3 Unit 4的“How life began on the earth”这一相对较难的科技文时可以这样导入。

T:What is the end of the world?

S:It’s D.

T:Great.You are very smart!

T:Then what is the beginning of the world?

S:W.

T:I wish it was that easy.There are differenttheories of the beginning of the world...

面对具有一定难度的科技文时, 在课堂一开始并没有让学生感到学习的困难和压力, 而是以一个类似脑筋急转弯的小谜语激发了学生兴趣, 以幽默出乎意料的答案揭开了文章学习的序幕, 比起使用各种严肃深奥的科学解释来导入教材要睿智多了。随后, 展示中国古代“Pan Gu created the world”和西方关于“God created the world in six days”的有关图片, 让学生大致讲述了有关世界起源的中西方神话宗教故事, 即使是科技类的文章也给学生带来了文化上的熏陶。最后用以下这段话过渡到教材的教学:Each religion and culture has its own ideas about how life began on the earth.Today we are going to talk about it in a scientific way instead of religions.

情趣化的导入折射了教师自身的授课魅力, 它需要教师的智慧和长期教学经验的积累。教师在设计趣味性的导入时切莫喧宾夺主, 使学生处于过于亢奋的状态, 而分散了之后学习的注意力, 应适度合理地掌控导入时间, 尽量用最短的时间达到最好的效果, 提高教学效率。

四、导入内容激疑化, 充分激发学生的思维

激疑导入是教师为了引发学生思维, 而且是向更深更远的方向引发而使用的导入方法。我们常说, 学起于思, 思起于疑, 疑才多思, 多思才能调动学生的积极性, 激发学生的创造力。激疑导入能激励学生的探索精神, 促使学生探幽揽胜, 主动探索。

笔者在教授NSEFC Book 2 Unit 1 Cultural relics时, 先向学生展示“the Great Wall, the Potala Palace, the Forbidden City, the Classical Garden of Suzhou”这些具有代表性的中国文化遗产的图片, 就在学生为画面所展示的古老、雄伟和神秘吸引时, 笔者问:Are there any similarities among these places?这是一个开放性问题, 笔者希望学生给出尽可能多的答案。学生略作思考后, 在笔者的提示下, 给出了以下这些答案:1.These places are all very old with a long history.2.These places tell people about the past.3.Some important things happened to these places and they played an important role in the history.4.It becomes the pride of the country.5.Parts of them were destroyed for many reasons, parts of them have remained...笔者的这一导入为学生横向、纵向的思考提供了广阔的空间, 点燃了他们思维的火花。笔者接着让学生归纳:A cultural relic is something that...学生整合前面的讨论, 顺利地对cultural relics的特征定义作了很好的诠释。笔者确信学生对教材做好了知识准备后, 马上导入到了课文:We can not only find cultural relics in China, but also around the world.Today, we are going to visit a place (the Ambor Room) which is also listed as a cultural relic.Listen to the tape, think about why this place can be listed as a cultural relic?

激疑导入旨在培养学生的开放思维, 教师对于导入的控制要适度, 不能为了完成授课任务而强迫学生按自己预先设定的思路进行思维, 甚至武断地否定学生的看法与观点。当学生的观点和看法与自己不同时, 教师应予以尊重。对于学生的回答, 正确的应给予肯定, 错误的应给予正确的引导。只有这样, 才能使学生逐渐对英语学习产生积极的情感。

导入与教学效果 篇7

在临床医学中, 急诊医学有着重要的地位。急诊医学有着患者发病急, 患者的病情复杂等区别于其他很多医学学科特征的显著特点。医师往往需要在突发事件发生时, 做出冷静的判断。而传统的急诊医学的教学方法主要以理论为主, 学生的参与感不强, 导致急诊医学的教学往往效果并不是很好, 为了改良教学方法, 我们需要探索一种新的教学方法, 于是病例导入式教学法应运而生。

