《殖民统治时期的印度史》读后感

关键词：

《殖民统治时期的印度史》读后感（精选4篇）

篇1：《殖民统治时期的印度史》读后感

毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课程读书笔记

《不列颠在印度的统治》读后感

由于一直对有着“日不落帝国”之称的大英帝国很感兴趣，并且很想更加深入的了解东印度公司的那段历史，所以在课外时间阅读了卡尔·马克思所著的《不列颠在印度的统治》。文中马克思对英国殖民主义进行了无情的揭露和有力的谴责，与殖民主义的辩护士不同，马克思毫不掩盖西方统治下的恐怖景象。

众所周知，不列颠人给印度带来的灾难与印度过去的一切灾难比较起来，毫无疑问在本质上属于另一种，但是在程度上不知要深重了多少倍，尤其是东印度公司在亚洲式的专制基础上建立起来的欧洲式的专制。对于印度这样一个和欧洲一样大、幅员15000万英亩的国家其破坏作用是显而易见的，而且是令人吃惊的。

内战、外侮、政变、闹饥荒„„所有这一切接连不断的灾难，不管它们对印度的影响显得多么复杂、猛烈和带有毁灭性，只不过触动了它的表面，然而英国则破坏了印度社会的整个结构，并且至今还没有任何重新改建印度社会的意思。也就是说，印度失掉了它的旧世界而没有获得一个新世界，这就使它的居民现在所遭受的灾难具有了一种特殊的悲惨的色彩，并且使不列颠统治下的印度同自己的全部古代传统，同自己的全部历史，断绝了联系。西方资本主义不仅没有带来进步，而且破坏了传统的社会结构，恶化了人民的生活状况。另外在评价殖民主义的历史作用时，他提出一个了重要观点，即：不但要看生产力的发展，而且还要看生产力是否归人民所有。首先，是关于生产力的发展问题。在估计外国资本主义的入侵和印度社会的变化时，我们不能只看到商品经济和资本主义生产的发展这一个方面；还应当看到与这个变化同时存在而且阻碍这个变化的另一个方面。其次，是关于生产力是否归人民所有的问题。马克思充分肯定生产力的发展在社会发展中的最终决定作用，但他不是孤立地，而是联系着一定的生产关系来考察生产力的。对于作为殖民地的印度来说，“生产力归人民所有”是根本无从谈起的。

在文末的分析中有段文字给我留下了深刻的印象——的确，英国在印度斯坦造成社会革命完全是被极卑鄙的利益驱使的，在谋取这些利益的方式上也很愚钝。但是问题不在这里。问题在于，如果亚洲的社会状况没有一个根本的革命，人类能不能完成自己的使命。如果不能，那么，英国不管是干出了多大的罪行，它在造成这个革命的时候毕竟是充当了历史的不 毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课程读书笔记

自觉的工具。总之，不列颠对印度的统治摧毁了印度原有的社会结构，实质上是英国对印度的文化统一。

在印度，“资产阶级文明的极端伪善和它的野蛮本性”尽管“赤裸裸地呈现在我们面前”，但资产阶级和工业却“为新世界创造物质基础”，这个新世界就是社会主义。马克思清楚地看到了资本主义进步的矛盾性质。他从未忽视资本主义的邪恶面，但他同样坚信资产阶级在世界范围内对生产力的发展归根到底是具有历史进步性的，因为它为“伟大的社会革命”准备了道路。

篇2：简述殖民地时期的印度高等教育

关键词：殖民地时期,高等教育,改革,发展,问题

一、殖民政府发展高等教育的原因以及大学的成立

印度在古代就有了类似高等教育性质的机构或者中心, 例如婆罗门的帕利沙德, 还有佛教的那烂陀寺, 如印度教授纳格帕乌尔的观点:现代印度的大学很少认为自己是受益于本国古代或中世纪的教育中心, 其发展与古代的高等教育机构没有明确的关联, 自己也不是这些机构的延续。绝大多数印度人民认为本国高等教育的发展是受殖民地时期高等教育的影响较深, 其发展也是始于殖民地时期。这一观点可以充分说明殖民地时期高等教育的发展在印度高等教育发展中的地位和对广大人民的影响力。

