数学教师语言艺术

关键词： 数学教师 数学 学科 教师

数学教师语言艺术（精选十篇）

数学教师语言艺术 篇1

一、规范、精练简洁的数学语言是我们永远的杀手锏

数学学科有不同于其他学科的自己独特的语言表达方式,我们称它为数学语言,数学语言能够抽象、准确、简洁地表达数学思想,是描述数学事实和方法的所有符号的总和。 主要包括文字语言、符号语言和图形语言三种。 在数学教学中我们首先就是对数学语言的教学。 可以说教师的数学语言水平直接影响学生对数学的理解力和创造力。 数学教师语言的准确、严密、精炼且富有逻辑性,对培养学生的语言能力,促进学生思维发展具有十分重要的作用。 小学生独立思维能力差,缺乏批判性,仍以模仿别人,特别是模仿教师为主。 在学生的潜意识中, 教师的形象、 言行往往会很自然地成为他们学习的榜样。 因而教师的语言很大程度上影响着学生的表达与思维的发展,这就对教师的语言提出了较高的要求:教师必须注重以比较规范的语言感染学生,特别是在课堂教学中,教师的语言更要科学规范, 否则会带来负面影响, 不利于学生思维的发展。 数学语言简洁而精炼,不仅可以节省时间,提高课堂教学效率,而且可以突出重点,在学生头脑中留下深刻的印象,同时也会让学生觉得老师果断、干脆,不拖泥带水,以避免拖沓冗长之嫌。

二、亲切、富有情感的语言是师生间和谐关系的推动力

“亲其师 ,信其道 ”。 教学语言是师生双方传递信息和交流思想感情的载体,亲切、感人的教学语言最能使学生保持良好舒畅的学习心境,最能唤起学生的热情,从而产生不可低估的力量。正如古人讲的“感人心者,莫先乎情”。 教师在教学中,无论是讲授知识,还是对待学生,语言都应亲切且富有情感。 特别是对待学困生,更应做到这一点,以此维护他们的自尊心,激励他们的上进心。 教师要善于发现他们的“闪光点”,并及时给予“表扬和鼓励”,使他们感到自己的进步,激发他们的学习动机,获得成就感。 即使错了,也要委婉地指出其不足。 当然,表扬、激励、鼓舞都必须有的放矢,不失分寸。 相反,教师如果对学生的错误过多地批评、指责、讽刺、挖苦,就会使学生丧失学习数学的信心,由厌恶数学老师到厌恶数学学科,这不能不说是教学的失败。 著名数学教育家波利亚非常注意这一点,有时他一眼就看出学生的计算是错误的, 却还是喜欢以温和的态度、亲切的语调、慈祥的目光和学生一行一行地查看。 学生回答问题时,用“你答得很好”、“你并不比别人差”、“你也许课前忘了复习,若课前看了,我相信你是能够回答的”、“你很棒”等,这样做到了多鼓励,少指责;多进行正面指导,少板起面孔训人,让学生在学习上有信心、有奔头、有积极性,使他们能真正做到“亲其师,信其道。 ”

三、幽默、风趣的教学语言是课堂教学中不可或缺的调味品

“教学艺术的本质 ,不在于传授 ,而在于激励和唤醒 ”。 培养一定的幽默感和教育机智是调节师生情绪状态所不可缺少的有效方法。 缺少幽默感和教育机智,常会在师生之间筑起无法理解的高墙,增加许多无谓的矛盾。 同样的教学内容,同样的教学设计,为什么一些教师的课很精彩,而一些教师的课却很平淡? 原因就在于优秀教师的语言魅力上。 富有幽默感和教育机智的教师,容易实现对课堂教学的有效控制,更善于缓和课堂上的紧张局面,也更能以积极、乐观的态度处理矛盾,从而形成良好的教学气氛。

教师语言的趣味性能够吸引学生的注意力, 使学生对数学学得轻松,从而产生兴趣。 兴趣不是天生的特质,它是环境的产生,它总是在一定的情境中产生的,数学教师在课堂上应努力让自己的语言幽默有趣,营造良好愉悦的学习气氛。 这样可以使学生的大脑皮层处于兴奋状态,从而主动探索新知识。如我们可以从幽默故事、流行歌曲、常用网络名词作开头语;善意地给一些出错或上课溜号的同学起一个恰如其分又不伤自尊的外号; 善于用冷幽默化解师生之间剑拔弩张的对立情绪等。 当然,讲求教学语言的生动形象、风趣幽默,要注意到课堂是庄重严肃的育人场所,要注意语言的纯净化,做到生动有度,活泼有格。

教师站在三尺讲台上,既是导演又是演员,而数学教师参演的是一部严肃的历史正剧,如何让我们的受众看明白、记得牢而又爱看、想看、主动看是我们一生都要研究的课题。 我们既不能光指挥不表演又不能只顾自己表演, 卖弄自己的知识和技巧而忘记了谁是主角。

浅谈数学教师的语言艺术 篇2

把话说“通”,指的是教学语言既要有书面语言的准确，又要有口头语言的通俗易懂，易于被学生接受。教师要做到自己的教学语言通俗易懂，就必须对教材上的书面语言进行加工、改造，转变成学生喜闻乐见的表达形式。如：在教学奇数、偶数、质数、合数时，很多学生分不清奇数和偶数，我就把它说成单数和双数，这样一来，学生就不迷惑了。

把话说“准”.准确性是数学教学语言的灵魂。数学具有高度的科学性，每个概念都有确定的含义，每个定理都有确定的条件。因此，数学教师的语言务必清楚、准确、符合科学性。教师要引导好文字语言、符号语言、几何语言的相互转换，让学生用这三种数学语言来表达数学、表现内容。只有这样，才能使学生正确地掌握概念，运用定理，并逐步养成严谨、缜密的思维习惯。

数学教师的语言艺术 篇3

一、语言要准确规范

作为一名数学教师，特别是小学数学教师，首先要弄清每一个数学词语的内涵，清晰分辨相近或相似的数学概念，如：“比”和“比例”、“除”和“除以”、“扩大”和“扩大到”、“位数”和“数位”、“时”和“小时”等。这些都是数学语言中的精华，又是分析和解题的关键。

教师在课堂上应使用数学术语，尽量避免“这” “那” “它”等泛指性的词语，不带口头禅，避免言不及义的废话。教师要养成规范使用数学语言的良好习惯，以免产生歧义。如：36+12÷4，如果把该算式读为“36加12除以4”就无法体现该算式的运算顺序，因此产生歧义，使听者不明白到底是12除以4，还是36与12的和除以4。如果读为“36加上12除以4的商，和是多少”，这样学生就很清楚地知道该算式第一步应进行除法计算，第二步再进行加法计算。

二、语言要有启发性

教师的教是为了让学生学会学，尤其是数学知识，逻辑性很强，很多问题不能直接给出答案，而要通过富有启发性的语言，让学生独立思考，寻找答案。这样既可以锻炼学生的思维能力，又可以提高学生的创造能力。课堂教学中，很多教师都能适时地对学生加以肯定，给予表扬，使学生体验成功的喜悦。而对待失误的学生，教师更应该传递对他们的期待。如 “再想想” “你能行” “相信你一定会” “细心的你一定能发现” “谁来帮帮他”等。

