八上《想北平》优秀教案

八上《想北平》优秀教案（精选7篇）

篇1：八上《想北平》优秀教案

八上《想北平》优秀教案

《想北平》教案教学目标：

1.反复研读，与文本、编者对话，深刻体会作者对北平刻骨铭心的眷恋思乡之情； 2.了解散文衬托手法，学习作者从平凡的事物入手，抒写自己的主观感受和感情的写法。教学重点：

1．作者字里行间的表达中透出的强烈的主观性，体验作者的感情。2．如何用衬托手法表现北平的妙处。

教学难点 :文本的主观性和读者的个人体验结合点的把握。教学过程：

一、导入：“关于北京城，北京人和北京的文化，是一个极有魅力的、永远的话题。对于上年纪的北京人来说，老北京是一个年代久远的梦；对于五十岁以下的北京人来说，老北京是难猜难解的谜，对于漂泊海外的北京人来说，老北京是魂牵梦绕的家；对于我们来说，老北京也许只是一片空白。”对老舍来说，老北京又是什么呢？

二、课文赏析（15分钟）：

1、昨天我们布置了同学预习老舍的《想北平》，并试着根据前面板块的学习来做个评点。那我们先来看看他笔下的北平又是如何的呢？快速浏览课文并回答：文中哪几节直接写到了北平的特点？

学生回答：4、5、6段。学生可能会答到第7段，这是一个总结性的抒情段落，可暂时不作解释。

2、好，请男生齐读第4、5段，女生思考：在这两段中作者写出了北平的哪些特点呢？男生齐读，女生思考并回答。（可用文中词句回答：动中有静，安静而温和；在人为中显出自然）

3、这些特点在文中又是如何具体表现的呢？一是比较（衬托），设置情景（比喻）；二是具体展开。（学生可以根据自己的点评情况回答，“摇篮”的比喻、“温和的香片茶”）

4、（过渡）刚才我们男生读得怎么样?有什么问题没有？

明确：朗读声音的感情不是装出来的，读的时候要有画面感。毕竟北平是生他养他的地方，积水潭也是老舍在北京最喜欢的一个地方，那里的一石一水，一枝一叶都深含着他的情感。特别是后面小节里那些裹挟着最真挚的市民情感的田园都市物象，一些实实在在的生活细节，都蕴含着老舍深情。

下面就请女生带着这样的理解齐读第6小节，男生思考并回答：在这一段中作者又写出了北平的什么特点呢？女生齐读，男生概括回答。

（学生可能会直接回答“花多菜多果子多”，这个答案缺少了韵味——质朴自然，接近生活；接近自然）

5、像北京这样历史悠久的大都市，可写的地方很多，老舍为什么会把笔伸向普通北京人的院子、墙根，只选择那些日常生活中的果果菜菜来写呢？是不是显得小气了一点？（过渡到人，通过作者的了解来理解作者倾注在文本中的情感）

提示：老舍是中国近现代文坛的一代宗师。有人曾问舒乙，如何用几句话来概括老舍区别于中国现代其他作家的特点，舒乙用了五句话：第一句就是“他是北京人”；二是“他是一个满族人”；三是“他是一个穷人”；四是“他差不多有十年生活在国外”；五是“他生于十九世纪的最后一年，在二十世纪六十年代去世”。人们提起老舍，就不能不想起北京，这是老舍倾注了毕生心血和笔墨的古都老城。

明确：大处着眼，小处落笔，正因为他对北平的熟悉与热爱，他才写出北平的与众不同。如果是北京的匆匆过客，恐怕除了感叹历史的悠久，建筑的恢宏也就没什么了。老舍把笔伸向了普通北京人的院子、墙根，就因为他是一个平民，一个普通的老北京人，他的生活就在这些院落里，墙根边，他是一个平民艺术家。作者用这些舒缓而平淡的文字，表达了一个平民知识分子对北平娴雅而热烈的情怀（曾因创作《龙须沟》被授予“人民艺术家”称号）。

从另外一个角度讲，老舍以一个贫寒人的眼光看待北平，他关注的是和他一样的平民人的生活以及环境，看到的就是“温和自然”“布置匀调”“物产可爱”，归结到一点就是他的“平民意识”（而老舍本身也是一个恬淡平和的人，“文化大革命”初期就被迫害不堪忍辱而弃世）。

三、评点文本（15分钟）：

6、正因为“北平”的这些好处，所以老舍先生在他羁居外地时就会时不时地想念起它来。接下来我们再来看一看他在这篇文章中又是如何“想”的呢？（过渡到1-3节的学习）

我想这个问题就不再有老师带着大家一起来研究了，我们请同学们根据昨天的预习，先来交流一下各自的点评，看能不能解决，好不好？

（学生交流评点内容，可以一段一段来，也可以三段一起来）第一节：

①写小说“以北平作背景不怕”——你知道他有哪些作品是以北平为背景的吗？长篇小说《四世同堂》《骆驼祥子》《正红旗下》《月牙儿》《老张的哲学》；话剧《龙须沟》《茶馆》

②“捡”——信手拈来，唾手可得 ③“我的北平”——把北平据为己有，这样的主观论述更能体现出我对北平特有的情感第二节：

①“可是，我真爱北平”——从上文知道不多转折而来，直抒胸臆，可见爱的直白。这也是全文的感情基调，“文眼”所在，统摄全文

②“这个爱几乎是想说而说不出的”——对北平的爱又很含蓄

③“我爱我的母亲„„”——人间最深沉的爱莫过于母子深情，以此作比较，可见我跟北平的爱是孩子对妈妈的爱，朴素而真诚

④“我的爱不是„„而是„„都„„”——我与北京已经融为一体，深沉而热烈第三节：

①“真愿成为诗人„„”——诗人是最会表达感情的，而我内心对北平的难以割舍的情感，也许只有用诗的形式才能表达得更为淋漓尽致。“杜鹃啼血”刻骨铭心。②“一种像由音乐与图画所引起的爱”——将对北平的爱形象化成像音乐一样动听悦耳，像图画一样色彩迷人，把爱的情感可感化 ③“它在我的血里，我的性格与脾气里有许多地方是这个古城所赐给的”——像孩子与母亲，血浓于水的情谊 ④“我不能爱上海与天津，因为我心中有个北平”——我的内心已没有空间可以容纳其他地方点评：准确到位，有一定的思维深度与广度

7、小结：那么老舍是如何“想”北平的，这个问题解决没有？

提示：作者反复说我对北平的爱“说不出”，到底说出来没有？怎样说的？（回顾三小节内容即可以解决上述问题）

“我说不出”是因为爱到极致却往往难以表达出来，说不出来是为了强调对北平爱之深，诉说很多还是为了表达对北平的爱。

四、情感体验（15分钟）

8、最后一小节的点评是我们同学昨天最感到头疼的地方，不知现在有没有什么新的认识了。这样吧，我们先请同学们听一段朗诵，然后再一起来说这个问题。听朗诵：《想北平》（6分钟），体会老舍语言的京味特点。他所描写的自然风光、世态人情、习俗时尚，运用的群众口语，都呈现出浓郁的“北京味儿”（即指用提炼过的普通北京话，写北京城，写北京人的遭遇、命运、希望）。

投影：在《老舍自传》里有一篇《望北平》的文章，其中有这么一段：八年流浪到处为家，反正到哪里我也还是写作。干嘛去挤车挤船的受罪呢？我很想念家乡，这是当然的。可是我既没钱去买黑票，又没有衣锦还乡的光荣。那么就教北平先等一等我吧。写了一首“乡思”的七律，就拿它结束这段“八方风雨”吧：《乡思》

茫茫何处话桑麻？破碎山河破碎家；

一代文章千古事，余年心愿半庭花！

西风碧海珊瑚冷，北岳霜天羚角斜；

无限乡思秋日晚，夕阳白发待归鸦！

“好，不再说了吧，要落泪了。真想念北平呀！”——1936年，作者当时在青岛，不在北京。那时日本帝国主义已经加紧了对中国的侵略，丧权辱国的“何梅协定”的签订，战争即将爆发，都说明华北危急，北京危急。作者作为一个热爱北京的爱国知识分子忧心如焚，思今家乡之情，较平日更为强烈，这一声呼唤，充满了民族忧患意识，震人心弦。

