教育叙事——以尊重教会孩子尊重

关键词： 从教 教学管理 孩子 教育

教育叙事——以尊重教会孩子尊重（精选8篇）

篇1：教育叙事——以尊重教会孩子尊重

一个偶然的机缘，我做了一群家境优越，小太阳般自豪而傲慢的孩子的老师。他们其中不乏以自我为中心，自以为是者，每堂课都不乏嘲笑其他人见解不高明的笑声，也不乏执意让别人接受自己观点的偏激者，更有无理狡辩者，钻牛角尖者，有随意干扰他人，或故意打断老师讲课者……

是批评指责、强行制止他们的行为，还是平心静气，想办法从思想上让他们意识到自己的错误？我选择了后者。

我精选了一篇阅读文章《有一种活法叫高贵》，精心设计了录像短片，以人们高尚的、低俗的、卑鄙的行为做对比，让学生们自己分析归纳人们各种行为的优劣。学生们都积极地参与到了课堂教学中来，整堂课在热烈的讨论中进行着。在联系自身实际时，为了避免互相揭短，我引导学生们寻找身边高贵的言行举止，并与同学们一起分析出支配这些行为的思想动因。一起归纳出了尊重别人，理解别人，宽容别人，关爱别人，具有奉献精神等思想支配下的言行才可以称得上高贵。这节课似乎水到渠成，完成了教学设计，学生们的心灵受到了一次洗礼。但出乎意料的是，王磊同学在讨论要结束时，当面揭了周阳同学的短，并列举了周阳平时刻薄他人，故意捣乱等一些不高尚的做法，周阳同学立刻面红耳赤，怒目而视，显然，他已经意识到了自己过去的错误，但对别人的指责仍然难以宽容和理解。而王磊也许并未意识到自己损伤了周阳的自尊心。其他同学则有的窃笑，有的紧张的关注着事态的发展。面对剑拔弩张的气氛，我示意发言的同学坐下，然后说：“在成长的道路上，我们谁未踏过荆棘，谁未犯过错误？关键在于我们面对人生的荆棘和错误时的态度，我们大家都有一颗向真、向善、向美的心灵，我们不但需要抵抗来自外界的污染，和困难，更需要战胜灵魂深处的懦弱、自私、鲁莽甚至卑鄙的想法。我相信，大家会把并不美好的我们留给过去，从现在开始，活出高贵的人生，塑造高尚的灵魂。”然后我问周阳同学：“是否能原谅王磊鲁莽的指责？是否能原谅说了损伤你自尊心的话的同学？”他点了点头。

下课了，王磊和周阳都默默地站了起来走了出去，（事后同学们说，这是他们第一次不是大声喧哗着跑出去的）相信这堂课引起了他们内心深处的震荡，他们开始反思自己的言行了。几天后，他们和几个同学找到我，要求借有关哲学的书籍看，我给了他们一本周国平写给青年人看的哲学书，那里面有关于人类的灵魂高尚与卑鄙，人生应该怎样走等方面内容的文章。此后这个班的同学不随意打断别人说话了，不再强迫别人接受自己的观点了，与人交流更有礼貌了，傲慢和自私的行为越来越少了。

其他科老师都惊异于他们的变化，说最近并未批评他们，他们怎么都变了呢？

我想，是尊重教会了孩子们尊重，是爱教会了孩子去爱，是理解教会了孩子们理解。

尊重学生，相信任何人都是大自然创造的奇迹，都有他们存在的理由、意义和价值，我们不应该套用一个统一的标准来衡量他们，或者以个人的好恶而嘲讽挖苦他们，要放下师道尊严的架子。教师要让爱先行，要有容纳学生的胸怀，对幼稚的学生要学会原谅，不过分指责，对学生的过失要学会包容，不要过分揭短，对犯错误的学生要学会宽容，不要过分的惩罚，容纳呵护本身就是一种最好的教育。

篇2：教育叙事——以尊重教会孩子尊重

[教学目标]

1、通过教学活动，让家长了解伤害孩子自尊的危害，树立亲子平等的观念。

2、通过具体案例让家长切身体会到如何化解孩子发脾气的行为。

3、通过互动环节，给家长提供反思自己行为的空间，加强教学效果。

[教学重点]

掌握批评孩子和化解孩子情绪的艺术。

[教学难点]

理解孩子行为背后的心理原因。

[教学方法]