运用启发性语言要注意抓住时机， 把握启发的度，避免未启已发和启而不发的现象。这就要求教师根据教学规律和学生的年龄特点，透彻地了解学生的知识、能力等具体情况，准确地把握难易程度，课堂上要自始至终贯彻“启发”这一教学原则，运用鲜明生动、引人入胜的语言，激发学生的学习欲望，变学生被动接受知识为主动探索知识，使他们积极主动地投入到数学学习之中。

三、语言要风趣幽默

虽然说课堂应该是严肃的，但严肃并不等于死气沉沉。如果教师总是板起面孔、一本正经地讲，学生会感到枯燥无味，甚至有压抑感， 时间一长，便会对这门课失去兴趣。相反，教师如果适度、适时地使用一些风趣的语言，便会打破沉闷的局面，使课堂气氛活跃起来。当然，必须注意将幽默与耍贫嘴区别开来，要让学生在笑声中领悟知识的丰富，不能为幽默而幽默，更不能用幽默去挖苦学生，如果有意或无意地贬损了学生人格，那就会产生相反的效果。

四、语言要富有亲和力

新课程背景下教师的作用不仅在于传授知识，更在于唤醒学生的求知欲，激励学生去创新，引导学生去探索。教师的魅力不仅在于其人格的修养，更主要体现在其语言给人带来的亲近感。教师语言的亲和力可以赢得学生的尊敬和信任，能适时、恰当地为学生创设一种宁静、平和、无拘无束的学习氛围。具有亲和力的语言是教师开启学生心灵的钥匙，也可以说教师的语言修养在一定程度上决定着学生在课堂上学习的效率。特级教师于漪说过：教学语言要做到优美生动，除了知识素养、语言技巧外，还必须倾注充沛、真挚的感情。情动于中而言溢于表，只有对所教学科、所教对象倾注满腔热情，教学语言才能显示出生命力，打动学生的心。

课堂语言不仅是知识与信息的载体，同时它也承载着情感与体验。一个优秀的教师,不仅要博学多才,还应该平易近人。要尊重学生，真心关注学生成长中的每一件事，善于发现学生的优点，多表扬，多鼓励，俯下身来与学生亲切交流。要保持一颗童心，学会用孩子的眼光看问题。充满亲和力的教师语言，是构建和谐师生关系的重要保证。言语有声，育人无痕，具有亲和力的语言会使教学如鱼得水，游刃有余。

总之，数学教师要切实养成规范使用数学语言的良好习惯，努力提高语言表达能力，力求用准确、简练、饱含情感、富含幽默的启发性语言点燃孩子的智慧火花。

谈谈数学教师课堂教学的语言艺术 篇4

根据本人十多年教学工作实践，结合当前形势和学生现状，本人以为教师在课堂教学过程中，语言艺术的运用主要有以下三个特点：

一、语言亲切，富有情感

教学语言是师生双方传递信息和交流思想感情的载体，亲切、感人的教学语言最能使学生保持积极舒畅的学习心境，最能唤起学生的热情，从而产生不可低估的力量。正如古人讲的：“感人心者，莫先乎情。”教师在教学中，无论是讲授知识，还是对待学生，语言都应亲切，富有情感。尤其对那些学习数学兴趣不大的学生，更应做到这一点，以此维护他们的自尊心，激励他们的上进心，并细心寻找他们的“闪光点”，从而给予“表扬和鼓励”，使他们感到自己的进步，激发他们的学习动机。如果教师对学生所取得的成绩不给予正确的评价，就会使学生降低学习数学的信心。即使学生回答错了，教师也要用委婉的话语指出其不足。当然，表扬、激励、鼓舞都必须有的放矢，不失分寸。相反，教师如果对学生的错误过多地批评、指责，甚至讽刺、挖苦，就会使学生失去学习数学的信心，由厌恶数学教师发展到厌恶数学学科，这不能不说是教学的失败。著名数学教育家波利亚非常注意这一点，有时他一眼就看出学生的计算是错误的，但却还是喜欢以温和的态度、亲切的语调、慈祥的目光一行行地查看;学生回答问题时，用“你答得很好”、“你并不比别人差”、“你也许课前忘了复习，若课前看了，我相信你是能够回答的”等回应学生，这样做到了多鼓励，少指责;多进行牵引指导，少板起面孔训人，让学生在学习上有信心、有奔头、有积极性，使他们能“亲其师而信其道”。

二、准确规范，严谨简约

托尔斯泰曾说：“在语言上花费的功夫简直可怕，必须使一切显得美丽、简短、质朴，而且最重要的是准确。”因此教师在语言表达上特别要注意规范性、科学性、逻辑性，把所讲的每一句话及表达的意思讲清楚、讲准确，让学生正确无误地理解教师所表达的意思。数学教师对定义、定理、公理的叙述要准确，不应该使学生产生疑问和误解，因此，教师要做到如下两条：一是对概念的实质和术语的含义首先必须有个透彻的了解。例如，“对应角相等”与“角对应相等”，“切线”与“切线长”是完全不同的两个概念;又如“平分弦的直径垂直于弦”，“所有的质数都是奇数”，这类语言就缺乏准确性。二是必须用科学的数学术语来授课，不能用自己生造的话语或方言来表达概念、性质、定理等。比如，把“线段的中点”讲成“在线段中间的点”就不准确。初中学生模仿能力强，教师的语言对学生来说是一个样板，他们对学生语言习惯和能力的影响是潜移默化的，如果教师的语言不够准确规范，就会使学生对数学知识产生模糊的理解。因此，数学教师必须熟练教学科学语言的表达，做到言之成序，言之有理，这对培养学生严谨的科学精神和数学思维方法是大有益处的。

数学语言还应注意做到严谨简约。教师要对自己所讲的每一句负责，对自己说出去的话要慎之又慎，要根据学生的年龄、知识结构、认知程度和接受能力选择最适合表达的文字。课堂上内容当讲的，即所谓“精讲”部分，不是一味地多讲，也不是寥寥数语地少讲，而是以准确恰当的语言讲到点子上，讲得恰到好处，即在最恰当的时机用最恰当的词语解决最需要解决的问题。有的教师唯恐学生“消化不良”，讲课语言繁琐啰嗦，面面俱到，这种做法不利于学生掌握知识的重点和理解知识间的联系，更不利于发展学生智力，培养学生能力。因此，教师在课堂上要准确恰当地使用语言，使自己的语言更加流畅，给人一种“美不胜收”的享受。

三、幽默风趣，通俗易懂

风趣幽默是思想、气质、才学、智力、视野和灵感的综合结晶，一个人用语风趣、取材幽默能使语言闪烁出耀眼的火花。海因雷曼麦说过：“用幽默的方式说出严肃的直理，比直截了当地提出更能为人接受。”在数学教学中巧妙地运用幽默，可使教师的讲课变得风趣、诙谐、睿智，具有一定的艺术魅力，有助于学生去理解、接受和记忆新知识。具体地说，幽默风趣的语言可以激活课堂气氛，调节学生情趣。例如，在讲解平面直角坐标系的过程中，教师可以先讲解数学家欧拉发明坐标系的过程：有一次，欧拉躺在床上静静地思考如何确定事物的位置。这时发现一只苍蝇粘在了蜘蛛网上，蜘蛛迅速地爬过去把它捉住。欧拉恍然大悟：“啊!可以像蜘蛛一样用网格来确定事物的位置啊。”然后引入正题———怎样用网格来表示位置。这时学生的学习兴致被大大地调动起来了。又如，讲有理数的运算，学生往往不注意先确定符号。针对这种情况，教师可幽默地说：“有理数的运算，先问一问你的得数，有没有姓?若有，它是姓‘正’，还是姓‘负’?”这样抓住问题的要害，利用流畅幽默而风趣的语言答疑，一定比直接给出标准答案好得多。

