大江保卫战反思

关键词： 大江 反思 课文 语言

大江保卫战反思（共11篇）

篇1：大江保卫战反思

《大江保卫战》教学反思

《大江保卫战》记叙的是1998年解放军英勇抗洪的情景。课文感情真挚、语言优美，对抗洪抢险的解放军战士的赞美之情更是溢于言表，但又回味无穷、震撼人心。是一篇对学生进行情感熏陶、语言品味、人格影响的好教材。并且这篇文章也深深地打动了我。课文分为三个版块：险情、抢险、救人。多数教师对98年的那场洪水记忆犹新，读着文章，那些解放军官兵与洪魔奋战的镜头便会重现在脑中，便会再次动情，教师与文本的对话便水到渠成。但是，学生没有这种情感体验，那时他们还比较小，可能还没有关注到这件事。那如何实现学生与文本之间的对话呢？我最大的想法是借助媒体，让学生耳闻目睹，在如临其境中激起学生的情感，让学生在激情中记住这次奋战，学习人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫国家和人民的生命财产安全而奋不顾身的大无畏精神。“感人心者，莫乎于情。”课堂上激动学生的是情，打动学生的是情，震撼学生的是情！

针对本文的特点，我在课堂上努力指导学生经历如下的情感体验。

一、第一版块——怦然心动

德国教育家斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒、鼓舞。”因此，课一开始我们就应该以优美动听充满深情的语言抓住学生的心，激起学生的情感，唤起他们探究的欲望。所以，这堂课一开始，我就用实况录像，用饱满的情绪、激昂的叙述，去营造紧张的气氛，使学生心灵受到震撼，学生的意念很快超脱现实，走向文本，走向98，走进那让人心惊肉跳的现场，为下文“险中见英雄”作情感铺垫。

二、第二版块——情动辞发

如果说教师充满感情的语言对学生的情感是一种激发、引导，是一种熏陶感染，是一种潜移默化的影响的话，那么促使学生对课文入情入境，对课文的语言评赏玩味，则是引导学生亲自去体验这份情感，用自己的心去悟情之深，用自己的脑去思言之妙。在教学第二段时，我首先让学生观看解放军官兵与洪水奋战的情景，营造浓浓的感动氛围，然后让学生在感动中“潜心会文”，与文本对话。让学生轻声细读课文，画出最让自己感动的地方，并细读所划之处进行品味。在这一过程中，学生读着课文，脑中便会将文中语言与录象中的一个个镜头联系起来。这样，文本所包含的信息便通过录象这一中介传递给学生，学生透过语言文字又“看”到了那震撼人心的场面，那一个个高大的形象。学生在感动的状态下，思维和情感积极活动，课堂上，学生将自己的所见、所想说出来，就“一触即发”了。

三、第三版块——激情飞扬

当学生的感动达到一定程度时，他们的思维和情感已完全贯通，一触即发，但凭借已有的语言积累表达自己的激昂的情感，学生一时间有难度，因此，最好的方式是“以读代讲”，让学生尽情地诵读，让激情在读书中飞扬。最后，我还安排了听歌曲《为了谁》这一环节。这首歌就是为这次大江保卫战写的。再次目睹那烈的场面，学生的激情在歌声中飞扬！因感动，学生情不自禁地一起跟着唱，歌声虽不美，却饱含深情！

篇2：大江保卫战反思

之一：语文课，是以教师为起点，还是以学生实际为起点?

俗话说“良好的开始是成功的一半”，所以，一直以来我都非常重视课文的导入设计。然而在《大江保卫战》一文的教学中，我发现设计的过程中，忽略了一个至关重要的问题，即语文课，是以教师为起点，还是以学生实际为起点?假如设计是从教师的兴趣爱好、知识结构为起点，那么，就会造成本课中“剃头挑子一头热”的“冷场”局面。建够主义理论又一次提醒我：学生的“原有知识和经验”才是教学活动的起点。脱离了学生的生活认知去解读文本，绝对产生不了超越文本的情感和精神。所以，作为一个教师，我们要学会“从下看上”，即从“学”的角度看问题，关注学生的需要，学生的发展状况，以及学生发展能力和素质，以此为出发点来设计、反思“教”的行为、“教”的目的和“教”的思想。否则，教师的“主导”作用，学生的“主体”地位，都将成为一句空话。

之二：语文课，有了“抠”课文，是否需要“开”资源?

以前我总是认为，阅读教学只要能抓住课文的重点词句进行“咬文嚼字”，引导学生以各种形式进行朗读，在读中理解，读中感悟，并有所体验，语文课就达到了预期的目标了。《大江保卫战》一文的教学使我明白，如果语文教学把教学目标仅仅定位在学生学习语文这个层面上，起点应该是很低的。新课程不仅关注学生“知识和能力”、“过程和方法”，还非常重视学生“情感、态度和价值观”的培养。因此，现代的语文教学，不仅要用好教材，更要广开各种有利的资源，使这些资源为阅读教学服务，让学生的朗读感悟真正融进自己的精神和灵魂，从而让学生在学习语文的同时，更能获得享受语文所带来的精神和情感上的.愉悦。

之三：语文课，在新理念的引领下，如何穿上新鞋走新路?

篇3：大江保卫战反思

1.“全然不顾”——深度挖掘

出示语句:“嶙峋的片石割破了脚趾, 他们全然不顾, 心中只有一个念头:‘大堤, 保住大堤’”, 交流。

生1:我从这句读出英勇无畏, 特别是“全然不顾”, 就是一点儿也不顾, 全部不顾。

师:不顾什么?

生1:不顾疼痛, 不顾生死。

师:这儿具体指——

生1:不顾脚趾被石头割破。

师:那是怎样的石头, 割破后是怎样的情形, 又是怎样的疼痛呢?读读文字, 好好想想……

此处, 学生能扣住“全然不顾”读出“英勇无畏”, 但还只是在文字表面滑行, 粗略感知“石头割破脚不在乎”, 体会得不够深。人们常说“文字会说话, 背后有内涵”, 不顾“什么?”“嶙峋”“片石”说的又是什么?这是学生忽视了的文字信息, 却能凸显战士“勇”者形象。经过教师的追问、点拨, 学生会说出片石“尖、锐利”“刺得深”;能想像文字背后省略了的“脚割破后血从伤口涌出, 和江水混在一起”的情形, 能感受到战士钻心的疼, 甚至能听到“唉哟”一声尖叫, 但战士“全然不顾”, 顾的只是“保住大堤”。只有这样往深处挖掘, 活现词语, 活现当时的情境, 战士们铮铮铁汉的形象才能跃然于学生面前。

2.“奋然”——追问想像

出示语句:“他们一个个奋然跳入水中, 用自己的血肉之躯筑起了一道人墙”, 交流。

生1:我从“奋然”这个词读出了他们把自己的生死置之度外。

师:这“奋然”一跳, 是怎样的跳?