案例分析法、互动法

导入：各位家长，大家好。很高兴大家能在百忙之中抽出时间来参加这次报告会，你们用行动为孩子树立了一个良好的榜样，请允许我以一名老师的身份为孩子们向你们表示感谢。今天我们谈的话题是“教会孩子尊重自己尊重他人”。在进入话题之前，我想先给大家讲一个故事：在吉林省集安市，有一个小学五年级学生孙跃坤，才12岁，一天他指使同学乱刀杀害了自己的亲生母亲。在行凶过程中，孙跃坤就在20米外看着整个过程。为什么会发生这样的人间悲剧呢？原来孙跃坤从小生活在姥姥家，非常受宠爱，12岁回到父母身边后，父母管教很严，经常用打骂的手段来惩罚孩子，打得孩子经常逃学惹祸，最后，激起孩子的心理畸形，它回到自己家后发现自己的父母并不爱他，原因是做父母的采用了一种他不能接受的方式来爱他，在这种情况下，他选择了极为残忍的方式来反抗自己的父母，保护自己受伤的心灵。大家可能认为这是一个极端的例子，并不具有代表意义，可是类似的事情在我们的身边也时有发生。记得去年我教过一个毕业班，有两名学生就是因为跟家长起了冲突而采取了自残的方法来反抗，他们用刀子割自己的胳膊，一道道伤痕横七竖八，而遗憾的是他们的家长竟然对此一无所知。这一系列让人看了揪心的事件的发生或多或少给我们带来了一些反思：本来父母养育孩子是大自然赋予的神圣使命，可是为什么会出现这样的结局呢？这两个孩子的妈妈都很勤劳，为孩子付出了很多，其中一个甚至辞去了工作。这本身没有错，错就错在他们的好心使孩子不需要的，甚至是伤害孩子自尊心的。孩子也是人，他们理应受到尊重。这就是我们要研究这个话题的原因。

那么如何判断孩子是否具有自尊心呢？科学家们发现自尊心强的孩子具有以下特点：（课件出示）

1、比较活跃，善于表达自己的思想。

2、善于与他人建立良好关系，在与人交谈中，他们乐于处在主导地位，而不愿意当听众。他们随时准备发表自己的见解和主张,并不为别人的挑剔所烦恼。

3、他们往往对世界问题颇感兴趣。

4、他们深信自己的能力,并确信能做好任何自己想做的事情。

总的来看，这部分孩子具有积极的自我概念，这一点很重要，因为它直接关系到孩子的学业成绩和未来的发展。自尊心强的孩子常常感觉到“我是一个好孩子”“我是一个有能力的孩子”，看上很简单的两句话，却涉及到自我概念的建立，对于学业上长期遭受到失败的孩子来说，他们的自我概念正好相反：他们会认为自己是一个无能的孩子。那么孩子的这一自我概念是怎样建立起来的呢？他们不是凭空想象出来的，而是从身边的人给他的评价中感受到的，而这个身边的人中最重要的人之一就是父母。因为父母的态度传递了对孩子的期望。这个期望或者是高的，不着边际的；也能使失望的。

那么，孩子的自尊心是怎样被破坏的呢？请看下面的案例：

【案例】妈妈，我也有自尊

一、出示案例

二、组织讨论

请大家回忆一下，自己有没有荡着别人的面批评过孩子？当时你是怎么想的？怎样处理的？

三、案例分析

家长当着外人批评孩子就是最伤孩子自尊、最令孩子反感的批评方式之一。家长为什么会这样做呢？在下意识里，把孩子当成自己的私有财产，认为“老子教训儿子天经地义”，父母的话就是圣旨，“百孝顺为先”，孩子必须无条件服从。这种家长站在高高的平台上俯视孩子，总是以命令的口气指示孩子应该怎样不应该怎样，对孩子往往不分地点不分场合的随意指责批评；某些家长认为小孩子不懂什么叫自尊，也就不懂得去维护孩子的自尊。当孩子感觉到父母不尊重自己、不顾及自己的感受时，便会本能的产生自我保护，对父母顶撞或者漠视。不良的批评方式，其结果常常会引起孩子的抵触或逆反，一般表现为：不愿意和父母说话、我行我素、或者表面接受背后反抗。

在孩子成长的过程中，家长批评孩子是难免的。批评的目的是孩子犯了错，督促孩子加以改正，让孩子健康快乐的成长。有些父母因为没有掌握正确的批评方式，在批评中伤害了孩子的自尊甚至人格，令孩子对家长产生怨恨，对批评抵触，令亲子关系紧张。孩子感觉无法和家长说知心话，父母不了解自己；父母感觉无法和孩子沟通，不知道孩子在想些什么。我们要知道，因为缺少自尊所以不会尊重别人，因为不会尊重别人所以会遇到交往困难，因为交往困难所以会导致情绪障碍，像有的小孩非常冲动，面对伙伴之间的冲突，开口就骂人，动手就打人，做什么事情也无精打采，这在很大程度上是因为情绪上的问题不能得到解决造成的，进一步反映到学习上就是缺少积极主动的进取精神，从精神上来看，会使孩子幼小的心灵遭受巨大的创伤，严重影响到人格的健全。

最近几年，在教育孩子的过程中我们发现体罚的现象少了，可是“心灵虐待”的现象多了，这应当引起我们的警惕，心灵虐待比体罚更能伤孩子的自尊心。

心灵虐待大致可分为这样几类：

一、强迫型。根本不考虑学生（孩子）需要，强迫他们按老师或家长的意志行事，甚至连孩子的申辩、愤怒、反抗权力都被剥夺。遗憾的是我们从来不考虑自己的行为后果，在武断行事的过程中，孩子变得胆小怕事、遇事退缩，缺少独立性，很多孩子上课不敢发言，见了陌生人就怕羞就是这个原因造成的。这样的孩子很难适应未来复杂的社会。

