案例型教学（精选十篇）
案例型教学 篇1
知识目标:
1.理解几何概型及基本特点;
2.运用几何概型的概率计算公式求简单的几何概型的概率问题
情感目标:通过学习, 让学生体会生活和学习中与几何概型有关的实例, 增强学生解决实际问题的能力
教学重点难点:
重点:几何概型概念的理解和公式的运用;
难点:几何概型的应用.
教学流程:
一、情境设置
知识回顾:
1.在几何概型中, 事件A的概率计算公式。生答:略
2.以小组形式探讨古典概型与几何概型的基本特点, 找出他们的异同点
小组选代表答:古典概型与几何概型中基本事件发生的可能性都是相等的, 但古典概型要求基本事件有有限个, 几何概型要求基本事件有无限多个。
师问:“有补充的吗?”
某生答:“几何概型可以看作是古典概型的推广。”
二、建构数学
问题1:取一根长度为3m的绳子, 拉直后在任意位置剪断。求剪得两段的长都不小于1m的概率。学生思考。
某生答:“1/3”师问:“请讲一下你的解题思路?”
生:“绳子剪断位置位于靠近绳子的左右三等分点处, 而且是无限等可能的。老师, 我画图表示吧。” (生上黑板画图)
师:“非常好!图形的直观性更能准确地帮助我们理解。你们要渐渐学会这一点吆!”
问题2:在区间[0, 1]内任取两个数, 求这两个数的平方和也在[0, 1]的概率。学生思考。
师问:“解出来没有?”部分生摇头。
师问:“找不到解决办法?”
师启发:“在区间[0, 1]内任取几个数, 它们之间有影响吗?能用图形表达出来实验的区域吗?”生思考。
某生答:“可以。”上黑板作图。
师问:“事件的区域同学们能找到吗?”
某生抢答:“单位圆。”
师:“好好考虑考虑, 准确吗?事件的区域能超过实验的区域吗?”
某生上黑板补充图形作答。
问题3:在500ml的水中有一个草履虫, 现从中随机取出2ml水样放到显微镜下观察, 则发现草履虫的概率是多少?
师问:“通过问题1, 问题2, 问题3, 你能总结出一维区域 (长度) , 二维区域 (面积) , 三维区域 (体积) 的使用规律吗?
三、知识应用: (小试牛刀)
平面上一长12cm, 宽10cm的矩形ABCD内有一半径为1cm的圆o. (圆心o在矩形对角线交点处) .把一枚半径1cm的硬币任意掷在矩形内 (硬币完全落在矩形内) , 则硬币不与圆o相碰的概率.
生思考, 师巡视。解答效果不理想。
师启发:“半径1cm的硬币任意掷在矩形内, 应考虑硬币中心随机落在矩形内构成的区域。硬币不与圆o相碰, 应考虑硬币与圆o相碰, 硬币中心随机构成的区域。”
生继续思考, 某生上黑板画图解答。
三、教学反思:
1.课堂语言不够丰富幽默, 环节之间的过渡还不够自然, 还未能达到优化课堂教学的最佳效果。
2.还没有真正做到把课堂还给学生, 教师只作引导者, 组织者。
3.教材研究很到位, 选题设置都很好, 学生评价及时, 课堂小结提问很好, 如果能在课堂上小结, 是否会更好?