生 (逐个回答) :是义无反顾的跳;是奋不顾身的跳;是毫不犹豫的跳;是毅然决然的跳。

师:那水又是怎样的水啊?

生 (逐个回答) :肆虐的洪水;奔腾咆哮的洪水;一浪高过一浪的洪水, 仿佛万马奔腾似的;疯狂的洪水, 一个浪头上来, 堤岸都被冲垮了。

师:这一跳, 也许就被大浪卷走;这一跳, 也许就被洪水淹没;这一跳, 也许就再也回不来了。从此年迈的母亲会失去唯一的—— (儿子) , 年幼的儿子会再也见不到亲爱的—— (父亲) , 翘首以盼的妻子再也见不到日思夜想的—— (丈夫) , 但他们还是奋不顾身地跳入水中了。

对“奋然”这个词的处理, 教者没有简单化, 而是结合语境, 设计了“‘奋然’一跳是怎样的跳, 跳入的是怎·样·的·水·, 跳后将会产生什·么·样··的··后··果··”三个问题, 上串下连, 顾前盼后, 环环紧扣, 使词本身的意义 (通过换词理解) , 情境的意义 (联系“狂风卷着巨浪, 猛烈地撕扯着堤岸”体会) , 后果的意义 (通过教师深情描述、师生互动感悟) 呈现, 学生会感叹:在那么危险的情况下, 跳得那么坚决, 又那么的不顾后果, 我们的战士是何等勇武, 何等壮烈!简单的一个词被教者的三个连续追问演绎得淋漓尽致。另外, 此片断教学极具感染力, 在词、短语、句式营造的情境中感悟了英雄高大的“奋然”一跳形象, 词句训练与人文感悟水乳交融, 和谐一体。

3.“人墙”——视屏展现

师:这儿, 还有哪个词让你感到震撼?

生1:我从“人墙”这个词读出了英勇无畏, 江水本来疯狂地撕扯着堤岸, 现在就疯狂地扑向他们, 他们的血肉之躯该承受多大的痛苦。

师:你见过怎样的墙?

生1:土墙。

师:那是用泥土筑成的。

生2:城墙。

师:那是用砖块、钢筋水泥砌成的。你见过人墙吗?它是用什么筑成的?

生:血肉之躯。

师:想像一下, 滔滔洪水中的“人墙”是什么样的情形?

生“手拉手, 肩并肩, 紧紧挨在一起”;“一个浪头打来, 他们被打得东倒西歪, 但他们又很快站直了”。

师:滔滔洪水中的人墙是怎样一幅惊心动魄的场景呢?让我们亲眼目睹一下。

(放视屏短片。)

师:刚才短片的哪些画面深深震撼了你?

生 (逐个) :人民解放军迎着巨浪上;巨浪上来, 他们快被淹没了, 巨浪过后, 他们身子一挺, 又连成人墙;一个巨浪打来, 他们被冲得东倒西歪, 他们紧紧抓住战友之手, 又毅然站了起来;他们像雕塑一样, 瞬间被吞没了, 又奇迹般地站了起来;他们手拉手不放松, 仿佛在想, 誓与大堤共存亡。

这里, 教者着力要敲打的是“人墙”这个词。教者先让学生把“人墙”跟见到的其他墙作比较, 体会“血肉之躯”的“活生生”“软绵绵”“有痛感”等特点。接着让学生想像“人墙”是怎样的, 学生调动从报纸、书籍、电视上获取的有关积累, 结合语言文字理解。但毕竟洪水中的“人墙”与学生的生活实际较远, 视野不太宽的孩子根本无法想像。“不愤不启, 不悱不发”, 老师适时播放“人墙”短片, 学生被视屏中的场面深深震撼了, 人民子弟们“狂风吹不倒, 巨浪击不垮, 面对滔滔洪水, 齐心协力, 众志成城”的画面挥之不去, 在他们幼小的心灵里烙下了深深的印记。此时再让学生交流, 学生有了感性印象, 且情感积淀到位, 喷薄而发, 子弟兵们英勇形象已立在他们心中:如雕塑一般, 誓与大堤共存亡。

篇4：《大江保卫战》教学设计

五年级下册第六单元第23课。

【教学目标】

1.流利、有感情地朗读课文。

2.通过对具体语言材料的阅读赏析，理解含义较为深刻的句子，学习人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫国家和人民的生命财产安全而奋不顾身的大无畏精神。

3.培养和提高学生对语言文字的朗读感悟能力。

【教学过程】

一、复习导入

1.同学们，今天这节课我们继续来学习《大江保卫战》。（板书课题）

2.通过上节课的学习，我们知道了什么？

（设计意图：复习旧知，检查学生第一课时知识掌握情况，为本节课学习打下基础。）

二、学习新课

1.学习画面之一：大堤抢险

（1）现在我们跟随作者的镜头来到抗洪第一线——赛城湖的大堤上，请你读一读课文第2自然段，用心去感悟语言文字，用横线画出令自己感动的词句，可以在书上的空白处简单地写写自己的理解、体会。

（设计意图：开展批注式阅读，让学生有所自悟和思考，获得个性化的阅读收获。）

（2）交流。

A从“闻讯赶到、顿时、出现、上”等词语可以看出官兵们救援行动的神速。师：为什么要这样快？官兵们心里想着什么？（板书：保住大堤）

你能将这快的感觉读出来吗？（指导朗读）

（设计意图：关键词句的分析，能够让学生身临其境，感受到灾情的危急。）

B“穿梭”说明了？（官兵们行动迅速）是的，行动如此迅速，对于官兵们来说是十分不易的，因为他们——肩扛沉重的沙包，在泥水中行走啊！

C“读狂风卷着巨浪，疯狂地撕扯着堤岸……筑起了一道人墙。”我从心中对解放军的敬佩之情油然而生。

出示课件再现当时危机情况，师：洪水更猛了，战士们面对洪水发出了呼喊：呼啸的狂风在为我们呐喊！倾盆的暴雨在为我们助威！滔天的巨浪在为我们加油！生有感情朗读课文。

（设计意图：通过课件再现当时的危急情形，感受到战士们在肆虐的洪水面前的英勇无畏。同时在情境的渲染下，学生通过朗读读出了他们对文本的感悟，读出了对解放军战士的感激和敬佩之情。）