1 急诊医学的学科教育特点和不足

近十年来人类在很多领域都有了长足的进步, 在急诊医学领域也不例外, 在教育部门的关怀下, 在教育工作者的集体努力之下, 急诊医学教育已经迈入了硕士研究生, 博士研究生的教育水平。但我们与客观看到我国目前的急诊医学学科也存在着很多问题, 与国外的同类型的学科之间还有很大的差距。我国现阶段急诊医学存在的突出问题有:地区发展不平衡、运行体制不完整、管理规范、执业指南、人员编制和功能定位不够清晰, 特别是急诊医学教育的薄弱更加成为阻碍急诊医学全面发展的主要因素, 在我国除了一少部分的院校有急诊医学本科专业教育外, 很少有急诊医学本科专业的, 更不要说急诊医学研究生教育了。从而使急诊医学后备力量严重缺乏。近年来, 我国的急诊医学教育虽然取得了一定的发展, 但是急诊专科医师的进修教育工作却依然十分薄弱, 急诊医学进修教育的主要授课方法也仅仅局限于临床教学查房的形式。当前急诊医学中出现的问题是多样的, 其中一个重要的原因是:目前的急诊教育过多的看重急诊医学本身的教育, 而忽略了急诊医学的综合素质。因为在临床之中急诊医师面临的往往是各种各样的突发事件, 各种紧急危机, 各个重症患者, 所以在急诊临床领域对急诊医师的综合素质有着近乎有挑剔的要求。传统的医学学科医师往往专注于花费大量的时间专注于掌握某一项单一的技术, 而忽略了作为一名优秀的急诊科大夫最重要的综合素质的培养。在现实的医疗体系中, 教学医院的一些科室中往往工作比较繁重, 教学医院急诊科也不例外, 在这里进修的一些急诊科医师, 为了缓解医院的人员紧张等问题, 往往充当了本院医生的部分工作。导致进修学习的时间被大量侵占, 无法在进修中真正学到知识, 另外来进修的学生在进休前往往没有获得正确有效的培训, 导致在进修后的很长一段时间内都无法进入到学习和工作的状态内, 既导致了大量时间被浪费, 另一方面学生又没有学到应该学到的经验和知识, 在学生到医师的转换的过程中出现很大的问题。这一切都阻碍了我国整体医疗水平的发展和进步。也阻碍了学生作为一个独立个体的长远发展。

2 病例导入式教学法

作为解决临床问题的教学法———病例导入法。其突出特点是以病例作为直接的教学素材, 被引入到学生的课堂之中, 鲜活, 有代表性。既是学生感到有趣, 激发学生的求知欲, 另一方面也更利于学生对知识的接受, 使课堂更有质量。在西方的老牌发达国家中, 病例式导入教学法已经得到了很广泛的应用, 并且取得了很好的教学效果, 是传统的教学方法所不能望其项背的。改革开放后, 病例导入教学法虽然也有应用, 但远远还没有达到普及的地步, 而且当下的国内的病例是导入教学法的研究还处于隔鞋搔痒的阶段, 缺乏前瞻性研究, 我们在这方面还有很大的进步空间。调查结果显示, 病例式导入教学法相比于其他教学方法, 在临床中解决问题时, 错误率明显的低于其它教学方法, 因此, 说明病例式导入教学法确实拥很多其他教学方法所不拥有的教学优点和独到之处。在病例是导入教学法的研究中, 我们应该看到我们的不足, 另一方面我们也应该有迎头赶上的勇气和信心, 在美国纽约州立大学, 加州大学等美国名校中成功运用的经验和方法我们也必须加以学习, 融合汲取其中的优点和经验为我所用。共同努力为我国的临床教学事业做出我们自己的努力。

3 病例导入教学法所拥有的优势

3.1 提高学生的临床综合能力

传统的医疗教学往往以死记硬背作为其主要的教学方法, 病例式导入教学法改变了这一切。病例式导入教学法与临床结合极为紧密, 这是它的一大特点, 也是它的一大优势。在病史教学法之中, 学生需要掌握的不仅仅是简单的课本知识, 学习的更多是一种问题的综合分析能力。这是素质教育精神的有效贯彻, 在具体事情中学生练就了一种综合分析事情的能力。在病历式教学法之中, 学生往往更善于发现问题, 发现问题后学生不再是单一的在课本上找答案, 由于产生了学习兴趣, 他们会走出课本, 结合实际情况去主动查阅资料。在查阅资料的过程中他们学到的不仅仅是单一的医学知识, 更重要的是他们获得了一种主动去解决问题的思想和能力。这种能力的学习的作用不仅仅仅限于医学专业本身, 也有利于其在未来的生活中获得更长远发展奠定了基础。由此可见, 病例是导入学习法是一种可以以小见大的学习方法, 掌握了这种方法, 会让我们在未来的人生中获得更多的方法, 提高了我们的能力, 锻炼了我们的思维。有利于我们在未来的生活中更好的应对生活中出现的各种难题。所以我们应该合理的使用兵力是导入教学法。

