项目案例教学

关键词：

项目案例教学（精选十篇）

项目案例教学 篇1

绘制标题栏

二、项目目标

1. 知识目标:

(1) 了解绘制标题栏的步骤;

(2) 掌握文字样式的设置;

(3) 掌握文字的创建和编辑方法。

2. 能力目标:

(1) 提高学生搜集材料的能力;

(2) 培养学生综合运用已学知识分析、处理实际问题的能力及有条不紊的做事能力;

(3) 充分发掘学生的创造潜能, 培养学生的动手能力。

3. 情感目标:

(1) 促进学生融入集体活动, 发扬团队合作精神;

(2) 学生在学习过程中, 能不断体验到创新的艰辛与乐趣;

(3) 培养学生具有良好的职业道德。

三、项目重点

1. 了解绘制标题栏的步骤;

2. 掌握文字样式的设置;

3. 掌握文字的创建和编辑方法。

四、项目难点

1. 文字样式的设置;

2. 文字的创建和编辑方法。

五、教学方法

项目教学法

六、教学过程

1. 提出需求, 引出项目任务;

2. 进行项目介绍:

(1) 教师对项目进行介绍, 让学生明确项目任务。

(2) 学生自行收集与绘制标题栏相关的信息。

3. 学生分组, 制订计划;

4. 学生自主学习, 按照已经确定的绘图步骤开始实施计划;

5. 项目结果汇报与作品展示;

6. 小结交流, 检查评估;

7. 扩展与深化;

8. 成果提交, 归档或应用。

七、课时安排及教学设备

1. 课时安排:1节课;

2. 教学设备:42台以上装有AutoCAD 2004绘图软件及电子教室软件的计算机。

八、项目说明

为了使绘制的图样便于管理及查阅, 每张图都必须有标题栏。调用桌面:公开课标题栏 (考证120-28) -1.Jpg, 利用AutoCAD2004完成该图, 并保存为标题栏 (考证120-28) -1.dwg。

九、项目分析

项目图中用到了直线、文字两种图形对象。其中, 直线绘制的内容在前面已经讲过了, 文字样式的设置、文字的创建和编辑方法是本项目的核心内容, 在进行下面的操作之前, 请先按规格绘制好标题栏表格, 以便在其中注写文字。

十、教学策略分析

1. 学习者分析:

学生学习该项目之前已经掌握了绘制标题栏表格的知识, 学生只要学会文字样式的设置、文字的创建和编辑方法, 就可以快速地完成绘制标题栏这一项目。

2. 教学方式和教学理念:

(1) 在利用计算机电子教室软件进行整个项目教学的过程中, 教师既是项目教学的策划者、信息搜寻的引导者, 又是项目实施的观察员、成果交流的主持人。而学生是认知的主体, 是教学的中心, 是知识意义的主动建构者。

(2) 评价方式可以多样化, 包括学生自评、学生互评、教师点评等多种方式。但不管是哪种评价方式, 在评价的过程中都要遵循公平性、多样性、激励性等原则。

十一、项目实施过程

项目实施步骤如下:

1.确定项目任务:将项目任务绘制标题栏交予学生。

2.进行项目介绍:

(1) 教师对项目进行介绍, 让学生明确项目任务。

(2) 学生自行收集与绘制标题栏相关的信息。由于之前标题栏的框架已经画好, 所以, 只要直接把它调出来就好了。此时大家要收集的信息就是如何设置文字样式、如何注写文本、如何编辑与修改文本等。

3. 学生分组, 制订计划。结合我校实际情况及学生的数量, 将全班分成5组, 每组8人左右, 且每组好、中、差学生进行合理搭配, 利于培养学生的小组协作和团队精神。分好组后, 要求学生认真填写项目实施计划表。

4. 学生自主学习, 按照已经确定的绘图步骤开始实施计划。在实施计划时, 教师可以给予一定的启发和指导, 提供一些职业技能鉴定考试中文字样式设置方面的标准供学生参考, 如:

(1) 直体字母与数字:字体名为gbenor.shx;

(2) 斜体字母与数字:字体名为gbeitc.shx;

(3) 大字体汉字 (中文) :使用大字体、大字体为gbcbig.shx。

注:标注尺寸时, 字母与数字为斜体;标题栏中的字母与数字为直体。

5. 项目结果汇报与作品展示。每组学生推荐1～2个作品给教师, 教师结合实际情况, 从“模仿”“改造”“创新”等角度去考虑, 选出几个具有代表性的作品, 尽可能做到每组1个作品, 以增强学生的学习热情, 提高学生的参与度。

6. 小结交流, 检查评估。项目完成后, 教师组织学生参照评分标准进行交流, 总结在项目实施过程中取得的经验, 反思出现的问题, 完成学生评价表。

7. 扩展与深化。在项目评估后, 教师可以根据课堂中出现的问题, 要求学生课后加强有关问题的巩固练习, 完成项目拓展部分的作业。

(1) 调用D:自己姓名的文件夹标题栏1, 按下列要求输入文字, 并保存为标题栏1-1。

(2) 按要求书写以下多行文字, 并将其保存为多行文字。 (使用斜体字母与数字)

8. 成果提交, 归档或应用。

十二、教学反思

在利用项目教学法教学的过程中, 应注意以下几点:

1.整个项目完成过程中, 应注意教师和学生的地位和作用。教师既是项目教学的策划者、信息搜寻的引导者, 又是项目实施的观察员、成果交流的主持人。学生是认知的主体, 是教学的中心, 是知识意义的主动建构者。

网页制作项目教学教案案例 篇2

【项目名称】：利用表格制作菜谱

课时安排：2 授课日期：2016年6月17日，星期二

【项目目标】：

1、知识目标：

（1）表格的设置。（2）表格的布局。2能力目标：

掌握表格的插入和属性设置，通过任务综合训练学生的动手能力。

3情感目标：

培养学生团结合作，动手动脑能力，体会成功的喜悦。

【重点难点】

1、重点：表格的插入、表格属性设置。

2、难点：同上

【项目准备】

教师准备：图片准备、菜单草稿图准备。学生准备：

1、熟悉表格的制作。

2、熟悉dreamweaver软件操作。

【教学方法】

项目教学

【教学过程】

导入新课：同学们，我们已经认识及熟悉了dreamweaver的界面及相关操作，为了检验大家对知识点的掌握，我们这两节课将进行实训，参照老师的案例，大家团结起来，动手动脑，完成今天老师布置的任务。

『相关知识』

1、网页中表格的插入和设置。

2、网页中文字的插入和设置。

3、网页中图片的插入和设置。

4、利用photoshop把图片素材进行处理。

『项目实施』

一、项目任务：

利用表格制作菜谱。

二、项目要求：

1、按图中样式制作表格

2、插入相应的文字、标题字号放大。

3、插入图片（利用photoshop对图片素材进行休整）。

三、项目实施：

1、制订方案：

学生观看案例后，讨论能否独立完成，或者分小组进行制作。

2、确定方案：

因机房电脑有限，部分同学独立制作，部分同学分小组进行制作。

3、实施方案：

立意、构思、设计等。

『项目评价』

1、成果展示

将个人或小组制作作品利用投影仪播放，大家共同讨论作品，好的制作借鉴经验，有问题的地方吸取教训。

2、过程评价

学生对该项目教学进行自我评价，对完成该项目按照学习态度、项目方案、创新能力、沟通协作、项目作业等几项内容进行自评。

『项目总结』

通过两节课的制作，学生通过合作，相互交流，顺利完成该案例制作，从中也熟悉掌握了相应的知识点。

『项目拓展』

插入更多的表格、可以添加单价、宵夜等、还可设置超级链接。

『项目作业』

设计一个本班的课程表。并发布到校园网相应的栏目板块

【教学后记】

“绘制标题栏”项目教学案例 篇3

绘制标题栏

二、项目目标

1.知识目标：

（1）了解绘制标题栏的步骤；

（2）掌握文字样式的设置；

（3）掌握文字的创建和编辑方法。

2.能力目标：

（1）提高学生搜集材料的能力；

（2）培养学生综合运用已学知识分析、处理实际问题的能力及有条不紊的做事能力；

（3）充分发掘学生的创造潜能，培养学生的动手能力。

3.情感目标：

（1）促进学生融入集体活动，发扬团队合作精神；

（2）学生在学习过程中，能不断体验到创新的艰辛与乐趣；

（3）培养学生具有良好的职业道德。

三、项目重点

1.了解绘制标题栏的步骤；

2.掌握文字样式的设置；

3.掌握文字的创建和编辑方法。

四、项目难点

1.文字样式的设置；

2.文字的创建和编辑方法。

五、教学方法

项目教学法

六、教学过程

1.提出需求，引出项目任务；

2.进行项目介绍：

（1）教师对项目进行介绍，让学生明确项目任务。

（2）学生自行收集与绘制标题栏相关的信息。

3.学生分组，制订计划；

4.学生自主学习，按照已经确定的绘图步骤开始实施计划；

5.项目结果汇报与作品展示；

6.小结交流，检查评估；

7.扩展与深化；

8.成果提交，归档或应用。

七、课时安排及教学设备

1.课时安排：1节课；

2.教学设备：42台以上装有AutoCAD　2004绘图软件及电子教室软件的计算机。

八、项目说明

为了使绘制的图样便于管理及查阅，每张图都必须有标题栏。调用桌面：＼公开课＼标题栏（考证120-28）-1.Jpg，利用AutoCAD　2004完成该图，并保存为标题栏（考证120-28）-1.dwg。