（3）此时此刻，老师的心情跟你们完全一样，感动并崇敬着，让我们用朗读来抒发自己的情感。让这次战斗响彻云霄，回荡天地之间。（指名读，想读的同学，可以和他一起读）

（设计意图：学生把他们对解放军的感激与敬佩之情融入了朗读中，通过朗读来赞颂英勇的中国人民解放军。）

2.学习画面之二：铁汉本色

（1）过渡：沧海横流，方显英雄本色。让我们把目光由“英雄群像”转向“英雄个体”——黄晓文。（出示：解放军某部……黄晓文大声说……又爬上了大堤……）指生读黄晓文的事迹。请你边听边思考，如果让你用一个词语来形容黄晓文，你会用什么词语？

交流（板书：铮铮铁汉）

默读课文，从哪些词语中体现出了这种铁汉本色，圈画下来。

（2）交流：“来不及了！”什么来不及了？是真的来不及了吗？说明了什么？

小结：人物的语言描写能突出人物形象，动作刻画能使人物形象栩栩如生。

（3）从黄晓文身上，我们再次感受到了这场战斗的感人肺腑，像黄晓文这样的战士仅仅是一个吗？课文怎么说——“在那几十个难忘的日日夜夜，有多少这样感人的事迹啊！”

通过课前搜集的资料，你们还记住了哪些抗洪英雄？（学生简单介绍）

（4）是啊这样的事迹太多了，我们不禁要赞叹：

女生读“在那几十个难忘的日日夜夜，有多少这样感人的事迹啊！”

看到这些子弟兵都是铮铮铁汉，我们不禁肃然起敬，所以我们要赞叹。就因为有无数多的感人事迹，我们的战斗才会取得最后的胜利，我们才会引以为自豪，所以我们要赞叹。（全班一起有感情朗读）

（5）同样是写抢险，同样是塑造人物形象，第2、第4自然段在写法上有什么不同？（对，像这样既有群体的描写又有个体的特写就是点面结合的写法。这样写有什么好处呢？）

（设计意图：通过比较阅读，感悟到点面结合写法的好处：能全面具体而又生动形象地再现子弟兵的英雄气概。）

3.学习画面之三：勇救群众

（1）自读课文第5节，仔细发现这一节在句式、修辞手法上有什么特点？

（2）交流：运用了排比句抒发强烈的感情，还运用了借代的修辞手法，文中“军旗飘扬、军徽闪烁、红五星、迷彩服”都借指人民子弟兵。

4.齐读最后一小节，将句子补充完整

这真是一场（ ）的大江保卫战！

（设计意图：此时的补充句子既是对这节课学习内容的总结，又呼应了开头。）

三、拓展延伸

1.学生写话：解放军叔叔，我想对你说。

2.写话交流。

（设计意图：写话练习让学生在课堂产生的对解放军战士的充沛情感得到宣泄，学生把自己对解放军战士的感激与敬佩之情诉于纸端，既升华了情感，又锻炼了写作。）

四、布置作业

1.同学们现在，你知道子弟兵到底是为了谁吗？让我们再一次深情的朗读：大江保卫战。

篇5：《大江保卫战》教学反思

《大江保卫战》是苏教版小学语文第十册的一篇讲读课文。课文记叙了年夏天几十万解放军官兵在抗洪救灾前线的英勇事迹。第一自然段介绍事件的起因，渲染了“急”：告急、危急，解放军急在心头，日夜兼程。

本段的朗读指导如果仅仅停留在“急”上做文章，哪里都是急，怎么读，学生就只能在语速上做文章，且随着教师的“我觉得还不够急”更加加快语速。

笔者认为，在研究教材时如果能抓住“日夜兼程”一词挖掘开去，引领学生走近——走进文本，使情感浸润于文字之中，将情感与外在语言表现相一致，朗读指导会水到渠成：

请用文中的句子回答，解放军战士为什么日夜兼程?

想象一下白天解放军战士怎样赶路?夜晚解放军战士怎样赶路?战士们会休息吗?

采访“士兵”A，军官B：你们担忧什么?信心在哪里?

由此本段的情感主线进一步明了：忧——急——有信心战胜困难。对“暴雨，大暴雨，一场接着一场。……九江告急!……”的朗读，学生就不仅是语速的加快，而更多了一层沉重，将子弟兵与百姓心连心的情、急人民之所急的意，救百姓于危难之中的坚强决心一并表达出来，语速由慢而快，声音由低沉而高昂，再加上对重点词的处理，相信朗读指导的效果一定会有所区别。

篇6：课文《大江保卫战》教后反思

苏教版第十册第22课《大江保卫战》记叙的就是19解放军英勇抗洪的情景，热情歌颂了解放军官兵们英勇无畏的精神风貌。课文感情真挚、语言优美，对抗洪抢险的解放军战士的赞美之情更是溢于言表，震撼人心。这是一篇对学生进行情感熏陶、语言品味、人格影响的好教材。我们多数教师对98年的那场洪水记忆犹新，读着文章，那些解放军官兵与洪魔奋战的镜头便会重现在脑中，便会再次动情，教师与文本的对话便水到渠成。但是，学生没有这种情感体验，那时他们还比较小，可能还没有关注到这件事。如何让学生领悟到解放军官兵英勇无谓的献身精神？

首先，在这堂课一开始，我利用四川汶川地震中有关解放军官兵抢险的电视报道画面，让学生初步了解解放军官兵在抗震救灾中的.英勇表现，去营造紧张的气氛，震撼学生的心灵，进而引导学生从内心深处对解放军官兵产生敬佩爱戴之情，为学生步入文本创设情境。其次，在读讲课文内容之后，我有拓展教学空间，将学生的目光从课本再次引向汶川地震灾区，谈谈自己通过新闻报道了解到的解放军官兵抗震救灾的感人场面，并将抗震救灾过程中解放军官兵的表现与课文中的描写进行比较，找出他们表现的相同之处，进一步领悟课文中对解放军官兵的赞美之情。

篇7：《大江保卫战》第一课时教学反思

98年的那场洪水对于我们来说记忆犹新，但是学生对于那场灾难却所知甚少，甚至对于其中某些语句觉得不可思议，所以在教学开始之初，我便找来一段抗洪时的视频，让学生从真实的画面中体会洪水的肆虐，接着范读文章第一段，把学生带入到这个万分紧急的情境中，让学生感觉当时刻不容缓的形势，为下文的教学打下基础。在下文的教学中也采用了多媒体展示了洪水中的人民子弟兵形象，深深地打动了同学们的心，在教学的尾声部分，我播放了歌曲《为了谁》，将教学推入到了高潮，体会战士们勇于奉献的精神。虽然在平时的教学中我一向倡导以扎实平实为重，但是对于这样的文章，离学生如此远，如果不借助多媒体资料，学生、教师、文本很难融入到一起。有一次听公开课时有幸听到这一课，执教老师热情高涨，下面却有学生在笑，我想就是因为没有将学生引导文本中来的缘故。

