幼儿认知能力的培养

幼儿认知能力的培养（通用6篇）

篇1：幼儿认知能力的培养

从元认知能力的培养看幼儿家庭教育

知识传递是学习者主动构建自己知识经验的过程.新经验的构建是在原有经验基础上螺旋上升.家庭教育就是这种经验的传递,而我们家长应当自觉反思的是如何将这种构建的能力传递下去--这就是内隐的元认知策略的传递过程.本文主要针对家庭教育的.幼儿阶段,探讨家长如何在过程教育中将元认知策略--关于认知的认知--这一思考的上层阶段作为认识对象,进行自我监控和调节,使得孩子受益终生.

作者：陈B ChenJun 作者单位：杭州师范大学钱江学院,浙江,杭州,310036刊名：中国电力教育英文刊名：CHINA ELECTRIC POWER EDUCATION年，卷(期)：“”(20)分类号：H3关键词：元认知家庭教育人本主义探究性学习形成性评价

篇2：幼儿认知能力的培养

问问题随心所欲：在３岁时孩子的词汇应该超过３００个，能够以５～６个单词的句子交谈，并可以模仿成人发出的大部分声音。有时孩子会不停地唠叨，这对于孩子学习新词并利用这些词汇思考是必要的。孩子可使用语言表达自己的情感，你也许可能看到孩子如何使用语言来帮助自己来理解并参与发生在他周围的事情。如他随心所欲地问“这是什么？”

模仿大人：宝宝开始注意到大人跟不同的人谈话，说不同的事情时会用不同的语调，脸上也会有不同的表情。宝宝开始模仿大人的这一点，３岁多的宝宝会模仿大人说话时候的手势、声音、表情。

说准确的长句子：宝宝的大部分语言你基本上都能够听得懂。宝宝的词汇量急剧增加，语法也进步了不少，他的表达越来越准确，他甚至能说一些包含３个，甚至更多词的长句子了。

前运算阶段：宝宝可能经常会和“空气”有声有色的对话，不用担心，这个年龄段的宝宝大多会有一个假想的朋友。按照著名教育学家皮亚杰的理论，这时幼儿的思维正处于“前运算阶段”。其特点是幼儿的思维开始从具体的形象思维过渡到开始利用表象进行思维。

思维上常犯的错误：这个时期的宝宝常会犯一些错误，例如：儿童看到别人有一顶与他同样的帽子，他会认为＂这帽子是我的＂。他们在房间看到一轮明月，而一会儿之后在马路上看到被云雾遮掩的月亮，便会认为天上有两个月亮。强烈的好奇心：３岁孩子的大部分清醒时间都在询问他身边发生的各种事情。他喜欢说“为什么我必须做„„？”他非常关心你的答案，因此回答要简单切题。你不必充分解释，他不能理解这种推理，相反告诉他做某些事情——“因为这些事对你有好处”或“你不会受伤”对他来说比详细的解释更有意义。３岁７个月－－４岁

听宝宝讲故事：宝宝语言的发展能力及语言的理解能力都非常迅速，能用语言来表达自己的希望和要求，反映自己的需要和意见。一般宝宝听过２－３遍的小故事，他就会兴致勃勃地自己讲了，有时还能把自己想象的情节加在其中。发音清晰：孩子的语言非常清晰，甚至陌生人也可以听懂孩子所说的大部分内容。尽管如此，他的一半发音仍然可能是错误的，例如用简单的字母代替任何发音困难的字母发音。

小小歌唱家：现在他可以哼唱简单的曲调，对于熟悉的歌曲，宝宝还能为它配上“新词”。

注意力范围加大：注意的范围越来越大，能逐步注意到周围更多的人和更多的事物。而且能把许多无意识的注意，逐渐向有意识的注意转化和发展。道德感：现在，宝宝对人和事物的好坏、美丑的体验有了初步的评价。在父母、老师的强化和指导下，他们逐渐知道哪个行为会引起满意的体验，哪些行为会引起不满意和不愉快的体验。

记忆力范围越来越广，抽象记忆开始发展：就像注意力一样，宝宝的有意记忆正在逐步发展，能记住周围更多的事物。宝宝的抽象记忆也开始发展，对较为抽象的事物逐渐能够记住了，如妈妈的电话、家庭住址、幼儿园的名字等。４岁１个月－－４岁６个月

思维比语言发展快：４岁宝宝现在一般都能清楚地表达自己的意思了，但有些孩子还不能说很完整的长句子，这一方面是因为宝宝控制发音的肌肉还没有完全发育，另一方面也是因为他有时候大脑转得比嘴巴快，说话速度跟不上他的思维。

儿语表达不是错：如果你的宝宝还在继续用儿语表达自己，你千万不要也这样对孩子说话，或者模仿他的说话方式，也不要批评他。孩子可能已经为此觉得不自信了，你就不要变本加厉，增加他的心理负担了。你只要注意自己的说法方式，他最终也会没问题的。

对语言熟练运用：对语言的熟练运用是与智力和情感的发展互相关联的，从宝宝语言的表述中，也能显示出宝宝的个性。一般淘气外向的宝宝会经常模仿大人的语气讲话，也乐于表演自己熟悉的故事，扮演简单的角色。对数字的概念：宝宝在数他的毛绒玩具时，会边数边说：“１，２，３„„”他现在多半已明白他数的最后一个数，就是他拥有的玩具的实际个数。但他可能还不会明白，即使你把这些玩具重新排列一下，总的数目还是不变的。如果你这几个玩具之间的距离拉大些，再问问宝宝有几个，他可能会说有４个，而不是３个，因为现在它们占了更多的地方。

无意义记忆和有意义记忆：这时期宝宝记忆与婴幼儿时期一样，记忆带有很大的无意性。宝宝只有对感兴趣的、印象鲜明强烈的事物才能比较容易记住。直到宝宝５岁以后，有意记忆的能力才能逐步发展起来。

认识更多的色彩：宝宝认识和辨别色彩的能力有了很大的提高。能认识５－１０种颜色（红、黄、绿、蓝、白、棕、紫、橙、灰）。如果让宝宝画一张画，宝宝会用彩笔画上绿绿的草、各种颜色的花儿；蓝天、白云和红太阳。４岁７个月－－５岁

宝宝掌握词汇的内容不断丰富：从日常的饮食起居，到各种玩耍、运动、游戏、讲故事、背诗、叙述意见、事情等，并且还逐步掌握了一些抽象性和概括性比较强的词，如玩具、衣服、水果、勇敢等。

词类的范围不断扩大：在宝宝的口语中，除了名词、动词、形容词外，对于各种关系的词，如副词、连接词、前置词等也开始逐步掌握和运用。

需要帮助宝宝学会听：现在，即使相对安静的孩子跟大点的孩子相比，也算是话多的。宝宝喜欢唱歌、讲故事、玩文字游戏。他也爱问问题，但和别人对话的技巧还要提高。让他说是不成问题的，需要你帮助他学会的是听。宝宝因为不确定怎么能让你一直关注他，所以，只要有需要，就会打断你的话，而且不管你有没有听和回答，他都会说个不停。机械识记：宝宝常常只能机械地记住事物的一些外部特征。比如宝宝背唐诗，宝宝只是将字和词一字字、一句句地机械地背下来，但并不理解诗的意思。

生活在虚拟的世界里：４岁的孩子想象力非常丰富，他会把家中的日常用品想象成故事中、动画片中的道具，还会把自己想象成其中的人物。他喜欢玩角色游戏，老师、医生、公共汽车的售票员都是他非常喜欢扮演的角色。

生动而形象的思维：宝宝头脑里所想的事情都是生动而形象的，他往往能很具体、很生动地叙述一件事情。比如，在参观完熊猫馆后，宝宝会说“坐在那吃竹子的大熊猫很可爱”。５岁１个月－－５岁６个月