另一方面，幽默还可以提高批评的效果。教师在课堂上遇到某些特殊情况时，假如控制不住自己的情绪，对学生发火训斥，其导致的结果必然是学生对教师的敌对情绪，如果用幽默的语言来处理，其作用和效果就完全不同。当然，不是所有引人发笑的都是幽默，教学语言幽默应具有深刻智慧，能使学生在笑声中领悟教师的语言所蕴含的丰富知识。然而，幽默只是手段，并不是目的，不能为幽默而幽默。如果脱离教材的内容和实际需要，一味调笑逗乐，那只会给学生以粗俗轻薄、油嘴滑舌之感。

教师的课堂教学语言艺术多种多样，好的教学语言是一种创造性的运用艺术，是教师先进的教育思想、丰富的知识积淀、娴熟的教育技巧、高超的语言运用能力的完美结合。

数学教师教学语言艺术性初探 篇5

福州英华英语学校

李婷婷

【摘要】语言是人类进行思维和交际的工具。课堂教学语言的艺术性是多方面的有机结合，在数学教学中，探讨数学教学语言的艺术性是一个十分有益的新课题。加强数学教学的语言艺术性策略思考应包括数学教学语言的科学性、思想性、情感性、启发性、趣味性、生动性和灵活性。

【关键词】数学教学语言 界定

必要性

策略

语言是人类进行思维和交际的工具。是教师使用最广泛、最基本的信息载体。苏霍姆林斯基指出：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂中脑力劳动的效率。”（1）教学语言是教师开启学生心扉，引导学生开启知识之宫的钥匙，如果教师的教学语言不能以声引人，以情感人，以理服人，不能做到声情并茂，情理双至，便不能使我们的课堂教学达到预期的效果。在课堂教学中，往往很多教师只重视了对学生各方面能力的训练，而忽视了自身教学语言的锤炼，以致影响了教学效果。

语言是教学思想的直接体现，课堂教学过程就是知识的传递过程。在整个课堂教学过程中，知识的传递、学生接受知识情况的反馈，师生间的情感交流等，都必须依靠教学语言。教师的语言表达方式和质量直接影响着学生对知识的接受，教师语言的情感引发着学生的情感，所以我们说教师的语言艺术是课堂教学艺术的核心。它是教师完成教学任务的重要的手段。我们先要了解教学语言艺术的类型，即有叙述性语言、论证性语言、说明性语言和描述性语言。由于教学语言艺术具有科学性、教育性、口语化、趣味性和启发性的特点，所以对教学效果、学生的发展和教师自身思维品质的培养具有重要的意义。作为一名数学教师，其教学语言的艺术性也直接关系到课堂教学的成败以及学生对学习数学的兴趣。下面本人将针对于数学老师语言艺术性的界定、必要性及加强教学语言艺术性的策略思考进行阐述：

一、教学语言艺术性的界定

数学课堂语言是教师在数学教学过程中充分发挥个人的创造性，正确处理教学中各种矛盾，正确有效地把数学知识传递给学生，最大限度地调动学生学习主动性的一种具有审美体验的语言技能活动。是师生互动的媒介，是师生交流思想的工具，是思维的外在表现形式，是教师使用最广泛、最基本、最有效的知识信息载体。数学教学语言又分成数学教学用语和一般教学用语。数学课堂教学的语言艺术基本上体现在下述几个方面。

（一）教学语言要准确规范，严谨简约

数学教师对定义、定理的叙述要准确，不应使学生发生疑问和误解。严谨，除了具有准确性之外，还应有规范化的要求，如吐词清晰，读句分明，坚持用普通话教学等。简约，就是教学语言要干净利索，重要语句不冗长、要抓住重点，简捷概括，有的放矢；要根据不同学生的年龄特点，使用他们容易接受和理解的话语；要准确无误，不绕圈子，用最短的时间传递最大量的信息。

（二）教学语言要形象有趣，通俗易懂

教学语言既非书面用语，又非口头用语，要通俗明白，使学生听得有滋有味，教师应该使抽象的概念具体化，使深奥的知识明朗化，用自己深厚的文化底蕴教给学生丰富的数学素养，通过驱动学生的数学想象，来达到培养学生数学能力的目的。

（三）教学语言要幽默风趣，比喻恰当

幽默是一种较高的言语境界，它富有情趣，意味深长，数学教师的语言幽默，其作用是多方面的：一是可以激活课堂气氛，调节学生情绪。二是可以提高批评的效果，让课堂违纪地同学心悦诚服。三是幽默可以开启学生的智慧，提高思维的质量，课堂教学的幽默，应和深刻的见解、新鲜的知识结伴而行，教给学生理智，学生会产生会心的微笑，获得美感享受。

二、加强教学语言艺术性必要性分析

斯托利亚尔在《数学教育学》一书中指出：“数学教学也就是数学语言的教学”。（2）由于数学语言是一种由数学符号、数学术语和经过改进的自然语言组成的科学语言，因此在数学教学中，教师一般不宜直接使用数学语言作为讲授语言，尤其在小学阶段，我们必须根据孩子的知识基础和心理特征，将数学语言转化成容易被学生所接受的语言，即采用数学语言和教学语言融为一体的语言——数学教学语言。教师的课堂语言艺术多种多样，体现了教师的教学能力，又和教学效果的好坏紧密相连。教师在教学中一定要注意语言的自控、语病的出现，体态的不合理运用等，不然将直接影响到学生学习的积极性，达不到数学教学的目的，更不用说提高教学质量了。所以教师在教学实践中要不断探索，不断总结不断完善自己的教学语言，达到数学教学语言科学性、艺术性的辨证统一。对于数学教师来说，有一句很简洁的话可以概括我们所做的工作，又是艺术。”众所周知，在诸多的科目中，普遍都认为数学学科比较呆板、单调和乏味，而数学本身的内容也不如语文那么生动形象。但事实并非如此，一堂好的数学课，对学生来说，不仅使他们获得知识，而且是一种美的享受，有时不亚于电视的艺术魅力，一节数学课是否成功，不仅有传统的标准，而且也应有审美标准。仅可以节省时间，提高课堂效率，而且可以突出重点，避免重复，深刻的印象，做到说话通俗易懂，深入浅出，言简意赅。教学中教师要努力做到语句不冗长，简洁概括，教师要吐字清晰，读句分明，并坚持用普通话教学。使用他们最容易接受和理解的话语。数学教师的教学语言应准确、入耳＂。（4）可见，在数学教学中，探讨数学教学语言的艺术性是一个十分有益的新课题。