英国殖民期间, 为了维持其统治和剥削, 需要一批公务员, 工程技术人员和公司职员等的协助, 所以不得不从印度本地人中培养一批知识分子。但从更深层的意义上说来, 通过按照英国的模式来进行教育, 可以从思想上控制知识分子, 并把接受过英国教育的人作为传播的工具, 以达到从思想上控制印度。所以, 对发展高等教育, 英国殖民者还是下了一定的功夫的。1857年就成立了三所大学—孟买大学, 加尔各答大学和马德拉斯大学。毫无疑问, 这些大学和学院都是按照英国伦敦大学的模式来建立的。与伦敦大学相似, 此时印度的大学都只是一种考试的机构, 其本身不进行教学或科研活动, 主要是对自己的附属学院设立课程, 举行考试以及为学生颁发学位。教学工作则都是由各学院负责。大学的设立, 对标准不一, 课程设置不同以及教学质量参差不齐的学院有统一规范的作用。但是, 由于学院在多方面都要听从大学的安排与管理, 其自身的创新性以及独特性就难以得到发展。学院附属于大学的制度被称作附属学院制, 这是独立前印度高等教育的主要发展模式, 并且一直延续至今, 对印度高等教育的发展有着深远影响。

二、殖民政府对高等教育的改造

在大学成立的同时, 尤其是在大学成立之后, 印度很多旧式学院也都对自身进行了改造, 官办学院和学校开始出现。高等教育得到进一步的发展。但是相比于高等教育而言, 印度初等教育的发展却不尽如人意。殖民地政府只是重视高等教育的发展而忽视初等教育的发展。虽然《伍德教育急件》中指出要在印度扩大群众教育, 并实施补助金制度。但这一制度的关键在于, 接受补助金的小学须向每个小学生收取一个月的学费。换而言之, 就是初等教育的发展不能完全依赖政府的补助, 也要有自己的经费。这种规定对初等教育造成的多方面不利的影响。其一, 印度国内群众普遍处于贫困的状态, 根本无力负担学费, 所以学校也无法获得补助金, 初等教育普及的目标也无法实现。其二, 很多地方政府过度重视补助金制度, 而忽视本地区乡村学校的发展, 造成大量乡村学校倒闭或者被兼并。学校的减少同样不利于初等教育的发展。

为了考察1854年《伍德教育急件》颁布以来印度教育的发展状况, 1882年政府成立印度教育委员会, 这是印度历史上第一个教育委员会, 它的涉及面很广, 主要就三个方面进行了研究。1、政府在重视高等教育发展的同时是否忽视了初等教育的发展。2、公立教育机构在高等教育的发展中处于何种位置。3、政府对初等教育应该采取怎样的态度。就第一个方面, 委员会建议初等教育应由地方负责, 中等教育应该根据培养目的的不同而制定不同分课程, 以就业为目的的课程应与以升学考试为目的的课程区分开来。就高等教育而言, 委员会认为应该推行放任政策, 政府鼓励私立院校的建立并减少公立院校的建立, 允许私立院校的学费低于公立院校。委员会对教育的建议特别在高等教育方面具有深远影响。

三、殖民地时期高等教育存在的问题

但是殖民地官办高等教育存在着弊端以及不合理之处:首先, 英语是高等教育和中等教育领域的教学用语。这在一定程度上能够在印度传播西方的先进思想和技术, 但在印度, 只有少数人高阶层的人懂英语所以先进的教育和知识也只能这些人享有。低阶层的人介乎没有机会接受教育, 更不用说是英语和高等教育了。其次, 殖民政府发展高等教育的目的主要是为自己的统治培养底层的官吏和办事人员, 所以高等院校主要是关于文理方面的, 而工程学院和农业学院的数量却极少。最后, 英国殖民政府在印度实行的还主要是奴化教育, 这是绝大多数殖民政府为巩固自己统治所采取的措施, 但在印度, 这一特点尤为突出。在印度人民的抗争下, 殖民地政府也根据印度自身的状况对高等教育进行了改革, 但这种改革的效果却是有限的。此外, 下图可看出, 独立前期印度高等教育的地区性差异也很大, 殖民地时期高等教育在发展中存在的种种问题无疑为独立后印度政府推行高等教育改革增加了难度, 在一定程度而言, 也是随后高等教育一直难以健康发展的历史原因之一。

殖民地时期对英语的重视, 再加上独立后印度复杂的语言中状况, 造成了语言成为高等教育改革中的一大障碍。此外, 英国殖民者重视高等教育的思想, 也是独立后印度政府重视高等教育而忽视初级和中等教育的原因之一。所以, 一方面殖民政府发展高等教育促进了印度高等教育的发展, 另一方面其弊端也为以后高等教育的发展埋下了隐患。英国殖民政府带给印度现代化的高等教育, 从这一点说来, 相对于其它亚非拉殖民地, 印度发展高等教育的起点还是较高的。

参考文献

[1]赵中建.战后印度教育研究[M].江西:江西教育出版社, 1996.