九、项目分析

项目图中用到了直线、文字两种图形对象。其中，直线绘制的内容在前面已经讲过了，文字样式的设置、文字的创建和编辑方法是本项目的核心内容，在进行下面的操作之前，请先按规格绘制好标题栏表格，以便在其中注写文字。

十、教学策略分析

1.学习者分析：

学生学习该项目之前已经掌握了绘制标题栏表格的知识，学生只要学会文字样式的设置、文字的创建和编辑方法，就可以快速地完成绘制标题栏这一项目。

2.教学方式和教学理念：

（1）在利用计算机电子教室软件进行整个项目教学的过程中，教师既是项目教学的策划者、信息搜寻的引导者，又是项目实施的观察员、成果交流的主持人。而学生是认知的主体，是教学的中心，是知识意义的主动建构者。

（2）评价方式可以多样化，包括学生自评、学生互评、教师点评等多种方式。但不管是哪种评价方式，在评价的过程中都要遵循公平性、多样性、激励性等原则。

十一、项目实施过程

项目实施步骤如下：

1.确定项目任务：将项目任务绘制标题栏交予学生。

2.进行项目介绍：

（1）教师对项目进行介绍，让学生明确项目任务。

（2）学生自行收集与绘制标题栏相关的信息。由于之前标题栏的框架已经画好，所以，只要直接把它调出来就好了。此时大家要收集的信息就是如何设置文字样式、如何注写文本、如何编辑与修改文本等。

3.学生分组，制订计划。结合我校实际情况及学生的数量，将全班分成5组，每组8人左右，且每组好、中、差学生进行合理搭配，利于培养学生的小组协作和团队精神。分好组后，要求学生认真填写项目实施计划表。

4.学生自主学习，按照已经确定的绘图步骤开始实施计划。在实施计划时，教师可以给予一定的启发和指导，提供一些职业技能鉴定考试中文字样式设置方面的标准供学生参考，如：

（1）直体字母与数字：字体名为gbenor.shx；

（2）斜体字母与数字：字体名为gbeitc.shx；

（3）大字体汉字（中文）：使用大字体、大字体为gbcbig.shx。

注：标注尺寸时，字母与数字为斜体；标题栏中的字母与数字为直体。

5.项目结果汇报与作品展示。每组学生推荐1～2个作品给教师，教师结合实际情况，从“模仿”“改造”“创新”等角度去考虑，选出几个具有代表性的作品，尽可能做到每组1个作品，以增强学生的学习热情，提高学生的参与度。

6.小结交流，检查评估。项目完成后，教师组织学生参照评分标准进行交流，总结在项目实施过程中取得的经验，反思出现的问题，完成学生评价表。

7.扩展与深化。在项目评估后，教师可以根据课堂中出现的问题，要求学生课后加强有关问题的巩固练习，完成项目拓展部分的作业。

（1）调用D：＼自己姓名的文件夹＼标题栏1，按下列要求输入文字，并保存为标题栏1-1。

（2）按要求书写以下多行文字，并将其保存为多行文字。（使用斜体字母与数字）

Φ80■

90■■

Φ27.5±0.1

4×n9vn13x8

8.成果提交，归档或应用。

十二、教学反思

在利用项目教学法教学的过程中，应注意以下几点：

1.整个项目完成过程中，应注意教师和学生的地位和作用。教师既是项目教学的策划者、信息搜寻的引导者，又是项目实施的观察员、成果交流的主持人。学生是认知的主体，是教学的中心，是知识意义的主动建构者。

2.学生初次接触文字样式的设置及注写文本，而其又涉及很多制图国家标准，如果仅仅让学生自学或合作学习不一定能使效率最大化，教师必须给予学生“适时”“适度”“适量”的辅导或提示，不至于学生因感觉太难而失去信心，甚至出现厌学的情绪。

项目案例教学 篇4

一、翻转课堂教学模式下的项目教学法的内涵

翻转课堂教学模式下的项目教学法主要是通过实施一个完整的项目, 而开展教学实践活动前, 以构建主义教学理论为基础, 将学生要学习的内容以不同的方式提前发给学生, 让学生在课余时间能够对将要学习的课程有充分的了解, 并提出自己的疑惑或是见解。在课堂的有效时间里指导学生在项目实践的过程中, 潜移默化的学习知识、理解知识, 并对所学习的知识产生一定的情感体验。翻转课堂教学模式下的项目教学法比较注重学生在教学中的主体地位, 使学生能够在实践或者探究的过程中, 展现自身的潜在能力, 提升学生的合作能力和创新意识, 对于学生知识的学习和综合能力的培养具有积极的影响。“翻转课堂式”是对基于印刷术的传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆, 由此将引发教师角色、课程模式、管理模式等一系列变革。与传统的课堂教学模式不同, 在“翻转课堂式教学模式”下, 学生在家完成知识的学习, 而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所, 包括答疑解惑、知识的运用等, 从而达到更好的教学效果。在这种模式下应用项目教学法实施在我的电力拖动教学中, 得到较好的教学效果。翻转课堂模式是大教育运动的一部分, 它与混合式学习、探究性学习、其他教学方法和工具在含义上有所重叠, 都是为了让学习更加灵活、主动, 让学生的课堂参与度更强, 有更多时间来消化之时, 在实践中体会知识的力量。身处互联网时代的学生通过互联网学习丰富的在线课程, 实现“因材施教”可以反反复复听讲自己不会的地方, 节约学生和老师的课堂时间。

二、翻转课堂教学模式下的项目教学法在电力拖动教学中的可行性分析

翻转课堂教学模式下的项目教学法在电力拖动教学中的实施, 能够使学生的理论知识与实践技能相结合, 在实践中丰富学生的理论知识体系, 展现学生在教学中的主体地位, 是素质教育理论在电力拖动教学中渗透的重要表现。

1. 展现学生在教学中的主体地位

翻转课堂教学模式下的项目教学法在电力拖动教学中的应用, 能够有效展现学生在教学中的主体地位, 改善传统的教学方式, 是一种以学生为主导的教学模式。在电力拖动教学中, 教师可以结合学生的实际认知能力和性格特点, 灵活开展电力拖动教学项目实践活动, 通过丰富电力拖动教学的内容, 提升学生的项目参与热情, 使学生能够在项目参与、项目实施的过程中, 更加喜爱电力拖动课程内容, 为电力拖动教学课程的深入开展奠定良好的基础。

2. 使电力拖动理论和实践相结合

翻转课堂教学模式下的项目教学法在电力拖动教学中的实施, 能够使学生的理论知识与实践技能相结合, 在实践中丰富学生的理论知识体系, 展现学生在教学中的主体地位, 是素质教育理论在电力拖动教学中渗透的重要表现。众所周知, 单纯的理论知识的讲解对于学生来讲, 难以形成一个真实的画面感。学生也只能通过“死记硬背”来记忆知识, 这对于学生电力拖动技能水平的提升和电力拖动知识的深入研究具有一定的阻碍。翻转课堂教学模式下的项目教学法在电力拖动教学中的实施, 能够使学生课前通过短视频, 三维动画, PPT等教师提供的教学资源, 来学习理论知识, 在课堂上亲身实践的过程中, 将所学习的电力拖动理论知识和项目实施操作相结合, 使学生能够更好的理解电力拖动知识。通过此类专项项目实践, 能够加深学生的理论知识体系, 培养学生形成一定的电力拖动思维模式, 为学生未来的工作和发展创建良好的条件。换句话说, 在电力拖动教学活动中, 实施翻转课堂教学模式下的项目教学法, 将翻转课堂教学模式下的项目教学法在电力拖动教学中的准备环节、实施环节及总结环节进行合理搭配, 能够更好的展现项目教学法在电力拖动教学中应用的价值, 为学生未来的工作和发展创建良好的条件。