二、冷漠型。对孩子需要漠不关心，缺少亲近感和同情心。对他们的过失，不是帮助教育，耐心引导，而是采取冷落态度。前边我已经说了，家长的态度传递出对孩子的期望，这是一种重要的家庭教育资源，如你对社会，对人生的看法会直接影响到孩子。这种行为专家们称之为“冷暴力”，它的后果是使孩子多苦闷、孤独。

三、贬低型。对孩子的细微进步毫不重视，经常伤害他们的自尊心，贬低他们的学习成绩，又不放过任何一点过失。致使孩子自悲，缺乏自信心，无主见。

四、抹煞型。在孩子出现失误时，不是从整体上评价他们，帮助其找出原因，鼓励他们克服困难。而是抹煞过去的一切，批评责骂，在孩子受伤的心灵上撒盐，这类孩子常常一蹶不振，看不到希望。经过长期的观察发现：学困生和优生最大的区别就在于前者对学习失去了信心，后者则充满了信心，这就导致学习困难的学生陷入了一个怪圈，一个不规则的怪圈，在老师或者家长的帮助下，它可能会走怪圈的阴影，但很快又回去了，老是不能改变它的家庭环境。而优生走的是一个螺旋式上升的圈，所以他们的发展很明显。为什么会这样呢？因为学困生遭受的抹煞教育比较多，家长或者老师多数情况下采用的是批评的方式，他们的自尊心受到了极大的伤害。

做家长的应当怎样做呢？课本中《父亲的纸条》一文就很有启发意义。他发现孩子偷拿

自己的钱后没有作出过激的反应，而是通过给孩子写纸条的方式给孩子上了终生难忘的一课，他判断孩子还会翻自己的口袋，就在口袋里放了一张纸条，枝条上写着这样一句话：“需要钱就跟我说一声。”孩子拿到这张纸条后惶恐不安，茶饭不思，他等着父亲的批评，可是父亲像什么事也没发生一样，这反而让他更加痛苦，到了茶饭不思的程度。这就叫“润物无声”。

在这里再给大家讲一个很有名的小故事：

当年陶行知先生任育才学校校长。一天，他看到一名男生用砖头砸同学，遂将其制止，并责令他到校长室接受批评。

陶先生回到办公室，见男生已在等候。陶先生掏出一块糖给他说：“这是奖励你的，因为你比我按时到了。”接着又摸出一块糖给他：“这也是奖励你的，我不让你打同学，你立即住手，说明很尊重我。”男生将信将疑地接过糖，陶先生又说“据了解，你打同学是因为他欺负女生，说明你有正义感。”接着掏出第三块糖给他。这时男生哭了，说：“校长，我错了，陶校长，你打我俩下吧。同学再不对，我也不能采取这种方式。”陶先生满意地笑了，接着又拿出第四块糖说：“你已认错，再奖你一块，可惜我只有这一块糖了，我的糖没有了，咱们的谈话也该结束了。”学生打了人，陶先生没有批评，没有斥责，没有让学生写检查，也没有找家长“共同教育”，而是让学生一步一步地完成了对自己错误地认识过程。四块糖不仅让学生认识到了错误，更发掘了孩子的四个优点：守时、尊重人、正义感和勇于承认错误。

这一教育案例在心理学上叫“南风效应”，也叫温暖法则。这一法则来自于法国著名作业拉封丹写过的一则寓言故事《南风和北风》，故事讲的是南风和北风比赛为例，看谁能把行人身上的大衣脱掉。北风首先发威，结果行人把大衣越裹越紧；南风徐徐吹动，顿时风和日丽，行人开始脱掉大衣。南风之所以能达到目的，是因为它顺应了人的内在需求，使人的行为变得自觉。这种以启发自我反省、满足自我需要而产生的心理反应被称之为“南风效应”。

小结：

这一系列故事再一次验证了一个道理：感人心者莫先乎情。教育人“数其一过不如奖其一长”。批评孩子是教育方式而不是目的，这点家长应牢记在心。掌握批评的艺术，以真诚友好的态度对待孩子，倾听孩子的心声，维护孩子的自尊，坚持“真理面前人人平等”的做法，相信孩子一定会虚心接受家长的批评建议，并积极改正错误。

【备】在现场交流中，很多家长提到了这个问题：孩子发脾气是怎么回事？应怎么办？ 分析---------

乱发脾气是现在独生子女中较为常见的现象之一，说白了是家长惯坏了或者是管得太多了。从心理学角度来看，孩子动不动就发脾气是缺乏控制力的表现。还有一个重要原因，随着年龄的增长孩子的自主意识越来越强，很多事情都想自己说了算，这就容易和父母产生矛盾，当孩子的心愿没有达成时，孩子便会烦躁气氛，使性子发脾气。记得我12岁那年，同学们盼望已久的武打片《少林寺》就要在邻村上演了，同学们都很兴奋，早早的吃晚饭后我就准备出门，这时候父亲不知怎么回事坚决不让我去，后来我想可能是快要期中考试的原因吧。可是在很长一段时间里我闷闷不乐，经常发脾气，什么事也干不下去，以至于期中考试也一团糟。无论什么原因，孩子的坏脾气会对他的成长造成种种障碍，会影响学习的状态、造成交往不良等。