[2]王长纯.印度教育[M].吉林:吉林教育出版社, 2002.

[3]马加力.当今印度教育概览[M].河南:河南教育出版社, 1993.

[4]林承节.殖民统治时期的印度史[M].北京:北京大学出版社, 2005.

篇3：《殖民统治时期的印度史》读后感

【关键词】英国；印度；殖民统治；经济近代化

近代，英国对印度的殖民统治深刻影响了印度的发展，其中对印度的近代化进程的影响更为显著。客观上，受英国资本主义制度的影响，印度近代工业提前勃发。19世纪中期产生的民族工业、英国资本家创建的近代工业及随后构建的铁路运输体系构成了独立前印度近代化体系的雏形。

一、英国对印度的殖民统治

关于英国侵略印度的背景，马克思是这样描述的：大莫卧儿的总督们摧毁了其无上权力，而马拉塔尔人则扼杀了总督们的权利，阿富汗人又把马拉塔尔人打败了。不过，就在这种不断的循环征服过程中，英国人乘虚而入，最终攫取了对印度的实际统治权。各种割据势力相互攻伐的态势为英国的侵略提供了便利

普拉西战役获胜（1757）标志着东印度公司（英国）对孟加拉拥有了实际控制权，对印度的武力征服也就此全面开始。1757年开始到1849年的92年间，英国对孟加拉军事征服，解体反英三国联盟，彻底挫败迈索尔和马拉特联盟，建立支流体系，直至最后实现对信德和旁遮普的收服。英国人以印度的分裂为突破口，采取“大棒加甜枣”的方式，用军事进攻和政治施压的方式扬长避短，各个击破，逐渐将印度变成了殖民地。

二、英国殖民统治下的印度经济近代化

英国殖民者对印度进行掠夺财富的同时，也促进了印度经济的近代化。印度的经济近代化与英国的殖民统治不能割离。

1.土地私有制的确立。同近代中国大体一致的自给自足的小农经济阻碍了英国对印度的商品倾销。为促进本国资本主义的发展，英国通过地税改革打破了印度自给自足的经济结构。同时地税改革也改变了印度人原本的土地所有权概念。与自给自足、封闭特征明显的农村公社脱离后，印度农民和近代土地制度这种殖民主义机制联系日深。以英国政府培植的地主阶级为核心的土地制度全面契合了英国的政治意图。近代意义上的印度土地制度在其既有土地制度被英国全面摧毁后得以形成。从而全面催生了其农业领域的商品因素，奠定了印度资本主义、商品农业的发展基础。

同时，为满足将印度全面沦为商品倾销和原料产地的需求，英国殖民统治阶层实施莱特瓦尔地税制、柴明达尔永久地税制，支持土地抵押、转让以及自由买卖，土地所有人被最终确立为纳税人。因此，印度土地关系发生了重大变化，新的税制促进私有制在法律意义上的确立。确立土地私有显著提升了自耕农、地主等的生产积极性，对推动农业商品经济化以及农业本身发展有利。大量农民由于贫困而丧失了土地，不得不靠出卖劳力为生，为印度资本主义工业的产生和发展提供了比较充足的廉价劳动力。土地私有制提供印度接受和发展资本主义的条件，到现在仍然具有重要的影响。

2.农业的商品化。作为一个农业大国，对于印度来说，农业在经济中的地位是不言而喻的。农业部门不仅为劳动力提供了大量的劳动岗位，还保证了人民的饮食需求、满足了工业生产的原料以及为国家的外汇提供了资本。