说话绘声绘色：宝宝能比较自如地表达自己的思想感情，有强烈的语言要求。乐于谈论每一件事，他还能很好地用一些形容词、动词，因而宝宝的表达是绘声绘色、也很有感染力。自由地表达自己：５岁半的宝宝一般已掌握了２２００－２５００个词汇，能比较自由地表达自己的思想感情，有强烈的语言要求，乐于谈论每一件事。语言的发展与智力和情感的发展互相关联，同时也显示了宝宝的复杂个性。模仿大人：宝宝这时会经常模仿大人的语气讲话。也乐于表演自己熟悉的故事，扮演简单的角色。

看钟表：５岁多的宝宝能初步理解真实与虚构，能知道一年中１２个月的名称和一周中每一天的名称；开始能看钟表，时间概念已比较明确，可以开始培养宝宝按时作息，从小养成珍惜时间的好习惯。

找不同：现在，宝宝的观察是一种有意识、有目的性的观察。能够按照活动的安排或父母提出的要求来进行。比如，让宝宝看两幅貌似一样的画，比较两幅画中的相同点和不同点，这时候，宝宝就能细心地观察图画的各个部分，一一找出两幅画中不相同的地方。

对因果关系好奇：５岁的孩子非常想知道因果关系，了解各种现象出现的原因和方式。如果他踩在硬硬的泥潭里会发生什么？如果鸟窝里的蛋掉出来会怎么样？只要他能想出来的，他都想知道结果会怎样。５岁７个月－－６岁

理解能力加强：６岁的宝宝在成人正确的引导下，能够发清全部语音，听懂一些较为复杂的句子，理解一段话的意思。

逐渐掌握了概念：能够掌握表示类概念的词汇以及表示因果关系的连接词，语言的连续性有所加强。

自己编故事：此时的宝宝已经能比较完整地复述一个熟悉的故事，会自己编出一些原来没有的情节，想象力更加丰富，记忆的正确性也有了提高，抽象逻辑思维开始发展，但具体形象思维仍占主导。

记忆能力增强：宝宝不仅能记住近期的一些事情，而且还能记住很长时间以前宝宝感到有趣的、印象很深的事情。这说明，宝宝记忆的持久性也有了进一步的发展。但现在宝宝的记忆的准确性还较差，对简单熟悉的事情较容易记得精确些，而对复杂的事情的复述较容易有遗漏和歪曲。

理解因果关系：当孩子学会预判未来的事情时，他就能把因果关系和行为联系起来了。他知道自己的行为会产生后果。如果他打别的小朋友，他知道人家可能会哭，老师多半也要批评他。如果他在家里玩球，他也知道自己可能会砸坏什么东西。

篇3：幼儿认知能力的培养

关键词：亲子游戏,儿童的成长,认知性

亲子游戏是父母与孩子之间增进感情、促进交往的娱乐游戏活动。因为游戏是孩子的生活,是孩子的认知方式,孩子的想象与创造通常表现在各种游戏活动之中。所以,很多试图通过各种教育培训班、早教班提高和培养幼儿各种能力的家长不妨利用亲子游戏这一教育手段。在亲子游戏中注意孩子创造潜能的开发,会对孩子智力的提高、创造品质的形成起着事半功倍的作用。亲子游戏是家长教子成才、助子成功的重要方法与途径。

一、认知能力的重要性

认知能力是孩子发挥其主动性的重要部分,一般包括感知能力、记忆能力、想象能力和思维能力等。我们生活中的每一项活动都需要认知能力的参与,比如,从孩子从小认识父母开始,能指出谁是爸爸妈妈,能从镜子中认识自己;看到的周围环境和花草树木,能够认识到物体有不同的形状;慢慢学会说话、数数,学会唱歌、念儿歌和各种文化知识;能表达自己的情绪,开心、难过、不好意思等;知道什么东西是自己的,什么东西是别人的,什么事情是错误的不能做的;学会解决生活中的小问题,遇到困难也会向他人求助等等,这些活动都能体现出孩子的认知能力水平,是生活和学习所必备的能力。

二、如何通过亲子游戏培养孩子的认知能力

1. 让孩子学会感受

感受即感知能力的培养,是认识事物必须具备的能力,包括看、听、闻、尝和摸的能力。孩子可以通过感官去辨别一些物体的相同点和不同点。例如,要区别物体的形状、颜色、大小,就可以设计一个游戏,先让孩子找找周围环境或自己见过的东西哪些是圆形,哪些是正方形,自己观察物体的颜色哪些和周围环境布置中的颜色相似,并对孩子的答案给予及时的肯定,这样孩子就能在游戏中认识并区别物体的形状、颜色、大小,孩子的感知能力也能在游戏中得到发展。

2. 发展孩子的记忆能力

对孩子来说,知识经验积累得多、记忆得牢,对孩子获得更多的知识是有益的,记忆能力是积累知识不可缺少的认知过程之一。孩子长期所获得的知识印象大多数对自己直接感知过的具体事物比较容易记住,是无意识记忆。例如,我们想让孩子记住某样东西,家长可以选择游戏的形式,找一找什么东西不见了。在桌子上摆放不同的几样东西,让孩子观察后闭上眼睛,再拿走其中的一样,让孩子睁开眼睛找一找什么东西不见了,说对了给以鼓掌表扬。这样可以增强孩子的自信心,给孩子带来愉快感。在重复的游戏中,家长可以适当地根据孩子的能力增加游戏难度。例如,摆放功能性的东西让孩子找一找什么东西不见了,这样在找出不见的东西后可以让孩子说一说这样东西的名字和功能。这样让孩子在游戏过程中,不仅发展了孩子的记忆能力,还丰富了孩子的各种经验。

3. 充分发挥孩子的想象能力

想象是创造开拓型人才必须具备的很重要的一种能力。亲子游戏中有角色游戏,是发展想象力的极好方式,在进行这类游戏时,家长要做适当的指导,不能把游戏等同于自由活动,不能让孩子自己无目的、无计划地活动。家长可以陪同孩子一起进入角色游戏,让幼儿自己选择角色,家长在陪同游戏的过程中要对孩子选择的游戏角色进行指导:提醒孩子这个角色需要做的事情等。当孩子在游戏中出现一些不妥的行为时,我们要注意引导,不是严厉制止。因为这样会抑制孩子想象力的发展,家长需要做的,就是配合孩子准备各种可以利用的游戏道具,尽可能地激发孩子去模仿、去想象、去创造。

4. 帮助孩子锻炼思维和发展语言能力

孩童时期完全是借助口头语言表达思想和与人交往。思维是人对事物间接概括的认识能力,人的思维只有用口头语言和书面语言来表达,所以,语言是表达思维,使人们互相了解、互相交往的工具。孩子的口语发展得好,表明其思维能力强。所以,加强孩子的口语训练,教孩子说也就是锻炼他们的思维,培养他们这方面的能力。家长可以利用平时带孩子外出或散步的时间,引导孩子观察周围事物,让幼儿说一说,表达一下孩子看到的:什么颜色、什么形状等,这样帮助孩子记忆的同时又培养了幼儿的语言表达能力。

篇4：试谈幼儿数学认知能力的培养

关键词：幼儿；数学；认知能力；培养

中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）16-157-01

在现实生活中，幼儿数学知识和数学思维能力在各个方面都起着非常重要的作用。而数学认识又是其他逻辑思维能力的发展的重要基础，因此在平时教学中，抓好幼儿数学认识起着十分重要的作用。我们知道，认识只是表层的，而认知则是一个将认识再深化的过程，一般地说幼儿对数学认知应该更有理性和深层次。那么，在平时的教学中教师该如何培养幼儿数学认知能力呢？