3.2 提高教师临床教学的能力

病例式导入教学法在提高学生能力的同时, 由于力的作用是相互的, 传授知识的过程中, 教授的能力也在不断的提高。因为在给学生介绍病例之前, 作为传授知识的老师也要做大量的前期的准备工作, 在讲授病例的过程中, 由原来的以书本知识为单一载体, 在导入病例是导入法的过程中, 知识的源头一下子变宽了, 再加上学生和老师的准备工作往往是不一样的, 这就对老师有了更高的要求, 而学生的信息又往往是非主流更有甚者是错误的信息, 在老师的指正和评价的过程中, 老师本身也得到了提高。在病历式导入法的课堂之中, 老师都要筛选出最有代表性的病例供大家学习, 在筛选病例的过程中, 老师会接触到更多的病例, 有利老师扩大自己的视野, 见识更多的临床问题。在病例式教学法的精讲环节中, 老师需要将专业知识和在教学过程中出现的问题系统性的统一到一起这要求老师有高度概括能力和扎实的学科基本功, 并且在传授的过程之中老师需要讲解决问题的思路高度系统化的对学生讲出, 一方面锻炼了教师的系统整合能力, 另一方面在总结问题的过程中, 教师本身也会对专业课知识有一个更为清晰的加深。病例是导入法有利于学生独立思考问题, 理论联系实际, 灵活运用知识, 比较充分体现了现代学习理论, 代表一种新的教学理念是提高教学质量和学生素质极其有效的途径。在传授知识的过程中, 教师改变传统的一讲堂, 偶尔提问的灌输方式, 取代而来的是老师与学生之间共同发现问题, 共同解决问题的过程。是对教师和学生的综合能力的一种沟通的促进, 在发现和解决问题的过程中, 师生之间有效沟通, 促进了师生之间的友谊, 使师生关系能以一种和谐的方式相处, 这种宝贵的情谊是多少金钱都买不到的。由此可见, 病例式导入教学饭是一种多么优越的教学法。

4 结语

作为一种临床教学法突破的教学方法的病例式导入教学法, 不仅在实际的教学过程中极大地激发了学生的学习兴趣, 使学生的学习效率显著的提高, 更锻炼了学生在应对未来问题时的一种独立思考的能力, 另一方面作为传授知识媒介的老师在病例式导入教学法的过程中既加深了对专业知识的认识, 又在和学生共同探讨问题的过程中, 增进了和学生之间的友谊。由此看来, 病例式导入教学法在临床教学中确实具有其卓越的优越性, 我们有责任发展好, 运用好病例式导入教学法, 它是我们全人类共同的财富。

参考文献

[1]陈尔秀, 张正良, 袁国莲, 裴红红.急诊医学临床教学改革探讨[J].西北医学教育, 2011 (05) .

[2]涂艳阳, 王伯良.医学人体模型在急诊医学实习教学中的应用[J].实用预防医学, 2010 (04) .

[3]何晓燕, 宋德鸿.超声检查在急诊医学中的临床应用[J].海南医学, 2010 (08) .

[4]裴红红, 张正良, 许明璋, 白郑海.高端模拟系统在急诊医学教育中的应用[J].西北医学教育, 2010 (02) .

[5]陶晓根, 何宗保, 刘宝.我院急诊医学教学方法的探讨[J].齐齐哈尔医学院学报, 2010 (10) .