印度农业商品化在其遭到殖民统治过程中，实质上主要属于英国在印度国内打造的殖民地商品经济产物，并非农业领域内资本主义的正常发展结果。英国统治印度，最根本的目的是霸占销售市场、原料产地和投资场所，农业是一个很好的切入点。18世纪后半期至19世纪30年代，英国殖民政府就强迫印度农夫栽培各种经济作物，如罂粟、靛青、甘蔗、棉花、桑树、亚麻、咖啡等。19世纪50年代之后，以棉花、黄麻、烟草、花生、甘蔗等经济作物为主的农业商品化生产开始逐步发展起来，其目的是为了满足英国国内工业原料的需要以及英国在印度发展轻纺工业原料的需要。

农业商品化后产生了一系列的后果，从某种程度上促进了印度经济的近代化。土地的商品化推动土地私有制建立，提升了土地市场的价值。随着农业商品化的不断发展，半封建半资本主义的富农阶层开始形成，推动了印度农村农业资本主义的发展。

在商业性农业发展的情况下，英国的介入为印度农业资本主义的发展准备了条件。

三、总结

英国人对印度的殖民统治主要是为了推动本国的经济发展，但其对印度的经济统治政策客观上推动了印度经济的资本化，对印度经济的近代化发展打下了基础。地税改革推动的土地私有化和廉价劳动力的产生、四通八达的铁路交通运输网络的兴建、资本主义工业体系的勃兴及农业产品的商业化均跟英国的殖民统治有关。但是这种统治始终是为了服务英国，因此，这也导致了印度的近代经济体系的畸形化发展。

【参考文献】

[1]马克思恩格斯选集（第9卷）[M].北京：人民出版社，1972.

[2]陈照华.英国东印度公司主要经济活动研究[D].2010.

[3]张雷.近代化视野中的印度发展模式[J].南亚研究季刊，2012.

[4]邓莹.浅析英印殖民时期印度法律改革的社会背景[J].南亚研究季

刊，2003.

[5]马克思恩格斯选集（第2卷）[M].北京：人民出版社，1972.

篇4：《殖民统治时期的印度史》读后感

摘 要：东北伪满时期，日本侵略者为了达到长期控制占领中国东北的目的，进行了一系列的“日化”渗透，在跨文化传播的对外宣传中，由于影像视觉传播具有超越语言、文字与文化障碍的优势特点，于是摄影作品受到日本侵略者的格外重视，成为当时日本侵略者对内、对外宣传的重要工具和手段。他们利用摄影出版物大力美化日本侵略者的殖民统治，以及为奴役东北三省人民服务。本文就伪满时期摄影出版物深入研究，揭露日本侵略者的殖民思想统治和文化侵略的本质。

关键词：伪满；殖民；军国主义

日本侵略者在1931年到1945年长达14年时间里，日伪政权对东北人民进行法西斯殖民统治的同时，也实行了严密的思想文化统治，加强对新闻出版事业的控制，并最终将东北的新闻出版界完全操控在日伪专制机关的手中。战后六、七十年过去了，伪满时期的档案、书籍和期刊，在世界范围内无论是在轮廓还是细节的意义上，至今尚未完全解密。致使相当多的原始文献或长眠地下，或与历史的烟云一起随风飘散。从而使得后学者重塑文学历史的工作面临困境却又无法规避。

一、伪满时期殖民思想统治特点

日本殖民主义者非常清楚，要长期占领中国东北就不能仅仅关注对土地的占据或是经济命脉的把控，还需使东北的文化逐步“日化”，使东北民众看亲日的文学、听日风的音乐，甚至是画所谓“日满协和”的画。据《满洲年鉴》记载，1935年到1938年间，伪满禁止发行的报纸7445份；禁止普通出版物3508册，扣押924852册。在“禁”的同时，日本国内宣扬军事法西斯思想的出版物却源源不断地输入中国东北。1936年，日本向伪满出口书籍58.7万册，1937年增至380万册，1940年高达2230万册，1941年突破3000万册，达3440万册。1939年，伪满进口日本报纸5494万余份、杂志827万册、书籍1440万余册。这个数字是当年中国关内进入东北报纸数的10倍、杂志数的487倍、书籍数的14倍。伪满时期，平均每天有15万余份日本报纸、2.2万余份日本杂志、4.9万余册日本书籍涌进东北。

日伪政权推行一系列殖民主义思想文化专制制度、政策，其目的就是摧残中国民族文化。伪满时期无论何种报纸，宣传的口径是一致的，大谈“大东亚共荣圈”、“日满华一体化”、“共同建设反苏防共的新体制”、“皇军必胜，美鬼必败”等言论。各级伪政权秉承日伪当局旨意，召开各种会议，组织各种活动，强行向民众灌输殖民主义思想。