紧接着，让学生读课文第2-5节，划下让你最为感动的句子，说说你的体会。这一环节的设计对于学生的要求非常高，如果教师在平常经常放手让学生去自主理解课文，此时会轻松不少，学生汇报感受，教师加以提炼和引导就是了。教师在使用这样的教学方法中，要清楚地明白重点在哪？难点在哪？在学生发言的过程中，对于学生不理解的知识点要有敏锐的感悟力，在学生的感悟和回答中了无痕迹地落实重难点，跟学生一起经历学习感悟的过程。

美读感悟是教学这篇文章的一个重要的手法，学生如果能够抓住关键词句说出体会，教师应当要求学生把这种体会读出来，对于这样激情澎湃的文章，学生若能走进文本，相信定有至深的体会，并深深为之感动，多花些时间在读上，会觉得花得很值得。

篇8：大江保卫战反思

全国著名特级教师薛法根和新生代名师陆华山在执教此篇课文时, 不约而同地将此段的教学作为探寻文本内蕴、习得写作方法的重要资源, 采用不同的教学策略, 却取得了异曲同工的教学效果。

【薛法根老师教学片段】

师:第二自然段与第四自然段都是描写保护大堤的, 但在写法上有什么不同呢?请同学们用心地对比品读, 看看有什么发现。

生:第四自然段写的是黄晓文一个人, 而第二自然段写的却是一支队伍。

师:你发现得很准!既然已经描写了群体保护大堤的情境, 还有必要再写个人如何保护大堤吗?这不显得重复吗?

生:不重复。我们可以从个人的表现联想到其他人的表现, 这是点面结合的写法。

师:真棒!点面结合的写法可以让读者“窥一斑而知全豹”。那写一个人与写一个群体有什么不同呢?先请一位同学说一说。

生:写一个人就可以具体到人物的动作, 比如“咬牙”“一拔”“扯下”“捆了”“扛起”, 让人读了不仅感动, 还有一种敬佩之情。

师:真好!请大家圈画出这些动词, 再细细想想这些动词对于表现人物有着怎样的作用。

生:“咬牙”可见黄晓文忍着身上的剧痛, 一心想要保住大堤。

生:“捆”字说明用力很猛, 应该更加疼痛。我们平时在生活中都包扎过, 用力一捆, 真是疼上加疼。

生:动词前面还有一个词语“三下两下”, 说明黄晓文并没有将自己的伤情放在心上, 对待自己敷衍了事, 而对待险情却非常慎重, 这是一种对比写法。

师:你们真会学习, 不仅从课文的语言入手体会, 还尝试着与现实生活中的感受联系。这是一种很好的学习方法。读书就应该将自己的身心全部放在课文中, 与文本中的人物一起感受事情的来龙去脉。你看, 作者将一个人物描写得简洁生动、细致感人, 从而真正烘托了这一支队伍。

【片段品评】

薛老师教学这一段, 并没有就课文的语言而教学语言, 而是将具体生动的文字浸润在文本的整体框架中, 让学生将第四自然段与第二自然段的描写进行对比, 从而发现本段写法的独特性和个性化, 并在整体感知的视角下思考“既然已经描写了群体保护大堤的情境, 还有必要再写个人如何保护大堤吗”, 将学生的思维聚焦在点面结合这一写法的作用和表现力上。有了这样的认知基础, 薛老师才引领学生从整体向细节漫溯, 进一步引导学生走进文本语言的深处, 以个人之“点”如何展现, 点拨学生从关注人物动作等细节入手, 感受作者遣词造句的精妙, 从而在习得方法的基础上实现了品味、感知、积累语言的目的, 提升了学生言语生命的质量。

【陆华山老师教学片段】

师:默读第四自然段。如果让你运用一两个词语赞颂黄晓文, 你想用什么词? (生阅读课文后交流)

生:铮铮铁汉, 勇往直前。

生:奋不顾身, 坚忍不拔。

师:同学们经过阅读形成了这样的感受。可在第四自然段中作者并没有提到这些词语, 是什么让你们在阅读时形成了这样的感受?

生:我是从黄晓文的动作上感受到的。

师:能具体说说是哪些动作吗?

生:咬牙、一拔、捆了、扛起、爬上……

师:正是这一系列细致入微的动作描写和刻画, 将一个活脱脱的铮铮铁汉的形象展现在读者面前。但老师还有一个疑问:整个第四自然段都是围绕着黄晓文来写的, 为什么在写动作时, 作者却仅仅写了一句话呢?为什么不把他前前后后的动作都描写一通?或者补充他的心理活动、神态或者语言描写?

(学生默然。教师示意结合当时的具体情境思考。)

生:因为当时正是抢险救灾的关键时刻, 情况紧急, 如果多描写一句就显得节奏缓慢, 这与当时分秒必争的氛围很不协调。

生:此时无声胜有声。作者描绘出来的动作已经能够说明一切, 其他补充都是重复, 没有价值。

师:同样是写保护大堤, 本段与第二自然段有什么不同吗?

生:第二自然段描写的是全体子弟兵官兵, 而第四自然段只写一个典型人物。

师:说得真棒!有一个词特别要记住———典型。作者按照先整体再部分的顺序来写, 这就叫“点面结合”的写法。

【片段品评】

陆老师的这一教学片段充分遵循了学生的认知规律, 让学生在整体阅读的基础上形成独特的个性化体验, 并用一两个词语加以呈现, 从而调动了学生原始的词语存储, 丰富了学生的词语积淀。在学生形成整体感知的前提下, 陆老师引领学生追本溯源, 共同探讨作者是以怎样的方式表现出人物的这一特性, 从而将学生的思维关注点聚焦在人物动作的描写上。特别值得一提的是, 陆老师结合当时千钧一发的情境, 抛出“为什么不对人物进行进一步深入细致描写”的问题, 让学生体悟作者紧密结合情境, 合理、科学地开掘写作资源的意识。这一步教学对于学生习作素养的提升具有重要的价值, 使学生切实明白:在写作中表现人物, 并不是越丰富越好, 而要根据具体情况科学地挖掘资源, 这才是写作的真正之道。最后, 陆老师对比联系第二自然段, 总结出点面结合的写作方法, 帮助学生实现了习作方法的积累。

【综合品评】

综观两位名师的教学片段, 我们不难发现, 两位老师都将教学的关注点聚焦于对文本语言智慧的体悟上, 将叶圣陶先生所言的“教材无非是个例子”的理念发挥得淋漓尽致。这一观点对于广大的语文教师而言可谓耳熟能详, 然而在教学实践中很多教师却又常常熟视无睹, 其原因在于老师们无法从具体的文本中开掘出其作为“例子”的价值点, 无法在教学中发挥出“例子”的真正价值。那么, 究竟如何在阅读教学中发挥教材这一“例子”的作用呢?两位老师的教学片段给予了我们很多启示。

