化学课堂教学机智管理论文

关键词： 化学 课堂教学 中职 教学法

摘要：教育活动的对象是由丰富个体特性的人，随教学环境与教学内容的变化随时会出现意外事件，需要教育者用教育智慧恰当有效地处理教学生成问题，转化不利局面。今天小编为大家推荐《化学课堂教学机智管理论文(精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!

化学课堂教学机智管理论文 篇1：

问题探究教学法在中职化学教学中的应用

[摘 要] 教学过程是“教”与“学”的“双主体”互动过程。“问题探究”教学法在中职化学课堂教学中的应用，可以很好地调动学生的学习积极性和主动性，激发学生发现、探究、解决化学问题的兴趣，培养学生的逻辑思维能力，促进学生养成独立思考的学习品质。

[关 键 词] 问题探究;教学方法;应用

中等职业教育是普及高中阶段教育的重要组成部分，担负着培养高素质技能型人才的重要任务。中职学校的学习具有内容多、专业性强、技能掌握要求高等特点。如何让学生尽快适应中职学校的化学教学，并产生学习兴趣，需要教师不断激发引导。在学生已掌握知识的基础上，通过创设问题情境，引发学生思考、探究，激发学生的学习兴趣，进而加强交流互动，最后总结归纳学习方法。在多年的化学教学实践中，教师主要从激发学生的学习兴趣入手，以重点培养学生的分析能力、判断能力和自学能力为目的，进行“问题探究式”教学方法。通过长期实践摸索，收到了良好的效果。具体做法如下：

一、“问题”即为兴趣

学生的学习主动性和对学习的自觉兴趣是构成学习动机的重要动力。“兴趣是最好的老师。”没有问题也就难以诱发和激起学生的求知欲。没有问题，学生也就不会主动思考，学习只能是被动、肤浅的。“问题探究式”教学就是以问题为核心，通过问题的发生、发展引导学生分析问题、讨论问题和解决问题的一种教学模式。该方法可以激发学生的学习积极性和主动性，锻炼学生的思维能力和判断能力，使相对枯燥的“满堂灌”变得活泼有趣，也才能使双主体中的“學”变得积极[1]。从而改进课堂教学中“教师讲、学生听”的单向输入知识信息的模式，从而使课堂教学收到较好的教学效果。

“问题”是一种心理机智，而人在学习过程中的心智活动，是促进认识、强化理解、巩固记忆的重要因素。教师通过课堂上设置问题可使学生心理上产生好奇心、探索欲，从而激发学习兴趣，促进学生独立思考。例如，学习“醇类”时，教师提出问题：消毒酒精的浓度为什么是75%，而不是100%？学生可能回答不上来。这时，教师引导学生思考：医疗上的消毒方法一般有哪些？这些方法都有一个共同的目标是什么呢？然后教师引导学生思考生命的物质基础是蛋白质、杀菌的目的是造成细菌蛋白质变性等。那么，100%的酒精难道不能使细菌蛋白质变性吗？在学生讨论交流后，教师通过是否能彻底使细菌蛋白质变性来说明。这样，学生对消毒酒精浓度的记忆及其杀菌的原理将会有比较深刻的认识。教师设置问题时要注意问题难度适当，尽量新颖、有趣，要注意将问题与学生已掌握的知识结合起来，使学生产生主动思考的动力。

二、问题探究教学法的基本步骤

首先提出问题，创设问题情境。要求教师为达成教学目标设置问题，使学生发现并认识问题，明确课堂要解决的主要内容后设置问题，启发学生思考。教师要鼓励学生讨论交流，积极探究问题。经过学生自主分析问题、提出解决假设、设计问题解决方案等，教师梳理问题知识点，经过排除与整理给出科学合理的方案，从而使问题在探究中解决，在讨论中明晰知识要点，最终完成课堂教学目标。探究式课堂教学法通过问题出现、问题讨论、问题化解的方法使知识得以拓展与延伸，使学习内容和效果由于探究得以巩固。