一、教师首先要明确培养幼儿数学认知能力的标准和内容

在《3-6岁儿童学习与发展指南》明确指出：根据幼儿数学认知发展基本特点，把幼儿数学认知发展与培养分为三个方面：即“初步感知生活中数学的有用和有趣”，如目前手机、电话已经普及到千家万户，孩子们大都会记住家长的和老师的电话号码，以及一些公用电话的号码，在数学认知的教学中，教师就可以让学生搜集自己所熟悉的电话号码，在课堂教学中分成游戏小组，让孩子们互相打电话，这样孩子们就会在不知不觉中认识了许多数字，并知道了这些组成在一起数字的作用，无疑这对也会激发幼儿对数学认知的兴趣。其次，“要感知、和理解数、量及数量之间的关系”。在生活中数学是无处不在的，只要我们稍加提示，幼儿就很容易认知数、量，理解数和量之间的关系。如在数学游戏课中，老师会拿出一些方木块，让幼儿数一数木块的数字，其次还可以组织让幼儿根据这些木块来列举数学算式，或者让他们把喜欢的木块进行分组、比较，认识哪种木块的数量多，多多少，这样他们就在不知不觉达到了老师制定的教学目标。再次，让幼儿分年龄段“感知形状与空间的关系”。比如在4-5岁年龄段的要求是：能感知物体结构的特征；发现常见几何图形的基本特征，并进行分类。能使用上下，前后、例外、中间、旁边等方位词语描述物体的结构。在平时的教学中，教师就可以结合室内的布置引导幼儿找出教室个各个墙壁自己画的各种图画；在教室的某一角落里摆放着哪些物品，幼儿有了这些认识后，他们在家庭和生活中也会逐渐加深对物体形状与空间关系的认识，并能地提出一些疑问，这更有利于发展他们创造性的思维。

二、教师可以在具体的活动中对幼儿进行数学认知的培养

生活是儿童用之不尽的学习源泉。如果能让儿童在具体的数学情境来认知学习数学，他们一定会更理解和容易接受。这样孩子们也乐于去学，老师教学起来也会感到轻松许多。

如孩子们大都喜欢喝一些奶类的饮料，在教学中教师就可以找到一些完整的盒子，让幼儿认识上面的号码。如“蒙牛酸酸乳营养乳味饮品”包装盒上有“250mL×24包”的字样，这时，教师就可以让幼儿先认识“250mL”和“24包”所表达的意思，此外，还可以让幼儿认识具体每包酸乳饮料上的生产日期，以及生产许可证编号和消费电话等内容，这样幼儿就会感觉数学就在身边，而且与自己的生活是紧密相连的，这样就很容易提高幼儿认知数学的兴趣，他们接受起来也就容易多了。

幼儿的学习是与游戏紧密的相连的，所以在一些游戏活动中更有利于对幼儿进行数学认知的培养。动作是幼儿对数学认知的基础。在游戏过程中教师可以引导幼儿进行各种各样的活动。如让幼儿站队报数；把一定的幼儿进行分组活动；在幼儿玩一些玩具中分拣出同类的物品，并数出具体数目……总之，儿童是伴随游戏生活的，而游戏中又蕴含着他们正需要认知的数学知识，因此，也可以说在其他学科中教师也同样对幼儿进行数学认知能力的培养

三、教师要多通过区角活动发展幼儿对数学认知的培养

研究表明，如果能创设一个让儿童尽其所能的环境—— 区角活动场所，更有利于他们在数学认知过程中自主地去认知相关数学知识。当然，这还需要教师做好材料的选择，同时在区角活动教师更要做好观察者和指导者的作用。如幼儿喜欢剪贴，教师可以引导他们先观察、选择好物品后，先进行绘画，再进行剪切，最后可以让他们进行卡片游戏、分类等活动，这样学生就可以在一定的时间内、场所内综合加深对数学的认知。

四、教师可通过多种评价手段促进对数学认知能力的培养

教师对幼儿各项游戏活动评价的目的其实都是为了促进幼儿健康地发展。所以，对幼儿数学认知的评价不能只能停留在评价的基础上，而应把评价作为教学的一部分。具体地讲，教师可以通过在课堂上观察学生解决问题、倾听学生的数学讨论，关注幼儿在课堂上的参与程度，或者通过捕捉他们的感觉来实现对幼儿数学学习的评价。比如在课堂，可以让幼儿从一堆玩具中，挑选出一定量同类的物品，来了解幼儿是否有“集合”概念，通过幼儿分组站对比赛了解幼儿是否有“序数”的概念。这些看似简单的做法，其实正是对幼儿数学认知评价的有效手段。

在对幼儿数学认知评价中，教师还要尊重幼儿个体的差异。因为幼儿各种认识、能力正处于发展期，这一时间老师更要保护好孩子的自尊和追求上进的心态，对于一些心智存在的问题更要及时予以关注，让他们在教师的引导下正常健康的发展。

总之，幼儿教师只有在掌握幼儿数学发展认知规律的基础上，结合幼儿的年龄和心理特点，把对幼儿数学概念化的认知通过具体的形象或实践转化为内在的行为，让他们在快乐、和谐的气氛中感受到数学认知的意义，这样才能算更好地推进幼儿数学教学工作的开展。

参考文献

[1] 《<3-6岁儿童学习与发展指南>解读》旅游教育出版社，2012（11）

篇5：语文阅读教学中元认知能力的培养

近年来，作为“教学生学会学习”的研究成了教育心理学中一个相当热门的课题。在这种理论背景下，有关元认知、学习策略、自我调节学习的研究成为近年来教育心理学领域最活跃的课题。元认知理论的出现为阅读心理的研究开拓了一个新的领域。

一有关“元认知”

“元认知”这一术语最初由美国心理学家Ｊ．Ｈ．Ｆｌａｖｅｌｌ提出，之后Ｆｌａｖｅｌｌ本人、Ｍｅｉｃｈｅｎｂａｕｍ以及Ｂｕｅｌｌ等人都对这一概念进行过界定。尽管各研究者对元认知的表述不甚相同，但他们的核心思想是一致的。他们都认为，它的对象是人类的信息加工系统——认知系统。在此本文采用Ｆｌａｖｅｌｌ对其所下的定义：元认知是认知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的知识，同时也是认知主体对自身各种认知活动的计划、监控和调节。

依概念可知，元认知包括元认知知识、元认知体验和元认知监控三个成分。

元认知知识是有关认知的知识，即关于个人的认知活动以及影响这种认知活动的各种因素的知识。它主要包括三方面的内容：（１）关于个人的知识，即关于自己与他人作为认知思维着的主体的一切特征的知识。（２）关于任务的知识，即对学习材料、学习任务和学习目的的认知。（３）关于策略的知识，即个体意识到自己对学习策略的选取、调节和控制有所认识。

元认知体验是人们在进行认知活动时伴随而生的认知和情感体验。它包括了知和情两方面的体验。即一方面有认知活动进行时对知识获取的觉知，另一方面也有对认知过程中经历的情绪、情感的觉察。元认知监控是指人们在进行认知活动的过程中，对自身认知活动所进行的积极的、自觉的监视、调节与控制。它包括认知活动前制定计划；认知活动中实施监控、评价和不断反馈；认知活动中对结果的不断检查、调节和修正。

二

阅读过程中元认知的体现与作用

元认知能力是指对认知能力进行调节和监控的更高一级的能力。对阅读这种具体的认知能力来说,元认知的职能是选择更适合当前阅读任务的技能和策略,并对这些技能和策略的使用进行调控,以保证阅读任务的顺利完成。根据阅读的进程元认知能力在阅读中主要体现为以下几个方面。

1．阅读心态的调整

情绪对阅读效果的影响是不言而喻的，只有保持良好的阅读态度和阅读兴趣，创造一种积极的认知气氛才能顺利地开展阅读活动。在阅读过程中能够自我调控阅读心态，始终保持对阅读任务的积极态度，同时能够自我创设适合阅读客体的情景，这种调整就是元认知在起作用。

2．阅读方法的选择

常用的阅读方法有很多，如朗读、默读、标记重点、做批注、摘录等。这些阅读方法的选择要根据阅读客体的性质、阅读目的的变化来进行，同时也与阅读主体的习惯、喜好有关。在阅读过程中选择恰当的阅读方法，并随着阅读进程的深入随时进行调整，可以使阅读效率大大提高。