三、翻转课堂教学模式下的项目教学法在电力拖动教学中的具体实施策略

翻转课堂教学模式下的项目教学法在电力拖动教学活动中的实施, 主要是通过三个方面来开展, 一为在电力拖动教学中的准备环节, 二为在电力拖动教学中的实施环节, 三为在电力拖动教学中的总结环节, 三个环节相辅相成, 才能够更好的展现项目教学法在电力拖动教学中应用的价值。

1. 在电力拖动教学中的准备环节

好的项目规划能够充分调动学生实践的积极性, 在项目实施的前期, 需要根据学生的兴趣爱好、实际能力, 准备及制定预期的计划目标, 使学生学习更具针对性, 因此教师在项目内容的选择上就必须慎重考虑, 选择学生平时有疑问、很难掌握的部分进行教学。它不同于“网易公开课”等网络学习课程的课堂实录模式, 而是针对性的选点帮助学生针对性的学习, 真正意义上的解决学生学习中的疑难问题, 切不可出现项目实践的内容脱离学生未来发展等问题的出现。

例如:在指导学生对“星三角-降压起动电路”这篇内容的学习过程中, 按照传统的思路, 由于时间原因, 教师会将原理讲解一遍, 并将注意事项在实训前说明, 然后组织学生实训操作。这种方法老师在讲解原理时, 会大量的占用课堂时间, 学习过程有比较枯燥, 学习效果并不好。而采用翻转课堂教学模式下的项目教学法后, 一部分学生已经在课前学习了相关的理论知识, 在课堂上老师只需要在理论部分解答大家的疑问就好了, 很有针对性, 同时课堂有充裕的实践时间, 每位的学生都有机会参与实践, 在课前, 教师会将3个学生分为一个安全小组, 每个小组任命一个安全组长, 负责整个小组的工具分配及电路检测安全监督。小组每个人配备一个电工常用工具、一块万用表, 将以上电路安装元件准备好以后, 教师将安全事项重申即可开始试验演练, 通过不同的方法测试不同的数据、记录不同的数据, 最后组员间讨论并形成一个试验报告, 使整个项目闭环。此类教学方法对学生做项目的思维的形成有很大的帮助, 使整个教学过程中能够更好的做到因材施教。

2. 在电力拖动教学中的实施环节

在对学生进行科学的小组成员分配和项目设计完成之后, 教师可以组织学生开展项目实践活动。在指导学生学习完成电力拖动教学内容和一些安全防范知识的基础上, 教师可以通过创建情境, 激发学生的实践活动参与热情, 从而更好的展开项目实践活动。

例如在指导学生对“自动往返控制线路”内容学习过程当中, 教师可以在教学中, 借助实际的物品, 让学生自行检测和拆装行程开关, 来明确行程开关的结构、通过短视频或是动画等来展示行程开关在电路中的作用和类型等等, 加深学生对实践操作流程的理解程度。教师可以组织学生通过小组合作的方式开展“自动往返控制线路”的实践活动, 学生可以以3-5人为一个小组, 进行项目实践合作。在学生项目实践的过程当中, 教师要注意观察每位学生的操作, 发现问题及时纠正和引导, 使每一位学生都能够在实践中正确掌握的实践操作方式, 展现项目教学的优势。

3. 在电力拖动教学中的总结环节

在电力拖动教学中的总结环节是教学中的重点环节, 切不可忽视总结的价值和作用。在项目实践完成的基础上, 教师可以组织学生对本堂课程学习的内容进行梳理, 并对学生在项目实践活动中的表现进行点评。在点评的过程中, 教师要注意多鼓励而少批评。另外, 教师也可以采取学生之间互相评价的方式, 由班级学生共同选举出表现最优异的学生或者小组, 对这个小组进行鼓励和表扬。这些评价方式能够使学生更好的认识到自身的优点和不足之处, 从而改正缺点, 展现自己的优势, 学习他人的长处, 不断完善自身的电力拖动理论知识体系和实践操作能力, 培养学生的职业能力和综合素养。

翻转课堂教学模式下的项目教学法在电力拖动教学中的实施, 能够使学生的理论知识与实践技能相结合, 在实践中丰富学生的理论知识体系, 展现学生在教学中的主体地位, 是素质教育理论在电力拖动教学中渗透的重要表现。在电力拖动教学活动中, 实施项目教学法, 要注意将项目教学法在电力拖动教学中的准备环节、实施环节及总结环节进行合理搭配, 结合学生的实际学习能力和认知能力进行教学设计, 才能够更好的展现项目教学法在电力拖动教学中应用的价值, 为学生未来的工作和发展创建良好的条件。

摘要：翻转课堂:这是从英语“Flipped Class Model”翻译过来的术语, 一般被称为“反转课堂式教学模式”。与传统的课堂教学模式不同, 在“翻转课堂式教学模式”下, 学生在家完成知识的学习, 而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所, 包括答疑解惑、知识的运用等, 从而达到更好的教育效果。

关键词：项目教学法,电力拖动教学,翻转课堂

参考文献

[1]李旭芳.项目教学法教学在《电力拖动控制线路与技能训练》中的应用[J].黑龙江科技信息, 2011, (08) :143-144.

项目教学法的实施与典型案例分析 篇5

(发表日期：2010-12-23 09:15)来源：《中国现代教育装备》 我要分享 周明虎 汪木兰 封世新

南京工程学院 江苏南京 211167 摘 要：总结了“项目教学法”基本程序和实施模式中“确定项目任务—制定工作计划—组织项目实施—检查考核评估—总结评比归档”5个阶段，分析了项目教学法和常规课程实践教学环节之间的显著区别，然后以数控加工与维修专业方向实施系列化项目教学为背景，详细介绍了“CAD/CAM应用”和“数控机床电气设计安装”两个项目教学典型案例的具体实施过程，为推广应用项目教学法提供了借鉴。关键词：项目教学法；教学改革；大工程观

1998年，南京工程学院先进制造技术工程中心与德国政府合作共建“南京自动化高等职业技术教育培训中心”(简称BAN项目)，旨在学习借鉴德国高等工程和高等职业教育的先进理念和成功经验，结合我国国情开展应用型高等工程(职业)教育改革的探索和实践，并采用了德国“3+1”的教学模式，以机械设计制造及其自动化专业中数控加工与维修专业方向作为试点，进行了“小范围、大幅度”的教育教学改革，大力推行“项目教学法”，经过十多年的改进与完善，已经取得了很好的成效，培养的专业人才得到了行业的认可，多年来毕业生就业率在全校名列前茅。为此，本文主要对实施“项目教学法”的基本情况进行详细介绍和总结，为推广应用提供参考。

一、项目教学法

“项目教学法”是以现代认知心理学思想、自适应学习理论和探索性学习架构为基础，采用类似科学研究与工程实践的教学方法，促进学生主动学习、自主发展的一种新型的教学方法。在项目教学中，学习过程成为人人参与的创造性的实践活动，它注重的不是最终的结果，而是完成项目的全过程。其目的是在项目教学过程中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘出学生的创造潜能，培养学生的自学能力、观察能力、动手能力、科学研究和分析问题能力、协作和互助能力、交际和交流等综合能力。