这两位老师在教学这一段文字时, 都没有纯粹地让学生进行文本内容的理解和体悟, 而是引导学生在品味文本语言的基础上, 不断关注文本的表达方法和篇章结构的安排, 从而将课堂演变成为学生学习课文的磁场, 并最终转入到学生学习的“最近发展区”, 实现不同策略、不同路径的殊途同归。学生在教师这一教学理念的引领下, 不仅成功且深入地体会到人民子弟兵为了人民群众的生命财产安全奋不顾身的大无畏精神, 更习得了作者点面结合安排材料、塑造典型人物的写作方法, 可谓一举两得。

这两位名师的教学片段也有迥异之处。薛老师先后提出了几个问题, 这些问题顺应了学生的认知思路, 为学生搭建了扎实有效的解读平台, 使学生的认知逐渐伸展到文本语言的深处, 从而自主发现文本语言中蕴藏的价值和智慧, 解读出动作描写在这一自然段中的特殊意味。而陆老师在学生初步阅读形成认知体验之后, 并没有围绕文本内容信息层面不放, 而是将教学的话题一转, 通过“是什么让你们在阅读时形成了这样的感受”“为什么不把他前前后后的动作都描写一通?或者补充他的心理活动、神态或者语言描写”等问题, 将学生从文本内容层面转向了“作者为什么这样写”的表达本位, 实现了学生关注视点的提升。

篇9：《大江保卫战》第一课时教案

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文

2、学会本课8个生字，两条绿线内地6个字只识不写。理解由生字组成地词语。

3、通过对具体语言材料地阅读赏析，理解含义较为深刻的句子，学习人民子弟兵奋不顾身的大无畏精神。

重难点：

通过对具体语言文字的理解，感受人民子弟兵的伟大，激发学生立志报效祖国和人民的宏伟志向。

教学时间：两课时

第一课时

教学过程：

一、导入新课

1、1998年夏天，我国发生了一件大事，这件大事牵动了全国人民的心。为了歌颂在这件事中涌现的许多无名英雄，有人满怀激情谱写了这样一首歌，请看——（播放歌曲《为了谁》）思考：你们知道这首歌是为谁写的吗？为什么要歌颂他们？

今天我们学习22课，齐读课题：大江保卫战。

2、指课题：解释“大江”，你知道大江指的是哪里？长江，我国的第一大江，她哺育了千千万万中华儿女。

二、初读课文，学习生字，理清课文思路

1、自读课文

2、读生字词

3、你知道课文讲了一件什么事？

三、学习第一段

1、[录像]1998年的夏天，暴雨，大暴雨，一场接着一场。奔腾不息的长江，转瞬间变成了一条暴怒的巨龙，疯狂地撕咬着千里江堤，此时，

2、荆江出现险情！武汉出现险情！九江出现险情！长江中下游地区全面告急。情况真是……[板书：万分危急]。

A、资料：长江中下游平原区人口密集，工矿企业林立，水陆交通四通八达，是我国工农业经济最发达的地区之一。但由于长江中下游平原区地面高度普遍低于高洪水位数米至10余米，完全依靠两岸3000余公里的干堤，30000余公里的支堤抵挡洪水，洪涝灾害威胁频繁严重。

B、提问：常言道：水火不留情，万一大江决堤会造成什么后果？（面临灭顶之灾，国家和人民的生命财产顷刻间将淹没在滚滚而来的滔滔洪水之中，许多人将妻离子散，无家可归……）

C、如何把这种危急的情况读出来？

3、过渡：灾情就是命令，灾区就是战场。于是――（点击课件：出示部队出发的录像和文字，齐读）在这万分危急的关头，几十万解放军官兵日夜兼程，朝着大江挺进。

4、从“日夜兼程”“挺进”体会到什么？（心急如焚，急人民所急）再读，读出“急人民所急”的心情。

5、教师过渡：是啊，此时此刻，时间就是生命，时间就是财富，时间就是胜利！所以，几十万解放军官兵将和几百万人民群众一起，打响一场气壮山河的[读题目：大江保卫战]，他们将与洪魔进行殊死博斗，进行一场惊心动魄的[读题目：大江保卫战]

四、学习第2自然段

1、请大家默读第2自然段，找出官兵抢时间的句子。圈出重点词。说说你从中体会到什么。

2、你找到哪一句？[课件出示所有句子]这些句子中哪些词语最能体现官兵抢险的速度快？

3、学生反馈，教师适时引导学生用手势理解“穿梭”。

4、重点指导读：大堤，保住大堤。狂风为我呐喊……

5、过渡：经过几个小时的鏖战，大堤保住了，此时的官兵们怎么样？尽管伤痕累累，可是他们却全然不顾。这就是人民子弟兵（指板书）铮铮铁汉的本色。

6、我们来看一看抢险后的官兵，此时，你想对这些铮铮铁汉说什么？把你最想说的一句话写在书上。

7、老百姓对人民子弟兵也充满了无比的敬意：[点课件：出对联]一起读。指导：这是老百姓对人民子弟兵的爱呀，师范读。（读得再深情些）齐读。

8、小结：这副对联，是对人民子弟兵在这场惊心动魄的大决战中英雄形象真实写照。

9、齐读第2自然段。

五、学习第4自然段

1、过渡：如果说刚才描写的是一组抗洪抢险的群英图，那第4自然段就是对连长黄晓文的大特写。

2、读第四自然段，划出令你感动的句子？做上批注。

3、全班交流。请2、3个回答。

教师相机评价：人物的动作描写能使人物形象栩栩如生、难怪令人感动。语言描写也另人物形象动人心弦。点课件）

4、从黄晓文身上，我们再次感受到了铮铮铁汉的本色，像黄晓文这样的战士仅仅是一个吗？课文怎么说？。在那几十个难忘……事迹啊！”通过课前搜集的资料，你们还知道那些？

5、指导朗读。

六、回顾歌曲《为了谁》

[背景音乐《为了谁》]同学们，英勇的人民子弟兵用自己的行动体现了人民军队为人民，用自己顽强的意志，谱写了一曲曲英雄的赞歌。现在，你知道子弟兵到底是为了谁吗？让我们在一次深情的赞颂：（出：齐读对联）下节课，我们继续学习课文，再一次走进大江保卫战，去感受他们的感人事迹！