3．阅读思路的调整

不同性质的阅读材料要求有不同的阅读思路，在阅读中阅读思路的调整也是保证阅读顺利进行下去的一个重要方面。这种阅读思路的调整主要指根据不同文体的作品调整注意的指向。例如阅读小说的思路大致为情节——人物——主题。散文的阅读思路为线索——层次——结构——中心。这种调整也是元认知在阅读中的体现。

4．利用原有知识，主动建构，理解新知识

对新知识的消化和吸收是阅读过程中关键的一环。阅读中借鉴已有的方法和知识，利用原有的认知图式，揭示新的材料与原有认知结构的关系，会促进对新知识的理解，同时会将学到的知识与头脑中的认知结构发生联系，构成有机的整体，促进阅读能力的提高。

从元认知在阅读过程中的体现，我们可以看到在具体的阅读中，读者对阅读什么、如何阅读、何时阅读、阅读受哪些因素的影响及各因素的关系能否产生一种清晰的自我意识和自我体验，直接决定了阅读的质量和效果。元认知有助于提高人在阅读中的思维品质，从而极大地提高人的阅读质量。因此在语文阅读教学中应重视元认知能力的培养。

三

阅读教学中学生对元认知能力的培养

学生在阅读过程中元认知能力的形成通常有三种途径：一是通过学生的自身阅读经验自发地获得。二是通过教师的阅读教学活动在无形中习得。阅读教学中教师通过科学组织教学内容、安排教学程序、选择教学方法，使学生在接受知识，完成学习任务的同时逐步地形成阅读中的元认知能力。三是通过专门的训练有意识地培养学生的元认知能力。

课堂教学是阅读教学的最主要形式，借鉴元认知能力的专门训练方法，使之与我们的阅读教学相融合，在阅读教学之中培养学生的元认知能力，是教学中比较可行的途径。

1．在教学过程中渗透有关阅读的元认知的知识，培养学生的自我监控能力。

在语文阅读教学的过程中，教师要利用一切机会丰富学生的关于阅读的元认知的知识。这主要包括以下几个方面。

（1）让学生充分认识阅读活动的特点和实质

（2）让学生充分了解影响阅读过程及效果的主要因素

（3）帮助学生学习如何制定阅读计划

（4）指导学生学会在阅读过程中进行有效的监控调节

（5）让学生了解自我反馈的方法

这包括让学生了解如何检查自我掌握程度、正确评价自己的理解水平、发现问题并及时采取补救措施等。

以上谈的这些有关元认知的知识，学生只有有所了解，在阅读中才会有意识地使用，达到对自己的阅读状况自我反审的目的。

2．教学中教师应向学生展示有效的理解监控模式并训练学生依据模式阅读。阅读教学的过程是一个引导学生掌握阅读方法、了解阅读思路的过程，在这个过程中教师阅读思路的展示是重要的一环。在这个环节中教师是作为一种模式来向学生展示一定的适当的活动的，教师需要把自己的阅读思路外化，展现在阅读过程中有效的理解监控的模式，使学生在被动的观察中认识阅读过程中理解监控的全过程，把它作为自己阅读的一个基本模式。例如小说教学中教师首先要向学生展示自己阅读小说的思路：理清情节——分析人物性格——揭示主题。然后随着阅读的不断深入、背景资料的不断充实，对人物、主题的理解会有不断补充、修正的可能。教师在教学中把这理解、监控、调整的全过程展示给学生，也就让学生了解了如何阅读小说。

教师展示的模式只是学习阅读的开端。教师应把所提供的模式在学生的阅读中及时加以训练、反馈，使学生由被动的观察者转变为主动的参与者。在训练的过程中，教师要根据学生达到的水平，逐步增加对学生的要求，一直到学生活动变得与老师的活动模式相似为止。

3．针对个体问题进行指导。

前面所谈的两点都是从学生的整体训练的角度而言的，由于阅读是一项个人体验性很强的活动，所以阅读过程中针对学生个体问题的指导也是必不可少。教师在阅读教学中要随时注意观察学生的个体反应，对阅读中出现的个体问题及时加以指导。教师可以采用诊断治疗的方式，在帮助学生具体分析影响自己阅读效果的因素时，找出主要问题，有针对性地教给学生解决问题的办法。例如在诗歌阅读中一部分同学很难理解诗歌所表现的意境，究其原因，主要是缺乏联想与想象的能力，无法把语言在头脑中还原为图象。这时就需要向学生提供一些展开联想与想象的具体方法，训练学生丰富自己的联想与想象，进而提高阅读诗歌的水平。这种个体的指导往往会产生明显的效果。

4．引导学生反思，组织学生交流。

教师在教学中要善于引导学生反思自己的阅读过程，并且把反思的结果进行交流。学习的过程中自我习得的知识往往比较牢固，而且知识迁移比较容易。因此阅读过程中学生的自我反思十分重要，教师要引导学生对当天的或某一阶段的阅读活动及时进行回顾，反思自己在整个活动中的得与失，及时总结经验教训。另外教师还要经常组织同学之间的交流，让学生互相启发、互相借鉴，增强学生在阅读过程中自我监控的意识，逐渐自觉地进行阅读中的自我监控。

上面所谈的是在课堂教学中对阅读的元认知能力的一些培养途径。随着心理学元认知研究的发展，我们还应不断地把心理学中元认知的培养方法与我们汉语文的阅读教学结合起来，提高阅读教学的效率。

主要参考文献：

陈英和

《认知发展心理学》

（浙江人民出版社1996年版）

张必隐

《阅读心理学》

（北京师范大学出版社1991年版）

篇6：幼儿认知能力的培养

1、明确“认知、智力、知识、智育”几个关键词的概念。

2、掌握幼儿形成认知能力的过程。

3、掌握智商的心理依据和有效措施。

[教学重点] 重点：幼儿形成认知能力的过程

难点：智育的心理依据有效措施 [教学课时] 17课时（5课时理论，12课时实训）[教学方法] 讲授法、演示法、自主探究法、案例分析法、讨论法 [教学过程]

第一节认知能力与智育

一、导入部分

复习旧知识：运动技能对幼儿具有什么作用？

近几十年来，由于科学技术的迅猛发展，对人才的规格提出了新的要求。智育的含义也逐渐发生了变化。既要传授知识，又要重视培养个体主动获取知识以及学会学习的能力；既要发展个体的基本认知能力，又要发展和培养个体的综合解决问题的能力，尤其是创造力。在幼儿阶段，智育的主要任务是从培养幼儿的基本认知能力入手，让幼儿掌握基本的知识与技能，掌握获取知识与技能的有效方法与策略。

本章纲要：

1、认知的概念？

2、皮亚杰把儿童认知的发展分为哪几个阶段？

3、在幼儿阶段，智育的目标是什么？

4、幼儿形成认知能力的过程怎样？

5、根据艾宾浩斯的遗忘曲线规律，在教学上，怎样才能让学生不至于遗忘？

6、对幼儿进行智力的培养的有效措施有哪些？

7、幼儿注意力缺失的主要表现是什么？如果幼儿有这方面的表现，你应该给予什么建议，可通过哪些方法治疗？

二、内容揭示 1.认知

认知是全部认识过程的总称，又称知识，是人对客观世界和主观世界的认识活动，包括感知觉、注意、记忆、思维、想象、言语、创造性、问题解决等过程。认知活动的水平即认知能力。

2.认知发展的过程

心理学家皮亚杰对儿童认知、智力或思维发展进行了深入的研究，认为人的认知发展可以追溯到童年时期，甚至是胚胎时期。他所提出的儿童认知发展的年龄阶段理论，对教育和教学理论都产生深远的影响。