艾青说：为什么我的眼里满含泪水？因为我对这土地爱得深沉。怎么读：没有悲，只有愁；没有恨，只有爱。

9、课堂总结：对故乡的依恋是人类共有的情感，老舍的故乡思念深深地打动了我们，让我们包含深情的齐声朗诵最后一段。

五、作业安排：

1、学习与评价

2、明代金圣叹评点才子书全集之水浒传为古往今来之伟作，我们不妨模仿古人评点老舍名作《想北平》。

整理课上点评，结合笔记，小组合作，给全文作全面点评。

3、选作：

a课后搜集我国古典诗词中思家的作品。例如：李白《静夜思》《渡荆门送别》杜甫《月夜》纳兰性德《长相思》等

b老舍以平民的身份写北平写家乡，那么请同学们以“想家”或“想家乡”为话题畅谈你们家或家乡的那些那些牵挂的人、景、物。

篇2：八上《想北平》优秀教案

【教学目标】

1．反复研读，与文本、编者对话，深刻体会作者对北平刻骨铭心的眷恋思乡之情； 2．了解散文衬托手法，学习作者从平凡的事物入手，抒写自己的主观感受和感情的写法。

【教学重点】

1．作者字里行间的表达中透出的强烈的主观性，体验作者的感情。2．如何用衬托手法表现北平的妙处。

【教学难点】

文本的主观性和读者的个人体验结合点的把握。

【教学方法】

1．自主学习，反复阅读，用原句解读，加强文本与自己的对话体验，增进师生间、生生间的交流。2．探究活动，能在课后了解更多描写天涯游子孤独乡愁的诗文。

3．与文本直接对话，加以评点，并结合自己的生活体验了解这种思乡之情。

【课时安排】 2课时【教学过程】

第一课时

一、布置课前预习

1.了解老舍；

2.阅读文章，思考老舍与北平的关系，作者为什么爱北平，并把对北平的感情上升到爱母亲的地位？老舍笔下的北平是什么样子的，它有哪些特点？ 3.在对话栏中写出自己的阅读体会，课上进行交流。教学过程：

二、导入新课

“关于北京城，北京人和北京的文化，是一个极有魅力的、永远的话题。对于上年纪的北京人来说，老北京是一个年代久远的梦；对于五十岁以下的北京人来说，老北京是难猜难解的谜，对于漂泊海外的北京人来说，老北京是魂牵梦绕的家；对于我们来说，老北京也许只是一片空白。”对老舍来说，老北京又是什么呢？

三、研习文本

1、昨天我们布置了同学预习老舍的《想北平》，并试着根据前面板块的学习来做个评点。那我们先来看看他笔下的北平又是如何的呢？快速浏览课文并回答：

文中哪几节直接写到了北平的特点？

明确：4、5、6段。（学生可能会答到第7段，这是一个总结性的抒情段落，可暂时不作解释。）

2、请男生齐读第4、5段，女生思考：在这两段中作者写出了北平的哪些特点呢？

男生齐读，女生思考并回答。（可用文中词句作答：动中有静，安静而温和；在人为中显出自然）

3、这些特点在文中又是如何具体表现的呢？

明确：一是比较（衬托），设置情景（比喻）；二是具体展开。（学生可以根据自己的点评情况回答，“摇篮”的比喻、“温和的香片茶”）

4、（过渡）刚才男生读得怎么样？有什么问题没有？

下面就请女生带着这样的理解齐读第6小节，男生思考并回答：在这一段中作者又写出了北平的什么特点呢？

女生齐读，男生概括回答。

（学生可能会直接回答“花多菜多果子多”，这个答案缺少了韵味——质朴自然，接近生活；接近自然）

5、像北京这样历史悠久的大都市，可写的地方很多，老舍为什么会把笔伸向普通北京人的院子、墙根，只选择那些日常生活中的果果菜菜来写呢？是不是显得小气了一点？（过渡到人，通过对作者的了解来理解作者倾注在文本中的情感）

明确：大处着眼，小处落笔，正因为他对北平的熟悉与热爱，他才写出北平的与众不同。如果是北京的匆匆过客，恐怕除了感叹历史的悠久，建筑的恢宏也就没什么了。老舍把笔伸向了普通北京人的院子、墙根，就因为他是一个平民，一个普通的老北京人，他的生活就在这些院落里、墙根边，他是一个平民艺术家。作者用这些舒缓而平淡的文字，表达了一个平民知识分子对北平娴雅而热烈的情怀。（曾因创作《龙须沟》被授予“人民艺术家”称号）

四、布置作业：

熟读课文，完成“凤凰新学案”中的“知识梳理”和“语言知识应用”

第二课时

一、回顾上节课内容

文中4、5、6节写到了北平的什么特点？

二、评点文本（18分钟）：

正因为“北平”的这些好处，所以老舍先生在他羁居外地时就会时不时地想念起它来。接下来我们再来看一看他在这篇文章中又是如何“想”的呢？（过渡到1-3节的学习）

我想这个问题就不再有老师带着大家一起来研究了，我们请同学们根据之前的预习，先来交流一下各自的点评，看能不能解决，好不好？

（学生交流评点内容，可以一段一段来，也可以三段一起来）第一节：

① 写小说“以北平作背景不怕”——你知道他有哪些作品是以北平为背景的吗？长篇小说《四世同堂》《骆驼祥子》《正红旗下》《月牙儿》《老张的哲学》；话剧《龙须沟》《茶馆》

②“捡”——信手拈来，唾手可得

③“我的北平”——把北平据为己有，这样的主观论述更能体现出我对北平特有的情感

第二节：

①“可是，我真爱北平”——从上文知道不多转折而来，直抒胸臆，可见爱的直白。这也是全文的感情基调，“文眼”所在，统摄全文

②“这个爱几乎是想说而说不出的”——对北平的爱又很含蓄

③“我爱我的母亲„„”——人间最深沉的爱莫过于母子深情，以此作比较，可见我跟北平的爱是孩子对妈妈的爱，朴素而真诚

④“我的爱不是„„而是„„都„„”——我与北京已经融为一体，深沉而热烈第三节：

①“真愿成为诗人„„”——诗人是最会表达感情的，而我内心对北平的难以割舍的情感，也许只有用诗的形式才能表达得更为淋漓尽致。“杜鹃啼血”刻骨铭心。

②“一种像由音乐与图画所引起的爱”——将对北平的爱形象化成像音乐一样动听悦耳，像图画一样色彩迷人，把爱的情感可感化

③“它在我的血里，我的性格与脾气里有许多地方是这个古城所赐给的”——像孩子与母亲，血浓于水的情谊

④“我不能爱上海与天津，因为我心中有个北平”——我的内心已没有空间可以容纳其他地方

点评：准确到位，有一定的思维深度与广度

小结

那么老舍是如何“想”北平的，这个问题解决没有？

提示：作者反复说我对北平的爱“说不出”，到底说出来没有？怎样说的？（回顾三小节内容即可以解决上述问题）

“我说不出”是因为爱到极致却往往难以表达出来，说不出来是为了强调对北平爱之深，诉说很多还是为了表达对北平的爱。

三、情感体验

最后一小节的点评是我们同学昨天最感到头疼的地方，不知现在有没有什么新的认识了。这样吧，我们先请同学们听一段朗诵，然后再一起来说这个问题。

听朗诵：《想北平》（6分钟），体会老舍语言的京味特点。他所描写的自然风光、世态人情、习俗时尚，运用的群众口语，都呈现出浓郁的“北京味儿”（即指用提炼过的普通北京话，写北京城，写北京人的遭遇、命运、希望）。

投影：在《老舍自传》里有一篇《望北平》的文章，其中有这么一段：八年流浪到处为家，反正到哪里我也还是写作。干嘛去挤车挤船的受罪呢？我很想念家乡，这是当然的。可是我既没钱去买黑票，又没有衣锦还乡的光荣。那么就教北平先等一等我吧。写了一首“乡思”的七律，就拿它结束这段“八方风雨”吧：