三、加强教学语言艺术性的策略思考

课堂教学语言的艺术性是许多方面的有机结合，包括数学教学语言的科学性、思想性、情感性、启发性、趣味性、生动性和灵活性。下面就加强数学教学的语言艺术性策略思考谈谈我的看法和体会。

（一）数学教学语言的科学性

数学是一门系统性很强，结构很严密的学科，每个概念都有其确定的含义，有确定的条件。作为数学教师，语言不能含混不清，似是而非，否则语义偏差使学生产生歧义。因此，我们必须把教学语言的科学性放在首位，在必须准确、规范、精练和逻辑性强上。

所谓“准确”是要确切地使用概念，用规范的语言科学地进行判断，错。韩愈早在《师说》中就提到：“师者，传道授业解惑也。”算法、因果关系等方面的语言叙述要准确、精练，不应使学生产生疑惑和误解。要阐明数学概念、性质、法则的内涵和外延，教师必须对概念的实质和术语的含义有透彻的了解。“数”与“数字”、“除以与”“除、”“时间与”“时刻等”概念如果混为一谈，就违背了同一律；又如讲“这个正方体的面积”时就忽略了“某一面的面积”这一前提条件；在教学轴对称图形时，“我们每个人也是轴对称图形”之类的语言很自然的就脱口而出，同样，有的教师指导学生画图时说：“这两条平行线画得不平行等就违背了矛盾律；而“所有的分数都由分数线、分母、分子组到三个面”之类的语言错误就在于以偏概全，缺少准确性；“大约、（3数学教学，这就是说，＂像钉子,往往因为一字之差而而科学性就体现要求科学性不发生差任何物体最多只能看”、衡量——声声

比如90度”语言艺术即）“既是科学，数学语言简洁而精炼，不还可以在学生头脑中留下要根据不同学生的年龄特点，精练，每个定理都这就是要求教师对法则、定律、“自相矛盾＂的故事又重演；”，“这个直角没画成”成、“”“差不多“多（少）得多”、“多（少）一些”等这些表示可能性的词语也不可小视它们的作用。

同时，教师必须用科学的术语来授课，不能用生编硬造的土话和方言来表达。比如，不能把“平移”讲成“平行移动”，不能把“四千三百（4300）”说成“四三零零”。

另一方面，在做到通俗易懂、深入浅出时，举例一定要要适当，要反映概念的本质。例如笔者曾听过一位低年级老师教 11 的认识时，是这样给学生讲的：“同学们，今天我们学 11 的组成和分解，一个一和另一个一合起来就是 11，11 呢又可以分为两个 1。”另一位低年级的老师在教加法时，给学生作直观演示：“同学们看老师左手拿几根小棒？（生答 5 根），再看老师的右手拿着几条粉笔？(生答 3 条)，合起来一共是多少？(生答一共是 8)。”教师边说边写了 5 ＋ 3 ＝ 8。接着老师要求学生口头编加法应用题，有个学生举手就说：“我家有 3 4。第一例由于老师的语言表达不准确造成了知识性的错误。者说 1 个 10 和个 1。第二例，由于教师选择的实物教具不确切，同时加之教师语言表达的不完整，使学生把不是同一类的加在一起。数学教学语言要简洁而精炼，不仅可以节省时间，重复，还可以在学生头脑中留下深刻的印象。的审美感染作用。教学中我们要努力做到语句不冗长，简洁概括，要吐字清晰，读句分明，并坚持用普通话教学。位教师在上“直线和线段”一课时，想通过提问让学生总结出直线的特点，师问：直线从头到尾有没有端点？生答：有。本意是想通过设问强化直线没有端点，但“从头到尾”一词，产生了误导，使答案意思相反要语言精练，少说废话，才能提高效率，就是用最少的语言表达更丰富的内容。这些问题的存在更说明数学教师的语言表达，要具有逻辑性、严密性，合乎逻辑推理。数学中的术语既不能增加内涵又不能减少外延。解和提问语言要准确，吐词要清楚，态度要和蔼，问题要严密，把抽象化为具体，把深奥化为浅显。要提高课堂效益，数学教学语言艺术性的前提是语言的科学性。统一。

（二）数学教学语言的思想性现代素质教育观认为，所谓数学教育就是以数学知识（及其应用）多种养料以促进学生自我生长的教育。为思想和精神得到了良好的生长，这样的的数学素质教育就显得尤为重要。

数学思想和数学知识相比，前者呈短暂的，思想的有效性却是长期的，能使人在形态是活泼的，能使人的心灵数学思想的突破或新数学思想的创立；如数学家乔治波利亚所说：法国大数学家彭加勒指出：整齐和神秘美等能力的人，而且只限于这种人。

因此，就数学教学而言，有句俗语很形象，和美学因素欠缺的数学教学，子播种在学生的心田，方法的领悟，受到数学美的熏陶，个 1 组成 11，（一台电视机十要根据不同学生的年龄特点，,更模糊了学生对“直线”一词的理解。因此，数学教师一定作为教师，人的行为素质自然会随之而得到改善。“受到召唤“完善的思想方法犹如北极星，“能够作出数学发现的人是具有感受数学中的秩序、是刻板而不健全的教学。又能把学生领进华美的数学殿堂，从而从根本上培养其认知能力和创造能力，又可分成 3 个人拖泥带水，说话要有条理，我们所要追求的正是艺术性和科学性的辨证的其中，生长主要是指思想方法和求美精神的生长。

“隐性”，后者呈“受益终生”。数学发展的历史还表明，” “没有翅膀的鸟儿，飞不远这时全班学生异口同声地答道一共是11 个 1 =4）把学生教糊涂了。漫无边际，都将失去课堂教学语言使用他们最容易接受和理解的话语。“显性””；知识存在的形态是呆板的，美的存许多人通过它而找到正确的道路。我们的目标是既能把知识与思想的种使学生自然而然地达到对数学思想是由 11 个11 里面有 1 而且可以突出重点，不要颠三倒四，“教”学上下功夫。为培养基，（5）对于儿童来说，数学创造往往来自旧”。思想方法贫乏 1 组成，或 10 和 1 避免一

教学中的讲综上，从中吸取因正”对称、个人．一台电视机，一共是多少？” 11 11，个

提高课堂效率，要加强自身素质的提高，应在。但是，很多知识的有效性是数学发现往往起因于思维的乐趣或数学美的召唤。和谐、为以后的数学学习打下启蒙基础。

（三）数学教学语言的情感性

“情感是一切艺术之母。”情感性是艺术的内隐特征。

“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫切乎义。”（6）唐代诗人白居易的话，言简意赅，发人深省：语言、语声、语义可以通向情感，情感又可以接触心灵。有情感性的语言，不但能作用于学生的感官，而且可以直接诉诸他们的心灵。我们的教学语言艺术来自教师对事业的高度的敬业精神、对学生发自，内心的热爱和自觉提高自身教学语言艺术的恒心。正如特级教师于漪说的：“教学语言要做到优美生动，除了知识素养、语言技巧外，还必须倾注充沛、真挚的感情。情动于中而言溢于表，只有对所教学科、所教对象倾注满腔热情，教学语言才能显示其生命力，打动学生的心，使学生产生强烈的共鸣，（四）数学教学语言的启发性