设计不同形式的概率问题, 逐步提高思维的层次, 在习题的选用中构建了一维、二维、三维的几何概率问题。
紧扣数学的实际背景, 多采用学生日常生活中熟悉的例子, 紧扣几何概型的图形意义, 渗透数形结合的思想。对于学生的学习, 作如下指导, 运用类比方法完成从一维到三维的过渡, 充分调动学生的积极性, 注意了数形结合思想的应用, 把抽象的问题转化为几何概型, 设计循序渐进, 体现了学生的认知规律, 不足之处很多, 相互交流比较少, 老师引导还是太多了, 留给学生的思维空间较少。在今后的教学中体现建模思想。
问题设置层层递进, 由浅入深, 有层次有目标地解决各个难点。本节课所体现的类比思想、转化思想等将会对学生的思维发展有所帮助。
问题设置过于紧密, 使得学生发挥的空间不够。如何设计问题才能使学生的思维更活跃, 不仅能认识问题, 解决问题, 还能创设问题?这也是我一直思考的。
约会问题中几何模型的建立不仅需要学生具有解析几何知识的储备, 更重要的是需要把现实问题中两个立即时刻变量之间的关系用数学模型表示出来。
忽略了学生对几何概型认知的难易程度。
探究型教学设计案例 篇2
北京林业大学附属小学 赵冬云
探究式教学是新型的学习方式,它是一种要求学生按照科学探究规律和方法进行学习，在教师指导下主动探究知识、提高能力的学习模式。在尝试运用这种教学模式的过程中, 我体会到：学生如果能通过亲身参与探究活动,主动发现语言学习规律,那么学生就不仅学到了知识,更掌握了知识获得的过程和方法,能切实体验学习过程中的成功和快乐。《英语课程标准》指出：学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。教师应在教学中帮助学生形成适合自己的学习策略,并不断调整自身学习策略，这样才能使学生具有持续发展和终身学习的能力。在这些理念的影响下，我校英语教研组注重在对学生进行 “听说读写”语言技能训练时，渗透相应的学习策略,对学生如何提高综合语言运用能力，进行认真的校本教研和探索。在一、二年级语言技能训练中，我们侧重“听、说”能力的培养，通过一系列听说评价表格、活动进行引导、渗透、反馈，让学生重视“听说”，学会运用这种方法进行语言学习；
三、四年级在听说的基础上，开展朗读、阅读、背诵训练，进一步提高拼读、认读能力，提高领会阅读特点，继续加大语言学习方法渗透，为语言输出做准备；
五、六年级在增加指导写的同时, 引导学生在综合运用语言描述事物、表达情感的能力方面做进一步探究。鉴于此，我在《新起点英语》四年级上册第11课《篮球的起源》一课的教学中做了如下设计和尝试：
（一）、教学内容和目标：
教学内容:学习故事了解篮球运动的起源。
知识目标：通过看图,听录音,阅读故事,了解篮球运动的起源.能力目标：1 通过阅读，能理解故事大意;
通过扫除生词障碍，能大声朗读故事；
3能分角色表演故事，能正确地回答故事后面的问题。
策略目标：1 通listening----listening with pictures-----reading-----discussion 指导、渗透自主学习策略,让学生感知、体会学习过程;
2学生通过查字典学习生词，学会利用资源和工具进行学习;
3学会通过小组合作学习的策略，多方收集、加工整理信息。
情感目标：1通过学习故事，培养激发学生阅读兴趣；
2利用TPR活动调动学生学习与篮球有关内容的积极性；
3通过多媒体及报刊杂志等手段创设情景，引发学习动机。
探究目标：1探究篮球运动的起源；
2探究一种故事学习的方法。
（二）、教学设计的主要思路：
我授课的对象是五年级学生。他们已经学习了四年英语，积累了一定的语言基础，有较强的听说能力，对英语的感悟性较强, 具备了一定的自学、思考和探究能力。针对这一特点，我把教学重点放在探究篮球运动起源及学生亲自参与listening----listening with pictures-----reading-----discussion几个环节上，使学生通过体会，发现、了解、掌握一种阅读英语故事的学习方法。
（三）、一次常规的资料收集成为激趣引题的源头
当学生对某事物感兴趣时，就能全神贯注，兴高采烈地去完成这个学习任务。坦白地说，以前我对篮球一无所知。上本课之前，我为了解篮球运动查寻各种资料，并在班中发动学生帮助老师收集资料。在此过程中，我发现学生的巨大潜能，许多男生对篮球的知识远远超越了教师。他们积极上网、找资料，献计献策，这股热情带动了班上其他同学对篮球的关注。利用师生共同收集的材料，我制作了有乔丹精彩扣篮、篮球运动场及篮球规则等内容片段的PPT。精彩的PPT在课堂上成为教学活动展开的切入点，也成为激发学生探究知识的动力！
（四）、以读书笔记为媒体，为学生提供一种学习方式。