三、创设问题紧密联系实际

化学产品广泛用于人类的生产生活中，给人类社会的进步和发展提供了丰富的物质基础，但同时也带来了一系列的环境问题。在学习有机物“烃”的内容时，教师介绍聚乙烯产品就是医疗上广泛使用的塑料制品，如输液器、针管等。引导学生讨论为什么医疗上要使用一次性制品。通过讨论、分析，学生总结出塑料等在医疗上对防止疾病传播发挥了重要的作用，同时也会提出塑料带来的环境问题。此时，教师鼓励学生思考：如何应对这一矛盾的关系？通过讨论，学生认识到只有科学技术不断进步，创造出更实用、易降解、无污染的产品，才有利于人类生存的环境美好、宜居。学习终究是为了人类更加美好的生活而努力，问题只有紧密联系现实生活才有其生命力。问题探究教学法用问题贯穿教学过程的始终，使学习知识的效果从“知其然”上升到“知其所以然”的过程，主要培养学生的问题意识和探究精神。教师的设问必须注意遵循学生的认知规律，学生的思维发展是从简单到复杂、从局部到全面的过程，教师应遵循因材施教、循序渐进的原则，使学生课堂思维活动具有连续性和逻辑性。

四、问题探究教学法的特点与方法

探究式教学法要求教师在教学过程中以问题为中心，把问题作为纽带来组织教学过程的各个环节。问题探究教学法的基本要求是教师创设问题情境、激活学生思考、完成目标教学的过程。实践证明，疑问、矛盾、问题是思考的“启发剂”，它们能使学生的求知欲由潜伏状态转为活跃状态，有力地调动学生思维的积极性和主动性，所以问题探究是开启学生思维器官的钥匙。关键是将教材的知识点以问题的形式呈现在学生的面前，让学生在寻求、探索、解决问题的思维活动中，掌握知识、发展智力、培养技能，进而培养学生发现问题、解决问题的能力[2]。

（一）问题适时原则

通过实践应用，教师必须准确把握问题出现的时机，才有利于在思维的最佳突破口点拨学生，启迪学生迸发出智慧的火花。所谓“不疑不思”，就是要求教师在学生心存疑惑、急需启发引导的时候，适时而教，可收到良好的效果。同时，教师设置问题的深度难易要适中，广度要恰当，量度要适宜，从而恰到好处地引发学生积极思维，鼓励学生积极参与问题的探究。

（二）營造氛围

教师在课堂上要营造民主、积极、和谐的氛围，学生对问题回答有时会不正确、不严谨，甚至驴唇不对马嘴，这时候教师需要循循善诱，不可简单否定，更不能嘲笑学生。教师要有意识地引导学生分析问题，鼓励学生参与到对问题的讨论中。这样，学生融入问题探究式学习的积极性就会提高。

（三）总结强化

课堂教学时间短、内容多，教师不可能将众多的知识、现象一一罗列并详细讲解。教师先要求学生课前预习、查阅相关资料，再引导学生在课堂上讨论交流、总结归纳，分析创设的问题，最后补充、总结。这样“集思广议”，既提高了学生的学习兴趣和效果，活跃了课堂气氛，又培养了学生的自学能力，激发了学生独立思考的意识[3]。对较难的问题，教师要抓住学生不能理解的难点、疑点和教材的关键点仔细讲解，将零散的知识系统化、完整化，才会有利于强化学生的理解记忆。

五、问题探究教学法要注重“双主体”关系

问题探究教学法是教师以“问题”的发生、发展和解决为主线，引导学生积极参与教学过程。问题探究要以学生主动参与学习讨论为目的。如何让学生在课堂教学中的主体地位在参与问题探究式学习中极大地发挥出来，还有赖于教师的巧妙引导。因此，教师在教学中要精心设计问题与情境，既不能过于直接，又不能过于隐蔽。因此，问题探究教学法对教师的主导作用要求不是削弱而是更高了[4]。教师要努力创设丰富有趣、科学合理的问题情境，因为基于问题情境探究知识，可以让学生在问题解决中感受学习的快乐。贯彻问题探究式教学方法，能够很好地帮助学生学会思考、学会学习，养成独立思考的学习品质。

参考文献：

[1]杜义芳.“问题解决”教学模式在中学化学教学中的应用初探[J].化学教学，2001（8）：15-17.

[2]叶景艳.对中学数学课堂中设问“度”的思考[J].读与写，2018（3）：27.

[3]李安娜，卢松.浅谈课堂教学的序曲设计[J].卫生职业教育，2011，29（24）：97.

[4]中国经济管理基础课程教学高层论坛组委会.第二届中国经济管理基础课程教学高层论坛论文集[M].北京：高等教育出版社，2011-10-01.