情境导入与语文教学 篇8

一、言语感染导入

情感是人与人沟通的灵魂, 正所谓“感人心者, 莫先乎情”。记得教授《雨巷》这首诗时, 我是这样导入的:“有人说爱情是心与心的碰撞;有人说爱情是黑暗中闪闪发光的宝石;也有人说爱情使人欢乐, 令人痛苦。是啊, 因为爱情, 孟姜女哭倒万里长城, 卓文君奔向司马相如;因为爱情, 林黛玉含恨焚诗稿, 祝英台忍悲赴黄泉。泰戈尔说:‘世界上最遥远的距离不是生与死, 而是我就站在你的面前, 你却不知道我爱你。’有那么一个地方, 有那么两个人, 有那么两把油纸伞, 发生了一个那样的故事。”

二、音乐导入

孔子说得好:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”学生普遍对音乐感兴趣, 音乐情景导入能紧紧把学生的心拢在一起, 正所谓“转轴拨弦三两声, 未成曲调先有情”。根据新授课文内容选择合适的歌曲播放, 对营造课堂气氛很有帮助。如我在讲授《合欢树》一课时, 先播放毛阿敏的歌曲《烛光里的妈妈》, 这首歌曲很能引起学生的情感共鸣, 我这样导入:“有这样一位母亲, 每天她总是伫立在门前, 望着儿子摇着轮椅远去的背影, 一动不动地站着, 无论风雨, 无论雨雪, 这份爱恋绵长而悠远, 对于儿子, 这更是一份沉甸甸的美好记忆, 今天我们就共同走进这对母子, 故事中的儿子就是当代著名作家史铁生。”

如教师在上朱自清的《背影》时, 先播放《父亲》一首歌曲, 听后学生被歌中那浓浓的父子之情打动, 教师再把学生的情绪诱入新课中。如教学新课《短歌行》时, 教师可以播放《三国演义》主题曲:滚滚长江东逝水, 浪花淘尽英雄……也可以让学生看着序幕, 教师伴乐歌唱这首歌曲, 使学生在情境的熏陶中进行该课的学习。又如讲《鲁提辖拳打镇关西》时, 先让大家随乐曲齐唱《好汉歌》 (电视剧《水浒传》主题歌) , 摘出其中的三句:“路见不平一声吼, 该出手时就出手, 风风火火闯九州。”巧妙地将其与课文内容结合在一起, 讲课时水到渠成, 势如破竹。音乐是微妙的语言, 它可以激趣, 可以营造气氛, 也可以产生情感共鸣。它能很好地营造课堂气氛, 引起学生联想, 甚至起到揭示课文主题的作用。

三、故事导入

故事总是能吸引学生。学生爱听故事, 各种和课文有关的奇闻逸事, 往往会使学生兴致勃勃地进行课文学习。比如讲授《琵琶行》的时候, 先为学生播放《高山流水》的乐曲, 感受到音乐的氛围, 再为学生适时地讲述伯牙与子期“高山流水”遇知音的故事, 引发学生的兴趣, 进而引出话题———被贬的白居易如伯牙般寂寞, 苦于在异地他乡无人理解他落寞而不是雄壮之心, 此时偶遇知音, 从乐曲中听到相同的际遇, 并为她的技艺深深折服, 那么她是谁呢?我们今天就一起学习这篇诗文……便自然而然地引入新课。

四、视频导入

我在讲授《荷塘月色》时, 是这样导入的:“同学们, 在上课之前, 先让我们欣赏大屏幕, 看看这些荷塘中的景色与我们平时看到的有什么不同呢?”通过让学生看课件上月光下荷塘的景色等相关图片进行导入, 不仅让学生领略到月光下荷塘的美丽景色, 而且使得所学内容变得通俗易懂, 激发学生的学习兴趣, 更增强学生对课堂所学知识的接受力。对于一些现代写景散文类课文, 更适用这种方法增强学生的感受能力, 提高学生的学习兴趣。

五、引用导入

在导入中引用诗词、名言警句, 可以增强教学语言的生动性和趣味性。中国传统诗词讲究意境, 意境本身就是一种高度浓缩的情境。运用与课文有关的诗词做铺垫, 可以创设一种优美的情境, 较快地激发学生的心理感受。比如在讲授孙犁的文章《黄鹂》时, 可以让学生搜集描写黄鹂的诗句, 如留连戏碟时时舞, 自在娇莺恰恰啼;两个黄鹂鸣翠柳, 一行白鹭上青天等。在学生朗诵的时候, 教师配合相应的画面展现出来, 让学生有个感性认识。又如教学《长恨歌》时, 让学生搜集有关爱情的诗词:在天愿作比翼鸟, 在地愿为连理枝……再如教学《淡淡的深情》时, 让学生搜集有关描述和赞美母亲的诗句。