“项目教学法”的执行全过程包括收集信息、确定项目、制定计划、实施落实、成果展示与结果评价等。一般情况下，其基本程序和模式至少应包括以下5个阶段：

1.确定项目任务

通常由教师围绕专业能力培养要求和专业知识模块提出一个或几个项目任务，并与学生一起充分讨论，最终确定项目的实现目标和具体任务。

2.制定工作计划

以学生为主制定项目工作计划，确定工作步骤和流程，并注重同学之间的交流以及与指导教师之间的沟通，力保项目计划切实可行。

3.组织项目实施

确定学生各自的分工和合作的形式，并按照自己制定的步骤和程序有效地开展工作。在实施过程中碰到问题时要求及时地与同学或指导教师讨论，寻找解决问题的最佳方案。

4.检查考核评估

对项目实施过程以及完成的成果，指导教师进行检查、考核和评分，师生共同讨论和评判项目执行过程中所遇到的问题及其解决办法、成绩评定的原则和本项目的整体分析。

5.总结评比归档

师生共同对项目教学过程进行全面总结，并对学生或学习小组在该项目中的表现进行互相评比，结果按一定比例计入总分，最后将项目的成果(包括实物、软件、数据、资料和总结等)全部进行归档保存或集中展示。

二、项目教学和常规课程教学实践环节之间的区别

项目教学法和传统的教学实验、课程设计和实习等环节对比具有明显区别，其特点主要表现在：

1.项目教学可以作为一门独立的实践性课程，已经不再是某门理论课程或主干课程的附属，也不再局限于某个学科和课程。而是一门理论和实践相结合的综合性课程，涉及的知识和技能至少在两门课程以上，甚至于跨学科。学生通过项目的参与和亲自动手，巩固了所学的理论知识，提高了操作技能的水平，特别能将理论和实际相结合，相互支撑。

2.项目教学的指导教师不再是教学活动的惟一中心，而是从传统教学的主角转变为教学活动的组织者、监督者和学习辅导者。在整个项目教学中只有在第一阶段明确项目任务时以教师为主。在随后的第二、第三阶段，即制定计划和项目实施两个阶段学生逐步成为教学的中心，教师在把学生引入项目中后退居到次要的位置，随时准备帮助学生解决困难。最后的两个阶段则是教师和学生共为中心，进行总结评估和分析得失。

3.整个教学活动不光是知识和技能的获取，通过以上5个阶段而形成一个完整的行为模式，学生的计划、组织、分析、合作和评估等非专业的社会能力得到锻炼和提高，而社会能力正是学生将来走上工作岗位后体现从业能力的关键能力之一。

4.学生成为教学活动的主角，由传统的被动学习(要我学)变为现在的主动学习(我要学)，提高了学生学习的兴趣和热情。

5.传统实践性教学方法往往是封闭的、单向的、灌输式的；而项目教学法则是开放的、双向的、互动式的，具有较多的自主学习的成分，不少项目学生可以将已经掌握的知识进行综合运用和自由发挥，减少了条条框框，与指导教师可以进行更多的平等交流，可以发表自己的意见，甚至对指导教师的要求可以提出自己的不同见解。这样可以将知识和技能学活，更能激发锻炼学生的创新意识和创新能力，而创新能力也是将来学生从业能力的关键。

6.项目教学一般都以团队学习的形式进行组织，学生相互交流、充分发挥个人的聪明才智，培养他们与他人合作共事的能力。特别在我国多为独生子女，合作能力先天不足，在教学环节中潜移默化加以锻炼，尤为重要。

7.项目教学中教师尽管不再是绝对的主角，但工作更重、责任更大，需要在项目执行之前做大量的准备工作：要确定项目内容、任务要求、工作计划、评价方法，设想在教学活动过程中可能会发生的情况，要考虑项目的难易程度以及学生对项目的承受能力等。在项目实施过程中，要把握每个小组乃至每位学生的具体情况，适时指导、保证进度，正确评判、不失公平。

8.项目教学对教师的素质提出了更高的要求，指导教师不仅要求讲授理论，还要能讲授实践课程；不但要会讲，还要动手做、给学生做示范，纠正学生操作中的错误；并能解释、解决整个教学过程中学生提出的任何问题。所以“双师”(教师、工程师)乃至“三师”(教师、工程师、技师)素质的师资队伍是项目教学取得实效的重要保证。

三、典型应用案例分析

南京工程学院先进制造技术工程中心在实践教学体系中对项目教学法进行了尝试，围绕专业主线开发了系列化项目教学，贯穿于整个培养过程，这些项目先易后难、有机衔接，并有其他实习课程配合，作为系列项目教学的基础。

现以数控加工与维修专业方向为例，设计的系列化教学项目有：数控机床测绘和CAD绘图→零件的数控加工→CAD/CAM应用→数控机床机械装配→PLC应用→数控机床电气设计安装→数控机床调试维修。相配套的其他实习教学环节有：金工实习、电工电子实习、数控编程操作实习等。整个进阶形式和各个教学项目之间的关系如图1所示，下面继续对其中的两个项目教学案例进行介绍。

1．“CAD/CAM应用”教学项目

在项目开始之前，学生已经学习了40学时的CAD/CAM理论课程。这个项目为期4周，其任务就是通过练习掌握软件的熟练使用。指导教师给出一些必须完成的目标任务，学生根据所学知识独立制定完成任务的方法和途径，在这个过程中教师进行指导和讲解。然后，每个人自己选择1个任务，自由设计并加工出1个具有一定复杂程度的三维曲面的零件，其具体步骤是：用CAD进行建模造型→用CAM生成加工程序→选择工件材料、刀具和夹具→数控加工仿真→检查修改完善加工程序→将程序从计算机传送至数控铣床→操作数控铣床将自己设计的零件加工出来，并且精度和表面粗糙度等都要达到设计要求。最后，由指导教师和学生一起进行项目讲评和总结。

该教学项目的直接目的是完整地、熟练地掌握CAD/CAM技术的应用，包括理论知识和操作技能。在项目实施的过程中必须用到的前续知识和技能有：金属材料、数控编程与操作、数控刀具、数控加工工艺和夹具、CAD/CAM理论等。通过该项目巩固了学过的知识，将这些知识融合在一起加以应用也是与将来的实际工作岗位相吻合的。最后的项目成果也不千篇一律，有人设计的是手机模型、有人加工了1个学校的徽标、也有人做了1位圣诞老人，等等。每件作品都倾注了同学们的热情和心血，对自己的作品人人都爱不释手，学习的积极性和主动性非常高，效果是不言而喻的。

2．“数控机床电气设计安装”教学项目

该项目的主要任务是设计、安装、接线、调试1台真实数控铣床的电气控制系统，一般按5人左右组成1个项目小组，每人先独立进行设计，然后小组成员互相讨论、交流和修改，最后形成1份比较完整的设计方案，由指导教师进行讲评和修改。方案设计通过以后，学生领取该系统所需要的电气安装底板、电气元器件、电线电缆、接线端子、工具和量具等，小组成员通力合作完成电气控制系统的接线。在接线完成以后，先由学生自行检查，再由指导教师审查，然后才能通电调试机床，各种预定功能的实现即标志项目基本完成。最后，指导教师还要就项目的执行过程进行点评，和学生们一起进行全面总结。这个项目学生将应用所学过的机床电气与PLC、数控技术等课程，电工电子实习中掌握的技能。项目执行过程中学生先动脑、再动手；既要与指导教师交流、也要与同学合作和探讨。将数控机床外围电气控制系统从理论到实践、从图纸到实物有机地对应起来，以培养学生的核心职业能力。

四、结束语

学生通过系列项目教学的参与和亲自动手制作，巩固了所学的理论知识，提高了操作技能的水平，特别能将理论和实际相结合，相互支撑。对本专业涉及的主要技术和关键技能都有了比较深刻的认识和一定程度的掌握。学生通过项目教学的训练，掌握了本专业应当具备的主要核心职业能力(例如，数控机床编程操作、CAD/CAM应用、数控机床电气设计安装、数控机床故障诊断与维修等)，这些核心能力将成为学生打开企业大门的关键“钥匙”，也提高了他们就业后的适应能力。

参考文献

项目案例教学 篇6

[关键词]案例教学法；房地产项目策划；探索；实施

[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）09-0039-02

20世纪20年代年哈佛大学将案例教学法引入管理课程的教学中。20世纪80年代初，我国的管理教育引入了该法。

一、房地产项目策划课程教学中应用案例教学法的必要性

（一）房地产项目策划课程本身的特点决定了要采用案例教学法

房地产项目策划是房地产开发与管理专业的专业必修课程。一方面，它理论性强，综合了众多学科理论与知识，含策划理论、营销理论、市场调研、消费者行为学、广告理论、房地产开发、房地产投资、房地产估价、建筑设计、城市规划、物业管理等。另一方面，它的应用型、综合性和实践性强。传统教学方法难以激发学生的学习兴趣，难以培养和提高学生的沟通能力、应用能力、研究能力和创新能力。而案例教学法在激发学生的创造性思维、提高学生领悟力方面优势显著。