编辑 郑晓燕

作者：陈玉德

化学课堂教学机智管理论文 篇2：

浅析化学教师的课堂教学机智

摘 要：教育活动的对象是由丰富个体特性的人，随教学环境与教学内容的变化随时会出现意外事件，需要教育者用教育智慧恰当有效地处理教学生成问题，转化不利局面。

关键词：化学课堂；突发事件；教学机智

教学机智是构建在对教育理论深刻领会之上的一种转化师生矛盾的艺术，是一种正确处理教与学矛盾的技能和技巧，是教师创造性地运用心理学原理和教学规律，对教学过程中出现的偶发情况进行及时、巧妙、灵活地处理，顺利完成教学任务或收到意外的教学效果的课堂教学实践活动，是教师个体教学风格的外化和升华，是较高层次的教学艺术。教学机智的形成源自热爱学生的真情实感、勇于实践探索的精神、良好的思维品质、虚心学习的态度和广博的知识。

一、恰当甄别反馈信息，调整教学环节

化学课堂教学是要在规定的时间内达到一定的教学目的，是否能达到这个教学目的，需要课堂上随时了解教学现状，找出现状与目标的差距，为优化教学提供依据。这就必须采取多种措施，为学生尽快提供反馈信息创设条件，及时获取反馈信息（如课堂提问、实验操作、课堂练习以及学生的脸部表情变化等），改变和调节教学，最大限度地利用反馈信息促成教学收益的最大化，达成教与学的有机结合。

二、有效完善的化学教学方案设计

化学教学系统的设计是化学教学工作中最基本的环节，根据课程标准与教学目标，结合教学内容、学生实际与教学软硬件环境，规划出自己的教学行为和学生的学习

行为，并预测在教学过程中可能引起的教与学的意向。拟定科学且可操作性较强的教学设计必须做到以下几点：

1.知晓学情

教师在上课前必须通过各种渠道了解学生的认知能力、兴趣爱好与课外阅读等情况，把握学生的情绪与思维动向。对同一个问题，由于每个学生知识基础和思考的角度不同，会有不同的看法。这就要求教师要注意把握学生思维的脉搏，关注学生认识发展的动向，针对不同情境、不同学生，采取因人而异的方法恰当引导，从而提高教学活动的针对性与有效性。

2.进行有效备课

备课是教师上课的前提和保障，既要结合教材内容及课标要求进行活动设计，又要从学生的角度进行简单归纳，没有从近似真实的课堂考虑，弱化教法、教学媒介、班级学生特点，都是一种只具形式的教案，是无效的。

3.课堂实验的充分准备

实验是激活化学课堂的重要手段，演示实验与分组实验是搭建抽象概念与陌生物质联系的一个重要桥梁，这就要求教师必须对所实验的目的要求、器材试剂性能、直观性、简易快捷性、注意事项、可能出现的异常或学生理解障碍难易程度等做到心中有数，做好预备实验。对分组实验进行科学设计与管理，既要保障实验安全，又要对各小组予以科学引导，使学生在安全有序的氛围中收获知识与技能。

三、掌握化学课堂教学的应变技巧

课堂教学能否做到随机应变，还必须要求教师具有高度的自我控制能力、良好的心理素质和高尚的思想品德等，对课堂教学能作出快速而准确的判断和恰当的处理方法。如何对课堂教学中出现的偶发事件进行随机调控，就需要教师进行技能、技巧的储备：

方法一：给学生下台提供机会

学生的心灵如同一棵刚发芽的幼苗，非常的脆弱，时刻需要教师予以悉心的呵护。身为人师，应处处站在学生的角度考虑，挖掘学生身上的闪光点，并给予真诚的赞扬，把全体学生的注意力迅速转移，为学生提供“下台”的垫脚石，使学生迅速摆脱尴尬的局面，从容地走下台去。

方法二：幽默纠错，化解窘境

课堂上有些偶发事件使教师处于窘境，要处理、查处会拖延上课时间，还可能伤害学生的感情，如果不予理睬又损害教师的威信，甚至让事态进一步恶化，在这种情况下，教师可以采用幽默法暂时让自己摆脱窘境。教师面对扰乱教学活动的行为以幽默带过，既显示了教师的诙谐大度，又让自己摆脱了尴尬境地，还为学生创设了自我教育的良好情境。

课堂教学是一门艺术，要求教师具有较好的教学机智，而教育机智并不是与生俱来的，而是教师在后天的教育活动和教育环境中，经过磨炼与感悟而逐渐获得的，处理课堂突发事件，前提是要有爱心和耐心，其次是要讲究艺术和方法。作为一个教师要“多用情，少用气”。要以情感人，真正做到亲切和蔼，心平气和。“教无定法，贵在得法。”课堂中的突发事件层出不穷，作为人师，我们应以“尊重学生、爱护学生、理解学生、体贴学生”的原则来谨慎、恰当地处理好课堂的突发事件，灵活自如地驾驭课堂教学进程。