这是一节小学高年级的故事教学课。谈到故事教学，我马上想到时间，地点，人物，起因，发展，结局六要素内容。在本册教材的前一单元，学生们刚刚学完first，second，then，finally几个连词和过程顺序的表达方式。因此，我决定利用读书笔记这一载体，给学生提供一种故事学习的方法，并在读书笔记的每个环节中设疑，以引起学生的探究意识。随着故事的深入，读书笔记层层递进，问题一环一环引出，为学生进一步合作探究提出了任务、创设了氛围和环境。
（五）、引导学生合作探究，让学生体验学习过程。
有效的合作探究需要一定的组织程序和方法，为此我按照设疑—确定话题—搜集资料—借助工具---分析讨论—总结学法这个程序组织学生展开探究活动。
1．首先教师指导学生通过查字典、小组讨论熟悉读书笔记内容。
2．读书笔记从“Time—Place—Characters—Reasons—Process—Result”六方面给学生设疑提示，引导学生对故事内容、结构进行了解，让学生思路清晰地进行阅读，有目标地获取信息，带着问题去听、思索和学习课文内容。
3．学生熟悉读书笔记内容后，进入just listening这个有一定难度的环节。教师想法有二：一是尊重学生个体差异，学生习得语言有先后，让一部分学有余力的同学得到展示自我的机会；更重要的是让大多数学生，尤其是基础薄弱的学生有语言学习过程的体验，帮助学生搭建探究故事学习方法的平台或“脚手架”。
4．引导学生观察图片猜想故事。学生在听的基础上，借助读书笔记，通过观察图片，从周围环境、人物的穿着、动作、神态等方面，开展组与组之间互问互答活动。教师请学生看图猜想、预测整个故事，在学生想象、探究、讨论下展示出故事大概情节。故事发展到底如何，最后答案还需学生做进一步的阅读探究活动。
5．学生打开书自己阅读故事，找出生词难句，通过查字典，把词义、例句记录在单词收集卡上；通过小组合作学习解决部分单词的发音、词意；然后，把组内解决不了的疑难词汇拿到前面，发动全班共同解决。学生在解决生词这一环节中，再次感悟了故事的内容，为后面在讨论环节中各抒己见做好铺垫。
6．学生根据读书笔记的提示，先在组内讨论故事发生、发展的环节。然后教师指导全班对篮球的起源，过程及与当今篮球运动的不同之处展开讨论。教师板书篮球运动的发生、发展，学生大声读故事，表演故事情节和篮球运动动作；讨论最早的篮球比赛与今天篮球比赛规则的不同之处„在个人，小组，集体多种解难释疑活动中，学生体验了学习过程,感受到探究过程和与他人共享信息的乐趣。
7．合作学习，完善读书笔记。通过个人，小组，集体多种解难释疑等探究活动，学生对篮球起源有了深刻了解，并激发出学生对篮球运动更深层次探究的欲望，在此将课堂向外延伸，鼓励学生课后继续收集有关篮球及其它球类的资料；再次组织学生小组合作，完善读书笔记内容。
（六）、遵循个体差异设计评价。
探究性学习评价应体现通过评价促进学生探究水平的不断发展和提高。在设计本课评价时，我利用篮球比赛最高得分为3分球，其次为2分球，1分球的特点，设计三种颜色的篮球贴纸，在读书笔记的下方设计了三个篮框，每个篮框最多进三枚球，学生分别在listening---listening with pictures-----reading-----discussion环节后，为自己对篮球起源探究的成果，做出不同层次的评价，利用篮球贴纸记录成绩。即：After just listening之后，学生可根据听出1-2个问题、一些问题还是大部分问题，自取1-3枚3分篮球贴纸，贴在第一篮框中；在listening with pictures之后，学生根据第二次获得篮球起源信息的多少，取1-3枚2分贴纸贴在第二篮框内；在reading & discussion之后，学生第三次根据自己的探究成果，取1-3每1分贴纸进行自我评价。开展这样一系列的评价，一方面为了便于学生对自己真实的语言水平进行适时的评价，另一方面引导学生在英语学习的过程中探究出一种英语故事学习的方法：just listening--listening with pictures-----reading-----discussion；更重要的是让学生在学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进综合语言运用能力的全面发展；同时，教师可把这次评价纳入到孩子形成性评价当中，指导学生把这份资料珍藏到个人英语档案夹中。这种与学习内容有联系的评价形式，能极大激发学生参与学习活动的兴趣，满足学生竞争、挑战的心理需求，有效发挥评价的反馈、诊断和激励作用。
（七）、遵循小学生特点，开展课堂活动。
虽然教学对象是五年级学生，但他们依然具有小学生活泼，好动，喜欢表演展示自己等特点。为此，教师在本课：校长与老师对白，教师与工人对白，当今篮球技巧等精彩片段处，设计了让学生化妆进行角色表演和开展TPR活动，以此激发学生兴趣，营造活跃的课堂气氛，使学生的积极性，主动性得以充分发挥。
（八）、引导学生总结方法，将探究活动向课外延伸。