六、质疑导入

思维从疑问开始, 教学过程就是不断质疑、解疑的过程, 创设悬念, 恰当质疑, 会使学生产生迫切探究的认知心理, 激发求知欲望。如雨果的小说《一滴眼泪换一滴水》, 我想学生在看到文章的题目时会产生这样一个疑问:“题目为什么是一滴眼泪换一滴水?”针对学生的困惑, 我设计了这样一个问题:看一下题目“一滴眼泪换一滴水”, 你有疑问吗?请说说你的想法, 激起学生阅读文本的兴趣。学生初读文本准确地解决这个问题有一定的难度, 我及时设计另外一系列问题:谁流泪?在什么情况下流泪?谁要喝“水”?要了几次水?谁送来了最珍贵的“一滴水”。“一滴眼泪换一滴水”是在什么情况下发生的?通过这样在问题的步步引导下, 学生已经能够对文本的内容有大概的了解, 就能回答出“一滴眼泪换一滴水”是在特定的情况下发生的, 即“伽西莫多在格雷沃广场受刑, 受尽了侮辱诅咒之后, 受到他伤害的爱斯梅拉达却给他水喝, 伽西莫多流下了生平第一滴眼泪”。

七、朗读感染导入

古人云:“书读百遍, 其义自见。”古人是十分重视朗读的, 一次成功的朗读, 胜过一百次蹩脚的分析。的确如此, 一次恰到好处的朗读, 确实会取得意想不到的效果。

如马丁·路德·金的《我有一个梦想》, 可以这样设计导入语:在上课开始, 请大家翻到课文的第二页, 请大家朗读18到24自然段, 让我们一起感受一下:我梦想有一天, 这个国家会站立起来, 真正实现其信条的真谛……本文最精彩的部分就是学生刚才朗读的那一部分, 学生读完后有什么感受, 是不是想跟着马丁·路德·金一起去感受一下那为了争取梦想所显示的激情, 下面就让我们一起学习这篇优秀的演讲稿《我有一个梦想》。

八、解题导入

这是一种常用的方法, 即从分析标题入手, 引导学生接触教材的中心内容。如《庖丁解牛》一文, “庖丁”是一名厨师, “解牛”就是杀牛的意思, 本文是一篇寓言。庄子这位道家学说的代表, 有名的思想家, 他写这篇寓言是想告诉我们什么道理呢?让学生带着问题读、听课, 给学生留下思考的空间。

九、新旧知识联系导入

如教学《陋室铭》一课时, 可以引导学生回顾唐代著名诗人刘禹锡的诗《酬乐天扬州初逢席上见赠》。通过学习, 我们了解了作者在诗中表达的遭受政治打击, 长期被贬失意的愤懑, 而且表达对生活、对未来积极乐观的态度, 尤其是“沉舟侧畔千帆过, 病树前头万木春”一句, 表达出诗人对世事变迁的豁达胸襟。《陋室铭》一文表现了诗人怎样的情趣和节操?我们一起来学习这篇课文。这样导入既巩固了旧知, 又形成了他们学习新知识的内驱力。

魏书生老师说:“一件事有一百种做法。”当然, 新课的导入形式是多种多样的, 但不管采取哪种方法, 都应注意以下几个问题:第一, 设计导入要做到引人入胜, 最大限度地激发学生的兴趣, 调动学生的学习积极性, 促进学生接受新内容, 体现知识的趣味性;第二, 要符合学生的学习特点、学习程度及认识规律, 引发学生的兴趣, 让学生乐于学习, 且具有意义;第三, 要紧扣、深挖、妙用教材, 有针对性和启发性;第四, “导入新课”的基础是“导”, 既然“导”, 在情境设置上尽量简洁明快, 达到目的即可, 不可造成课堂资源的浪费;第五, 教师语言表达的艺术性是引入的关键, 要让新课一开篇就扣紧人心, 迸射学生思维的火花, 这就要求教师具有语言艺术和个人魅力, 既要准确、科学, 又要生动、充满趣味。

参考文献

[1]金玲.语文教学中的情景创设.2008 (24) .