“教，是为了不教。”（7）教师的教学就应该使学生学会学习，学会思考，也就是上面所说的思想性。这就要求教师的教学语言应当含蓄不露，发性的艺术效果。

例如在讨论一道估算题时，先在情景中出示两个数据：“你们想要这两样东西吗？”

“买这两样东西，你们估估要多少钱？” “还有其他的估法。”

“这也是一种估法，但与前面相比，哪种方法好？为什么？“怎么列算式？”

“ 542+387=929是这样吗？” 老师把算式中„=‟改写„≈‟，这就是今天要给你们介绍的新符号你们想一想，它象什么？”

为了激发学生的学习兴趣，教师还可用鼓励的语言去启发学生，谁还能补充？＂＂谁来试一试？＂＂相信有不少同学能把图案画得更美丽。能自己想出来。＂＂能不能想出更好的解法？＂＂看谁想出的解法最多。＂等等。教师应注意把握启发的火候，做到＂不愤不启，不悱不发＂（握启发的度，防止未启已发，和启而不发的现象。为此，教师应透彻地了解学生的知识，能力的具体情况，准确地估计总是对学生而言的难度。的教学用语不同，留给学生的思维空间也就不同。

（五）数学教学语言的趣味性 没有无情感的纯认识，也没有无认识的纯情感。形象、有趣的教学语言，增加教学语言的趣味性、幽默感，既可以唤起学生的求知欲和学习热情，活跃课堂气氛，又可以活跃学生的思维。教师应尽量用生动、有趣的课堂语言来弥补数学教学内容本身的呆板、枯燥，使学生能从原以为无趣的课堂中得到意想不到的享受和乐趣，使学生＂如闻其声＂＂如见其人＂＂如临其境＂。腊（指十二月），三十一天永不差＂；＂四年一闰，百年不闰，四百年又闰＂。这样可使抽象的概念具体化，使深奥的知识明朗化，通过驱动学生的数学想象来达到培养学生数学能力的目的。

同时，数学教学语言还应有幽默感，这样可以使讲课变的风趣、诙谐，魅力。幽默是一种较高的言语境界，它富有情趣，意味深长，数学教师的语言幽默。但注意语言的幽默要有深刻的智慧，要让学生在笑声中领悟知识的丰富，一味的取乐。因为对于课堂把握能力不强的老师，面对一群小孩子会造成尬。

耐人寻味，发人深思，达到富有启mp3 542元、单车”------约等号。如＂他的方案很有道理，8），抓住时机启发，9）如＂一、三、五、七、八、十、不能为幽默而幽默，” 387元。它很漂亮，把用生动、或者”的尴受到强烈的感染。“＂＂我相信你们对于同一个教学内容，教师用的启发性小学生是天真烂漫的少年儿童，（具有一定的艺术“放开收不回有时课堂也可以穿插小故事、顺口溜、歌谣、谜语等，使数学教学妙趣横生，也有利于学生理解、接受记忆新知识。

下面是关于趣味性的几个例子：

一位教师教“除法的初步认识”一课时。设计了这样一个导入情节：星期天，蘑菇屋里的兔妈妈到野外采了好多蘑菇来，她要把采来的6个蘑菇分给两个儿子吃，你该怎么分呢？请学生上黑板分，并说说为什么？当分到两人一样时，揭题进入新课教学，这样的设计不仅可以引导思维，还可以激发学生对学习本身产生浓厚的兴趣。

课堂上出现了这样一个小插曲：吴老师让学生用折纸的方法表示出1/2，可有个学生却折出了1/4，吴老师并没有责骂她，而是借题发挥，积极地评价了这个学生：老师要感谢你呀，你的想法真是太有创意了！你不仅想到了用折纸的方法可以表示何表示1/4，真不错！其他小朋友想不想学学她？来，动手试试你们还能表示出哪些分数？这里巧妙地化解了学生的尴尬，也激励了其他学生。语言亲切感人，特别对待后进生，他们的自尊心，找出“闪光点”给以“表扬和鼓励”，使他们感到自己的进步，激发他们学习的动机。

例如，在新型的师生关系下，学生课堂插嘴的现象越来越多，种轻松、活泼、没有约束的气氛中学习，使个性得到了充分的张扬，这是一种真实的、积极的、有意义的现象。如果能盘活这种“插嘴现象”，将教学进行二度开发，使学生插嘴成为教学资源，成为学生探究知识、发现规律的新起点。这就要求教师如何去组织语言进行临场发挥。教学“时、分、秒的认识”，正当师生讨论激烈时，突然一个学生举手说：班哄堂大笑。“你去！”老师无奈地说。说完却有了主意：“小朋友，我们一起在心里默默地数，看这位小朋友去了几分几秒？”该生回来后，学生纷纷将自己感受的时间与别人交流。这样的插嘴通过教师别具匠心的具有幽默感的过滤，转化成一支美妙的插曲。

（六）数学教学语言的生动性 数学具有高度的抽象性，教学过程很难调动学生的学习热情。快乐的在教室坐40分钟，并在这段时间里学到知识，就需要我们教师下番苦功、首先，要用形象化的通俗的语言去解释抽象的数学概念。我们要善于用生活中的实例、扼要的口诀，以及充满童趣的语言把内容讲的生动、通俗。例如：在讲加法交换律时，可用生活中的实例来类比，两条鱼加三只鸡等于三只鸡加两条鱼，同理低、中年级教学时，可借助于“讲故事”、“数学迷宫”、“智慧老人高年级的学生来说，可采用“抢答”、“用手势回答”等来调动课堂气氛。在数学课带领孩子们唱歌，（七）数学教学语言的灵活性

马卡连柯说过：“教育技巧的必要特征之一，就是要有随机应变的能力。针对学生的差异性，教师应该运用不同的语言形式。班里总有尖子生，三种类型的学生，教师的教学语言必须做到面面俱到，深入浅出，全体学生，不使一个学生掉队。教学语言要考虑到每个学生的知识能力、意志、性格的差异，使学生对每一句话，每一个字都能愉快的接受，积极的响应。将课堂中对各层次学生的随意性＂评语＂变为可激发学生更积极思维的特意性＂评语＂，趣，强化效果。特别是对学困生，要更多地使用表扬和鼓励性的语言，和谐的语言环境中愉快地学习。

针对不同的教学内容，教师应该用不同的语言去表达；在不同的时间、同的语气、节奏讲话。一般来说，对低年级的学生，教师应注意语气更柔和、更通俗，富有童趣。而面对高年级学生语言应更简练，富有哲理，语言的节奏可适当快一些。由于课堂教学的因素是复杂多变、丰富多彩的，这就要求教师具有足够的教学机智，1/2，还超前学会了如维护“我要小便。”全 动足脑筋。简明2a+3b=3b+2a。

笔者曾经见过一名老师”（10）

中等生，学困生这样才能照顾兴趣、情感、爱好、从而提高兴使学生在一种积极而场合，应该用不应该能灵活地根据

原因是由于学生在现今那怎样才能让小学生安耐心、”等一些故事情节，而对于明白易懂，不同的对象、不同的情况，及时调节教学语言的速度、基调、音量、节奏，语气等，使教师的语言更能被学生所理解，更能有效地启发学生。