如果孩子发脾气，家长应该怎么办呢？

1、控制自己的情绪。如果家长控制不好自己的情绪，也朝孩子发脾气，那么，你的形象给孩子树立了负面榜样。下次，孩子就会模仿家长的样子。

2、教会孩子平息愤怒的方法。如离开现场、自言自语等。

3、及时表扬和巩固。当孩子想发火却努力控制了自己时，家长应及时给与表扬，肯定

孩子的积极性为。

4、适当惩罚。对孩子进行惩罚必须具备三个前提：一是使孩子感到，他无论如何不会失去父母的爱；二是惩罚不是针对孩子的整个人，而是针对他的过失；三是惩罚程度必须适当。我们需要注意的是：父母对孩子的惩罚应该一致。不能一方惩罚孩子，另一方把它取消。这样，孩子更不听话。家长不要去帮助孩子弥补过失，要让他们自己养成好习惯，自己承担责任。

请家长们记住：我们不能为了惩罚孩子而惩罚，应当让孩子明白，惩罚是他们不良行为的自然后果，并且在接受惩罚的同时，感受到父母对他的关心和爱护。

结束语：

俗话说，好孩子是夸出来的，而不是打骂出来的。有这样一则故事：一天下午，一个不足十岁的小学生放学后独自到一片树林里玩耍。天黑了，这个胆小的孩子还没有走出树林，他怕遭到野兽袭击，就爬到一棵大树上躲了起来。父亲见孩子很晚还没回家，就沿孩子放学回家的路去寻找，在一片树林里,借着天空那微弱的星光，父亲隐约看见儿子正躲在一棵大树的树杈上。父亲没有马上喊儿子下来，而是假装没有看见，吹着口哨在离儿子藏身的大树不远处溜达。儿子听到父亲的口哨声好像遇到了救星，马上从大树上溜下来,吃惊地问：“爸爸，你怎么知道我在这片树林里呢？”“我是独自散步，没想正碰上你在树上玩耍呢。”据说这个孩子长大后进入军官学校深造，后来成了一名作战勇敢的将领。

人们常说，树怕伤根，人怕伤心。自尊心、自信心是孩子成长的精神支柱，是孩子向善的基石，也是自我发展的内在动力。凡是人都有自尊心，不要认为孩子小，就可以不尊重他们。孩子的自尊心、自信心需要家长和老师去保护去尊重。如果教育者有意或者无意伤害了孩子的自尊心、自信心，那么孩子的心灵就会受到打击和摧残，就会失去向善发展的动力和精神支柱。不管什么情况下伤害或者诋毁孩子的自尊心、自信心，都是违背教育规律的愚蠢行为。

一个合格的家长、教师应该用爱心去保护孩子的自尊心、自信心，教育孩子要有爱心、耐心和恒心，坚持多表扬鼓励，少指责埋怨，只有这样才能调动和激发孩子成才发展的自觉性、积极性，进而使他们不断克服缺点，逐渐完善自我，成为一个对社会有用的高素质的人才。

法国著名作家罗曼.罗兰在著名的长篇小说《约翰.克里斯多夫》中的主人公说过一句很经典的话：你要给别人快乐，首先自己是个快乐的人”。同样，你想使自己的孩子成为一个自尊的人，你首先要自尊并且能尊重孩子。

作业设计：

1、当孩子犯了错时家长正确的做法是什么？错误的做法是什么？

篇3：教育孩子,应以尊重孩子为前提

近日两条新闻耐人寻味:一条是某市两所中职校将“尿检”列入学生体检项目, 为的是查学生“早孕”;一条是湖北省推出实施《未成年人保护法》新办法, 其中规定, 未经允许, 偷看孩子短信、书信、邮件属违法。两条新闻乍看全无关系, 其实有着共同的指向, 即教育是否以尊重孩子为前提。推行“尿检”的两所学校也许是出于好心, 希望借此教育学生自尊自爱, 但对所有学生一概推之, 其实是在怀疑和否定他们, 有学生说“感觉践踏了自尊”。教育的方法和途径有很多, 这种方式不可取, 反而会演变成“好心伤害”。其实, 在家庭教育上, 很多家长同样犯了“好心伤害”的毛病。比如, 为了解孩子是否早恋, 偷看他们的日记和短信;看孩子在房间是不是写作业, 隔着门缝观察;更有甚者, 有的家长为戒孩子网瘾, 不和他们商量, 直接将其送进“训练营”, 使孩子遭受了另一种心灵伤害。