《乡思》

茫茫何处话桑麻？破碎山河破碎家；

一代文章千古事，余年心愿半庭花！西风碧海珊瑚冷，北岳霜天羚角斜；无限乡思秋日晚，夕阳白发待归鸦！

艾青说：为什么我的眼里满含泪水？因为我对这土地爱得深沉。

怎么读：没有悲，只有愁；没有恨，只有爱。

四、课堂总结：对故乡的依恋是人类共有的情感，老舍的故乡思念深深地打动了我们，让我们包含深情的齐声朗诵最后一段。

五、作业安排：

“凤凰新学案”课后自评。

六、课外拓展

1、明代金圣叹评点才子书全集之水浒传为古往今来之伟作，我们不妨模仿古人评点老舍名作《想北平》。整理课上点评，结合笔记，小组合作，给全文作全面点评。

2、选作：

（1）课后搜集我国古典诗词中思家的作品。例如：李白《静夜思》《渡荆门送别》杜甫《月夜》纳兰性德《长相思》等

篇3：淡笔浓情“想北平”

一、寻常之景量非轻

老舍先生截取生活中寻常易见的意象入文:老城墙、小胡同、积水潭、小蝌蚪或苇叶上的嫩蜻蜒。

为何会记得那堵墙, 那汪水, 那青菜摊子上的红红绿绿……因为它们是安适自然的, 可以“使人自由地喘气”和依靠的。北平普通的花草, 平常的民居, 寻常人的生活, 是那生活了二十七年的城市的投影, 是他今生今世的证据。这一切让这个在乱世飘零的人有了一种归属安全感。

身处异地的老舍, 在战乱的岁月中, 更加思念他挚爱的北平。所以抒写这平凡的意象, 一触景便渗出刻骨铭心的一缕情。

若换了一个外乡人, 他们笔下的北平, 可能是厚重辉煌的故宫, 恢弘阔大的长城, 古老悠长的历史, 而老舍先生却以一个平民的眼光来记叙最寻常的细节, 写尽众生百相, 世情千姿。

这样的叙述和描写正表明了老舍先生与北平的关系。北平是他生活的一部分, 他就是闭上眼也能说出那儿的种种。他是这城市的一份子, 没有这细致入微的切身体验是写不出这样的话的。

久在异乡为异客, 家乡的一山一水、一草一木, 甚至韭菜叶上的泥点、瓜果上的白霜, 都会萦绕心头, 都会让人牵肠挂肚, 让人心底流过一股莫名的泉涌!无论在何时何地, 心中总有一片故园情, 一个人的心灵归宿总是生育养育我们的那片热土!

所以这些看似寻常的景, 在作者心目中就有了不一般的份量。

再看文中景物描写所运用的色彩, 都显出淡雅素洁之色。没有姹紫嫣红的浓墨重彩, 有的是秋天的疏朗自然之色, 白的、青的、黑的……这丹青妙手, 那么的内敛, 毫不夸张渲染, 既和这寻常之景切合, 又情味无穷。只有这经霜后的魂灵, 才会有这番的体悟。

二、情到深处语复淡

乡情这样一种血浓于水的亲情本身就富含深情, 更何况老舍先生生于斯, 长于斯, 歌哭于斯, 北平的一切早都已印在了他的骨髓里。然而, 情到浓时却似无, 老舍先生只用了一支淡笔, 来抒发对故土思念不已的一腔浓情。

“但要让我把北平一一道来, 我没办法。北平的地方那么大, 事情那么多, 我知道的真是太少了。……以此类推, 我所知道的那点只是‘我的北平’, 而我的北平大概等于牛的一毛。”我们看作品的文字, 不就像是一个人平常的聊天么?

然而, 平淡之中富含情意, 因为在最真挚的情感面前, 语言也许是乏力的, 这平淡的言语反而能衬出老舍先生的浓情。生活中凡是越熟悉越深爱的, 我们往往越是言语不惊, 不急于用一种火热的言辞去表现它、炫耀它。言语越看似平淡, 而情感却往往越是真挚, 越是发乎内心深处的。

同时, 先生更是实话实说, “可是, 我真爱北平。这个爱几乎是要说而说不出的。”他不是诗人却更胜诗人, “将永远道不出我的爱, 一种像由音乐与图画所引起的爱”用近乎直白的方式, 自然地流露出, 质朴之中闪烁着那动人的情感。

而“面向着积水滩, 背后是城墙, 坐在石上看水中的小蝌蚪或苇叶上的嫩蜻蜓, 我可以快乐的坐一天, 心中完全安适, 无所求也无可怕, 像小儿安睡在摇篮里”这一句, 纯净简洁, 又透着亲切, 写景状物, 营造气氛, 丝丝入扣, 水到渠成。

清水出芙蓉, 天然去雕饰。没有华丽的辞藻, 也没有语不惊人死不休, 就像邻家的老伯娓娓述着的那古老的传说, 醇正绵长。

三、对比之下你最重

老舍先生一生热爱北平, 爱得深切, 爱得真挚, 更爱得执着。北平就是老舍的家, 更是他精神上永远的家园。他在若干文中提到北平, 更是在《望北平》中写道:“我很想念家乡, 这是当然的”, 可是, “我既没钱去买黑票, 又没有衣锦还乡的光荣”, 就于是写了一首“乡思”的七律, “茫茫何处话桑麻?破碎山河破碎家。一代文章千古事, 余年心愿半庭花。西风碧海珊瑚冷, 北岳霜天羚角斜。无限乡思秋日晚, 夕阳白发待归鸦。”其中固然有对“八方风雨”的慨叹, 但我们依然不难看出他对故土的炽情。

你看“我不能爱上海与天津, 因为我心中有个北平”, 上海和天津自是不能和心中的北平相比;被誉为欧洲“历史的都城”的巴黎、伦敦、罗马、堪司坦丁堡也逊色许多。巴黎虽近似北平“可是比起北平还差点儿”。巴黎太热闹, 太旷, 而北平的平和, 可让人依靠;巴黎疲乏, 需要刺激, 而北平, “有温和的香片茶就够了”。每座城市都会有它的特点, 可这些特点老舍先生都视而不见, 在他的眼中心上北平最重要。

老舍先生在一番对比后, 更是深情地呼唤:“真想念北平呀!”

四、蝶我难分境自高

老舍先生在《想北平》中, 以娴熟的笔法把内心和外物相契合, 以敏锐的艺术感觉来捕捉生活的点点滴滴, 并用富有表现力的文学语言描绘出具有艺术感染力的北平。

那么, 这生花妙笔营造的“与我的心灵相粘合”的又会是一种怎样的境界呢?

平实的生活也造就了先生自然、率真、平和的脾性, 于是个性的灵气渗透进每一个字眼, 生活带给人的精神积淀不着痕迹地融入作品之中。心随物以宛转, 大雅若俗, 浑然天成, 所有的景与情如涓涓细流无声而悠长, 给我们营造了一种平缓冲淡的性灵无我之境。

庄生梦蝶, 不知蝶之为我, 还是我之为蝶。先生与北平的关系也应如此吧。

“不要问我从哪里来, 我的故乡在远方。”作家三毛在《橄榄树》中如是写道, 若是换了老舍先生, 他肯定会说:“若问我从哪里来, 我的故乡在北平。”