（二）社会对房地产策划类人才的需求

2005年，国家劳动和社会保障部正式向社会公布了第三批10个新职业，其中就包括了“房地产策划师”职业。而我国对房地产策划的各级各类管理人才有很大的需求。一般要求房地产策划师有较强的创新能力、沟通协调能力、写作能力等。现实这些都要求我们进行课程改革，尤其是教学方法改革，提高学生的应用能力和综合素质，满足市场需求。

（三）我国房地产项目策划教学的实际情况决定了必须采用案例教学法

国外案例教学非常普及，形成了一个以哈佛案例库为核心案例库的完整体系。相比之下，我国房地产开发与管理专业起步晚，作为核心课程的房地产项目策划的案例库的建设时间短，案例少。大多数案例只是把资料拼凑起来，缺乏对材料的提问、分析与解答，并不是真正意义上的教学案例，远不能满足课程的需要。其他高校如中国人民大学、重庆大学等，也采用部分国外案例，但遗憾的是，重点大学中的案例大多为研究型案例，分析难度大，缺乏地方特色和原创性。

二、房地产项目策划案例库的建设

（一）案例素材的来源

案例质量的高低直接影响教学效果。每个房地产项目都有自己的特色，只要注意收集，往往会发现理想的案例。从网络、报纸杂志、教科书以及工作实践等途径搜集案例资源。案例既可以是对教材及参考书、案例集原有素材的深度挖掘，也可以是对各种新案例素材的探索整理。我校房地产开发与管理专业和当地十几家企业建立了良好的合作关系。

（二）案例的加工和整理

收集到的案例素材，去粗取精，去伪存真后才能应用在教学实践中。经过加工、描述项目的基本情况、策划的背景、起因、经过、结果或策划的理念、原因分析、经验教训等，再配以图片资料，标明案例的出处，由此即可形成一个资源丰富的教学案例库。在案例的后面列出学生需要思考讨论的问题，引导学生进行理性思考讨论。问题要紧扣案例，结论反映所学的理论，加深对理论的理解和把握，运用理论来指导我们的策划实践。

按照模块化的方式对案例素材进行分类整理，模块可大可小。大模块的划分可以是房地产项目策划基本理论和基础知识、前期策划、销售策划等，也可以划分为房地产项目市场调查研究、定位、投资策划、整合营销策划、售后服务和物业管理等。小模块可简单按教材章节体系进行划分。

（三）案例的特点

房地产项目策划的案例除了难易适中、满足教学目的、典型性、趣味性等特点外，还应具有下列特点：

第一，区域性和时间性。案例要选择本区域的最近几年的案例。这样学生对案例背景、环境比较了解，富有感染力，容易引起学生的共鸣。因此，建设案例库时，以山东省、临沂市或我国其他地方的典型房地产项目案例为主，外国案例为辅。案例发生的时间离现在尽可能的近，体现时代性。

第二，启发性。优秀的房地产项目策划案例应具有一定的深度、启发性和创新性，有足够的空间留给学生去思考、分析、发挥，以达到举一反三、触类旁通的效果。通过对案例的讨论，启迪思维，以史为鉴，昔为今用。

第三，实践性。因为案例来自于现实，如校企合作企业、学生实践实习基地、往届毕业生就业单位，缩短了课堂教学和工作情景的距离，对未来的工作有指导意义。

案例库建设完成后，请校内同行、专家审阅，校外企业点评，不断修改完善案例库。

三、房地产项目策划案例教学法的实施

（一）教学前的准备阶段

1.提前筛选教学案例

精选案例，符合教学目标，反映房地产业界新趋势的案例才能用在课堂上。

2.教师研究、学生预习案例内容

为了在课堂上游刃有余地讲解案例，教师必须备好课，将案例所反映的基础知识和基本理论进行总结、提炼，准备好讨论的问题以便提高课堂效率。案例教学法对老师的课堂气氛和进度把握能力要求更高，还要时刻准备处理意外情况。筛选好案例后，还应让学生提前预习，因为大部分案例字数较多，若用课堂时间会降低课堂效率。学生预习案例，提前了解，或发现案例的精彩之处，或发现对应的理论内容，或有自己的思考和理解。这样上课时，师生都能事半功倍。此阶段还应对学生进行合理分组，每组5-6人，让学生在课堂上多进行思维碰撞，头脑风暴，互相学习，共同进步。

3.分配好案例教学在整个教学环节中的比例

在房地产项目策划教学中运用案例教学法时，教师要分配好时间。案例教学法是一种很好的教学方法，但不是万能的，要结合其他教学方法，在特定的时间内，把案例讲深讲透，让学生真正听懂学会。

（二）案例教学阶段

1.处理好讲解基础知识和教学案例的先后顺序

根据教学内容，是通过案例引出教学内容，还是先讲解房地产项目策划的基础知识和原理，再通过案例分析加深知识的理解，这是两种完全不同的处理方式，但殊途同归，都是通过案例教学扩大学生视野，激发学生学习兴趣。

2.案例教学法与其他教学方法的联合使用

在运用案例教学法的同时，结合多媒体教学法、观看录像方法等其他教法，往往事半功倍。案例本身真实有趣，多媒体教学形象直观，学生乐此不疲。

3.案例提问，启发学生积极思考

案例教学是一个师生互动的过程，教师应循序善诱，引导学生认真思考，踊跃发言。案例教学中应设置哪些思考讨论题，确定题目的先后顺序如何确定，怎样通过案例培养学生的逻辑思维能力，都需要教师在备课过程中精心设计，上课过程中灵活调整。

（三）案例教学后的评价和总结阶段

1.案例教学后及时评价

案例教学完成后，教师课后应该及时评价学生表现。评价方式有学生自评、组内互评、小组互评、教师总评。多层次、多方面的评价更公平合理，还能培养学生的沟通协调能力。

2.撰写案例分析报告

课堂讨论是零散的、不成体系的瞬时记忆，口头语言较多，记忆不牢固，而撰写案例分析报告，系统总结观点，能加深学生学习印象，培养学生写作能力。这也是对房地产策划师职业能力的一个要求。

四、房地产项目策划案例教学法的评价与建议

（一）房地产项目策划案例教学法的评价

在房地产项目策划课程教学中，应从案例质量、教学能力、教学态度、教学效果四个方面进行评价，以提升教师案例教学与科研水平，促进房地产开发与管理专业学生综合能力的提升。

（二）房地产项目策划案例教学法的建议

首先，案例教学对教师提出更高的要求，教师自身的高素质是案例教学成功的基础，因此应加强教师素质的培养。其次，应动态更新项目案例库。一套好的案例库的建立是需要巨大的人力、物力、财力的投入的，还要进行不断的补充、完善、动态更新。再次，应完善教学考核制度。大幅度提高平时成绩的比重，设置过程考核，通过考核方式转变达到培养学生的策划能力的目的。最后，应注意案例教学与其他教学方法的结合，创造条件鼓励学生接触社会、了解项目，实地参观、调研等。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 王青梅，赵革.国内外案例教学法研究综述[J].宁波大学报（教育科学版），2009（3）：7-11.

[2] 张引.案例教学法在房地产类课程教学中的应用研究[J].重庆科技学院学报（社会科学版），2010（17）：191-192.

[4] 刘远山，余秀宝.房地产法教学中案例教学法的运用[J].中国电力教育，2011（25）：140-141.

[5] 李领，姜小鹰.案例教学法课堂教学质量评价量表的研制[J].中华护理教育，2012（5）：195-197.

[6] 杜鹃，陈玲，徐爱荣.在素例教学法中要重视素例库建议[J].上海金融学院学报，2005（3）：61-64.