七、课后作业。

1、同样是写抢险，同样是塑造人物形象，第2、第4自然段在写法上有什么不同？

板书：

2、大江保卫战

万分危急

篇10：《大江保卫战》

教学目标：

1、学习课文2-6小节，通过关键词句，体会解放军官兵英勇保住大堤的气壮山河场面，感悟人民子弟兵铮铮铁汉的英雄形象。

2、品味文章语言，以文章思想内容为背景，体会作者四字词语表情达意的妙用和人物动作描写的精准。

3、认识领会课文“点面结合”的场面描写方法，并通过课后实践，让学生学会运用“点面结合”的写作方法。教学重难点：

1、抓住关键词句品味语言，领悟情感，并体会四字词语在写作中妙用；

2、学习“点面结合”的写作手法。认识领会并实践运用“点面结合”的写作手法。教学准备：

1、课前带领学生做“我们都是木头人”的游戏，并提醒观察人物的神态、动作等。

2、“点面结合”场面描写练笔训练稿纸、黄晓文动作流程图示、PPT

一、复习回顾

今天，我们继续学习《大江保卫战》。

上节课，我们学习了第一小节。让我们用朗读把自己带进。那1998年的夏天„„出示引读： 这是一场气壮山河的大江保卫战，跟老师一起写这这个词。（板书：气壮山河）那么，这篇通讯的2-6小节主要向我们描述了哪两个气壮山河的场面？请概括地说。板：保大堤 救群众

二、学习2-5小节

1、让我们先跟随作者的笔触回到1998年7月27日的凌晨两点，九江赛城湖旁，去看一看四百多名官兵保卫大堤的场面。

请你默读第二小节，一边读一边想象，哪些词语和句子让你打动了你，让你读出了那种气壮山河的感觉？划出来，可以作简要批注。（可以是一个词，也可以是一句简短的话。）

谁来，先选最打动你的那一句读读，简要说体会。学生汇报交流，着重指导四处：

①四百多名官兵闻讯赶到。支队长一声令下“上！”顿时，一条长龙在崩塌的堤坝下出现了。

点红“闻讯赶到、一场令下、一条长龙”，四百多名官兵，闻讯赶到，一声令下，就成了一条长龙，一道钢铁长城，这种英勇无畏的气概气壮山河！谁再来读一读，把这气势读出来。你还找出了哪些句子？

②官兵们肩扛沉重的沙包，在泥水中来回穿梭。有的为了行走快捷，索性赤脚奔跑起来。嶙峋的片石割破了脚趾，他们全然不顾，心中只有一个念头：“大堤，保住大堤！

学生交流时引导抓住，你是从哪些关键词中体会到了？点红：来回穿梭、赤脚奔跑、全然不顾、一个念头。这里有一个词，全然不顾。请你联系句子想一想，他们全然不顾什么？

他们全然不顾，心中只有一个念头：“大堤，保住大堤！” 他们全然不顾肩头沉重的沙包，心中只有一个念头：“大堤，保住大堤！”

他们全然不顾泥水中来回穿梭的劳累，心中只有一个念头：“大堤，保住大堤！” 他们全然不顾嶙峋的片石割破脚趾，心中只有一个念头：“大堤，保住大堤！” 他们全然不顾生命的危险，心中只有一个念头：“大堤，保住大堤！”

四百多名官兵 “一个念头”！这就叫“众志成城”、“万众一心”。请你再来读。③狂风卷着巨浪，猛烈地撕扯着堤岸，战士们高声喊道：“狂风为我们呐喊！暴雨为我们助威！巨浪为我们加油！”他们一个个奋然跳入水中，用自己的血肉之躯筑起了一道人墙。战士们高声喊道，你喊得不够好，这是一组什么句式？（排比，三个感叹号，要怎么读才好？）再来！或者表扬你读得好，声音一个比一个高，你为什么这么读？你再读。你们听出了什么？（气势（你是怎么感受到的？可以说这喊声气壮山河，震撼人心，我们一起喊出来。用心来朗读。激情澎湃、坚强英勇、不畏艰险、积极乐观）。点红“奋然跳入、血肉之躯、难道他们不知道也许这一跳，就会被急流冲走 ；被巨浪吞没 ；再也见不到自己的亲人了，再也不能回到温馨的家里了？ 但是战士们义无反顾，与狂风巨浪作战，与洪水作战。因为在他们心中只有一个念头：（生：大堤，保住大堤！）这激情高亢的喊声，这舍生忘死的精神气壮山河啊！

④经过几个小时的鏖战，大堤保住了，官兵们浑身上下却是伤痕累累。读到这个“伤痕累累”，你能想象一下，官兵们的身上可能有哪些伤？老师这里有一组数据，不忍心读出来，大家浏览一下，你的心里有什么感觉？ 再来读这个句子，读出你的心疼和怜惜。

引读：风声雨声涛声，声声震耳；雨水汗水血水，水水相融。这是人民子弟兵在这场惊心动魄的大决战中的真实写照。

请同学们回过来读读刚刚划出的这些关键词，你发现了什么？ 我们来用心读读这些四字词语，你有什么感觉？作者正是用这么多锵锵有力的四字词语，生动形象地写出了这场面的气壮山河，写出了解放军官兵奋不顾身保大堤的英勇精神，让我们好好地读第二节，关注这些四字词语，读出气势，读出感动来！（配乐）

过渡：面对肆虐的洪水，更显出人民子弟兵铮铮铁汉的本色。（板：铮铮铁汉）

接下来课文具体描写了黄晓文的感人事迹。请你读一读第四小节，哪里最能显现出黄晓文这一个铮铮铁汉的本色？学生读，说体会。

我们发现，作者在描写黄晓文时着重抓住了什么来写的？请你再读这些句子，圈出几个关键动作来。指名说圈出的词语（说、咬、拔、扯、捆、转、扛、爬）“来不及了！”从黄晓文说的这四个字让你读出了什么？什么来不急了，他究竟急的是什么？（他在与时间作战）平时，你有被什么刺伤过？疼吗？而黄晓文呢？哪个词看出来。你被刺伤后是怎么做的？而黄晓文呢？这么一对比，你读出了什么？读书就是要把自己带进去，这样才会有深切的体验。

正是这一连串的动作让我们看到了一个铮铮铁汉，一个英雄的本色。谁来读读？（英雄仿佛就在眼前）

2、对比出示第2节和第4节

回过头来，比照一下，同样是写保大堤，课文第二小节和第四小节在写法上有什么不同？

第二节是写四百多名官兵保大堤，全场的整体描写，是“面”，第四小节是具体写黄晓文一个人的，是“点”。对，这种写法叫“点面结合”。（板书）就好比摄影，面的描写就相当于给一个“广角镜头”，而点，就是一个特写镜头。

既然已经写了四百多名官兵一起保大堤的场面，为什么还要写黄晓文一个人呢？（以点带面，从一个人身上看到很多人，写一个人，代表的却是整体）点面结合的描写，既给人以整体感，又可以很真切地了解具体情况。