皮亚杰把儿童认知的发展分为四个阶段，即： A、感知运动阶段（0~2岁）B、前运算阶段（2~7岁）C、具体运算阶段（7~11岁）D、形式运算阶段（11岁以后）

在感知运动阶段，婴儿以感觉和活动来适应环境。他们用手抓物体，视觉、听觉、触觉等能与动作配合。他们也能够预料到一些行为的后果，例如知道敲击物品会发出声响。婴儿8、9个月时，物体如果在他的视线内消失，婴儿不懂得去寻找，但当他接近1岁时，把他眼前的物品藏起来，他已懂得去寻找，这就说明他已知道物体仍然存在。在感知运动阶段的后期，婴儿已能觉察到可以靠自己的行动来解决简单的问题。例如，如果前面有障碍物挡住去路，婴儿就会懂得绕道而行，显示出智力活动的萌芽。

在前运算阶段，幼儿以自我为中心来推测周围的事物，即从自己的角度去看一切事物，不能够从别人的观点或角度去看问题.另一方面,幼儿会靠直觉来认识外界的事物,并借助具体的事物来进行思维活动,如幼儿处理数字信息时,常伴有手的动作或出声言语等.认知的主要发展是能够运用语言、符号、图画来表达对世界的看法，能够通过游戏来模仿见过的人或重演经历过的事。

在具体运算阶段，儿童能在具体事物或具体形象的帮助下组织各种方法进行逻辑运算，出现了逻辑思维，能够理解事物的变化是可以逆转的，或者说他的思维是可逆的，并且形成了概念的稳定性，达到守恒。

在形式运算阶段，儿童逐渐摆脱了具体事物或具体形象的束缚，开始根据各种假设对命题进行逻辑运算。

皮亚杰认为，以上四个阶段是相互联系但又有区别的；它们之间的顺序不会颠倒，也不会省略。对于每个具体的儿童来说，他们发展的速度和高度是不一样的，但所经历的发展阶段是一样的。

3.认知与知识的关系

知识是人们在创造世界的实践中获得的认识和经验的总和。知识与认知的关系非常密切，知识通过认知活动而获得；已有的知识又是认知发展水平的一种标志，知识一经获得，又可以用于以后的认知活动中。事实上，判断幼儿知识的指标，往往也是判断他们认知发展水平的指标。它们互有联系并互为因果，但却不能以后者代替前者或认为后者会自然导致前者。

三、内容强化 1.智力

智力是指人认识客观事物并运用知识解决实际问题的能力，是由感知观察力、注意力、记忆力、想象力、思维力等基本要素构成的综合的、稳定的心理特征。智力是一种综合能力，构成智力的各个成分各有其独特的作用，但它们不是互不相关、孤立存在的，也不是机械的相加，相反是互为必要条件、互相依存、互相制约的一个整体。所以，幼儿的智力发展是指整体发展，而不是某一个成分或要素的发展。

2.智力与知识的关系智力和知识虽然是不同的范畴，但相互间却有不可分割的联系。它们相互依存、彼此促进。掌握知识是发展智力的必要条件；而智力的发展更能促进一个人对知识的掌握。研究发现：智力高的孩子接受能力强，掌握的知识也就多；而知识丰富的孩子，智力发展比较好，认识事物和解决问题的能力也提高得更迅速。

然而，知识并不等于智力。具有相同知识的孩子，在学习和解决实际问题时表现的聪明才干，往往是很不相同的。智力水平高的孩子，不仅能迅速而广泛地吸取大量的知识，而且能够运用已有的知识解决实际问题。例如，在幼儿园中教师教幼儿认识水的特征，让幼儿知道水是流动的、透明的、没有颜色、没有气味，并且有浮力等。这些都是关于水的知识。当教师提出如果一个乒乓球掉进了无水的缸里，在伸手拿不到的情况下，怎样把它取出来时，有的幼儿不知怎么办，有的想找小棍，而有的幼儿就能开动脑筋，想到可以往缸里放满水，因为水有浮力，这样小球就可以漂起来，就能够拿到了。这种解决实际问题过程中表现出来的就是人的智力。可见知识并不等于智力。如果有知识不会运用，不会解决实际问题，不会发现和创造，无异于一个材料仓库。只有在丰富知识的同时发展智力，才能造就杰出的人才，才能把知识变成智力。

3.智育

幼儿智育是根据幼儿身心发展的规律和知识、技能形成的逻辑特点对幼儿实施的一种教育，是通过发展语言、传授知识技能来开启幼儿智慧的教育。在幼儿阶段，智育的目标是：发展幼儿的智力，培养正确运用感官和运用语言交往的基本能力，增进对环境的认识，培养兴趣和求知欲望，培养初步的动手能力。

在幼儿阶段，智商的目标是：发展幼儿的智力，培养正确运用感官和运用语言交往的基本能力，增进对环境的认识，培养兴趣和求知欲望，培养初步的动手能力。

四、反思部分

(一)智育在幼儿发展中的可能性与必要性 1．生理的发展和成熟，为智育提供了可能性

幼儿期是神经系统特别是大脑迅速发育的时期。研究表明：幼儿3岁时的脑重相当于成人的2／3，7岁时相当于成人脑重的9/10。大脑皮层细胞的分化在幼儿晚期已基本完成。由此，婴幼儿时期的大脑结构和机能的迅速发展，为幼儿学习知识、开发智力提供了生理基础。

2．幼儿心理发展的年龄特征决定了智育的必要性

从幼儿认识发展的情况来看，注意、记忆、想象等都带有很大的不随意性，抽象概括能力差，其随意性只是刚刚开始发展；对事物的认识多半是在外界刺激影响下发生的，缺乏主动性；获得的知识大多是零散的、片面的，缺乏系统性，不能认识客观事物间的联系，常有一些错误认识。对此，则需要成人对他们进行有目的、有计划、有系统地教育，使他们能正确认识事物，了解现实，理解事物之间的关系，并在此过程中，逐步地提高幼儿的认识水平，促进智力的发展。

从心理发展的关键期来看，幼儿期是许多基本的认知能力发展的飞跃时期，抓住关键期对幼儿进行适当的教育就会使幼儿掌握更多的知识技能，智力也得到开发，才会更有助于幼儿今后的成长。3．社会发展要求必须对幼儿进行智育

随着社会的发展、科技的进步、知识的不断更新，科学技术上的新发现新发明应用于生产过程的时间明显缩短，这就要求教育者要重视对幼儿进行早期教育，特别是在对幼儿传授知识的同时要重视对幼儿智力的开发，使他们在入学后能达到相应的智力水平。这样，将来才能更好地适应社会发展的需求。

(二)智育在幼儿发展中的作用

智育作为向幼儿传授知识和发展智力的表现在以下三个方面：

1.智育有助于幼儿基本技能的形成种活动，对幼儿的心理发展具有促进作用。

具体来说智育不仅要使幼儿掌握知识，而且还要教给幼儿基本的认知技能，这对于扩展幼儿对事物的认识、提高解决问题的能力十分有用。让幼儿获得各种基本的认知技能，这比告知幼儿繁多的资料性知识更为重要。人们常以“授之以鱼”与“授之以渔”作比喻：如果给人一条鱼，他只是当天有鱼可吃；如果教会钓鱼的本领(渔)，他以后都有鱼可吃。给幼儿一条鱼，这好比告知幼儿某些具体的知识；而教会他钓鱼，也即教会他掌握学习的技能。他便可以靠自己进行学习，获得更丰富的知识，而不必事事依靠老师。一旦幼儿能够运用自己所学到的技能进行学习，他便掌握了学习的主动性；当他感到自己有能力去获得知识时，就会更加激发他的学习兴趣，从而学到更多的知识。因此，让幼儿掌握获得知识的技能是非常重要的，而这一技能的形成又必须通过智育来实现。