浅析数学教师的教学语言艺术 篇6

一、教学语言要具有准确性

教学语言是从事课堂教学最重要的基本素质之一，是完成教育教学任务的主要手段。数学这门学科的特点决定了教师的语言要精练准确，准确精练的语言能培养学生严密的逻辑性。对数学教师教学语言的科学性要求是把数学概念、定理、法则、公式讲解准确、清晰、无误。如果教师的语言模糊不清，或者模棱两可，叙述、讲解重复啰嗦，常常会让学生理解困难或造成错误。因此，教师的语言要精练、准确、严密，言简意赅，用简洁、明快、流畅的语言把概念、定理、法则、公式等表达清楚，使学生真正理解，同时培养学生思维的严密性和准确性。

二、教学语言要具有严密的逻辑性

逻辑性主要指准确地使用概念，恰当地进行判断，严密地进行推理。语言和思维是密不可分的，没有脱离思维的语言，也没有脱离语言的思维，教学语言必须合乎形式逻辑和辩证逻辑。运用概念进行判断、推理、证明必须具有逻辑性。教学语言必须简短明快，语速的舒缓急促、语调的轻重缓急，都应受制于教材本身的逻辑性。教师必须使自己的语言、思想和思维的顺序与学生的认知水平相适应，按照学生的理解水平进行逻辑推理，做到讲授深浅适中，内容从具体到抽象，再回到具体。教师还要注意教材前后内容的逻辑性，给学生提供必要的知识背景，以便于学生理解教材。

三、教学语言要富有启发性

启发性是教学语言的基本特征，主要指充分激发学生学习的内在动力，培养学生的认识兴趣和思维能力，一般使用在课程的起、承、转、合处，或者使用在设疑、激疑、析疑和质疑处。就技巧手段而言，多使用设问、反问、比喻，致力于点拨、点燃、引导、引发。要使学生获得牢固的知识，就必须促使学生积极思考，而促使学生思考的动力就是使学生认识到各种概念、法则、定理等新旧知识的交接点，按照学生的理解水平和接受能力启发诱导学生，点燃学生思维的火花。为此，教学时教师要多运用类比、联想、讨论、转化等方法。教师讲解时要注意把握语速的节奏，根据问题的难易深浅，快慢要适宜，留给学生一定的思考时间，充分调动学生的各种感观，启发学生积极思考、自主探索。

四、教学语言要具有生动形象性

数学知识比较枯燥、抽象、难理解，为把不易理解的概念、定理、法则和公式变得简单明了，使单调乏味的知识形象化，把抽象思维化为形象思维，教师要善于运用生动、风趣、活泼的语言或形象的比喻来表达描述，从而激发学生学习数学的兴趣和热情。

五、教学语言要注意简洁、明快性

教师的语言除了具有准确、清晰、流畅、生动形象外，还要注意用简洁、明快、富有优美节奏感的语言。教师要根据教学内容，学生心理特征、理解水平和面部表情，适时调整讲课的语速、声音的高低、语调的缓急。教师还要充分利用数学语言、术语、符号、公式来表达有关的内容，要善于用简洁准确的语言总结归纳教学内容和解题方法、技巧、规律，做到重点突出，难点分化，加深学生对本节课知识的理解和掌握。

六、教学语言要具有高度的概括性

在某个概念、定理、法则、例题讲解完之后，或者练习、小结、阶段性总结、复习时，教师要注意用高度概括性语言适时归纳总结。教学语言应力求简洁、凝练，这样能使学生抓住知识的本质和属性，提纲挈领地理解，掌握问题的实质，把握主要内容的知识结构和各部分知识点之间的横纵联系，培养学生的归纳综合能力，总结解题规律，积累知识经验。

七、教学语言要注意数学语言和文字语言的有机结合

造成学生数学成绩下降，对数学学习不感兴趣的几个关键内容大致是列方程解应用题、几何的引入、函数的理解和应用、解析几何等。学生之所以感觉到学习数学难就在于对数学基本概念、几何图形语言的理解存在障碍。如何把数学语言转化成文字语言是解决问题的关键，这就要求教师在讲解时要密切关注学生对概念的理解、表述是否存在偏差，对几何图形的语言理解是否全面透彻，是否有遗漏重复现象。教师要及时引导学生用精准简洁的语言加以描述，逐步训练学生的语言表达能力和抽象概括能力。

总之，数学教学是一门艺术，教师要不断锤炼自己的教学语言，努力提高语言表达能力，充分运用教学语言艺术，让课堂教学既活泼愉快又引人入胜、妙趣横生，启迪学生积极思考，增强教育教学效果，提高教育教学质量，给人以美的享受。

谈数学教学中教师的语言艺术 篇7

一、教师的语言要具备科学性, 要准确规范

数学教师课堂语言最基本的要求, 语言要准确、严谨、 简约、精炼, 数学教师对概念、定理、定义的讲解描述, 一定要准确, 不能让学生有所误解, 教师要注意推敲概念中的关键词, 明确词句之间制约和依存关系。例如讲解“经过两点有一条直线并且只有一条直线”时, 要给学生讲清楚有表明这条直线的存在性, “只有”表明这条直线的唯一性, 再如讲解平行线的概念“在同一平面内两条不相交的直线叫平行线”时, 要给学生指出其中的关键词“在同一平面内”, “两条直线”、“不相交”。数学课堂中, 还要注意普通语言和数学语言的互译, 普通语言是学生日常生活中所用的语言, 而数学语言要求准确、科学。将普通语言译为数学符号语言, 也就是我们平时所说的语言的“数学化”。如等腰梯形ABCD, 可转化为数学语言“梯形ABCD中, AD//BC, AB=CD”, 再如“等腰三角形三线合一的性质”, 可以转化为数学语言“在 ΔABC中, 因为AB=CD, AD平分∠BAC, 所以AD⊥BC, BD=CD”或“在 ΔABC中, 因为AB=CD, AD ⊥BC, 所以AD平分∠BAC, BD=CD”。学生只有熟练掌握它们的各种用法, 才能灵活的在解题过程中处理其位置。

二、教师的语言要具备形象性, 要通俗易懂

学生学习的内容和他们生活越接近, 他们接受知识程度就越高, 教学中教师要结合所学内容, 尽可能的创设一些生动的情景和贴近生活的例子, 把自己息息相关的生活和要学习的数学知识联系起来, 并提出相关问题以引起学生的好奇心, 引起学生思考。在讲解“探索确定位置”一节时, 如果单纯的讲这一节内容确实也很简单, 但为了让学生更能深入的了解有序实数对所表示的意义, 我给学生设置了一个情景:周六召开家长会, 邀请家长参加, 家长要坐在自己孩子的座位上, 你该怎样告知家长, 才能让他们准确的找到你的座位呢?学生各抒己见, 我先对他们给出的方法予以肯定, 再进一步给出限制条件, 从而逐渐引出平面上点的位置的确定方法。这样以课本为主导, 又不受课本知识的禁锢, 大大提高了教学的质量。再比如一位教授在讲解“数的阶乘”这个概念时, 说“100!这个结果大的惊人吆, 所以我们使用!”, 这样形象化的语言解释抽象的数学概念, 无论从意义到算法, 都让人记忆深刻。