“导入”方法多巧用提效果 篇9

一、导入要能产生“一石激 起千层浪 ”的效果

教学有法,但无定法,新课的导入亦是如此。为了达到“一石激起千层浪”的效果,我在教学中主要采用悬念导入、情境导入、激疑导入等方法。同时,从教学内容出发,精心组织,巧妙构思,创设良好的符合教学需要的情境,可使学生身临其境,感同身受,从而达到理想的教学效果。

例如,我在教学《小猴子下山》这篇课文时,首先用投影出示小猴子最后空着手垂头丧气的图片,然后谈话:小猴子今天高兴吗?他为什么不高兴,是不是你们有谁抢了它的东西了?(指学生)是你吗?还是你呢?学生都会回答不是,我也就轻易地引入了课题:小猴子为什么不高兴,让我们一起来看看课文是怎么说的吧。这样的导入,调动了学生的学习兴趣,从而达到了“一石激起千层浪”的效果。

二、导入要能引起学生的关注

课堂教学是一门艺术,而课堂导语更是艺术中的艺术,作为教师,我在教学中努力利用导入,使其成为切入主题的教学环节,引起学生的关注,充分利用课堂的每一分钟,提升课堂的教学效率。

例如,我在教《长方形和正方形的周长》时,精心设计了这样一个导入:首先我用课件出示了小白兔和小灰兔在晨跑,她们的妈妈问:“宝贝,你们谁跑得路程多呀?”这下子引发了争论,两只小兔子都说是自己跑得多。教师适时地出示他们的跑道,一个是长方形的跑道,一个是正方形的跑道。接下来就可让学生来帮忙了,在引导中,学生对新知产生强烈的兴趣,使教学能够顺利进行。在这堂课中,我用到了故事导入、情境导入、激疑导入等方法,引发了学生对学习新知识的关注,继而使学生努力认真地学习本节课的知识。

三、导入要能承上启下、指引方向,促进学生主动参与和合作学习

回顾旧知识是导入新课的常用方法,在教学中,教师要对教材认真分析、对学生深入了解,努力找准新旧知识的联结点,在复习的过程中可通过各种巧妙的方式设置难点和疑问,使学生思维暂时出现困惑或受到阻碍,从而激发学生思维的积极性,造成传授新知的契机,为新课搭桥铺路。

例如,在教学《除数是两位数的除法》时,我先让学生练习除数是一位数的除法,然后适时谈话,如果除数变成了两位数,你们会计算吗?这个导入回顾了旧知,引出了新课,促使学生主动地投入到新课的学习中,从而提升了教学效果。

导入与教学效果 篇10

【关键词】信息技术 案例探讨 课程导入

【基金项目】2012安徽省质量工程教学研究项目“基于信息技术环境下的幼专公共英语课堂教学模式探究”（2012jyxm626）。

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）11-0057-01

英语作为一门公共基础课程在多数高职高专院校中都有开设，然而由于多种因素的制约，学生们学习英语的热情普遍不高，学习效果也不明显，有些学生还存在厌学情绪。因而如何提高英语课程教学效果，激发学生学习英语的兴趣，成为英语课程教学研究的一个重要课题。在实际的教学过程中，我们发现信息技术以其特有的优势被广泛的用于课程教学的各个环节[1]，而在课程的导入环节，合理的运用信息技术，既能引起学生对课程内容的探究欲，又能深化学生对课程内容的理解，达到预设的教学目标。

一、在英语课程教学中应用信息技术的两点优势

在英语课程的教学环节引入信息技术有其深厚的认知理论基础。维果斯基等建构理论语言学家们强调教学必须以学生为中心[2]。语言学习就是学习者对目标语建构自己的理解过程，学生始终是教学实践的主体。在英语课程教学中应用信息技术正是对于这一理论的实践，并在实际的教学在过程中逐步形成了一些优势。

（一）教师教学方式突破传统的单一教学模式，实现多样化教学

传统的“一言堂”式教学模式，无法适应学生的个性化特征，学生的学习较为被动[3]。信息环境下的课程教学借助信息技术，通过与信息技术的结合，使英语课程教学更富有知识性和趣味性；换言之，通过图、文、声等信息技术教学手段，达到对学生视、听等多种感官的刺激，激活学生内在的潜能，学生学习热情得以提升，学习效率也有显著的提高。