是啊，从一个黄晓文身上，我们可想象到有无数这样的铮铮铁汉英勇奋战在长江堤坝上。这里有一个 “„„”。李向群42度高烧不下岗，直至因过度劳累，离开人世；广空高炮某团225营官兵在这一夜与滔滔洪水展开了一场殊死搏斗，高建成等17名官兵英勇牺牲。

（音乐响起）

在那几十个难忘的日日夜夜，有多少这样感人的事迹啊！他们是为了谁？让我们继续用镜头来扫描人民子弟兵英勇救群众的情景。

4、学习第5段

自由大声读第五小节。

谁来读第一句。这组排比句连用了三个“飞向”，战士们驾驶的是冲锋舟，用“驶向”不是也很恰当吗？ 好不好？(引导：“飞向”写出速度快。被困的群众身处危险，战士们的心里如何？时间意味着生命。能不急吗？)同学们，阅读就是要善于比较。通过比较，我们就发现作者的用词是多么的精当。三个“飞向”写出了速度之快，写出了战士们救群众之心切，写出了气势啊！建议大家在“飞向”下加个三角符号。谁来读出这种急切来？

谁接着读？

第二句：一个省略号的背后又藏有多少故事。请看一组图片： 第三句：引读，也就是说——

第四句：红五星，迷彩服，人民子弟兵就是人民的大救星。读到这里，你想说对这些战士们说什么？他们是真正的英雄，是新时代最可爱的人！他们的英勇精神气壮山河。（指板书）

这一段句式整齐，流畅，朗朗上口，同桌两个人配合来接读，读出你的赞美、敬佩之情！

三、学习最后一段

1998年夏天，这场气壮山河的保卫战，我们的铮铮铁汉——英勇的人民子弟兵，必将深深地融于大江不朽的灵魂之中，人民不会忘记，也永远铭刻在我们的心中。齐读最后一小节。