著名教育家斯特娜夫人说过:“自尊心是一个人品德的基础。若失去了自尊心, 一个人的品德就会瓦解。”孩子作为一个独立个体, 同样有其敏感的一面。进入青春期的孩子, 独立意识强烈, 希望别人尊重他们的自主性和独立性。教育者和家长都要懂得保护孩子自尊, 不能采取触犯孩子自尊的强硬措施, 也不应擅自为孩子做主, 因为这样做只会让孩子失去对你的信任, 最终达不到教育效果。

无论什么样的教育, 教育者和家长先要懂得尊重孩子。如果我们心中有这根“弦”, 就会改进一相情愿的教育方法、要求和目的。对待任何问题, 不妨转换身份, 从孩子角度考虑一下, 多想几个“孩子会怎么想”“是否让他们觉得不舒服”, 只有这样才能正做到与他们平等对话、交流情感, 成为孩子的“知心朋友”。

篇4：教会孩子尊重生命

一段时间以来，有关中小学生自杀、自残、受害于校园暴力等事件屡见于大众传媒。面对这些过早凋零的"花朵"，心理学家们大声呼吁：要教会孩子尊重生命。

"远离伤害"是由中国儿童青少年基金会发起实施的"安康计划"的一项重要内容，在"安康计划"的一次高级研讨会上，有关专家对培养青少年健康的心理素质及遏制校园暴力等表示了高度关注。不久前完成的一次相关调查表明，仅有5%的家长赞同"孩子有健康的身体、良好的情绪比学习成绩重要"，而71%的教师担心"提倡不追求高分会降低学生的学习积极性"。

记者在采访中听到了这样一个例子：一个重点中学的学生在每次考试前都要给自己定下一个目标，并且不止一次地对周围的人说，如果达不到就自杀。大家都以为他是在开玩笑，直到有一天他吞服了大量的安眠药，仅仅因为数学考试比自己定下的目标少了2分。面对抢救室里的孩子，悲痛欲绝的母亲怎么也想不通自己视若掌上明珠的孩子为什么要如此轻视生命。

作为研究青少年心理问题的专家，中国青少年研究中心的曹英华认为，对未成年人生命尊严的培养是极其重要的。要不断给孩子灌输"生命高于死亡"的理念，培养孩子平衡的心态，因为只有在平衡、冷静的心态中，才能有现实的、正确的思想出现，也才有能力维护生命的尊严。曹英华强调，在教会未成年人尊重自己生命的同时，也要从生命尊严的角度教会孩子不去践踏别人的生命，同时又要具有对危害自己的人的反抗意识。北京市的一名女中学生长期忍受外校女生的欺凌，直到在公厕又遭凌辱时被人报案，而家长和学校竟丝毫不知。重庆市的一项调查表明，10.5%的在校学生遭遇过校园暴力，而32.3%的施暴者是11～14岁的少年。

篇5：以尊重的态度对待孩子作文

这几天一连开了好几次班会，从竞选班长、副班长、学习委员到学习致谢，到学会解决班级问题。首先是同学们的向心力增强了，其次，在老师面前的表现好多了。

相互尊重是很重要的，相处愉快是学习的首要前提吧。如果学会了相互尊重，孩子们之间的小摩擦就会减少许多。而且课堂也会向着老师想要的方向发展。教师和学生之间的关系不会再那么剑拔弩张。怎样引导学生学会尊重，从致谢这样的小事做起，或许比较容易吧。

开始上课时，为提醒同学们集中注意力，我们使用拍掌三下的形式。因为拍掌所以必须停下手中的小动作，而且注意力会被拍掌所吸引。发现这种方式挺管用的。拍掌还是一种积极的提示，因为掌声通常表示的是鼓励。

教学生学习致谢，为同学为你做的小小的事情而致谢，加强了同学之间的感情。让学生们学会关注事件本身，事情是怎样的，他或她为我做了什么。孩子们是可爱的，除了极少数的孩子不太能够融入交流，大部分同学都很容易感觉到其他同学的善意。或许该给那少部分不能融入的`孩子，创造机会，让大家来注意到他们，并且感谢他们。每个人都得学会感谢：别人所做的事，对他人的帮助，任何让人感觉好的事情。都可以。这是一种加强归属感的活动。期待孩子们喜欢，努力力去寻找，给予和接受正面的致谢。

说小声话的问题，讨论了两次，为什么几个人同时说话是不尊重的?为什么打断别人的话是不尊重的?为什么在别人说话时应注意听?

老师的态度和技巧也很重要，当我开始放弃控制，邀请孩子们合作时，课堂变得有趣多了。比如我要求学生用手势去提醒旁边的同学不说话，他们这样做的时候，让我的心情很好。而大部分被提醒的同学都会及时地改正。课堂上个别管不住自己的孩子，被我给予他冷静期：自己站到后面去冷静一下，觉得自己能好好上课，再悄悄坐下来。一开始我以为孩子会无所谓，没想到孩子在站了一会儿之后，在我都没有注意到的情况下，安静地回到了座位，并且整节课，再也没有让我操心过。果然，老师让孩子感觉到尊重，真是一个好的办法。

篇6：尊重学生与热爱学生教育叙事

要说真正出乎意料的还是我：就是这样一个在课余时间发生的对话，对我来说，实在是太平常的事情。也许对大多数人来说也是一件特平常的事情吧!居然让这孩子兴奋之极。当天他回家后就告诉他父母，说今天和老师说了笑话，老师还笑了!他父母争着在第一时间用电话告诉我：这是自他上学以来最高兴的一次了。听他父母给我讲话的语气，恐怕也是他父母第一次听到他儿子这样高兴的学校生活片段(不难想象，成绩差的同学是很难见到老师的笑脸的)。听得出，他父母也是既高兴又激动。这一点我想是不难体会的。大家知道，在一般家庭孩子的心情对整个家庭都是会有很大影响的!