2．智育能够发展幼儿的智力

教师在实施智育的过程中，培养幼儿学会观察、分析、思考、解决问题，也就等于给了幼儿一把认识世界、掌握知识的“金钥匙”。如种子发芽实验，将蚕豆放在两个杯子中，一个杯子里有水，一个杯子里没有水，且被蒙上了黑布。几天后，教师让幼儿观察发现：没有水又见不到阳光的蚕豆，没有任何变化，而有水有阳光的杯子里蚕豆已开始发芽了。幼儿在这一实验中通过观察分析，了解了种子的用途，懂得了种子发芽的科学道理，从而在学到知识的同时，也训练了观察、比较、辨别等基本的认知能力，而这些基本能力的不断发展，也就促进了幼儿智力的发展。

3．智育能培养幼儿良好个性的形成和发展

随着幼儿年龄的不断增长，社会活动范围的日益扩大，幼儿把学习知识作为一种社会需要提出来，他们在和周围环境与事物的接触中，产生了好奇和兴趣，喜欢对事物探究，爱问“这是什么?”“为什么?”等，而这些正是在智育活动中得到满足的。通过智育活动，幼儿获得了求知的满足和相应的成功体验，进而产生新的学习兴趣和欲望。同时，在活动中提高了解决问题、适应环境的能力，这促使幼儿产生积极的应对环境的态度和进取心。可见，通过智育活动，可以促进幼儿的个性成长。

五、内容小结

共同回顾本课内容全篇。

六、练习

1.复习全课内容，并预习117-120页 2.完成课后练习作业。第二节幼儿应形成的认知能力

一、导入部分

复习旧知识：认知能力？智育？

二、揭示内容

幼儿应形成的认知能力包括一般的基本认知能力以及在各个不同领域中的具体认知能力。它们之间是互相联系、密不可分的。1.基本的认知能力

(1)在操作活动中，幼儿能正确并积极运用多种感官进行感知探索。

(2)幼儿能初步掌握观察的方法，会有目的、有顺序地观察周围常见的事物，并发现事物或现象存在的明显差异及变化。同时，逐步学会从不同角度观察或在一段时间内对某一事物进行连续观察，找出事物变化的简单原因、学习简单的推理。(3)在日常生活和游戏中，幼儿会根据物体的名称及某一特征(如颜色、大小、形状等)进行分类，并逐步过渡到会从不同角度对物体进行分类，形成初步的概括能力。

(4)在日常生活和游戏中，幼儿学会比较事物(人、动物、植物等)的不同点或物体间量的差异，会按某些外部特征、发展变化或某一简单规律对某些事物进行排序。

(5)幼儿能用语言表达感知、操作活动中的感受和发现，并能根据某些事物现象进行初步的猜想。

2.具体的认知能力社会生活方面

(1)认识自己和别人，知道自己的名字、年龄、性别、自己的家庭、住址，知道自己和别人的关系。

(2)认识并喜爱周围的环境，知道北京是中国的首都；喜欢中国的风景名胜；认识并尊重国旗、国徽，会唱国歌；知道中国是个多民族的国家，认识主要的民族，并尊重少数民族。

(3)知道节日，了解主要节日的内容和形式，能主动参与节日活动，感受浓厚的亲情与民俗气氛。

(4)认识到生活、游戏、学习等行为规则和自己行为的关系，知道应自觉遵守规则与要求，懂得自己的行为不应影响他人；主动遵守公共秩序，爱惜公物，保持环境整洁；学会简单地评价自己和他人的行为，初步理解并分析行为的对与错；做错了事能承认，并愿意改正。

(5)掌握初步的交往技能，在交往中主动使用礼貌用语，学会分享与轮流，有初步的礼貌行为；能比较清楚地表达自己的意愿，并能尊重他人的意愿。

(6)认识常见的日用品，正确说出它们的名称、外形特征、性质和用途；学会爱护玩具、图书，爱护生活、学习用具。

(7)认识周围成人的劳动，了解劳动的内容、使用的工具及劳动的社会意义，尊重他人的劳动；学会做自己能做的事，具有初步的责任意识，愿意并能够为自己、他人和集体做力所能及的事；做事认真、有始有终。

自然领域方面 3-4岁：

幼儿喜欢小动物，愿意参加饲养小动物的活动，爱护花草树木，愿意给植物浇水；能感知四季最明显的特征，以及下雨、下雪等自然现象，体会天气冷了多穿衣服、热了少穿衣服等人与自然的关系；

初步了解物体能滚、转、停等及人们的推、拉对物体的作用；在玩沙、玩水的过程中，初步感知沙、水的特征。4-5岁：

能有目的、有顺序地观察周围常见现象，能对某些事物进行连续性观察，并发现事物或现象的差异、变化；

会用各种常见材料进行简单的实验，并进行初步的猜想；喜欢参加饲养小动物地活动，在活动中感知动物的生长现象，学习为小动物收集饲料和喂食，与小动物有亲近感；

喜欢参加种植活动，在活动中感知植物有生命、生长，学习给植物浇水、拔草，知道应爱护植物；

能感知四季明显特征，说出四季名称，比较晴、阴、雨、雪等天气现象，体会人们通过增减衣服来适应气候的变化；

能感知磁铁、石头、泥土、空气等的特性及颜色的变化，物体的溶解、沉浮等现象。5-6岁：学会细心、专心观察，能从不同角度观察或在一段时间内对某一物体进行连续性观察，找出事物变化的简单原因，学习简单的推理；

主动参加饲养小动物和种植物的活动，在活动中学习一些简单的劳动技能，自觉爱护动植物，懂得珍惜生命；初步感知动植物的多样性，体会人与动植物以及动植物之间的依存关系，并感知适宜的环境对动植物的重要意义，特别关注水、空气、土壤的清洁，感知它们对动植物生长变化及人们衣着、生活的影响，观察不同的天气现象(风、雨、雪等)，发现它们与四季的关系，主动想办法适应天气变化；

了解风、电、水、太阳对人的益处和危害，初步体会事物的两面性；

感知简单的物理现象，喜欢玩声、光、磁、颤色的变化、沉浮游戏，体会事物的发展变化；体会交通工具、通讯工具等现代化手段给人们生活带来的方便和快捷，并对未来世界大胆想象。

数与时、空方面 3—4岁：

在操作活动中，会按物体的名称或某一特征分类；会比较2-3个物体间常见量(大小、长短等)的差别；会用对应的方法体会多与少(4以内)；能感知圆形、正方形、三角形的特征；认识白天、黑夜、早晨、晚上。4-5岁：

会比较事物(人、动物、植物等)的不同点或物体间量的差异，会按某些事物的外部特征、发展变化或某一简单规律进行排序；学会按一个维度对常见的物体进行分类；体会整体和部分的关系；

认识长方形、半圆形，体会几何图形之间简单的转换关系；会手口一致地点数10以内物体，说出总数，认读10以内数字，区分几个和第几；理解昨天、今天、明天的含义，正确辨认前、后方位。5-6岁：

会从不同角度对物体进行分类，学习同时按两个维度对物体进行分类，有初步的概括能力；

学习用多种方法对感兴趣的事物进行记录统计和自然测量；会把整体分成若干部分，体会相等与不相等、变与不变的关系；

学会比较三个物体量的差别，体会量的相对性，按量的差异进行各种排序；通过操作活动初步体会量守恒、图形守恒等；

能成组地数数及10以内倒数，并会按生活情景自编三句话的口头应用题；

能正确书写10以内阿拉伯数字，培养其认真、整洁的书写习惯，学会辨认加号、减号、等号等；

认识钟表，会看整点、半点，体会时间的不可逆性，知道应该珍惜时间；学会辨别自身的左右，体会空间方位(上下、前后、左右)的相对位置。

语言方面 3岁：

能安静地听别人说话或讲故事；

会分辨普通话中容易混淆的语音，正确发出普通话中大部分语音；在生活和游戏中，能听懂简单的言语指令，并按简单言语指令行动；愿意用语言与人交往，能运用简单句表达自己的请求和愿望，并回答别人提出的简单问题；