篇4：《想北平》课堂实录

授课地点：江苏省盐城中学高一（5）班

授课人：李仁甫（江苏省特级教师，江苏省教授级中学高级教师）

师：请同学们快速浏览一下整个第三专题，看看所有文章有什么共同之处？看看谁找得快。（众翻书）好，谁来说一说。

男1：都与故乡有关。

师：很好，找得很准确。大家再看一看，这个专题和前面的两个专题以及后面一个专题之间有没有什么不同呢？谁能发现？

男2：这个专题都是记叙文。

师：那前面有什文体呢？

男2：前面有的是诗歌，有的是议论文。

师：同学们还有什么发现？

男3：这个专题所有文章都有对话栏。

师：这是一大发现！那你能否说说这个对话栏的作用？

男3：对话栏里有编写教科书的人的一些见解。

师：“编写教科书的人”，我们简称——？

男3：编者。

师：编者和谁对话？

男3：我们。

师：仅仅是我们？

男3：还有文章。

师：文章，我们可以用一个更为专业的术语——文本，也就是与文本对话。其实，你刚才说的，“与我们对话”，我觉得也在理，因为有些话确实是对着我们同学说的。也就是说，编者已经先行于我们与文本进行了对话，并且还假想与我们进行着对话。我们把这种对话的过程画一个简图（板书：对话），第一个是编者（板书：编者）已经超前与文本（板书：文本）进行对话（板书：箭头），而且他也已经超前与我们（板书：读者）对话（板书：箭头）。今天我们学习老舍的《想北平》，不妨就用这种方式，来进行一场特殊的对话。那么，我们首先跟谁对话？（众嘀咕“文本”。）谁举手来说？说错不要紧，我们可以相互补充，谁先来？

男4：我们可以与文本对话，与作者对话。

师：与作者对话，因为作者隐藏在文本背后。这是深层次的对话（板书：箭头）。除了文本和作者呢？

男4：还有编者。

师：既然编者早就与我们进行对话了，那我们不妨通过学习这篇课文来回应他。好的，请坐。下面我们就来进行对话，从我们的这张图（指着板书）来看，我们可以和文本、作者对话，可以和编者对话，当然，我们内部之间也可以对话，我们是谁？是你，是他，是我。相对于文本，我们之间要不要对话？

众：要。

师：是需要的。过去，我们在第一专题、第二专题都有我与你们之间的，以及你们之间的对话。今天，我们就用这样的模式（指着板书），与文本对话，与作者对话，与编者对话。虽然课前大家已经预习过了，但是方向不明，现在将采用多角度对话的方式。待会儿，我们真的展开来了，同学们之间可以再进行对话。那么，与文本对话，与编者对话，这两种对话方式你可以任选其一。与编者怎么对话呢？你可以用对话栏，因为编者在对话栏里提出了一些问题，所以最简单的对话就是回答他的问题，一问一答。然后，你可以进一步想一想，编者的话能不能有更深一步的发挥。好，下面开始，找到你对话的对象，与他聊一聊。

师：好，对话的对象找到没有？你的是——？

女1：文本。

师：好，行了。你对话的对象是——？

女2：文本。

师：也是文本，请坐。你的呢？

女3：文本。

师：好，文本。你呢？

女4：文本。

师：好，文本。你呢？

男5：文本。

师：好，文本。你呢？

男6：文本。

师：好，文本。你呢？

男7：编者。

师：哦，编者。你呢？

男8：文本。

师：好，文本。你呢？

男9：文本。

师：好，文本。你呢？

男10：文本。

师：好，大部分同学都是与文本进行对话，有一些同学是与编者进行对话，说明大家都已经找到了自己对话的对象，已经有所准备了。下面我们就展开对话，对话的时候你要先说明你是与文本对话，还是与编者对话。好，有请。

男11：我跟编者对话，针对的是第38页的第一个问题“北平是个大都市，可写的地方很多，但是老舍却写了许多日常生活中的画面，这是为什么？”我认为这个问题可以这样来解释。因为老舍在北平生、北平长，北平的一些生活细节已经潜移默化地影响了老舍本人，所以老舍不会借助那些著名景点来写他对北平的爱，而是通过一些生活细节来表现他对北平的爱与思念。

师：解释得非常好。编者还提出了一个问题，你看是什么？

男11：如果老舍是北平的匆匆过客，他就只能关注到那些大景点。

师：你去过北京吗？

男11：去过。

师：你去过哪些地方？你关注的是北京的哪些东西？

男11：一些著名的景点。

师：是的，我也去过北京，游览过北京的一些名胜古迹，比如长城、天安门、故宫，但老舍有没有写我们看到的这些东西？

众：没有。

师：没有，他写的都是他生活在北平时日常生活中见到的东西。好，你是和编者对话的，其实编者已经与文本对话着。“日常生活中的画面和事物”，你能不能说说有哪些画面和事物？在文章中，有哪些句子描写了这些？

男11：嗯……

师：或者说，你比较欣赏老舍的哪些描写出日常生活画面的句子？

男11：第6段，“我不好学，也没钱买古物”“喜爱北平的花多菜多果子多”“花草是种费钱的玩艺，可是此地的‘草花儿很便宜，而且家家有院子，可以花不多的钱而种一院子花，即使算不了什么，可是到底可爱呀”“青菜，白菜，扁豆，毛豆角，黄瓜，菠菜等等，大多数是直接由城外担来而送到家门口的”，还有下面的“雨后，韭菜叶上还往往带着雨时溅起的泥点”到“还不愧杀！”这些都是生活中一些柴米油盐酱醋茶之类的事物。

师：嗯，“花、果子、菜”，这些都是日常生活中的事物，那作者是怎么把这些事物具体化的？你最欣赏的画面是什么？

男11：最欣赏的画面还是在第6段，“青菜摊上的红红绿绿几乎有诗似的美丽。果子有不少是由西山与北山来的，西山的沙果，海棠，北山的黑枣，柿子，进了城还带着一层白霜儿呀！哼，美国的橘子包着纸；遇到北平的带霜儿的玉李，还不愧杀！”这里就描绘出了北平人日常生活中的画面。

师：同学们，刚才他读的时候，你们的眼前有没有浮现出一幅画面？“青菜摊上的红红绿绿几乎有诗似的美丽”，如果你去一趟菜市场，眼前是不是红红绿绿的？第二个画面是，水果进了城还带着层白霜。大家细细想一想，你平时注意到了水果的白霜吗？

众：没有。

师：老舍的观察真的是太细致了！他把这个都写了出来，诸如此类的还有许多，比如，老舍是怎么写韭菜叶的？

众：雨后，韭菜叶上还往往带着雨时溅起的泥点。

师：那个叶子上的泥点，老舍也描绘出来了，写文章细到这种程度，虽然没有铺叙开来，但是就这几笔，也是充满了画面感。你看，有红红绿绿的色彩，有泥点，就在这种画面中，老舍表达出了一种什么样的心情啊？

男11：想念家乡，爱家乡。

师：对，想念家乡，爱家乡！你还有没有要和大家分享的？

男11：没有了。

师：他的发言精不精彩？精彩，就给一点鼓励，好不好？（众鼓掌）我们继续交流。大家刚刚都选好了自己的对象，下面只要拿出勇气就行了。

女5：我与文本对话，选的是36页的一句话。作者将北平与巴黎等国际大都市作比较，作者说“巴黎也有空旷静寂的地方，可是又未免太旷”，但北平却是动静相宜，像一杯温和的香片茶。

师：这一部分的内容在第4段，大家找到没有？你刚刚概括了北平的特点，是什么？

女5：动静相宜。

师：动和静，哪个特点更突出？

女5：静。

师：哎，用文中的一个词来说，就是——？

众：动中有静。

师：刚才这位同学用一个词，“动静相宜”，并且点出“静”的特点，较好地概括了文章第4段的主要内容。她的语境意识很强，能够抓住段落的字眼。我备课时看到有的参考资料将北平的特点概括为“既复杂又有个边际”，显得很琐碎；我同意这位同学的看法，主要写的就是一个字“静”。为什么“既复杂又有个边际”这句话没能点出北平最实质的特色？

男12：文章的题目是“想北平”，说明作者写这篇文章主要是用来抒发自己对北平的一种思念与热爱。既然是为了表达对北平的爱，那么文章的每一部分都是围绕这种爱铺展开来的。就第4段来说，如果只是为了写北平也有其他那些城市的特点的话，那么老舍爱北平就不成立，因为他既可以爱北平，也可以爱伦敦、巴黎。由此可见，老舍在这一段要突出的一定是北平独有的特点。文中有一句话，“巴黎，据我看，还太热闹。自然，那里也有空旷静寂的地方，可是又未免太旷”，这样看来巴黎也是有动有静的，也是具有“复杂”这个特点的，所以“既复杂又有个边际”这句话就不足以点出北平的特点。