作者：曹开华

化学课堂教学机智管理论文 篇3：

化学课堂教学的实效性探究

【摘 要】 在深入推进课程改革，实施素质教育的今天，化学教师在教学中更应精心创设问题情境，充分利用课堂实验探究，激发学生在课堂上质疑以及重视课堂上的一些教学意外等，利用教师的教学机智，提高课堂教学的实效性。

【关键词】 化学课堂；学生质疑；问题情境；实验探究；教学意外；实效性

新课程必须面对的一个重要问题就是如何在有限的时间内使课堂教学效益最大化。课堂教学的实效性是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。而课堂教学是动态、科学、变化发展的过程，也是师生、生生之间相互交流的过程。新课程要求学生要改变以往单一的、被动的、陈旧的学习方法，倡导积极主动、探究、合作交流为主要特征的学习方法。经过高中三年两轮的新课程化学教学，在如何提高化学课堂教学的实效性方面初步谈谈我的教学体会。

一、在课堂上激发学生质疑

在课堂上质疑就是在课堂上提出自己觉得疑惑的问题。[1]在化学课堂上激发学生质疑，第一可以吸引学生学习化学的兴趣，提高学习效率；第二可以激发学生的潜能思维、发展智力；第三可以及时反馈课堂教学情况，帮助教师有效调控教学；第四可以引导启发学生的思考，扩展学生思维广度和深度；第五可以让学生明白如何思考和学习，自主得出学习的规律和方法。

如在“乙烯的性质”教学过程中，我对教材中学生的活动与探究进行改编：如果将乙醇与浓硫酸混合加热到1700°C生成的气体直接通入酸性高锰酸钾溶液，根据现象得出“乙烯能使酸性高锰酸钾溶液紫色褪去”的结论。此时有个学生质疑：生成的气体中除了乙烯还有二氧化硫，而二氧化硫气体也能使酸性高锰酸钾溶液褪色，由此能确定是乙烯使酸性高锰酸钾溶液褪色的吗？这个时候我按捺住心中的喜悦，请另一个学生进行评价：这种说法有无道理？并及时引导：“二氧化硫气体是如何产生的，如何才能确定生成的乙烯可使酸性高锰酸钾溶液褪色？”提出问题往往比解决问题更重要。我们应激发学生的质疑，挖掘其背后蕴藏的思维障碍，顺着学生提出的问题巧妙转化，并组织课堂教学，引导全体学生思考和探究，激起他们探求新知的欲望，迸发出创造的思维火花，使他们对学习变得更积极主动，从而大大提高化学课堂教学的实效性。

二、积极预设具有启发引导性的问题情境

在化学课堂教学中，教师要善于预设具有启发引导性的问题情境，调动学生天生的好奇心和好胜心，吸引他们学习化学的兴趣，让学生获得成就感，从而满足他们的好奇心和兴趣需要，使课堂教学变得愉快和轻松。对于如何预设启发引导性问题，如何才能达到有效的教学，这可不简单。首先在问题中应该隐含足够的条件，要能够激发学生的思维，符合学生的思维规律，而且要使问题的难度和广度落在学生的“最近发展区”内，这样的问题才是有效的，才能真正训练学生的探究能力。

如在“有关氯气的性质”教学前，可以先用多媒体播放一段录像片：2005年重庆市消除氯气泄露的新闻，学生兴致很高，提出问题：请大家讨论在该新闻中氯气体现了哪些性质。这样为新课的教学起到了很好的引领铺垫作用。又如在有关氢键的教学中，教师首先通过多媒体展示给学生一幅冰浮在水面上的图片，紧接着问：“冰为什么能浮在水面上？”学生回答：“因为冰的密度比水小。”再问：“那冰的密度为什么比水小？你能否从水的结构进行探究分析？”这种与生活联系密切的问题一开始就容易引起学生探究的兴趣，提高学生学习的积极性。再如在讲授有关“原电池原理”的前一节课，布置作业：要求每一学习小组至少收集并解剖研究一种电池，然后让小组代表在课堂上交流所收集的有关电池的材料以及在解剖研究电池过程中发现的问题，共同讨论解决，最后提出自主探究课题：“你觉得要构成一个电池需要哪些东西？能否利用目前所获得的电池知识设计一个电池？”这在很大程度上调动了学生自主探究原电池原理的积极性和能动性，大大提高了化学课堂教学的实效性。