项目案例教学 篇7

1“案例教学”和“项目教学”

“案例教学”是根据教学目的和培养目标的要求, 教师在教学过程中, 以案例为基本素材, 启发学生以案例所提供的材料和问题为中心进行分析研究, 独立思考, 提出见解, 做出判断和决策, 培养学生运用理论知识并形成技能技巧的一种教学方法。

“项目教学”是指教师通过课程设计, 将课程设计为一个或多个可行性的项目, 学生在教师的引导下以独立或者团队协作的方式综合运用已有的知识, 充分发挥思维潜能和创造意识开拓性的完成项目任务。通过不同项目的完成, 以达到提升学生分析问题与解决问题的能力, 并构建学生新的知识体系的目标。

“案例教学”和“项目教学”较突出的三个相同点是:从学的方面来看, 两者都强调将以往教学中学生的被动“填鸭”变为自觉、自主探索, 提高学生在整个教学活动中的参与度和主动性;从教的方面来看, 无论是案例的筛选与展示还是项目的组织与设计都离不开教师的前期铺垫和精心导入;从整个过程的具体落实来看, 两者都是“以案例、项目为主线、教师为主导、学生为主体”, 以期培养学生的自主学习能力, 提高学生的实践应用能力, 提升课堂的教学效果。

2“案例教学”和“项目教学”交互应用的设计理念

“案例教学”的教学方法和“项目教学”的教学模式在日常高校的教学活动中较为常见, 然而较多的是突出使用或者单独使用其中一种, 将两者并列使用或者糅合应用的并不多, 本文所提两者“交互应用”的设想是将两者放在一个同等的高度、不偏倚, 在发挥各自作用的同时相互影响, 从而达到“1+1>2”的效果。

具体为:将课程根据知识点和内在逻辑结构分割成N个项目后, 每个项目包括M个子任务, 每个项目包含课程的部分章节内容, 学员在完成每个项目的过程中, 针对子任务完成的过程是循环重复的。全部的N个项目, 根据课程性质, 可以是并列关系, 可以是递进关系。比如在《外贸单证》课程中, 前期的部分章节像从“进出口业务成本核算”到“买卖合同”再到“信用证”存在严格的先后关系, 所以在项目设置时可以是递进式的, 而到中后期制作各类单据时, 并不是所有单证的制作或产生都存在严格的先后顺序, 所以这些项目的设置又可以是平行式的。在明确第n个项目及其包含的m个子任务后, 从课程案例库中精选此项目的案例。引导学生对案例进行剖析和学习, 进而掌握本项目所涉及的相关知识点进而达到本单元的教学目标。

3“案例教学”和“项目教学”在《外贸单证》课程中的交互应用

以《国际贸易单证精讲》课本第四章为例, 来探讨“案例教学”+“项目教学”在《外贸单证》课程中的交互应用。本单元的项目名称为“信用证的审核与开立”, 将本项目分解成如下4个子任务:

任务1:信用证相关理论知识, 其教学目标为理解并掌握信用证的基本理论知识———定义、性质及特点, 参考学时1 (45分钟) 。由于信用证的相关理论知识在先行课程《国际贸易实务》和《国际结算》里接触并了解过, 所以这里可以通过直接的理论讲解来跟学生一起回顾温习信用证的定义, 而信用证的三个基本性质及特点建议采用案例教学方法为上。由于此知识点具有通识性, 所以案例只需要针对此知识点即可, 不需要刻意外延。比如针对信用证的“独立于合同的自主文件”性质的导入案例为“某出口公司对美国成交女式上衣1000件, 合同规定绿色和红色上衣按3︰7搭配, 即绿色300件, 红色700件。后国外来证上为红色30%, 绿色70%, 但该出口公司仍按原合同规定的花色比例装船出口, 后信用证遭银行拒付。”需要学生独立思考并解答的问题为“ (1) 银行是否有权拒绝付款?为什么? (2) 作为卖方, 应当如何处理此事?”信用证的另外两个性质及特点亦可采用相同性质的案例进行学习。

任务2:信用证条款的解读, 其教学目标为:能读懂并分析信用证的各条款, 由于国际贸易中的信用证为英文且内容较多, 考虑到学生的学习基础, 参考学时为3 (135分钟) 。此任务的开展仍然建议通过案例教学来进行。信用证的样例很多, 网络上或者往届国贸毕业生提供的工作中的信用证皆可。由于篇幅问题, 信用证案例这里不做导入, 但有两点可做建议:一是如前所述信用证的先行内容为买卖合同, 一般是合同成立在先信用证开立在后, 所以在信用证样例讲解时, 采用的信用证案例最好跟前一个项目即买卖合同存在对应关系, 以节约课时并增强项目之间的衔接性。当然也可以布置独立的信用证案例作为课外自主学习的内容。第二个建议是在信用证条款进行讲解时应有所倚重, 应增加对重点条款的剖析, 特别防范陷阱条款。

任务3:信用证的审核与修改, 其教学目标为:能根据前期的外贸合同来审核信用证的各项条款并能正确修改信用证, 参考学时为4 (180分钟) 。此任务是在任务2顺利完成的基础上进行的, 有了对信用证条款的正确解读, 才能为信用证的审核与修改提供夯实基础, 与此同时, 此任务所需要的信用证案例必须与前期合同案例彼此关联。在此列举合同与信用证案例中的两个条款进行分析: (1) 合同中的“Terms of Payment:By irrevocable letter of credit payable at sight to reach the seller not later than Jul, 20th, 2015and remain valid for negotiation in China until the 15th day after the date of shipment”, 而信用证中“DRAFTS AT 42C:60DAYS AFTER SIGHT”明显与合同中的“payable at sight”是不相符的; (2) 合同中的相关检验条款为“Goods must be inspected by the appointed representative of the applicant”, 信用证的检验条款却为“THE APPOINTED REPRESENTATIVE OF THE BUYER SHALL IN-SPECT THE GOODS AND SIGN ON THE INSPEC-TION REPORT IF THE GOODS HAVE PASSED THE INSPECTION”。细致比较会发现信用证条款要比合同条款更为苛刻, 合同中只是说“由开证申请人 (合同买方) 指定的代表检验货物”, 没有对检验结果有特别的要求或说明, 而信用证中却在“AND”后引申了合同条款的意思, “买方代表只有在货物经过检验后才在检验报告上签字”, 对检验结果具有明确的指向性, 相比于之前协商而成的合同条款, 这种信用证条款对受益人 (合同卖方) 是不公平的。

任务4:信用证的申请, 其教学目标为:能办理信用证的开证申请, 参考学时为1 (45分钟) 。信用证的开证申请是开证申请人 (合同买方) 根据合同相关内容到银行申请开证, 填写开证申请书, 这是信用证开立的前提条件。此任务中关键之处在于对合同条款的正确解读, 否则会导致开证申请书填写错误———信用证与合同不符———修改信用证、甚至耽误装船等一系列后续问题。各银行的开证申请书虽然样式不同但是上面的栏目却大致相同, 所以这里只需要网上下载银行的开证申请书空白模板让学生根据合同填制即可。

4“案例教学”和“项目教学”交互应用的建议

通过以上, 我们可以发现在此教学过程中, “项目教学”与“案例教学”紧密结合起来, “项目教学”是模式是载体, “案例教学”是方法是手段, 项目贯穿于课程教学的始终, 而案例也贯穿于每个项目的始终, 两者的交互应用使教学内容更加立体和形象, 不仅较大程度激发了学生的学习兴趣, 也提升了学生的团队协作意识, 提高了学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。其作用和效果在《外贸单证》这类实践性较强的课程中尤为突出和明显。结合日常的教学实践, 作为“案例教学”和“项目教学”交互应用的实施者, 笔者有以下三点建议:

(1) “案例教学”中的案例选取一定要贴切、精炼、具有时效性。好的案例是成功的一半, 案例的选择是否恰当, 直接影响到教学效果和质量。前文提到部分对案例的要求, 但是每章节的知识点不同, 每个项目任务不同, 案例的要求也是不同的。总体上看应该做到“贴切”———所选案例一定要贴近教学内容、教学目标及前后项目任务而不能断层、突兀;“精炼”———由于案例贯穿教学始终, 考虑到课时及学生的注意力, 在布置案例时应尽量控制好案例的长度, 成为浓缩的精华;“具有时效性”———这个主要是跟课程性质相关。由于国际贸易中的一些政策、规则经常处于变动状态, 所以在教学中的案例不能一成不变, 应结合时事不断更新。

(2) “项目教学”中的项目、子任务设置要注意相关性、可操作性等原则。项目、子任务的设置应避免好逸恶劳、按部就班地遵照教材原有的章节编排来, 而应该根据课程性质、内在逻辑结构、所包含的知识点等因素综合考虑。要使所设置的项目、任务与教学目标、与专业的实际需求相关———即相关性原则;另外, 项目、任务的设置应该紧密结合学生目前的具体学情、知识积累来, 要难易适中———即可操作性原则, 否则达不到预期的效果, “项目教学”也会成为空谈。

(3) 每个任务和案例结束后, 老师应及时点评, 总结教学过程中老师的教和学生的学这两方面需要改进完善的地方;同时在整个教学活动中老师需要一直平衡好和学生之间的关系, 在扮演好自己“主导”角色的同时, 把握好学生的“主体”角色, 使两者相得益彰。

摘要：“项目教学”目前已经成为高校课程改革的主要趋势, “案例教学”也是一种较常用的教学方法。为此, 提出了“案例教学”和“项目教学”交互应用的理念, 并展示了其在《外贸单证》课程教学中的实施过程, 最后结合教学实践提出了部分建议。

关键词：案例教学,项目教学,外贸单证,交互应用

参考文献

[1]李星.“案例教学法” (CTM) 与“以问题为本的学习” (PBL) 的比较研究[J].红河学院学报, 2004, (12) :79-81.