很难想象，也就是从那时开始，就是这样一个让所有老师认为学习成绩差，且不可理喻、无可救药的学生，一改以往在人前那种破罐子破摔的腔调，平常表现积极进步，和同学相处也远比以前好，学习的劲头也来了，他认真上课，认真完成作业，居然还抽出晚上的时间要我为他补习英语……，真的把学习看作为一种人生的精神需求了，整个就像换了个人似的。功夫不负有心人，在他的努力下，学习成绩直线上升，最后，还顺利加入了共产主义青年团。参加中考后，当他在得到分数的第一时间就用电话要我猜测他的英语单科分数和总分，我无论如何也没有敢猜，猜少了或者说是我心目中的得分会伤了他的自尊，猜多我不敢也不愿意。当年他英语考了95分，总分也达到了594分，对于这个成[内容来于斐-斐_课-件_园 FFKJ.Net]绩是大大出乎了我的意料，他自己也高兴至及。当年他以统招分数顺利进入了一所星级中学。更为让人猜想不到的是，在他拿到录取通知书那一刻，首先要求父母做的事情：就是来感谢我!理由就是;没有我就没有他的今天!要不跨入高中之愿望也就永远只会封存在他的遐想之中了……!也许人生轨迹就完全变样了!太多的难以想象!

这件“意外”的事情，震撼了我：我的一个笑脸居然可以拉近我和学生的距离，我的一个笑脸居然可以救活一个学生。反之呢……?

一些在老师眼里微不足道的小事，哪怕仅是一个微笑，对于学生，却有可能成为影响他们人生的至关重要的大事。

也许，老师真诚的关爱有时真的会像阳光一样温暖、照亮学生的心灵，并且鼓舞他们走过成长路上的一个个关隘，最终完善他们的人格，成就一段辉煌的人生。也就从那时起，我不会吝啬我会心的微笑、理解的眼神。始终让学生感觉到：他们在我眼里，个个都是一样的，个个都是最棒的!

热爱学生，尊重学生，尤其是尊重、理解平常行为习惯较差的学生，是教师所特有的一种宝贵的职业情感，是融洽的师生关系得以存在和发展的坚实基础。教师对学生的爱，非同一般，它没有亲近的血缘关系，也没有任何单纯的个人需求，有的只是历史赋予教师的责任，有的只是教师对教育这个职业内涵的深刻理解，有的只是教师对培养对象的无限期望和满腔热情，有的只是教师纯真的良心体现，有的只是教师甘为人梯的奉献精神……。因此可以说，师爱是一种充满科学精神的、普通的、持久而高尚的爱，它很小但也很大。

当教师越是满怀深情地去爱学生，也就越能赢得学生对自己的尊敬和爱戴。这种深沉而真挚的爱，体现在平常的点点滴滴的琐碎事务之中，它是学生健康成长的催化剂，它可以调动学生的学习热情，培养学生[此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net]健康的心理素质，激发学生自我教育的动力，推动学生朝着全面、健康的成长轨道前进。

因此，作为教师在教育教学的每个环节中，首先应当做到的就是热爱学生，尊重学生。热爱学生，尊重学生，就是要尊重学生的人格和自尊心，尊重学生的个性、爱好和隐私，给予他们充分的信任，以心换心，以心交心。只有尊重学生，信任学生，才能建立一种平等、和谐的师生关系，才能培养出人格健全的学生，才会在学生心目中树立良好的师德形象。也只有这样，才会真正以教师特有的人格魅力感化学生。最终达到教育是为了不教之目的!

篇7：教育孩子应从尊重开始

“教育应从尊重孩子开始，这是最重要的。”谈及家教心得，高晓曦的母亲张平说出自己的体会。

晓曦3岁半时，张妈妈想让女儿学钢琴，并花几千元买了一架电子琴。但女儿只在兴趣班上了一节课便说：“妈妈，我不想学电子琴了。”张妈妈当时虽然很气愤，但还是耐心地问她想学什么，女儿说想学画画。于是，高晓曦从3岁半开始学画画。

读6年级时，晓曦迷上了电脑游戏，张妈妈感到很苦恼。有一次，张妈妈检查书包，发现女儿在作业本上写小说，已有一万多字了。“土地上不种庄稼，就会长杂草。”于是，张妈妈告诉女儿：电脑不仅可以玩游戏，还可以写小说，不懂的`还可以上网查资料，妈妈相信你能写出优美的作品来。没想到，这一句话，女儿就坚持写作好多年。