能朗诵简短的儿歌，复述简短的故事。4—5岁：

养成注意倾听别人说话的习惯，并具备根据言语指令连续行动或完成一项任务的能力；

能用语言与别人交往，乐于当众说话，并能较准确地发出难发的和容易混淆的语音，大胆使用各种词汇；

能初步理解作品，准确地回答问题并主动提问；

能独立复述简短的故事、续编故事、朗诵儿歌和仿编儿歌；在生活和游戏中，会对自己和他人的行为表现进行简单的评议。5-6岁：

有礼貌地听别人说话，能辨别声调、语调的不同，并正确的使用声调、语调和各种词汇；

能在欣赏、理解作品的基础上，想象并体会作品的情景和感情；独立地朗诵诗歌和复述故事，会仿编儿歌和进行创造性讲述；

可以通过观察比较全面的讲出事件完整过程，能针对某一话题展开讨论，能用清楚、连贯的语言说明自己的想法，并对自己和他人的表述进行简单的概括和评议。

三、内容小结

共同回顾本课内容全篇。

四、练习

1.复习全课内容，并预习120-130页 2.完成课后练习作业。

3.思考并回答：简述幼儿应形成的基本认知能力。

第三节幼儿形成认知能力的过程

一、导入部分

复习旧知识：幼儿应形成的认知能力？

认知能力的形成主要体现在知识与技能的掌握方面，而在幼儿阶段，知识的掌握又是最基本的，也是认知能力形成的前提。幼儿的各种认知能力在知识掌握的过程中不断地得到增强。从知识的掌握人手来培养幼儿的认知能力，这是最佳的途径。知识的掌握要经历一系列的过程，其中领会、巩固与应用是最基本的三个环节。

二、内容揭示

幼儿形成认知能力的过程： 1.知识的领会

领会是人脑对客观事物的本质属性和内在联系的反应过程。对幼儿来说，就是关于新知识内容的直观映象的形成与抽象化的过程，它要解决的是知与不知的矛盾，也就是使幼儿由不知到知，由浅知到深知的转化过程。

领会知识是掌握知识的一个认识阶段，是掌握知识的开始环节，没有对知识的领会就谈不上对知识的真正掌握。如没有对“和”的知识的领会就不可能掌握加法运算的问题。因此，知识的领会是掌握知识的基础，是掌握知识过程中关键的一环，是巩固知识和运用知识的前提。

知识的领会是一个从低级到高级逐渐实现的过程，它分为感性认识和理性认识两个阶段。

（1）感性认识阶段

感性认识阶段是领会知识的初级阶段。客观事物在人脑中直接反映的阶段，它是认识的最初来源。要获得直观反映，就必须依靠一定的心理过程来完成。如感觉、知觉、表象等。

在幼儿园教学中要使幼儿真正获得感性认识，就要从幼儿心理发展特点出发。可以采用以下方式进行：

充分运用直观形式，形成感性认识

由于幼儿的思维特点是以具体形象性为主，因此，教师在教学中就要注意联系幼儿已有的知识经验进行直观的教学，促进幼儿准确地感知材料。

幼儿园中直观方式主要有实物直观、模象直观和言语直观。

实物直观：它是通过对各种实际事物的感知进行的。如幼儿认识蔬菜时，教师就出示白菜、萝卜等；认识蜻蜓时就观察其标本。通过实物直观，可以使幼儿产生关于实际事物的感知觉和表象，有助于幼儿更准确地理解材料，也有助于激发幼儿的学习兴趣和求知欲。

模象直观：它是通过实际事物的模型和图象的感知进行的。如认识老虎就出示老虎的图片，认识青蛙就可以放青蛙的幻灯片等。这种方式可以突出事物的本质特征。同时，还可以根据观察的需要，“大变小”、“动变静”等方式，使不易观察到的部位清晰地呈现在幼儿面前，提高直观的效果。这种直观方式，越来越成为现代教育教学的重要手段。

言语直观：它是通过形象化的言语描述，引起幼儿的回忆、联想，使有关的记忆表象恢复或激起幼儿的想象活动而实现的。如讲述故事、童话时，常运用言语直观。运用言语直观可以使幼儿在感知材料和领会知识时，摆脱实物直观与模象直观所需要的时间、地点、设备等条件的限制。同时，由于言语具有概括性的特点，因此，言语直观所提供的感性知识，能在幼儿头脑中形成一类事物的表象，起到举一反三的作用。言语直观还可以使幼儿在此过程中掌握语音、语汇、语法，发展言语表达能力。

上述这三种直观形式各有其优点和局限性：实物直观不易使人观察到事物的本质特征，如动植物的生长过程；模象直观容易造成幼儿对事物的认识大小比例失调；言语直观不如实物直观那样生动真实。在运用时，应注意把三种方式结合起来，发挥最好的效果。

利用感知规律，提高感知效果

各种感知规律是对幼儿进行教育、教学的依据，它有助于提高幼儿感知的效果。

感知规律：差异律：是指被感知的事物必须与它的背景有所区别。一般地说，差异性越大，对象被感知就愈容易、愈清晰、愈深刻。例如，在白布上，显示紫色的茄子、鲜红的苹果等贴绒教具，这些感知对象就很醒目、突出，可以增强感知的积极因素。这条规律非常符合幼儿的认识特点。

活动律：指在静止的背景上，使感知对象呈现活动的状态来增强感知的效果。活动的物体更能吸引幼儿的注意，激发他们的兴趣。

组合律：指从背景中分出对象，使感知对象在内容上或在时间、空间上组成一个有意义的系统，有助于幼儿形成规律性的知识。如让幼儿按动物的不同类型来认识各种动物，这比杂乱无章地认识效果要好。组合律利于幼儿抓住事物的特征，认识事物的本质属性，加深对观察对象的理解。

感知规律的利用与教育：

感知的对象必须达到一定的、足够的强度，使幼儿能察觉到、引起清晰的感知觉。如教师说话的声音不宜太大和太小，使每个幼儿都能听到即可；实验中让幼儿嗅东西的气味，时间不宜过长，以免发生适应现象。

要考虑知觉的选择性，提高感知速度。如对象与背景的差别越大，对象越易被感知；在固定不变的背景上，活动的事物易被感知；刺激物本身的组合形式，也是事物构成感知对象的重要条件。例如在视觉刺激中，凡是距离接近或颜色、形式相同或接近的容易成为完整的感知对象；听觉方面，刺激物在时间上的接近也是从背景中分出对象的条件。

教师在讲课、板书、制作挂图、运用教具时都应当遵循感知规律。如讲课时，重要的内容要加重语气，辅以适当的表情手势。板书、绘画或绘制挂图，必须在大小、线条、色彩等多方面加以考虑，注意用一定形式的背景把感知对象衬托出来，使幼儿对知觉对象能明确认识，易感知。

丰富幼儿生活经验，增强理解能力

幼儿在领会知识的过程中，对事物的感知在一定程度上依赖于幼儿所具有的经验，因此，教师要充分利用一切机会，来充实幼儿的表象，丰富幼儿各方面的生活经验，为理解打下基础。如组织幼儿参观、游览，扩大幼儿视野，在日常实际生活中经常提醒幼儿留心周围的事物，丰富经验，以利于幼儿对各种材料的理解。

(2)理性认识阶段

理性认识阶段是领会知识的高级阶段，它是对事物的本质特征和内在联系的反映阶段，是对事物抽象概括的认识，是对感性材料加以改造形成的。幼儿要能对事物的本质特征和内在联系进行反映，就必须依靠记忆、想象、思维等心理过程来完成。

幼儿在这一阶段的主要特点是：第一：孤立的理解具体事物，不会从事物之间的关系或联系出发。如看到一幅画，幼儿初期，往往只能指出个别人物或个别人物的个别动作；第二：对事物的理解主要靠具体事物的形象，如幼儿对于词的描述必须能在头脑中引起生动的形象，才能理解；