[2]沈相应, 尹建设.项目式教学在高职院校教学中的应用—以《保险营销》课程为例[J].淮南职业技术学院学报, 2015, (1) :73-76.

[3]田运银.国际贸易单证精讲 (第四版) [M].北京:中国海关出版社, 2015.

[4]姜书竹.案例互动在国际贸易实务教学中的应用[J].对外经贸, 2013, (7) :132-133.

项目案例教学 篇8

●项目确定, 创设情境

“制作海报”是广东省佛山市顺德区教学研究室编写的七年级第一单元中最后一课的内容, 也是检验学生处理图像的综合能力的一课。要求学生能够熟悉多种工具及方法来处理图像。教材中“制作海报”注重制作过程的操作, 没有“海报设计”方面的内容, 虽然学习海报设计枯燥无味, 但是采用项目学习法, 完成海报设计及制作这一项目, 能帮助学生补充海报设计的基础知识并学会作品欣赏及解析海报, 最终完成一幅海报。

由于学校活动等需要宣传, 希望学生为学校设计一份优秀的海报。引出制作海报的需求。学生可以从“校运会”、“春游”、“社团招生”、“班级宣传”等某一个侧面选题, 通过搜集资料, 并精心梳理后, 从不同的角度阐述主题, 以达到宣传、赞美主题的目的。

●项目规划

四位学生组成一个小组, 遵循自由组合、教师协助分配的原则。

1. 项目实施需求分析

学生了解项目分析的角度, 完成项目所需的前期储备。所需知识及材料如下:海报设计相关知识;素材;PS技术。

2. 项目知识补充

采用传统教学模式讲授法, 学生能高效学习并了解海报设计的相关内容。如下:

海报设计的步骤:构思—构图—精雕细刻—调整。

常见海报版面编排类型: (1) 标准式; (2) 中轴式; (3) 文字式。

3. 小组分工

明确小组成员职位及责任。

绘图员的任务目标: (1) 书写海报的主题; (2) 绘制图片的草图 (轮廓图) ; (3) 书写说明文字 (介绍海报系列中其他海报的主题) ; (4) 体现小组的设计风格。

书写员的任务目标:小组讨论设计方案, 由书写员用书面语记录。

解说员的任务目标:结合海报草图说说以下几方面:海报选题;海报选题的背景;介绍小组的系列海报标题 (系列海报所要展示的内容或方向) ;主要介绍综合海报的具体设计方案。

4. 小组讨论方案

根据小组的海报选题, 确定小组海报的风格及综合海报的设计方案。

5. 项目方案验收及确定

解说员上讲台解说海报设计方案及展示小组海报设计草图;选择教师及优秀学生3～5名作为验收小组, 通过举手投票来确定;对于优秀的方案, 需指出亮点;对于不足的方案, 给出建议。项目验收组主要解说方向: (1) 图片与文字能否互相衬托; (2) 背景色调与图片、文字能否统一、协调; (3) 排版设计 (图片简明直白、文字简明易读、主次分明、留有空白等) ; (4) 创意怎么样; (5) 其他方面。

●项目实施

1.项目实施前期准备

继续准备素材、微调设计方案及确定海报的图层及构成元素。

2.项目实施

根据设计方案制作海报, 教师给出常用工具、常用技巧的说明。

●项目验收

1.成果展示

展示学生优秀海报及海报设计说明;赏析学生优秀海报。

2.项目验收

上传海报、作品评价, 评选全校优秀作品给予表扬, 并在学校宣传橱窗展示。

小议

在梁锦明老师《让学生经历问题解决的全过程——基于项目的学习探究》的论文及研究案例中, 我们看到梁老师通过项目教学探索一种不仅追求教会学生知识, 学习的方法, 还着力培养学生发现问题—提出问题—解决问题—分析问题的方法。文中提出了常规教学中容易出现的问题——学生模仿与遗忘, 提出了让学生发现与解决问题的过程, 阐述了其教学方法和过程, 这些思考与实践充分体现了信息技术课程总目标——形成和提升学生的信息技术素养。

项目案例教学 篇9

《江苏省职业教育课程改革行动计划》第十二条要求:“积极探索与新的课程体系相适应的教学模式, 改变目标单一的以知识传授为主的教学方法, 构建体现项目课程特性的新型教学关系, 促进教师教学方式、学习者学习方式的根本改变。”几年来, 本人在这方面做了一些积极的尝试, 下面是在本校二年级实施的“低频小功率放大器项目”教学。

二、项目概况

1.项目名称

低频率功率放大器。

2.项目要求

(1) 通过项目实施掌握EDA技术的运用:能够通过仿真实验, 了解电路设计的基本方法;掌握电子线路课程中有关静态工作点的设置与作用、失真的类型、通频带的概念等问题。

(2) 通过项目实施掌握电阻、电容、三极管、可调电阻等元器件的识别与检测, 掌握“面包板”电子线路布局技术;掌握“三步法”焊接技术;掌握线头的处理方法。

(3) 通过项目实施, 掌握万用表、毫伏表、信号发生器、示波器等仪器仪表的使用方法;掌握电路的基本的调试方法。

3.项目上交作业

(1) EWB电路图一份及性能分析表。

(2) 制作好的电路板一块。

(3) 检测调试报告一份。

(4) 项目报告书一份。

三、过程

(一) 项目准备阶段

1. 分组

(1) 以四人为一组, 自由组合, 但每一组都必须男女同学兼有。

(2) 每一组选出组长一人。

只是, 原本以为自由组合能够让每一个项目组都能更合作、更团结, 但事实上许多成绩不够理想的学生没有人愿意接纳他们, 他们无奈下结合的项目组相对来说能力较弱, 最后几乎在教师的完全指导下才完成项目, 这一点对于本次教学而言是失败的。

2. 分配项目任务, 提出项目要求

这一点我做得不错, 学生能够自始至终围绕任务来做, 做到了有的放矢, 但我忘了将评分标准及评价规则提前告知他们, 以至于学生部分细节做得不够。

3. 收集有关资料, 准备有关图书

这一点很重要, 因为我校地处县区, 许多学生信息搜索能力较弱, 而且对电子市场也较为陌生, 所以准备的这一些资料对学生而言是相当重要且必要的。

4. 发放任务书

(二) 第一阶段:EWB仿真实验

1. 目的

(1) 让学生熟练掌握有关EDA技术。

(2) 让学生掌握三极管放大电路设置静态工作点的意义。

(3) 让学生掌握最佳静态电流的选择及偏置电阻的设置。

2. 项目地点:机房

3. 项目步骤

(1) 依据任务书完成EWB构图。

(2) 依据任务书完成EWB仿真。

(3) 依据任务书回答系列问题。

4. 要求

(1) 教师在教师机监控, 并随时准备回答学生问题, 必要时作遥控辅导或现场辅导。

(2) 教师事先进行EWB仿真实验, 预想可能出现的问题。

因为事先利用电子线路课给学生上过EWB有关内容, 因此学生在做这一步时基本上问题是不大的, 连进度最慢、作战能力最差的K组与L组都似乎完成了目标。但绝大多数组的学生都不知道用可变电阻来调节静态电流, 而是一味地调换电阻, 这应该是由于教师在上电子线路课时缺少指导的原因。