四、课后作业

1、课后，查阅资料，阅读1998年抗洪中的英雄故事。

2、采用“点面结合”的方法，抓住人物活动时的神态、动作、语言等，从运动会、竞赛活动、联欢会等任选一个内容写一段场面描写。

板书设计：

大江保卫战

四百多名

保大堤

点面结合

气壮山河

黄晓文

（铮铮铁汉）

篇11：《大江保卫战》教案

《大江保卫战》教案

第一课时 教学目标： 1、学习8个生字，能在课文中读正确，书写正确，临写美观。 2、读通课文，逐步达到熟练。 3、理清文章层次，能说出文章的主要内容。 指导重点： 1、读好课文，理清层次，了解并能说出主要内容。 2、重点指导写好“赛、魄”字。 学生学习难点： 在理清课文层次的基础上，让学生能用简练的语言说出课文的主要内容。 课前准备：学生预习读生字，把课文读2遍。 课件准备：生字词检测，课文内容，主持学生准备，三、四、五项由主持学生进行。 教学过程： 一、导入：（1分钟） 的夏天，是一个灾难的夏天，每一个经历过那场暴雨和洪水的中国人都还记忆犹新，尤其是很多的解放军战士，在洪水和灾难面前，他们奋不顾身、不怕牺牲，排除一切困难，全力紧张营救洪水中群众的英雄事迹，那场景至今让我们震撼，让我们难忘。今天就让我们再次回到那个史诗般的英雄场景中：大江保卫战（板书）读课题。 二、出示目标和学习流程 1、出示学习目标。（1分钟） 2、出示学习流程：生字词―读课文―理层次，说内容―练习写字―课堂收获（1分钟） 三、检查指导：（15分钟） 1、出示生字词：日夜兼程 （ ）赛 崩塌 扛( ) 惊心动魄（ ） 稀泥 冲锋舟 劈波斩浪 学生先同位或小组内自我检查，再找学生展示读，集体读，小组内人人过关。 在课文中画出生字词。出示“脚趾” “铮铮铁汉” “嶙峋” “一绺布条” “鏖战”，读读，再在课文中读读这些字词。 本过程以学生自我检查和学习为主。教师适当提醒或质疑一两个问题，比如：你可以很快记住这些生字是怎么写的吗？怎么记住的？“劈波斩浪”是写什么的？“铮铮铁汉”是形容谁的？ 2、放声读一遍课文，感觉读不好的地方，反复读一读。 3、指名分节读课文，及时订正，并适时进行指导。学生自我订正为主，也可以学生自我指导。比如：谁能读好这儿？或这儿应该怎么读？自己练习一下，再指名读。 4、自我练习读课文。要求：你喜欢哪儿？就认真练习读好。 5、学生自我展示，其他学生点评。师适时肯定或示范。 四、默读课文，理清层次，了解主要内容（10分钟） 出示自学提纲：1、学生默读课文，要求：自我说说每节所讲的内容，用一句话概括说。可以写标题。2、思考：课文主要讲了什么内容？怎么用几句话概括出来？（大堤抢险、铮铮铁汉、勇救群众） 本部分学习，以学生自我学习，小组讨论，中心发言为主，教师作为参与者之一，可以质疑并影响。尽可能地让学生用很简练的说出文章的主要内容。 提示：本文主要记述了年夏天，长江沿岸遭遇洪水险情时，解放军战士在危险面前，奋不顾身保大堤、营救群众的生动感人场面，这是一曲用生命和鲜血谱写的抗洪抢险之歌。 文章的主要内容一般要交代清楚时间、地点、事件及读过后的初步感受。（这个过程可以引导学生去说出来，在读每节内容的时候引导。） 五、指导写字：（7分钟） 1、问大家：你认为哪个字不好写美观？示范指导“赛、魄”。 2、学生练习写字：描红一遍、临写一遍。然后自我评价，同位评价。 六、再放声读一遍课文。写写收获。（5分钟） 最后出示下节课预习内容： 1、写会生字词。 2、把课文读熟练。 3、做做课后第三题。 4、思考课后第四题。 第二课时 教学目标： 1、指导学生自主阅读课文，在交流的基础上，深入体会解放军战士的英雄行为。 2、了解并认识本课的场面描写方法：面――点――面。 3、练习背诵第五节。 指导重点： 重点指导交流课文第二节和第四节。理解两节不同的写法。 学生学习难点：理解场面描写的不同效果。 课件准备：部分课文内容、课文插图、解放军战士与洪水决战的场面视频。有一个学生主持，我是主持学生的助手。 教学过程： 一、继续学习《大江保卫战》5 1、出示学习目标。 2、出示学习流程：分节自主阅读―交流―质疑―收获 3、检查第三题的完成情况：哪些地方令你最感动？指名学生读一读。评议。 二、播放洪水场面，引导读好课文第一段。5 1、出示： 新华社消息：暴雨，大暴雨，一场接着一场。奔腾不息的长江，转瞬间变成了一条暴怒的巨龙，疯狂地撕咬着千里江堤。荆江告急！武汉告急！九江告急！…… 2、 播放洪水到来时的`危急场面，找学生读这则消息。 3、问：大家有什么感受？ 4、质疑：文中哪些词体现了情况危急呢？（疯狂的撕咬、告急） 5、你划下来了吗？ 三、过渡：大江保卫战的序幕拉开了，解放军几十万官兵挺进了抗洪抢险的战场。让我们首先来到“九江赛城湖的大堤”。 学生自读第二节。8 1、出示思考：以小组为单位，研读这一节，了解在九江赛城湖大堤惊心动魄的抢险中，人民子弟兵是怎样表现的？你有什么感受？出示：这是一群的人民子弟兵。要求：自我阅读，画出有关词语，写出你的感受。同位可以互相交流。（救援神速、奋不顾身、乐观） 2、师生交流： （1）场面：“一条长龙、肩扛、穿梭、赤脚奔跑、奋然跳入、筑起人墙。” 引导概括：这是一个惊心动魄的场景。（想象场景） 教师引导学生质疑，出示：这长龙、这人墙，是指什么？他们当时有危险吗？那他们为什么要这么做？哪句话体现了他们的想法？齐读“大堤，保住大堤！”这句话的背后含义是什么？ （指导学生学会质疑很重要，要有意识的进行引导让学生自己质疑） （2）学生交流自己的感受和想法。 （3）指导读好这一节。 你们能带着自己的理解读出当时场景的紧张，解放军战士那种奋不顾身的情形吗？学生练习、个别读、集体读，反复读。 （4）齐读“风声雨声涛声，声声震耳；雨水汗水血水，水水相融。”从这幅对联中，你读出了什么？“人民子弟兵和人民群众是一家，心连着心，是鱼水关系，在灾难面前，大家同甘苦共患难，相互依存。” 引导拓展，质疑：你们知道这句话仿照哪句话引申来的？“风声雨声读书声，声声入耳；家事国事天下事，事事关心。”这是明朝顾宪成的一幅名联，意即：读书不忘国家。 四、过渡：“面对肆虐的洪水，更显示人民子弟兵铮铮铁汉的本色。”这是一句……？在文中有什么作用？（过渡句一般出现在什么地方？） 课文中说谁是铮铮铁汉呢？哪儿体现呢？6 1、指名读第四节，质疑：为什么专门描写黄晓文呢？学生充分发言。 2、质疑：这儿的描写，你认为和第二节一样吗？你能说说有什么不同吗？ 引出面和点的描写概念，效果是完全不同的。这相当于电影镜头：一个是全景式扫视，一个是对指定人物或景物的特写。（可以播放一下，让学生具体感受。） 3、齐读最后一句话，谈谈你的理解。 4、该怎样读好这节呢？学生自由读，展示读。 五、过渡：这样的英雄场面，你认为还有吗？学生找读课文第五节。8 质疑： 1、省略号是表示什么？ 2、最后两句话，你读懂了吗？写出你的感受，交流。 3、怎么快速记忆这节内容？自由记诵这节。（可以谈谈记忆的方法） 六、齐读课文最后一节，谈谈对“铭记”的理解。“铭记”什么？能举例说说吗？3 七、总结：5 1、你们想说什么吗？我们评选感动中国人物，给他们写一段颁奖词。 在抗洪抢险中， 你们 …… 你们 …… 哪里…… 哪里 …… 为此，你们被评为1998年最感动中国年度人物 ！ 2、这节课，你有什么收获？在书的空白处写下来。 3、再有感情的读读课文，感受一下那让你激动地英雄场面。 第三课时 教学目标： 积累相关场景词语，品析人物描写，进行具体的场面描写。 课前准备：学生每人找好一至两个描写人物的片段。 教学过程： 一、积累词语，出示3 电闪雷鸣 波涛汹涌 千钧一发 铮铮铁汉 劈波斩浪 大雨倾盆 巨浪滔天 危急关头 铜墙铁壁 冲锋陷阵 二、人物描写10 1、品读： 解放军某部四连连长黄晓文正扛着麻包在稀泥中奔跑，忽然觉得脚底一阵疼痛，抬脚一看，原来是一根铁钉扎了进去。团长见状，马上派人去找随队军医。黄晓文大声说：“来不及了！”说着，一咬牙，猛地把铁钉一拔，一股鲜血涌了出来。黄晓文随即从身上扯下一绺布条，三下两下把脚捆了个结实，二话没说，转身扛起地上的麻包，又爬上了大堤…… 2、赏析：读了这段文字，你是否感觉到语言表达很清楚，人物形象很清晰呢？黄晓文的一连串动作及有个性的语言，很形象的描写出了一个奋不顾身的英雄人物。这段在写法上给我们的启示是：描写人物时，需要通过具体人物的动作和语言来表现人物，还可以通过神态和外貌来表现，从而让读者透过文字了解其内在的品质。 例文赏析：梁好是我四姨的独生女儿，今年快四岁了。我第一次见到她的时侯，觉得这个名字很有趣，就逗着她问：“‘梁好’，你为什么不叫优秀呀？”她一听，就扬起那胖乎乎、白嫩嫩的小手，噘着嘴，瞪着眼，装出历害的样子对我说：“我打你！”大家看着她那怒气冲冲的滑稽样，都忍不住哈哈大笑起来。梁好长得很招人爱。稀稀拉拉几绺黄头发，随意贴在她那高高的脑门上。天热时梳成的辫子，活像两根炮竹捻儿。深深的眼窝，长长的睫毛，一对很神气的水汪汪的大眼睛，一笑起来眯成缝，一发脾气瞪得像小圆球。 3、找人物描写的片段，欣赏。 让学生分别找一段类似的人物描写，读给大家听。 三、写作训练点4 1、场面描写――点面结合 要想写好活动场面，观察中，必须做到视野要全面和细致，既要看清看整个活动的全体情况，又要善于捕捉到典型的人和事，分别逐一进行描写，做到点面结合。 “面”，是指参加活动的人整体情况，面一般是概括去描写，不必很详细和具体，常常是用用言简意明的语言，勾勒出活动的大致情形、参加活动人的表现、当时的环境气氛等等。“点”就是参加活动的典型人和典型事；抓典型就是要细致描写，精心刻画，要通过人物的动作、语言、神态和心理活动等来表现人物。只有详细描写典型，才能突出场面的重点，给人留下深刻的印象。点面结合的写法，其实就是从整体到部分，从全景到特写。在文学写作中和电影电视的镜头处理中，这些都是常用的表现手法。 2、再读课文第二节、第四节和第五节，分别找出点面描写