师：那按照你说的，北平的特点就在于北平“有边际”了？那这为什么不是北平的特点呢？

男12：嗯……

师：关键这句话是为什么服务的？前面是怎么说的？（等待了一会儿）“自然，那里也有空旷静寂的地方”，可见，相比之下，更符合“静”这个特点的是哪里？

男12：北平。

师：是北平，虽然巴黎也有幽静，但是太空旷了，空旷得没有边际，于是老舍接着写了老城墙，然后是怎么进行议论的？“是的，北平也有热闹的地方”，又回到本来的那个关键词了吧？这还涉及衔接问题，就是前后之间——当然有些是远距离的，隔了几句的——都在围绕一个核心。我们看下面的句子，“但是它和太极拳相似，动中有静”，这样就能有头有尾、首尾呼应，中间只是举了些像“老城墙”这样的例子，所以，现在我们再来看看，有没有能够明白这一小节主要写了什么？

众：静。

师：请大家朗读这一节，体会一下北平的静。（齐读）北平的特点，我们终于找到了，那就是第4段的“静”，同学们发现得很准确。不如借这个机会，我们一起把北平的特点找全了，行不行？能不能也用一两个词来概括一下？先写下我们找到的第一个特点“安静”（板书：安静），那么北平还有什么特点？

男13：从第5段可以看出，还有“匀调”这个特点。

师：“匀调”，这个词是针对什么特点的？

男13：布局。

师：如果说第5段说的是布局，那第4段讲的是什么？也就是说，第4段的“安静”是什么方面的特点？

众：环境。

师：一个是环境幽静，一个是布局匀调。那么是不是“匀调”呢？“北平在人为之中显出自然，几乎是什么地方既不挤得慌，又不太僻静”，这讲的是不是布局啊？

众：是。

师：其实“匀调”也可以换一个词，就用这句话里的一个词，是什么？

众：自然。

师：（板书：自然）北平布局上的不做作，不勉强，一切自自然然。好，下面的特点，我们继续寻找。这个时候应该和第几小节对话呢？（等待了一会儿）看来第三个特点有点难度，那我们先看第6段。第6段写什么？

众：北平的瓜果。

师：用文中的句子说，是——

众：花多菜多果子多。

师：这7个字，能不能和我们前面的概括对称？

众：不能。

师：北平安静、匀调，如果我们接着说，花多菜多果子多，是不是不太顺耳？好像思维上的角度不太一样呀。不妨来换换角度，“花多菜多果子多”是什么角度？

众：（嘀咕）日常生活。

师：嗯，生活，还有呢？

众：（嘀咕）物产。

师：嗯，还可以用什么词？这些对于一个城市而言，是什么？

众：人文。

师：嗯，人文、生活，都靠了一点边，都有一点这个意思。如果到处都是钢筋水泥，有些地方的绿化就没了。通常我们会说一些城市是“花园城市”，说明这个城市怎么样？是从什么角度来说的？

众：环境。

师：这一点前面已经说过了，北平环境的特点是“静”，那么这里我们再换一个词，想一想是什么？（等待了一会儿）可以不可以用“环保”这个词？当然，我们概括可以多角度，“生活”也可以，其他的也行，比如我们就说“物产”，像巴黎这样的城市物产不多，而北平却又三多。写出了物产的什么特点？请大家用两个字简单概括一下。

众：丰富。

师：丰富，物产丰富。现在我们把这两个字拿掉（擦掉板书：物产），北平的特点是“安静、自然、丰富”，准确不准确？

众：不准确。

师：好，不准确，那我们来换一个词，换什么词呢？谁来补充？（等待了一会儿）原文中有没有这样的词？大家看看，下文有没有？大家看，“是的，北平是个都城，而能有好多自己产生的花，菜，水果，这就使人更接近了自然。”哦，原来老舍写了北平的这么多瓜果蔬菜，是为了说明北平是一个都市，但是不同的是，北平有这样的三多，它是都市，但却更接近——

众：自然。

师：自然！但是我们前面用过自然了，虽然这两者意思不一样，前一个“自然”，是一个形容词，说的是北平的不勉强，不雕饰，不是人为的；我们现在说的“自然”，指的是大自然，更接近自然，如果用我们今天生活化的语言，这里的自然可以用什么来表达？比如，我们说“花园城市”、“绿色城市”、“原生态城市”，那么我们用哪两个字来概括北平比较好？同学们看，前面是“安静”“自然”，那这里可以用什么？

众：（嘀咕）和谐。

师：绿色，大家看看这个词行不行？虽然这个词是一个名词，但更多的时候被形容词化了，我们往往说“什么什么太绿色了”，说的就是一种环保、接近自然的特点，不妨我们就用绿色（板书：绿色）。现在我们归纳了北平的特点，“安静、自然、绿色”，分别从环境、布局和生活这三个角度来概括，而这三个特点都是巴黎没有的，或者说没有北平那么典型的。这就是我们与文本的对话，了解了北平的特点。但是，还有一个问题值得我们思考，为什么这些东西会在老舍的笔下呈现得那么有感觉呢？他是把北平当作什么来写的啊？

众：母亲。

师：母亲。在和巴黎作比较的时候，老舍强调了一个词，是什么？

众：家。

师：家，投入了自己生活情感的家，一种家的感觉，即使这个家是破败的，但也能传达出一种正能量。你不会像看到陌生的地方时候说“这个地方太落后，太贫穷了”，如果你真的生活在这里，你就会说“我们这里的生活很简单，简单中有一种宁静”，因为你热爱它。所以，家的感觉才会使北平在老舍笔下呈现出一种不一样的感觉，而其他观光客，比如我们这些去到北平只看长城故宫的人，就只能感受到北平的恢弘壮阔，就看不到我们前面讨论过的日常生活中的北平。好，下面我们继续对话。

女6：我和文本对话。作者反复用了一个词“说不出”，比如第2段结尾“我的每一思念中有个北平，这只有说不出而已”，第3段结尾“可是我说不出来”。

师：一连这么多的说不出，你读出了什么？

女6：嗯，首先我想先说编者的看法，“作者反复地说自己说不出……”

师：哦，你不仅和文本对话，还和编者对话，编者怎么说的？

女6：虽然老舍说自己“说不出”对北平的那种思念与热爱，但是我们在读这篇文章时，都能感受到老舍对北平的热爱，作者把他的爱融于文中的一些生活细节中，无形之中就能让读者体会到老舍的一种深情。

师：嗯，你刚刚表达“无形之中”这个概念的时候好像不太自信，好像你心中有数，但又找不到一个合适的词，是不是这样？（女6点头）那么我们编者也用了这个词“无形之中”，但是究竟是怎么说的呢？你有没有补充？

女6：没有。

师：好，你先请坐，我们一起来讨论这个问题，作者是怎么说的呢？

女7：第2节老舍将故乡比作母亲。

师：将故乡比作母亲，那是通过什么来说出自己的爱的呢？作者对母亲的爱说不说得出来啊？

众：说不出来。

师：那是怎么来表达的呢？老舍是怎么写爱母亲的啊？

女7：“在我想作一件讨她老人家喜欢的事情的时候，我独自微微地笑着；在我想到她的健康而不放心的时候，我欲落泪。”

师：概括一下，就是一个微笑、一个落泪。大家看看，老舍在表达对母亲的爱的时候，用的不是言语，而是表情——微笑、落泪。这是我们与文本的对话。上课的时候，我们说要和文本、编者对话，还要和什么对话？

众：作者。

师：好，就由老师来补充一下老舍。老舍是个著名的孝子，所以，他把自己对北平的感情比作他对母亲的感情，就能够表达出一种真挚。那么，他对北平的感情有没有到了微笑、落泪的地步？文中有没有写？

众：有。

师：什么地方？

众：最后一小节。

师：好，最后一小节，我们一起来朗读一下。

众：“好，不再说了吧；要落泪了，真想念北平呀！”