篇8：以尊重为基础的自然教育

一、什么是自然教育

自然教育, 一般称为自然主义教育, 是基于自然主义哲学思想的一种教育方式。中国古代的道法自然以及法国的卢梭所主张的自然教育法, 都是自然教育的思想基础和具体表现。

(一) 关于自然教育的观点

教育要遵循儿童的天然本性, 实现儿童的天然禀赋。卢梭在《爱弥儿》中指出, 人的教育或受之于自然, 或受之于人, 或受之于事物, 自然的教育是人不能完全决定的, 而人的教育则是自己决定的, 如果保持三种教育的一致, 人的教育和事物的教育要符合自然的教育。他说:“至于人们称之为做法的那一部分, 它在这里不是别的东西, 只是自然的进行而已。”这里的自然就是儿童的“天性”, 这里的“自然的进行”其实就是顺应天性, 尊重儿童自身的发展。

夸美纽斯也在他的《大教育论》一书中表明他的主要目的在于寻找一种教学方法, 并且详细论述了他找到的方法, 那就是遵循自然, 以动植物的生长为榜样, 按照自然的规律和节奏去教。“假如我们看见园丁、画家和建筑家步随自然的后尘得到了好结果, 我们就该明白, 教育青年的教育家应该采取同一途径。”

蒙台梭利在介绍她创设的“童年之家”所采用的教育方法中说道:“我们并没有看到方法而看到的只是一个儿童。”可见, 教育应做的不是制造出一些所谓的方法, 而是遵循着儿童的内在本性和自然发展的规律与节奏。

(二) 关于自然教育的研究

自然教育作为一种教育思想或教育方式, 对教育的影响是非常深刻的, 特别是卢梭以反对中世纪宗教教育和封建教育对儿童个性的压抑, 主张遵循儿童的自然本性的自然教育更具有革命性。长期以来, 对自然教育的研究一直都比较多, 如崔爱林的《尊重天性发展自然———论卢梭的自然教育思想在幼儿教育中的地位》、黄丹丹的《走出幼儿教育的误区:自然主义的视角》、崔帆的《卢梭的自然教育思想对我国当前家庭教育的启示》等。这些研究一般都是对自然主义教育思想及其在不同教育场景中的运用进行研究, 对进行自然教育的基础、条件却很少涉及, 因此在对自然教育的宣传与应用上也存在不足, 不能说不是当前对自然教育研究的缺失。

二、自然教育的基础是尊重

实施自然教育是有条件的, 不是说遵循自然规律, 遵循发展规律进行教育就一定是成功的自然教育。自然教育不能离开对教育对象的尊重, 尊重在教育中, 尤其是自然教育中不能缺位。

(一) 什么是尊重

尊重是对人的一种态度, 是建立在平等关系上的相互认可。尊重他人是一种高尚的美德, 是个人内在修养的外在表现。送花的人周围满是鲜花, 种刺的人身边都是荆棘。天底下没有两片完全相同的树叶, 同样, 也没有完全相同的人, 但人们在人格上都是平等的, 这种平等决定了我们不能把自己的意志强加于人, 而是要容纳个性, 允许差异, 亦是尊重。

(二) 自然教育需要尊重儿童

自然教育要求教育者在教育时必须思考:儿童是什么?儿童的生长发育与发展的规律是什么?儿童的心理发展特点是什么?儿童有哪些权利?应该怎样对待儿童?自然教育应尊重儿童的生活和世界, 尊重儿童的兴趣和需要, 让儿童按照其本性生长, 满足儿童的生长需要, 而不是去设计、制造儿童, 应提供适宜环境, 遵循儿童自身心发展的自然规律, 尊重和维护儿童应有的权利。

(三) 自然的教育应以尊重为基础

从前面的论述中可见, 要实施自然教育是离不开对人的尊重的, 离开了对人的尊重, 自然教育就可能会走向“放羊式”或不负责任的顺其自然, 使应有的教育缺位, 使人们对自然教育的理解产生偏差。自然教育应该以尊重为基础, 只有尊重儿童的生理、心理发展规律, 尊重儿童的基本权利, 才能真正地尊重自然, 做到自然教育。教育者必须尊重儿童的自然天性, 敬畏儿童的自然天性。

对儿童的发展粗暴干涉, 强迫压制, 把各种命令强加在儿童身上, 使他们不能自然地生长, 都是违背自然教育原则的。就像人们对待动植物, 要很好地尊重它们的生长规律, 给它们适当的养料、安宁的环境, 避免用强力干扰它们生长的自然节奏。人的发展过程是一个自然的进程, 无论是生理还是心理, 均有其自身发展的内在规律, 教育者要认识到儿童是独立的个体, 有自己的想法和观点, 要以尊重为基础对孩子实施自然的教育。