(三) 第二阶段:电路制作阶段

1. 目的

(1) 让学生熟悉掌握电阻器、电容器、三极管的识别及检测方法。

(2) 让学生掌握万能面包板电子线路布局的基本方法。

(3) 让学生掌握“三步法”焊接技术。

(4) 让学生掌握线头的处理技术。

2. 项目地点:电子实训场

3. 项目步骤

(1) 依据项目任务书完成元器件的检测工作。

(2) 依据项目任务书完成线路的布局及组装工作。

(3) 对已完成电路进行工艺的评价与打分工作。

(4) 将评价反馈给学生。

4. 要求

(1) 教师作巡回指导及观察, 对学生的合作态度、工艺规范、安全操作等进行过程评价。

(2) 教师事先完成项目的制作, 预想可能出现的问题。

(3) 教师准备相应材料。

(4) 教师准备相应参考资料。

这一阶段问题很大, 刚开始实验时, 有些组根本无可适从, 只是一味地向老师请教, 结果不胜麻烦, 且让学生产生了依赖, 只是后来临时赶印了面包板模拟图, 让学生已在纸上比画设计, 情况才有所好转, 但仍可看出一个问题, 那就是学生将抽象的原理图设计成现实的电路图还是有相当大的困难的。还有一个重要的问题在焊接过程中有些项目组出现了很多短路与铜箔断裂现象, 这一点固然与面包板质量有关, 但与缺少强调规范也不无关系, 有些组为了抢得头功不顾一切往前赶, 结果将板子弄得一团糟, 最后直到换板子才了事。

(四) 第三阶段:调试与检测阶段

1. 目的

(1) 掌握电路的检测与调试方法。

(2) 掌握毫伏表、信号发生器、示波器等仪器的使用方法。

2. 项目地点:

电子实训场

3. 项目步骤

(1) 依据项目任务书进行电路的检查与测试。

(2) 依据项目任务书进行静态工作点的调试。

(3) 依据项目任务书进行电路动态性能的检测。

(4) 比较实例结果与仿真结果。

(5) 完成项目任务书。

4. 要求

(1) 教师事先做好检测与调试工作, 记录有关参数及数据, 并预想可能出现的问题。

(2) 教师现场巡回检查指导, 并观察学生的过程行为, 对学生的合作态度、操作水平、操作规范等做出过程评价。

(3) 准备相应参考材料。

这一阶段问题也不少。虽然事先让学生阅读了各种仪器的说明书, 也让学生对照说明书与课本内容作了练习, 也事先想到让成绩较好、掌握熟练的小组进行帮教, 但“求救声”还是此起彼伏, 搞得实训场从外面听起来有点乱, 后来还是按顺序先作示范, 然后项目组个别辅导才了事。

但这一下子让整个项目过程足足推迟了两节课, 教学计划没能完全实现。

(五) 项目总结与评价过程

通过项目自评、互评和教师评价的形式我们对项目实施过程出现的问题进行了总结, 并提出整改意见;对突出问题进行了针对性分析;综合三个项目评价结果, 评先出优秀项目。

学生对整改意见与针对性分析似乎并不怎么在意, 但对优秀项目的评比却重视得很, 以至于给他人评价项目时总是“低分视人”, 小孩子气可见一斑。

然而, 这也不错, 马斯洛也是这样认为的。

四、结果与评价

项目是基本完成了, 纵然有两个组是我手把手教的, 纵然超时两节课, 但我还是有一些心得要讲一下。

(1) 项目能够基本完成主要归功于计划周密、准备充分、组织有序。

(2) 项目组的划分人员时一定要自主推敲, 充分考虑各人优缺点、强弱项, 要不然像K、L组的表现实在是不怎么好, 都是我忽略了。

(3) 项目要有实用价值, 是一个“小产品”, 项目结束以后, 我让学生让该小功效放大MP3音频带动扬声器, 虽然音质不怎么样, 但学生显然很兴奋, 这可以激发学生的学习动机。

(4) 真正的、完整的项目教学法, 应该包括学生自己制订计划, 然而我为了项目的顺利实施, 就直接代劳了, 这对我们基础较差的中职生而言是有必要的 (否则可能根本就无法进行) , 然而长远看来, 或者等学生成长到一定阶段, 是必须要有这一环节的, 毕竟这对学生养成职业能力与专业能力而言是相当有必要的。

项目案例教学 篇10

一、教学设计

1.教学目标。知识技能:要求学生在自己关心、相对熟悉的情境中, 认识人体骨、骨连结、骨骼肌的组成和局部特征。

2.过程与方法:在教师、同学的协助下, 感受人体骨、骨连结、骨骼肌的整体分布, 初步学会解决与护理技术操作相关的骨、骨连结、骨骼肌问题。

3.情感、态度、价值观:初步培养学生动手操作的能力及与同伴合作交流的意识、能力。

二、课题分析

本课是人体解剖与组胚学中运动系统的内容。可利用人体模型, 创设模拟的教与学环境, 利用生活中现实的例子, 让学生从亲身的感受中做与学, 优化教学过程, 改进学习方式, 并倡导学生主动参与学习和同学交流合作, 通过讨论交流来探索和实现问题的解决, 并最终解决相关护理技术操作的实际问题。重点:各骨、骨连结和骨骼肌的形态特征。难点:骨和肌肉的解剖标志认知

三、教学策略分析

1. 学情分析。

学生已经有了对细胞、组织、器官及系统等概念的认知, 并对人体整体分部有了初步了解。

2. 教学理念和教学评价方式。

教学是师生之间、学生之间交往互动协作的过程。护理专业正常人体形态学教学, 要紧密联系临床护理操作。采用项目教学法学习, 教师可以借鉴网络资源优势, 成为问题情境的设计者;尝试点拨的引导者;知识反馈的整合者。在教师指导下, 通过小组间合作交流, 自主学习, 操作探索并发现新知, 真正体现学生才是学习的主体。教学评价方式多样化, 师生评价与小组评价、学生自我评价相结合。在课堂上利用明确、无误的工作表细则对学生的学习和练习作出评价, 让每个学生都能体验到成功的愉悦, 提高学习兴趣和效率。采用这种项目教学法, 既让学生掌握了正常人体形态相关知识, 又可解决部分临床护理工作中的一些实际问题。

四、教学准备

骨、骨连结和骨骼肌人体模型、标本、多媒体教学设备。

五、设计思路

1. 以实际问题创设学习情境, 揭示课题。

肌肉和关节的作用可以通过设计各种动作让学生来体验, 通过情境的创设让学生带着解决问题的目的来学习新知。

2. 讲授新课。

教师利用多媒体进行初步讲解引导, 提出问题并在同学间进行讨论。①骨的认知, 在教师引导下, 让学生认知各骨。这种自主学习的形式, 可使学生较快的掌握应学知识。②骨连结的认知, 讲解、演示骨连结概况, 重点突出人体七大关节结构功能特点。③骨骼肌的认知, 以骨、骨连结为基础, 讲解、演示重要骨骼肌的位置、形态、起止及作用。④设计活动%巩固练习, 在学生初步掌握骨、骨连结和骨骼肌的基础上, 利用模型动手拼装骨、骨连结和各骨骼肌, 形成完整的骨骼肌肉人体模型。通过评选“优胜小组”活动, 调动学生竞争意识和学习兴趣, 培养训练学生动手能力和团队意识、创新意识。

六、教师总结

教师对整体情况作出总结, 对出现的问题进行纠正、强化。教学具体过程见表1。

七、教学反思

1. 评价要到位。

评价已成为课堂教学中越来越重要的手段。教师要重视对学生学习评价的改革, 以过程评价为主。通过师生评价, 生生评价, 小组评价等多种形式, 促进学生发展。同时, 教师要善于发现学生们的闪光点, 要关注每个学生, 使每个学生都能得到不同层次的提高。

2. 要重视小组协作。

学生探知过程中遇到问题时, 要提供给他们合作交流的机会, 通过向老师、同学表达想法, 学会倾听他人的意见, 实现自身发展。因此, 今后教学中应重视培养学生的合作交流意识与沟通能力, 在小组成员的优劣搭配上更趋合理和合情。

3. 教学环节设置应再合理高效。

本课内容多, 在教学环节设置上应再合理、紧凑些。每个环节涉及的知识点要尽可能和临床护理技术操作相关连, 更科学合理的引导学生认知新知。

4. 进一步优化教学课件。