师：最后一句话很短，但是很值得我们去挖掘，其中一个重要的挖掘点就是“落泪”。请大家认真咀嚼这两个字眼。

男14：这里的“落泪”与前文的“落泪”相呼应，通过“落泪”写出了对北平真挚的爱。

师：为什么不是写“微笑”而是写“落泪”呢？就像母亲不健康了，他落泪了，那这里谁不健康啦？

众：北平。

师：这篇文章的背景没有标明。1936年的北平城，可以说是“黑云压城城欲摧”，日本人的铁骑已经要践踏上去了，所以如果把国家比作母亲，把北平比作母亲，那他现在有没有“微笑”的理由啊？

众：没有。

师：“落泪”，包含着民族的忧患意识。这层意思是怎么来的？联系背景，就要与老舍这个作者对话，要“知人论世”。我们再看最后一个句子，除了呼应前文，表达对北平真挚的爱和担忧之外，还可以怎么欣赏？

女8：这是一个简单的感叹句，却把自己对于故乡的浓浓情意表达了出来了。

师：这是从内容上来看的，“真想念北平啊！”那从技巧上来看有什么特点呢？

男15：直接抒情。

师：对。另外还有个什么作用呢？“真想念北平啊！”还跟什么前面有联系？

众：题目。

师：所以说，这里还有一个作用——

众：点题。

师：最后一小节有三个鉴赏点，一个是呼应前文“落泪”；二是点题；三是直抒胸臆。这么一句话就有这三个点。我们批注文章就是要深入文本，与文本对话，要找到这三个点，体现你的真知灼见，体现你的语文素养，而不是读了什么感觉都没有、走过场。再回到前面的“说不出”，作者为什么“说不出”？能不能追究一下深层原因？作者说诗人能不能表达？

众：能！

师：对，诗人是能的，他“把一切好听好看的字都浸在自己的心血里，像杜鹃似的啼出北平的俊伟。但我不是诗人，我将永远道不出我的爱。”根据这个语境，他为什么说自己“道不出”，也就是写不出来？

女9：因为他太想念北平了，他认为他用自己的语言来表达对北平的爱是说不出的。

师：那诗人为什么能道出来？

女9：因为诗人能用好听好看的字。

师：这里的“好听好看”其实就是华丽的意思。老舍无法用这种大众化的、华丽的甚至说不太真实的语言来表达爱。老舍担心自己用“好看好听的字”来写会矫情，他拒绝矫情，因为他太爱了，所以他只能用什么语言啊？

女9：朴实、情感真挚的语言。

师：我们来看旁边的与编者的对话：“如果能感受到，就说明作者并非没有说，那作者是怎么说的？”

女9：用朴实的话。

师：用最质朴的、最通俗的语言来表达最真挚的情感。作者用如此质朴的语言表达如此深厚的情感，那么我们来看一看作者的感情究竟有多深，深到什么程度？请同学们从2、3两节中找出具体的句子。找到一句的都可以说说。

女10：我不能爱上海和天津，因为我心中有个北平。

师：那这个爱是怎么表现出来的？通过什么手法？

女10：对比。

师：还有吗？

男16：在第2节，“而是整个地与我的心灵相黏合的一段历史，一大块地方……”

师：与我的心灵黏合在一起了，融为一体不可分了。还有第3节说“它在我的血里”，刚才是对比，现在是直接来说。我与北平心灵黏合，不是别的地方，是心灵、内心。我的性格、脾气也受她影响。这个城市在我的血里了，你看感情深不深啊？就是因为深到极致，所以他才说“我不能爱上海和天津，我心中有个北平。”就是因为在心中，所以他不能用“好看好听的字”，只能用质朴的语言，只能用“落泪”表达出来。刚才同学说的对比，我们再来说一说。整个这篇文章，对比多不多？

众：多。

师：从第4节一直到最后一节，基本上都是。比如跟伦敦、巴黎来对比，其中对比的最多的是哪座城市啊？

众：巴黎。

师：因为巴黎在那个时代是最时尚的、最繁华的，可是在老舍看来，北平比它还好。看的角度不一样，巴黎再好，也只是个旅游胜地，而不是我的家。这是本质区别，标准不一样。家再穷、再落后，内心也是对她很爱。大家深究一下，为什么作者用了那么多的对比？没有对比，北平的特点是无法显示出来的。哪怕水果，以美国用包装纸裹的橘子和带霜儿的玉李对比，用了这样一个词“还不愧杀！”对比更加鲜明地表达了自己的情感态度——我太喜欢北平了。就把北平的那种特色、个性写出来了。作者正是抓住个性、特色来写，而没有只关注表象。我们看到的北平的表象他都没有写，而是洗尽铅华，留下的都是普普通通的、寻常的画面。就像刚才一个同学提到的，老舍选取的是日常生活中的画面。在这样一个深爱北平的老舍眼中，一枝一叶总关情，一花一草都很亲切。最后有这么一句话，倒数第二节“从它里面说，没有像伦敦的那些成天冒烟的工厂……采菊东篱下，在这里，确实可以‘悠然见南山了的。像我这样一个贫寒的人，或许只有在北平才能享受一点清福吧。”为什么他不写表象，而写朴实的事物呢？因为老舍本身就是个贫寒的人。老舍的儿子——舒乙，曾用五句话突出老舍的特点：1.他是北平人；2.他是满族人；3.穷人；4.他差不多有10年生活在国外；5.他生于19世纪最后一年，在60年代去世（文革时，在北京太平湖跳湖自尽）。老舍是不是北平人？是不是穷人？他眼中的北平是不是破城墙、蝌蚪、河边、牵牛花？是不是寻常的朴素的画面？每一个景物都打上了作者的烙印。我们写作文，写故乡、校园，要不要抓住故乡、校园的个性来写？要把自己的个性带进去，写出特色。这篇文章学完了，你有没有收获？

男17：写故乡要有真情实感，要写不同、有个性的地方。

师：你这是从写作的方面来谈的，非常好。

女11：要从多个角度来分析文章的句子。

师：对，还有要抓住北平的特点来写，还可以用什么方法啊？

众：对比。

师：手法是很多的。这就启发我们写文章的时候，要能够扣住事物的特点，用多样化的手法进行描写，更能突出事物特色。下课！

篇5：《想北平》教案

[教学目标]

1、知识与技能：掌握关于老舍的文学知识，了解散文的主要特征，2、过程与方法：反复品读，感受作者质朴的语言，体会作者对故乡北平刻骨铭心的眷恋之情。

3、情感态度价值观：学习作者从平凡事物入手抒写自我感受的写法。[教学重点]

了解散文的主要特征，学习作者从平凡事物入手抒写自我感受的写法。[教学难点]

感受作者质朴的语言。[课时安排]

2课时 [教学步骤]

一、导入

在人类情感世界的精囊里，有的可以说，可以画，但有的情感却无法诉说。即便是柳永，尽管他才华横溢，词赋甲天下，在友人分别之际，也只是“执手相看泪眼，竟无语凝噎”。乡愁也是如此，有人“近乡情更怯，不敢问来人”，老舍生在北京，长在北京，一生67年中在北京度过42年，最后在北京去世。他也曾漂泊海外多年，回国后一段时间又在远离故土的地方工作，对北平自然有着独特的感情。这篇文章就是写在1936年他在青岛工作时，就让我们通过阅读《想北平》，领会作者是如何抒写自己难以言说的浓浓的思乡之情的。

1、关于老舍的常识

对于老舍想必大家都不陌生，我想请一些同学谈谈对老舍的认识；

明确：老舍（1899-1966），满族，北京人，原名舒庆春，字舍予，另有笔名絮青、鸿来、非我等。出身于一个贫民家庭。1918年北京师范大学毕业后任小学校长和中学教员。1924年赴英国任伦敦大学东方学院汉语讲师，阅读了大量英文作品，并从事小说创作。1926年加入文学研究会。1930年回国后任济南齐鲁大学、青岛大学教授。抗日战争爆发后南下赴汉口和重庆。1938年中华全国文艺界抗敌协会成立，他被推选为理事兼总务部主任，主持文协日常工作。1946年应邀赴美国讲学一年，期满后旅居美国从事创作。中华人民共和国成立后不久应召回国，曾任中国文联副主席、中国作家协会副主席、中国民间文艺研究会副主席等职，参加政治、社会、文化和对外友好交流等活动，注意对青年文学工作者的培养和辅导，曾因创作优秀话剧《龙须沟》而被授予“人民艺术家”称号。“文化大革命”初期因被迫害而弃世。