（二）学生学习方式突破被动式学习模式，实现自主学习

与信息技术相结合的英语课程设计更易于引导学生主动地从课堂内的学习延伸到课堂外的探究，通过互联网获得所需知识，进行研究性学习。学生的自主学习能力在信息的获取、加工和处理中能够得到锻炼和提升[1]。

信息技术在课程教学环节的运用是广泛的，我们研究发现尤其在课程导入环节的合理运用更可以激发学生学习热情，提升课程教学效果。

二、在英语课程导入环节中，信息技术的运用及效果

课堂教学实践证明：积极的思维活动是课堂教学成功的关键，而富有启发性的课程导入环节可以激发学生的思维兴趣，提升学习效果，可见课程导入环节在课程教学过程中的重要性。

笔者在实际的教学环节，正是借助课程导入环节来实现对课程教学内容的解构和重建。具体来说，我们通过对课程内容的解析，为每个教学单元设定课程教学特色模块，主要包括情感素养模块、文化素养模块和职业素养模块。其中情感素养模块以培养学生的创造力、生命感、价值感为主要设计原则；文化素养模块以夯实学生对英语国家政治、经济、文化等背景知识的理解，引导学生进行中国与英语国家间的文化对比为主要设计原则；职业素养模块则侧重培养学生独立思考与解决问题、沟通交流与团队合作、创新开拓等基本职业素养。而课程特色模块化教学目标的实现则主要借助信息技术在课程导入环节来体现。

（一）教师运用现代信息技术导入新课

在信息技术环境下，教师通过音频、视频等信息技术根据课程特色模块内容，设计并创设情境。情境的创设主要是借助幻灯片，根据预先设定的课程特色模块（情感素养模块，文化素养模块或职业素养模块），教师通过制作教学幻灯片等信息技术手段，深化课程背景知识建构，引导学生进行与模块相关的研究学习。

（二）学生运用现代信息技术深化课程导入

首先，结合单元内容，根据预先设定的课程特色模块，教师布置相关课程导入环节学生的学习任务来引导学生结合任务主题，对文章内容进行探索，深化学生对文章的认知；并要求学生利用信息技术，通过协作学习，完成任务建构[4]。

其次，学生在任务主题的指引下，利用信息技术，通过协作学习，完成相关内容的建设并利用幻灯片等信息技术手段完成任务成果展示。教师在这一过程中是学生学习的指导者：为学生提供适当的帮助和指导，对学生的学习中遇到的问题个别解决，促进学生的学习进程。当然，合理和公正的学习评价会极大的保护学生学习的热情，并激发学生的学习自觉性和主动性，所以在实际的教学过程中，我们也设计了一定的考核量表，一方面是为了督促学生主动学习，另一方面也是从保护学生主动学习的积极性考虑的。

（三）效果

从实际的教学效果来看，教师在英语课程的导入环节，借助信息技术，通过对课程特色教学模块的建构，使英语课程教学摆脱了单一的依靠粉笔和板书，单纯教授单词和语法知识的教学模式。学生在主题任务的引导下，借助信息技术，通过对任务的构建，也从单纯的被动接受知识变成了积极主动的去搜集、整理、归纳和提炼知识，知识的获取过程更为自发和有效。英语课程和学生的生活、情感以及未来职业结合更为紧密，学生们对于英语课程的主动学习动机加大，英语课程学习的实际效果有明显提升。

信息技术作为一种教学辅助手段，对于英语课程改革有可见的推动作用，尤其是在课程导入环节中对吸引学生注意，激发学习兴趣，沟通师生情感，启迪学生思维，深化课程内涵有显著的促进作用。当然，在实际的课程导入环节中，教师还需要通过培养学生的信息技术运用能力，自主学习能力，小组合作能力，任务完成能力等，以期能够完成既定的课程导入活动和任务，提升实际的教学效果，达到夯实学生语言技能，发展学生智力水平，提升学生情感认知等课程教学目标。

参考文献：

[1]何克抗.信息技术与课程深层次整合理论[M].北京：北京师范大学出版社.2008：P18-27，P55-70

[2]易雪梅.反思建构主义理论下的大学英语教学[J].四川教育学院学报，2008，24（S1）：110-112

[3]黄远振.新课程英语教与学[M].福州：福建教育出版社.2003：P32-55

[4]夏纪梅. “任务教学法”给大学英语教学带来的效益[J].中国大学教学，2001（6）：32-34

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