三、教师的语言要具备情感性, 要恰到好处

教师要用带有情感语调表达教学内容, “眼睛是心灵的窗口”, 无声语言的辅助教学, 可通过眼神来传递, 课堂上用和蔼可亲的目光洒遍教室的每一个角落, 注意到每个学生, 发现违纪的学生时, 用警告和严肃的目光去注视他, 比大声训斥更能被学生接受, 又不影响其他学生的注意力, 提问时, 也要注意不同层次学生的感情需要, 设计问题时也要有难易分层, 优先提问那些积极举手的同学, 这些学生有表现欲, 提问他们, 不仅能满足他们心理需求, 也能带动其他同学的情绪, 同时也要给学困生回答问题的机会, 同时还要恰当的表扬, 鼓励他们勇敢的面对问题, 使学生敢于表现、乐于表现, 有时我也会把对他们表扬的语言写在卡片上, 奖励给他们。如引导学生振作精神时我会写上那个“在昔日的时光里, 你有成功, 你有失败, 你有丰硕的果实, 你有苦涩的泪水, 但不管怎样, 希望你都能坚强的昂首面对”, “振作精神, 世界便有所改观, 阳光便会灿烂”, 鼓励学生不断努力时, 我会写上“胜利的果实, 永远挂在树梢上, 你要努力向上跳, 才能摘到”, 为学生排解心理压力时, 我会写上“对于困难的家庭, 我们无法选择, 对自己的未来, 可自己选择, 请坚定信念, 你会成功的”, 为学习上的学困生鼓励时我会写上“作为老师我为你的热心和勇敢而高兴, 如果你能在学习上抓紧时间, 精力集中, 认真踏实, 你的成绩一定会进步的”。这些卡片我会在适当的时候给他们, 每个学生都感到老师在注意自己, 无形中起到了控制课堂的作用, 起到了良好的效果。

四、教师的语言要有个性, 要幽默风趣

要让自己的语言有个性, 教师的头脑中要有足够的信息存储量, 平时要多读书, 多看报, 这样才能旁征博引, 侃侃而谈。

情景创设引入新课时, 教师要结合课堂内容, 运用恰当的笑话或有趣的话题来营造活跃课堂气氛, 讲解“抽样调查”时, 我给学生讲了一个小笑话, 妈妈让孩子去买鸡蛋, 并告诉孩子这次注意点, 上次买的鸡蛋有几个是坏的, 不一会, 孩子非常高兴的回来了, 对妈妈说:妈妈你放心吧, 这次的鸡蛋全是好的, 因为每个我都打开看了。学生在哄笑中领悟到了抽样调查的重要性, 但是教师要注意将幽默和无聊的耍贫嘴区分开来, 不能人为的穿插于教学无关的笑料, 更不能借用一些笑话来讽刺挖苦学生。

在评讲试卷时, 教师的语言要有激励性, 表扬鼓励要贯穿整个讲评过程, 对有创见的解题方法, 更要加以肯定, 对进步大的学生要鼓励他们更进一步, 对成绩不太好的学生要捕捉其闪光点, 讲评时分析的题目要有所选择, 不要面面俱到, 逐一分析, 这样效果也不够好。

论数学教学中教师的语言艺术 篇8

一、教学语言要准确规范,严谨简约

数学教师对定义、定理的叙述要准确,不应使学生发生疑问和误解,为此,教师要做到如下两条:一是对概念的实质和术语的含义必须自己有个透彻的了解,比如“整除”与“除尽”、“数位”与“位数”等如果混为一谈,就违背了同一律;又如有的教师讲“圆锥的体积等于圆柱体积的三分之一”,就忽略了“同底等高”的条件;二是必须用科学的术语来授课,不能用生造的土话和方言来表达概念、法则和性质等,比如,不能把“垂线”讲成“垂直向下的线”,不能把“最简分数”说成“最简单的分数”等。

严谨,除了具有准确性之外,还应有规范化的要求,如吐字清晰,读句分明,坚持用普通话教学等。简约,就是教学语言要干净利索,重要语句不冗长、要抓住重点,简捷概括,有的放矢;要根据不同学生的年龄特点,使用他们容易接受和理解的话语;要准确无误,不绕圈子,用最短的时间传递最大量的信息,有的教师“口头禅”太多,分散了学生的注意力,破坏了教学语言的连贯和流畅,甚至发生有学生上课专门统计教师说“口头禅”的次数,有的都是语言重复,拖泥带水,浪费了课堂有限的时间,影响了学生表现自己的积极性。

二、教学语言要生动形象

要使教学语言生动形象,就要以语言的表现力来吸引学生的注意力,激起学生的求知欲望和学习热情。幽默是一种较高的语言艺术境界,它富有情趣意味深长。数学教师的语言幽默,其作用是多方面的。一是可以活跃课堂气氛,调节学生的情趣。学生心情舒畅的学习与惶恐畏惧的学习, 效果是大不相同的。教师要善于借助幽默的语言去营造有利于师生情感融洽的课堂氛围。二是可以提高批评的效果,让违纪的学生心悦诚服。教师在课堂上遇到某些偶发事件,用大发雷霆、严加训斥和用幽默得体的语言来处理效果是大相径庭的,甚至出人意料。三是可以启发学生智慧,提高思维含量。幽默的语言应该和深刻的见解、新鲜的知识结伴而行。这就要求教师不仅具有广博的知识, 还要善于运用语言把知识生动形象地传授给学生, 用自己深厚的文化底蕴教给学生丰富的数学知识,使学生听起来有滋有味。

三、教学语言要幽默风趣,比喻恰当

生动、形象的教学语言,能激发学生的求知欲和学习热情,活跃课堂气氛,有趣的教学语言能弥补数学教学内容的枯燥、呆板,使学生能从原以为无趣的课堂中得到意想不到的享受和乐趣, 有时在课堂中也可插入小故事、顺口溜、谜语等,如“四年一闰,百年不闰,四百年又闰”。这样可使抽象的概念具体化,使深奥的知识简单化。听优秀教师讲课,其特点除了简练有力、委婉动情之外,还充满幽默与风趣。独具特性的教学幽默语言既是一种教学的艺术, 也是一种教学的风格, 其每一点无不闪耀着教师思维的智慧火花,无不激荡起学生强烈的求知欲望。幽默是一种较高的语言境界,它富有情趣,意味深长,它不仅能激活课堂气氛,调节学生情绪,还能提高批评的效果,让课堂违纪的学生心悦诚服。

四、教学语言要善用无声语言

数学中的无声语言包括教师的表情语言、手势语言和体态语言等, 这些无声语言可辅助有声语言实现教学目的。作为一名教师,不能没有表情,不善于运用表情的人就不能做一个好老师。一名教师只有在他学会在面部、姿势和声音各方面做出不同的表情时,才能成为一名真正的教师。我们常说“眼睛是心灵的窗口”,课堂上师生之间的学习交流常常靠眼睛来联系, 都是用和蔼亲切的目光去捕捉学生的视线,使每个学生都感到老师在注意自己,这样无形中就起到了控制课堂的作用。教师可以用严肃和警告的目光去批评课堂中的违纪学生, 同大声训斥相比,这种无声的批评学生更容易接受,且不影响大部分学生的注意力。