二、伪满时期主要摄影出版物特点

日本侵略者通过满洲国这一傀儡政权，在中国东北地区实施了长达14年的殖民统治，使广大东北同胞饱受了当亡国奴的痛苦滋味。日本侵略者的殖民统治，对东北三省的政治、经济、文化等带来很大的影响。从九一八事变开始，日本帝国主义全面加快侵华的步伐，同时也陷入空前的国际孤立境地。为了扭转国际上孤立的不利局势，日本侵略者开始意识到对外宣传的重要性，认为文化艺术宣传所展开的柔性诉求，有助于增加日本侵略者的亲和力和欺骗性，以此来缓解来自国际舆论的强大压力。

伪满洲国时期的文化艺术是高度集中和垄断，一切文化宣传事务都操纵在日伪统治者所统辖的文化机构手中。为了配合对中国大规模的武装占领和经济掠夺，日本侵略者极力利用摄影出版物等手段为其侵略行径服务。从1931年九一八事变，到1945年8月15日日本宣布投降，日本侵略者在东北长达14年的殖民统治期间，伪满洲国时期共出版的各类摄影出版物有30多种。其中由日本侵略者直接出面编辑，在日本印刷的就有6种。除利用摄影出版物外，同时还有组织举办摄影作品展览，出版报纸、杂志，发行明信片等多种形式，为其武装入侵制造舆论和借口，极力美化日本侵略者的侵略罪行，为其侵略行径涂脂抹粉。伪满洲国时期有代表性的摄影出版物有以下几本。

三、摄影出版物显现“日满一体化”的假象

《满洲概观》是一部系列摄影作品集，作者为松本丰三，图书出版社是南满洲铁道株式会社，作品集为16开本，精装印刷，出版时间为1936年到1939年期间。摄影集中收录的数百张照片，全面展现广大东北地区以及黑龙江省的自然环境、城市交通、文化地理风物、名胜古迹、自然风景、民风民俗等生活场景。《满洲概观》中的摄影作品多为日本摄影师所拍摄，从摄影艺术语言角度来看该书水平较好，有较高的历史文物收藏价值，同时，也是研究东北地区历史以及黑龙江摄影史的珍贵资料。

《满洲治水方策》书籍编著为南满洲铁道株式会社，图书出版社是日本株式会社经济调查会。出版、印刷时间为1935年，平装大32开，一版一印。《满洲治水方策》摄影集真实记录了1932年哈尔滨市松花江发特大洪水的情况。1932年7月，大雨滂沱，连续降雨27天，松花江水暴涨。8月下旬哈尔滨市道里区、道外区十余万罹于洪灾的难民，开始纷纷逃难，涌向地势高的南岗区、马家沟、香坊区等高阜处。有大约5万余灾民在极乐寺、文庙、大直街等地露宿。由于正值夏天，哈尔滨市灾区虎列拉、猩红热、白喉、麻疹等传染病流行，啼饥呼寒，其状惨不忍睹。《满洲治水方策》摄影集中的照片，便是对这次大洪水的真实写照。

《满洲土产写真贴》早于伪满洲国时期，書籍作者为守屋秀也，出版、印刷时间为1914年，图书出版社为满洲日日新闻社，装订线为26.3×19cm。《满洲土产写真贴》共有260余幅照片，展现的是清末民初中国东北三省的政府机构、地理风物、名胜古迹、日本神社、日军兵营等场景。《满洲土产写真贴》出版于1914年，正好与日本当年的移民计划相符合，并充分说明日本早在上世纪一、二十年代就开始做移民的准备，是日本蓄谋侵华的又一重要历史罪证。

四、结语

日本侵略者之所以精心制作这些摄影出版物，无非是想利用它宣扬所谓的王道乐土，粉饰太平，美化其侵略行径，用奴化文化毒害中国人民的心灵，掩盖他们在中国犯下的滔天罪行。这些摄影出版物保留至今，为我们研究东北地区的历史提供了有力证据，同时，也对研究东北地区摄影史具有重要的史料价值。

参考文献：

[1]高承龙；伪满洲国民族政策研究[D]；东北师范大学；2011年.