老舍一生著作颇丰，以长篇小说和剧作著称于世。主要著作有：长篇小说《老张的哲学》、《赵子曰》、《二马》、《猫城记》、《离婚》、《牛天赐传》、《文博士》、《骆驼祥子》、《火葬》、《四世同堂》、《鼓书艺人》、《正红旗下》（未完）；中篇小说《月牙儿》、《我这一辈子》；短篇小说集《赶集》、《樱海集》、《蛤藻集》、《火车集》、《贫血集》；剧本《龙须沟》、《茶馆》，另有《老舍剧作全集》、《老舍散文》、《老舍诗选》、《老舍文艺评论集》等。

2、这篇文章的创作背景

这篇文章写于抗战爆发前夕的1936年。1936年的老舍正在青岛的山东大学任教，而那时的北京不但失去了国都的地位而改称“北平”已经有八年，并且伴随着华北局势的日益吃紧又逐渐沦落为岌岌可危的“边塞”。正是在这种情况下：老舍应上海《宇宙风》杂志有关北平的征文写下了这篇散文。

二、整体感知

1、教师朗诵全文。

提出问题：文章的题目是《想北平》，那这个“想”字能不能换成“写”？为什么？明确：“想”是因为“爱”。

提问：作者对北平有着怎样的感情？请用文中的语句回答回答：我真爱北平。这个爱几乎是要说而说不出的。为什么会这么想念北平？我爱我的母亲。怎样爱？我说不出„„我之爱北平也近乎这个。我所爱的北平不是枝枝节节的一些什么，而是整个儿与我的心灵相粘合的一段历史，一大块地方„„我的每一思念中有个北平，这只是说不出而已。„„因为我最初的知识与印象都得自北平，它是在我的血里，我的性格与脾气里有许多地方是这古城所赐给的„„可是我说不出来！好，不再说了吧；要落泪了，真想念北平呀！

2、文中出现了四次“说不出”，有何作用？明明反复说“说不出”还是说了很多，我们也能明显感到作者对北平有着怎样的爱？

点评：有时，人们对于自己熟悉的事物往往不知道从何说起，而对于过于浓烈的感情也常常不能轻易道出。老舍对于他日思夜想的北平，也达到了这种程度。在文章中，作者反复四次诉说自己的“说不出”，正是爱到极致的表现，反复强调，表明爱得非常深厚，只是“说不出而已”，正是情深处反无声的表现。

3、一个真爱北平的老舍，一个为了北平真愿成为诗人的老舍，一个真想念北平到落泪的老舍，在后面的段落里，有没有说出对北平的爱？（有）他爱的是北平的什么？请从文中找出相关的句子。明确：动中有静

人为中显自然（布局合理）（处处有空）

贴近自然

4、北平可写的东西很多，为什么老舍专挑墙根、院子、花花草草的写呢？是不是显得太小气了点？

明确：大处着眼，小处着笔。正因为他对北平的熟悉与热爱，他才写出北平的与众不同。如果是北京的匆匆过客，恐怕除了感叹历史的悠久，建筑的恢宏也就没什么了。老舍把笔伸向了普通北京人的院子、墙根，就因为他是一个平民，一个普通的老北京人，他的生活就在这些院落里，墙根边。要在一篇短短的散文中表现北平，确实不易，因为“北平的地方那么大，事情那么多”，既不能埋没了北平的种种好处，只“捡着我知道的写，而躲开我所不知道的”；又不能机械的罗列平铺直叙，写成一篇关于北平地方风光指南。因此，老舍决定以看待母亲一样的眼光来写“我的北平”，从自己身边的普通事物入手，抛弃了一切美好华丽的字眼，用极平素的语言，通过与巴黎等城市的比较，历数北平的好处。来描绘自己心中的北平，传达了自己与北平我中有你，你中有我的情感，这就超出了一般的客观描写，他不仅要告诉读者北平是个什么样子，而且还要人们分享他对北平的爱，他不是在“写”北平，而是在“想”北平。

5、结合同学找出的句子，体味老舍作品的语言特色。

明确：A、可以从修辞手法的运用分析语言表情达意的作用（如比喻、对比、衬托、引用、反复、拟人等）

例句：（1）比喻

北平——自己的母亲

能恰当的表现出对北平深切、真诚的爱，进而打动读者

（2）对比衬托

巴黎未免空旷、使人疲乏——北平动中有静

美国的橘——北平的玉梨

衬托出北平的自然、悠闲

（3）反复

“我说不出”,强调对北平的爱难以道尽。

（4）引用

“采菊东篱下”道出自己对大自然的喜爱和亲近。

B、可以从表达方式上研究（议论、抒情、叙事的地方）

（1）夹叙夹议

如：整个儿与心灵相黏合，它是在我的血里。自己对北平特殊的爱，你中有我，我中有你。

（2）描写

描写花、菜、果，侧重颜色。形象的写出北平具有大自然的气息

巴黎，据我看，还太热闹。自然，那里也有空旷静寂的地方，可是又未免______；

C、可以抓住重点文句领会文义（主旨句、呼应句、含蓄句等）a)

不像北平那样既

复杂__而又有个_边际_，使我能摸着──那长着红酸枣的老城墙__!b)

面向着积水潭，背后是_老城墙______，坐在石上看水中的_小蝌蚪_____或苇叶上__嫩蜻蜓_____，我可以快乐的坐一天，心中完全安适，无所求也无可怕，像_小儿安睡在摇篮里_。

文字不多，但写景、状物、营造气氛，抒发感情，比比到位，如同天成。

北平的好处不在处处设备得完全，而在它处处有空儿，可以使人自由的喘气；不在有好些美丽的建筑_，而在__建筑的四围都有空闲的地方_，使它们成为美景。d)

哼，美国的_橘子_包着纸；遇到北平的带霜儿的玉梨__，还不_愧杀__!e)

好，不再说了吧；要落泪了，真想念北平呀！

这篇散文写于1936年，作者当时在青岛不再北平。那时候日本帝国主义已经加紧了对中国的侵略，丧权辱国的“何梅协定”的签订，适应日本侵略需要的“冀察政务委员会”的成立，都说明华北紧急、北平紧急。作者作为一个热爱北平的爱国知识分子忧心如焚，思念家乡之情，较平时更为强烈，这一声呼唤，充满了民族忧患意识，震人心弦。老舍散文的语言特点：

纯朴、简练、俗白，平淡却有情致，自由一种亲切感人的味道

幽默诙谐，京腔十足，通俗明白，鲜明生动。如：“差点事儿”“挤得慌”“带霜儿的玉梨”“还不愧杀” l

他写《想北平》，没有铺张夸饰北平的丰物美景，而是那么娓娓地叙谈，就使那种眷恋故土的热情典型化地感染了读者，激起共鸣。

6、课后练习请用衬托的手法描写一处你熟悉的地方，字里行间表现真挚的感情。

点拨：可先确定你熟悉的两个地方，然后确定一个主要表述的对象，然后挖掘两个地方在你心目中的不同感受。可仿照课文第五自然段。

板书

动中有静（老城墙、嫩蜻蜓、小蝌蚪）

想（爱）北平

布置匀调（胡同、西山北山等）

贴近自然（花果菜）

（二）那么对于这“说不出”的爱，作者真的没有说出吗？在二、三两段中作者是如何表述的？

并谈谈你对这种感情的理解。（可齐读这些句子细细体会）明确：比喻把自己对北平的情感比作对母亲的情感——情到深处反无声

第二段的后半段我所爱的北平不是枝枝节节„„我的每一思念中有个北平。

第三段的中间因为我最初的知识与印象都得自北平„„因为我心中有个北平。

补充一：关于老舍对于她的母亲的爱——舒庆春还只有一岁半的时候，他的父亲就死了。母亲马氏在四十一岁时得老舍。为一家人六口的衣食温饱，母亲要给人家洗衣服、缝补或裁缝衣裳，她还曾在小学校做过佣工。贫苦的家庭生活，全靠母亲独立撑持。