第三：对事物理解多属于直接理解，即不需要复杂的思维过程，只恢复过去已有的知识经验即可。如教歌曲《小猫，小猫，你别吵》时，当听教师唱到最后一句“小猫听到了，轻轻走掉了”，幼儿往往也会做出小猫轻轻走路的样子。直接理解多是表面化、简单化的理解。幼儿还缺乏间接理解，即不能通过复杂的分析、综合思维的积极活动宋理解事物的本质特征。

鉴于幼儿理解的特点，可采取以下方法来促进其理解： 1．充分利用已有经验

2．引导幼儿积极参与和思考

3．促进知识系统化逐步引导幼儿进行分析，找出它们之间的关系。4．发挥教师的主导作用。

2.巩固

（一）知识的识记

识记是反复认识某种事物，并在头脑中留下痕迹的过程，它是巩固知识的第一步。

幼儿在巩固知识的过程中，能否达到良好的识记效果取决于下列条件： 1．识记的目的性以及自觉程度

2．对识记材料的理解程度并提出一定的目的要求 3．识记方法的运用程度 4．识记材料的内容特性

上述这四种记忆是互相联系的，是每个人都具有的，但它们在每个人身上发展的程度是不同的，即以哪一个占主要地位各有不同。

幼儿记忆具有明显的形象性，形象记忆的效果要高于语词记忆的。(二)知识的保持

保持是对识记过的事物进一步在头脑中巩固的过程。它是由识记通向再认和回忆所必经的环节。由于识记中知识会随着时间的推移而发生量的减少和质的变化，因此会出现遗忘。遗忘就是对于识记过的材料不能再认和回忆或是错误的再认和回忆。

遗忘分为两类，一类是永久性遗忘，已经识记过的材料在头脑中保留的痕迹消失，不经重新学习，记忆不再恢复；另一类是暂时性遗忘，已识记过的材料由于受到其他因素的干扰，使头脑中保留的痕迹受到抑制，不能立即再认和回忆，但一经排除干扰，记忆仍可恢复。

要保持对识记材料的记忆，防止遗忘，其主要方法就是复习。1．及时复习

德国心理学家艾宾浩斯最早用实验方法来研究记忆中的遗忘问题，发现遗忘的进程是不均衡的，即先快后慢，刚开始遗忘得较多、较快，而以后遗忘得较少。

2.过度学习

(三)知识的再认和回忆

再认是指过去感知过的事物重新呈现在面前时，感到熟悉，确知是以前识记过的；回忆是指过去感知过的事物不在面前时，能以适当的方式把它重新呈现出来。再认和回忆之间没有本质的区别，只是保持程度的不同。能回忆的一般都能再认，但能再认不一定都能回忆。所以要使知识最后达到巩固的目的，就需要检验回忆的结果。

幼儿的再认和回忆，取决于下列条件：幼儿的生理健康状况

幼儿的心理状态

能否运用正确的回忆方法

由此可见，知识的巩固是由识记、保持、再认和回忆过程来完成的。在这个过程中，识记和保持是再认和回忆的前提，再认和回忆是识记和保持的结果。即识记和保持是巩固的前提，再认和回忆是巩固的结果和标志。

三、强化理论知识的应用：

学习知识的目的在于应用知识，解决实际问题。知识的应用就是依据某种已有的知识去解决有关问题的过程。应用知识解决，问题既是检验幼儿对知识的理解或保持的一种手段，也是使幼儿加深领会知识和巩固知识的重要方式。

幼儿应用知识的形式多种多样，如用言语去回答各种各样的问题；用操作活动去完成各种实验或任务；还可以在实际生活中去解决疑难的问题等等。知识应用的效果，因问题的难度不同、所需知识和条件及实际功用的不同而不同。

在幼儿阶段，知识的应用是知识迁移的直接表现形式，因此，有关迁移的基本规律也适用于知识的应用这一过程。

三、内容小结

共同回顾本课内容全篇。

总之，知识的应用、知识的领会与知识的巩固密切相关。知识的领会和知识的巩固是知识应用的前提，知识的应用又使知识的领会和巩固得到检验和发展。因此，知识的领会、巩固和应用是在掌握知识、提高认知能力的过程中紧密联系的三个环节，在幼儿智育活动中统一发挥作用。

四、练习

1.复习全课内容，并预习130-139页 2.完成课后练习作业。3.思考并回答：

第四节智育的心理依据和有效措施

一、内容导入

幼儿期生长发育迅速，特别是大脑的发育以及脑机能的不断成熟，为幼儿心理发展提供了物质基础。在这时期的幼儿求知欲旺盛，对周围的事物表现出强烈的兴趣，好奇、好问、好动、好模仿、好游戏，成为显著的年龄特征。

二、内容揭示

根据幼儿的年龄特点，对幼儿进行智力的培养，要选择有效途径，一般可采用以下方法：

一、培养幼儿的求知兴趣

第一，创造良好的环境，丰富幼儿的知识和生活经验。让幼儿大量感知，在感知中发现，在发现中询问，在询问中思考，使他们的思维更加活跃，兴趣更广泛。第二，正确回答幼儿提出的各种问题，引导幼儿的求知兴趣更持久更深人地发展。第三，通过组织丰富多彩的活动，如讲故事、猜谜语、小实验、游戏等，以及在活动中灵活的方式方法等，激发幼儿的广泛兴趣和求知欲。

第四，提供多种多样的直观材料、玩具，培养幼儿的兴趣。幼儿好动，在活动中幼儿认识各种事物。而动手操作的活动是使幼儿在学

二、培养幼儿感知观察力

感知觉是认识的来源，是智力活动的重要前提。幼儿的感知能力愈强，对事物的感受就愈丰富、愈清楚、愈深刻，智力发展的前提就愈充分。

幼儿感知活动初期是无意的，主要受外部刺激的控制。随着年龄、知识的增长逐步过渡到主动地有意感知。观察是有意的感知活动，发展幼儿感知能力主要是培养观察力。具体的有效措施和方法如下：第一，要注意保护和及早训练幼儿的感官。第二，培养幼儿观察的兴趣和注意力。第三，要有目的、有条理的进行观察。第四，使用多种方法引导幼儿观察。

三、培养幼儿注意力

幼儿无意注意高度发展，有意注意逐步形成。他们的注意往往和周围的情境、个人的情绪相联系。他们对外界新奇的、强烈的刺激易产生注意。这种注意很不稳定，易转移。培养幼儿的注意力，主要是发展他们注意的稳定性，有意性。培养幼儿注意力的有效措施和方法如下：第一，学习活动多样，内容丰富。第二，学习内容的难易要适度。第三，积极的思维活动能高度的集中注意，所以提问的方式能调动幼儿思维的积极性，提高注意的有意性。

第四，建构良好的环境，消除分散注意的干扰因素，提高注意的效果。

四、培养幼儿记忆力

幼儿是记忆迅速发展的时期，有意记忆处于形成、发展的质变阶段。要重视在发展感知觉和语言的过程中，有计划的发展幼儿的记忆力。具体措施如下：第一，重复性训练，即让幼儿一次又一次的感知所要记住的事物，这是最常用、最简单的一种方式。

第二，形象性训练，即运用新奇的形象、鲜艳的色彩等激发幼儿识记的兴趣。第三，归类训练，即要把识记的事物进行分类、比较、概括，了解事物间的差异和联系。

第四，语言训练，即用语言帮助幼儿在观察对象和概念之间建立联系的方法。

除以上几种训练方式外，还可以运用鼓励、游戏、联想等方式进行训练，培养幼儿的记忆。

五、培养幼儿创造性思维

所谓创造性思维，简单地说就是在创造性活动中所特有的思维过程。它是人类思维的高级形式，是多种思维的综合表现。

创造性思维主要特点有四个：

一是流畅性，指对特定的问题做出反应时所产生的意见、办法的数量。

二是新颖性，指能从新的角度去解释、解决问题，提出非同一般的见解，而不是以常规的方式来思考问题。

三是灵活性，指对问题做出反应时，能从多个角度、多个维度去考虑，而不只是拘泥于某一个范围或维度。