数学教师语言艺术 篇9

一、小学数学课堂教学语言表达一定要严谨规范

数学是一门严谨的的科学, 所以它的语言也必须严谨准确, 这一点要从小学就开始对学生进行培养。数学中有许多概念、性质与公式, 每一个都有各自的内涵与表达方式, 一字之差就可能造成很大的错误, 比如说“位数”和“数位”就是两个完全不同的概念, 在应用题中“减少到”和“减少了”表达着不同的含义, 一字出错, 就会导致含义完全不同, 那么得出的答案也就不一样了。数学教师在课堂教学中, 一定要保证自己的语言表达准确无误, 同时也要要求学生在听讲中听清教师的要求, 做题时看清题目的要求。

同时, 数学教师的课堂语言表达还要做到干净利落, 绝不可以拖泥带水, 这也是语言表达严谨规范的要求之一。有些教师在课堂教学中, 生怕学生听不懂自己的话, 所以就翻来覆去、反复强调, 这样就导致他们无法在规定时间内完成教学任务, 并且还不能突出教学重点, 而反复的讲解又会让学生觉得厌烦, 严重地影响了教学效果。所以, 数学教师在教学中一定要设计好问题以及过渡语言, 不要说和教学内容无关的话, 让自己的每一句教学语言都发挥相应的作用。比如在教学《正比例的意义》时, 教师就可以这样来组织自己的语言进行小结:“如果两个相关联的量中, 相对应的两个数的比或者商是一定的, 那么这两种量就成正比例。”这样进行总结, 简洁明白, 学生掌握起来也就容易得多了。

所以说, 小学数学教师在教学语言上一定要做到严谨规范, 绝不可以含糊不清, 反复啰嗦。

二、小学数学课堂教学语言一定要有启发性

在小学数学教学中, 教师要善于启发学生的思维, 让学生由被动学习变为主动学习, 这就需要教师善于在课堂中启发学生主动去探索解决问题的方法。

例如在教学《圆的周长》一课时, 教师就可以提前准备一个铁环, 在课堂上拿出来要求学生来想办法计算出铁环的周长。因为教师还没有讲计算圆的周长的方法, 所以小学生们主要是围绕如何来量出铁环的周长来想办法。有的学生就说可以用软尺来测量;有的学生说可以先用绳子围绕铁环一圈, 然后再用直尺量出绳子的长度;还有的学生说可以在铁环上做一个记号, 然后把铁环在地上滚动一圈, 用尺子量出这一圈的长度……这样学生的思维就被打开了。此时, 教师一方面要对学生的想法进行肯定, 另一方面还要进一步启发学生思考:如果现在有一个非常大的圆, 上述方法都无法测量, 那么该怎么做呢?同学听到这里, 兴趣都被激发了起来。这时, 教师再通过实验, 让学生明白圆的周长与直径有着密切的关系, 引出圆周率的概念, 这样再讲解圆的周长的计算方法就很容易了。

教师的教学语言具有启发性, 就可以点燃学生思维的火花, 调动起学生学习主动性, 教学效率自然也就提高了。

三、小学数学课堂教学语言要生动幽默

小学生一般都好动好玩, 如果数学教师的教学语言过于刻板, 学生们很难真正地投入学习当中, 那么就会影响到学习的效果。数学教师在教学中应该尽可能地让自己的语言生动有趣, 并且通俗易懂, 这样学生听起来才会觉得有滋有味, 课堂气氛才能更加活跃。学生心情愉悦, 学习效果也会更加理想。当然, 我们说教学语言要幽默, 并不是让教师在课堂上讲笑话, 或者做一些无聊的插科打诨, 那样的幽默对我们的教学并没有多大的好处, 反而会分散学生的注意力。我们在这里说的生动幽默的语言, 是要求教师把一些抽象的数学概念变得具体化, 用生动的语言促进学生的想象力, 从而培养学生的数学能力。

比如说在讲《百分数的意义》时, 数学教师就可以把足球比赛中的罚点球引入课堂。首先数学教师可以把三位队员的成绩张贴出来, 然后提问:如果你是这支球队的教练, 你觉得应该选哪位队员去罚点球?有的学生就会说谁失球最少, 就派谁去罚。教师马上就可以反驳:“那如果我只踢了一个球可是踢飞了, 那么我的失球数就是1, 是不是应该我去呀?”学生一听急了, 连连说不行, 可见这种判断方式不够科学。接着教师就可以引导学生深入研究找到正确的方法, 然后引出百分数的意义。这样的课堂教学语言生动幽默, 很容易引起学生的兴趣, 对于活跃课堂气氛、提高教学效率都有着极大的帮助。

总之, 课堂语言艺术多种多样, 除了上面提到的还有很多方法, 这需要我们广大数学教师在教学中不断地进行实践和总结, 这样, 我们的教学水平才能不断地提高。

摘要：数学是一门相对枯燥的学科, 多年来, 许多教师在教学过程中陷入无法激发学生兴趣的泥潭。本文认为, 数学教师应当更加注重语言艺术的应用。为此, 本文结合笔者多年从事小学数学教学的实践, 从几个方面出发, 探讨中高年级小学数学课堂教学语言艺术的策略。

关键词：中高年级,小学数学,课堂教学语言艺术,启发性

参考文献

数学教师语言艺术 篇10

一、数学教师课堂教学语言表达基本要求

1. 应熟练使用普通话。

普通话是现代汉民族的共同语, 是现代汉语的标准语, 是我们国家的通用语言。普通话是国家法定的标准化语言, 也是教师必须使用的职业语言。一名数学教师只有首先规范自己的语言表达, 熟练地使用普通话, 才能把要表达的意思讲得清楚、明白;也只有首先规范语言表达, 熟练使用普通话, 才有可能使语言的魅力上升到更高层次。

2. 重准确性与科学性。

准确性与科学性是教师课堂语言艺术的基本特征之一。在数学课堂上有着较多的定义、定理等方面的内容, 数学教师对定义、定理的叙述要准确, 不应使学生发生疑问和误解。这就强烈地需要数学教师的课堂教学的语言表达要突出准确性和科学性。尤其数学教师只有准确地使用科学的专业术语, 才能使学生学到应有的科学知识;因而, 在数学课堂上教师教授的每一个概念、定理都必须是准确而科学的, 容不得半点含糊或谬误。

二、数学教师课堂教学语言表达发展要求

教师的语言应该像催化剂一样, 深入学生的性格特征和情感、知识基础之中, 与其汇合, 发生反应, 从而启发学生的心智, 振奋学生的神经, 促其深入思考, 这样的语言对学生才有吸引力, 才能开启学生思维。

1. 语言表达要形象, 有感染力。

形象化的语言表达是教师最廉价的直观教具, 它能化抽象为具体, 化深奥为浅显, 化枯燥为有趣, 帮助学生理解和记忆。数学教师课堂教学的语言表达能有形象化的描述, 势必会使学生处于一定的专注和亢奋之中, 同时也增强了课堂的感染力, 优化了教学效果。这就要求数学教师精心锤炼描述性的语言, 把学生带入美的意境。

2. 语言表达要生动, 有启发性。

课堂教学绝不是教师一个人唱独角戏, 课堂应当是教师与学生共同的舞台, 应当是在教师启发和引导下师生共同完成教学的目标。在数学学科的课堂教学中, 教师不能满足于讲得准确、清楚, 还要运用生动而富于启发性的语言, 激发学生学习兴趣。