三、怎样尊重儿童, 自然地促进儿童身心发展

(一) 尊重儿童的权利

儿童作为自然人, 在身体发育上虽有别于成人, 但同样享有作为人应有的权利。忽视与否认儿童的权利, 不是在培养人而是在毁灭人。1989年11月联合国大会决议通过《儿童权利公约》 (Convention on the Rights of the Child) , 是第一部有关保障儿童权利且具有法律约束力的国际性约定, 我国也是缔约国之一。自然教育要求尊重儿童, 首先就要尊重儿童的权利。

在儿童身心发展的过程中, 他们是积极的参与者, 而非被动的接受者。他们应享有自主选择权, 有选择地接受外界刺激, 对成人教育内容, 接受或滤掉哪部分不取决于成人的愿望和意志, 而是完全由儿童根据自身的动机、经验、能力和兴趣决定。成人可在避免伤害儿童的情况下, 给予指导, 让其选择安全的环境、适合的学习方式、良好的生活习惯等, 而非对其作出各种限制, 拒绝、干涉所有过程。其次儿童也拥有游戏权。游戏是儿童的基本活动, 是儿童自主自愿的活动, 体现、巩固和促进儿童向前发展。教育者要充分尊重并满足儿童的内在需要, 激发儿童的主体能动性, 让儿童自主选择游戏、自由发展情节、自主确定游戏规则、自由操作玩、创造性地开展游戏, 让儿童真正成为游戏的主人。

(二) 尊重儿童的个体差异性

每个儿童都是独立的个体, 来自不同的家庭, 有着不同的气质天赋、生活环境、文化背景, 因此在思维特点、兴趣爱好、学习方式、能力与发展速度等方面存在着个体差异。作为成人, 虽然在认识上了解, 但在实践中还是会有偏差。以家庭教育为例, 许多家长往往忽视了自己孩子的个体差异和兴趣爱好, 而放大别人孩子的优秀特质, 在不断的比较中, 消磨了孩子的信心, 也模糊了孩子的个性, 反而得不偿失。以教师在美术活动中的指导为例, 教学目标设定、教学内容选择往往定在一般的儿童这一层面, 发展快和发展慢的儿童都失去了与自己发展、需要相一致的教育机会。更严重的是成人不了解儿童的个体差异, 以“一刀切”面对“不同”, 甚至采取了奖励和惩罚的手段。他们自认为“成功”地激发了儿童参加活动的积极性与兴趣, “成功”地缩短了儿童之间的差距, 但事实却都是以牺牲孩子的个体差异为代价, 制造出大同小异的学习机器。比较正确的做法是, 成人应成为一名用心的倾听者、细心的观察者、智慧的支持者, 正视孩子的差异、承认孩子的不同, 欣赏孩子的独特, 并根据个体的差异因材施教, 促进每一个儿童快乐、自信而独特地发展。

(三) 尊重儿童的独立性

儿童不是成人手中的产品, 可以任由造型。作为独立的人, 他具有自己成长与发展的节奏, 探索世界的样式、表达自我的方法。但在现实中, 很多成人将孩子视作自己的附属品, 将自我的意愿、期许强加给孩子, 为了提高儿童的生长效率, 加快发展速度, 一方面在智力开发上无视儿童的身心发展规律、年龄特点而过度开发;另一方面, 在生活中忽视孩子的独立性, 低估孩子的能量, 凡事包办代替, 剥夺孩子探索与试误的机会, 这就导致在教育时流失了很大一部分生活中的教育资源, 使儿童的发展在某种程度上呈现出是知识上的重复性活动与能力上的表层尝试。尊重孩子的独立性应让孩子像孩子一样生活。成人应为儿童创造有利于其作为独立人发展的一个空间、时间, 允许儿童在错误中建构个人经验, 在合作交往中发现自我, 在与成人的平等互动中, 萌发兴趣, 丰富言语, 提升能力。

(四) 尊重儿童天性

未来社会的发展决定了一个人的成长应该是终身性的。成人应在儿童年幼时, 充分舒展儿童的精神和心智, 维护与培养他们发自天性的、持久的探究欲与对万事万物的兴趣, 天生向善爱美的特质, 提高孩子对外物的敏感性, 为孩子奠定成长的根基。但在真实的教育情景中, 儿童的天性往往因成人对其年龄特点相关知识的欠缺, 对儿童思维方式的不了解, 对孩子天性的不重视, 而被抹杀。成人在解读儿童时, 通常还会以自己的主观思考来进行判断, 茫然、随意性较大。例如, 3~4岁的孩子普遍存在“泛灵”的心理特点, 会把周围所有事物都看做是有生命的, 常常会问一些在成人看来不合理的问题, 如“月亮为什么没有眼睛”, “小树为什么不吃饭”……有的成人不了解孩子的这一天性, 就会错误地判断孩子为“神经兮兮”, 粗暴打断。除了泛灵的特点, 孩子还天性爱玩、好奇、喜欢捣鼓、爱模仿、善良, 成人只有站在儿童的角度去观察儿童、倾听儿童、解读儿童才能尊重并善用孩子的天性与禀赋。

参考文献

[1]卢梭.爱弥儿[M].李平沤, 译.北京:人民教育出版社, 2001.