1966年8月24日，不堪文革批斗和污辱的他愤然投太平湖，当时住在东城区的老舍，却单单要走到西城区去投太平湖。不仅因为它离家远，更因为太平湖离母亲近。老舍西城区新街口小羊圈胡同（解放后改名为“小杨家胡同”）是他自诞生直至1924年赴英国这一时期的旧居。而太平湖与其旧居仅一墙之隔。在人生最消沉的时候，老舍想到的是教给他“生命的教育”的母亲；最终他也用自己的生命追随母亲而去。（正应了那句“乡愁是一方矮矮的坟墓，我在外头，母亲在里头”）

篇6：《想北平》教案

一、教学目标

1.反复研读，与文本、编者对话，感受老舍的写作特点与语言特色；

2.了解散文的衬托、对比手法，学习作者从平凡的事物入手，抒写自己的主观感受和感情的写法；

3.结合对话栏，深刻体会作者对北平刻骨铭心的眷恋之情，深化对课文的理解，提高鉴赏与表达能力。

二、教学重难点

1.对作者字里行间的表达中透出对故土的依恋之情的理解与远离故乡的游子的乡愁的体会。

2.相关散文写作方法的应用

3.文本的主观性和读者的个人体验结合点的把握。

三、课程类型与教学模式、方法

课型：新授

教学模式、方法：诵读法，用原句解读，加强文本与自己的对话体验；讨论法，鼓励学生谈自己的感想，增进师生间、生生间的交流；点评法，加深学生对文本的理解。

四、教学用具与媒体

多媒体教学

五、教学过程与时间分配——教学设计与教学内容

1、导入

上课~~ 今天很高兴由我来给大家上这一课，首先请大家先欣赏一首歌。播放《橄榄树》，PPT上显示歌词。

同学们知不知道这首歌是谁写的？（三毛）那么这首歌写的是什么内容呢？真的只是写橄榄树吗？（实际上写的是流浪在他乡的人对故乡的怀念。）

故乡一直是中国人艺术创作的重要源泉。有谁能告诉我，为什么文人以及艺术家这么喜欢故乡这个题材？（充分了解、感情真挚、乡土情结）是的，就是因为这些原因，故乡这个简单的词语才能够源源不断地供给作家们灵感。

那么同学们还能不能想到一些有关故乡的诗歌、散文或者是歌曲？ppt上举例。我们今天要学习的课文就是和故乡有关的，请大家把书翻到49页，我们一起来看看老舍眼中的故乡是什么样的。这篇文章的作者是老舍，有没有同学读过老舍的作品？你们知道老舍还写过哪些作品？那我们一起来了解一下老舍。ppt上老舍资料。

首先给大家播放一段视频，你们可以跟着默读，也可以闭上眼睛认真听。

2、题解

听完整篇文章，你们能不能告诉我，这篇文章说的是什么？是不是作者想北平、爱北平？这篇文章的题目就是《想北平》，为什么要用这个想字，如果换成爱北平、写北平，这样好不好？ppt（不好，想这个字有眷恋、怀念，感觉悠久绵长，比“写”多了一份深情，比“爱”多了一份沉淀和内敛）

1、“想”字好，“想”源于爱，流露出作者对北平真心喜爱。比“写”字更直抒胸臆，掺入主观情感，深沉而又真切，同时也表明老舍要与读者分享他对北平的想念。

2、这篇文章是作者在青岛写的，而北平形势危急，空间上有了距离，作者只能用文章表达对北平深沉的想念和真切的爱。

其实整篇文章都是写老舍对故乡的爱和怀念，我们就根据这个主题来划分一下文章的主要结构。文章围绕爱这个字写了怎样的爱，爱什么，和怎么样写爱，由此划分为三个部分。

我爱北平，这个爱说不出（1—3小节）——北平城与众不同的特点（4—7小节）——我真想念北平（我们首先来看介绍一下这篇《想北平》的创作背景。PPT 本文写于1936年，作者当时在青岛不在北京。那时日本帝国主义已经加紧了对中国的侵略，丧权辱国的《何梅协定》的签订，适应日本侵略需要的“冀察政务委员会”的成立，都说明华北危急，北京危急。作者作为一个热爱北京的知识分子，忧心如焚，思念家乡之情较平日里更为强烈，这一声呼唤，充满了民族忧患意识，震人心弦。

篇7：想北平教案

一、教学目标：

1、整体感知，诵读品味，深刻体会作者对北平刻骨铭心的眷恋和思乡之情。

2、揣摩语言，学习作者运用语言的技巧和对比等写作技巧。

二、教学重、难点：

1．作者字里行间的表达中透出的强烈的主观性，体验作者的感情。

2．如何用衬托手法表现北平的妙处。

三、教学时数： 1教时

四、教学方法： ①诵读法 ②揣摩语句法

五、教学过程

1、导入新课：

（1）、配乐朗诵诗歌余光中的《乡愁》：

小时侯，乡愁是一枚小小的邮票，我在这头，母亲在那头。

长大后，乡愁是一张窄窄的船票，我在这头，新娘在那头。后来啊，乡愁是一方矮矮的坟墓，我在外头，母亲在里头。而现在，乡愁是一湾浅浅的海峡，我在这头，大陆在那头。让学生体会其中的惆怅的“乡愁”。

在人类情感世界的锦囊里，有一颗由甜蜜、温馨和苦涩凝结成的珍宝，就是乡情。一条曲曲弯弯的小路，一株遍身疤痕的老槐树，一声熟悉的吆喝，一阵红枣米粥的香气，都是引发游子乡情的催化剂。人在江湖，身在旅途，精神与心灵的归宿却永远指向生养你的那片故土。老舍的《想北平》，就是对乡情最精妙的诠释。

（2）、作者老舍的介绍：

老舍原名舒庆春，字舍予，北京人。现代小说家、戏剧家。代表作有解放前创作的长篇小说《骆驼祥子》、《四世同堂》，建国后创作了话剧《龙须沟》、《春华秋实》、《茶馆》等。因话剧《龙须沟》的创作1950年被誉为“人民艺术家”。

2、初读课文，提出突破口，整体感知。

（1）分析课文题目：“想北平”。（标题的“想”为什么不换成“写”？）

明确：“一方水土养一方人”，“想”带有浓烈的主观情感。“写”可能只是客观的描写，“想”表明作者不仅要告诉读者北平是什么样，而且还要人们分享他对北平的爱。文章开始，老舍就情不自禁地说：“我真爱北平。”但马上又说：“这个爱几乎是要说而说不出的。”“说不出”三个字，在两段文字中四次出现，表明老舍难以用有限的文字道尽自己对北平的爱。（2）、整体感知：

齐读课文，回答问题：“想”的具体含义是什么？（思念、眷恋）紧承上一环节的问题，明确“想”是贯穿全文的情感主线。

3、再读课文（散读），讨论回答：

作者深爱着北平，但他所爱的北平不是我们熟悉的故宫的重重殿宇，也不是六朝故都积淀下来的深厚文化底蕴，那么作者心中的北平是什么样的，他对北平有着怎样的爱呢？（从1-3节中找出相关语句）

（1）对北平的爱：第一自然段：“我的北平”

第二自然段：“我爱我的母亲„„”

“我之爱北平也近乎这个„„”

“我所爱的北平不是„„只是说不出而已。”

第三自然段：

“他是在我的血里，我的性格与脾气里有许多地方是这古城所赐予的。

（2）在对北平的爱的叙述中，作者四次用到“说不出”，那么是不是这种爱没有说出来呢？（当然不是）作者后来又是怎样“说出的”？（阅读3-7节，回答这个问题。）第四自然段，作者着重写到在北平的生活感受：安静、恬淡。

第五自然段写到北平的建筑布局特点：在人为中显出自然。第六自然段写到北平舒适的物质生活：花多菜多果子多，透过文字，我们似乎能看到老舍先生自得不已的神情。

第七自然段写到了在北平生活的精神享受：接近自然，具有田园风味。作者用传神的文笔为我们描绘出一幅古都风俗画，于细微处吐心声，于平淡中见真情。