三、利用课堂上组织有效的实验探究

组织有效的实验探究，就是要使学生能积极参与课堂实验探究，调动学生学习的能动性，让学生成为学习的主人。有效的实验探究教学必须是学生能够完成的实验课题，然后利用学生的好胜心理，把学习过程转化为学生自己内在的需要，这样才能从根本上发展学生的个性和认知能力。

如在盐类水解规律的教学中，教师启发提问：酸溶液显酸性，碱溶液显碱性，这是为什么？那么，你们认为盐溶液应该显什么性？是酸性、碱性还是中性？学生根据盐的组成，会得出盐溶液显中性的结论。然后再让学生动手操作，用PH试纸测定六种盐溶液（氯化钠溶液、硝酸钾溶液、氯化铝溶液、硫酸铵溶液、醋酸钠溶液、碳酸钠溶液）的PH值。做完实验后，学生根据实验现象马上推翻了自己的假设，得出结论：盐溶液不一定显中性，有的显酸性，有的显碱性。并及时引导学生分析归纳盐溶液的酸碱性与盐类型的关系， 得出结论：强酸弱碱盐溶液显酸性；强碱弱酸盐溶液显碱性；强酸强碱盐溶液显中性。口诀：谁强就显谁性，都强就显中性。在做完六种溶液PH值测定的同时也产生了疑问：在正盐溶液中，OH-与H+都来自于水的电离；而由水电离出来的c（OH-）=c（H+），为什么某些盐溶液中会呈现酸碱性呢？这时教师进行适时的启发：溶液中盐离子是不是参与了反应？什么样的离子才能参与反应，反应后的结果是什么？通过设疑引导学生从微观角度探讨分析不同的盐溶液显不同的酸碱性的原因：设置疑问：醋酸钠溶液为什么显碱性？①CH3COONa溶液中有哪些物质发生电离？②CH3COONa溶液中存在哪些离子？这些离子能相互反应吗？③写出相关化学方程式及离子方程式。再设置疑问：用同样的方法分析硫酸铵溶液为什么显酸性？用同样的方法分析氯化钠溶液为什么显中性？引导学生分析得出盐水解的定义，根据盐的水解定义分析得出盐类水解的条件、实质及特点（主要分析盐类的水解反应与中和反应的关系）。这种先通过实验操作，根据实验现象后形成化学概念和化学原理，从心理学上讲符合学生的认知规律。让学生进一步认识到化学原理概念的形成并不是没有根据、凭空想象、捏造的，而是建立在严格的化学实验基础上，通过认真分析、推理、归纳概括总结得到的。这样能够使学生更加重视实验，增强对实验现象的探索和研究，有利于培养学生的创造力，大大提高了课堂教学的实效性。

四、重视课堂实验教学的意外，利用教师的教学机智

课堂上往往有许多突发的事件，教师如果认真对待这些事件，就会获得意想不到的效果。尤其在化学实验课堂上，影响化学实验的因素有很多，我们经常碰到这样的问题：一个实验在其他班上都能很顺利进行，而在另外一个班上就出现了意外，这个意外应该如何处理，在很大程度上可以检测出教师的教学经验与课堂应变掌控能力。如果教师能够应用自己拥有的知识优势，镇定自若地组织学生针对实验意外进行探究，不但能及时变被动为主动，说不定还会有意外的收获。

总之，化学课堂教学的实效性探究是一个逐步完善和不断更新发展的过程，作为一名中学教师，自己更需要从语言、教态、教法等多方面提高自己，力求知识讲授生动活泼、幽默风趣，千方百计地激发学生学习化学的热情，培养学生学习化学的兴趣。我们只有深刻体会到、把握好新课程的精神和多种有效的教学方法，认真研究教材、课程标准以及我省的教学要求、教学建议等，不断改变教学策略，根据不同的教学资源寻找适合学生发展的教学方法，从而使化学课堂教学的实效性真正落到实处。

【参考文献】

[1] 郑学裕. 化学教学中指导学生质疑的方法[J]. 化学教学，1995（11）.

[2] 习新强. 浅谈化学课堂教学的实效性[J]. 中国科技博览，2012（34）.

[3] 张克龙. 化学课堂中挖掘“教学点”的策略[J]. 教学与管理，2012（25）.

作者：王命英