引导学生归纳本课所得，把知识系统化，结构化，总结出本课学法just listening----listening with pictures-----reading-----discussion，同时引导学生以教材为凭借，把探究活动向课外延伸，为此我留了If you are interested in the basketball.You can collect more information about basketball and perfect your reading notes!If you are interested in the other ballgames, you can find out the history of them.We can make a book about the source of ballgames.（布置学生收集更多球类起源信息或其它感兴趣的运动项目，如中国传统的风筝、空竹等起源的故事资料收集，形式可以组为单位、自愿结合或个人独立完成均可）的作业。倡导学生通过调查，采访，查阅文献资料观看录像资料和上网等形式，获取了更多的知识，将探究活动向课堂外延伸，培养学生学会借助工具、资源自主学习的学习策略 探究型教学设计案例－《自由落体运动》
新一轮改革的重点之一，就是高中物理新教材增设了研究性学习。研究性学习从根本上有别于传统的接受性学习，特别注重培养学生独立探究知识和获取知识的能力。这是一次学习的革命，这也是一次教学的革命。
目前，研究性学习在课堂上主要表现为知识探究型模式，在课外则表现为课题研究型模式。前者主要是引导学生的自主探索以弄清某一知识点的形成、发展以及应用。本文以“自由落体运动”一节为案例，浅谈这种模式是怎样通过师生互动来强化物理知识的形成过程和使学生获得科学探究的体验的。
1、教学流程实录
1.1创设问题情景
师：（演示）把一个网球用细线悬挂在铁架台上，用剪刀剪断细线，可观察到网球迅速下落。（意在集中学生的注意力）
师：（问）物体的下落现象司空见惯，随处可见。你们知道为什么会落向地面吗？(意在引起知识回忆，启动课堂气氛)
生：受到地球重力的作用。
师：那么不同的物体下落的快慢都相同吗？
生：（议论纷纷，观点不一）
师：（不作正面点评）要知道这个问题的谜底就让我们利用桌上的器材来做一番探索吧！
1.2确定实验方案
教师先介绍每个实验桌上有硬币、塑料板、薄纸片、大泡沫块、小纸团等。然后提议同桌两人商量一下采取什么样的实验方案。在学生讨论中，老师巡视并随机抽问几组同学们的商量结果。大多数同学都会正确选择让两个物体等高同时下落，反复比较各次运动的差异。这正是“比较法”和“控制变量法”等实验思想的体现。
1.3定性实验探索
学生开始自主探索，他们通过广泛动手操作和观察与提供的物理环境发生直接而又频繁的作用。常常是刚得到的结论，又立即被新的事实所否定，同学们的原有认知结构不断被更新和重建，探究气氛异常活跃。
1.4成果交流点评
在学生已有感知的基础上，教师让学生广泛发表观点，经过集体讨论后达成如下共识：(1)下落运动是一个加速运动；(2)物体所受重力的大小不是决定其下落快慢的唯一因素；(3)所受阻力的大小直接影响着物体下落的快慢；(4)当阻力影响相对较小时不同物体的下落趋于同样的快慢。
为了进一步证实观点（4）的正确性，教师再做演示实验：当牛顿管中的空气被抽去后，可观察到羽毛片和金属片下落得一样快。学生对此实验结果很能接受并非常满意。教师顺势引出自由落体运动的概念，水到渠成。
1.5问题引向深入
师：（问）物体下落过程中受到重力作用，速度越来越快。我们来猜想一下，它可能是一种什么性质的直线运动呢？ 生：（猜测）匀加速直线运动„„
师：有这种可能性。下面我们再利用另一套实验器材来做一番探索吧！
1.6定量实验研究
学生两人一组进行定量探索。让下端固定重物的纸带穿过固定在桌边的竖直面上的打点计时器，通电后静止释放重物，可获得一条打有计数点的纸带，分析记数点间的距离可确定：(1)它是否是匀加速直线运动?(2)如果是，那么下落的加速度为多少？
1.7成果交流总结
各组纷纷汇报成果，教师总结归纳：(1)在误差允许的范围内，我们已经证实了它是匀加速直线运动，且加速度为9.8m/ s2左右。(2)既然是匀变速直线运动，那么有关匀变速直线运动的规律对它也适用，只是它的加速度为一定值，可用“g”来表示，称为自由落体加速度。
1.8课外延伸拓展
教师对本节课的内容作一简单小结，并充分肯定同学们的探索精神和实验成果。在此基础上布置课外延伸的拓展性内容。(1)思考：我们在测量自由落体的加速度时，主要误差来源于哪里？其他还有什么方法可以测定g的值？(2)阅读：课本39页材料，了解历史上科学家又是怎样对物体的下落运动进行研究的；(3)动手做：课本38页的小实验看看谁的动作反应更敏捷。
2、教学行为反思
2.1两种教学模式的比较
比较传统型教学与研究型教学的过程设计，可以看到它们在教学主线、师生互动、学习目标能力培养等方面存在明显的差异。传统型教学过程环节设计如下：
传统型教学模式，学生也参与了一些活动，但总体上教师一直处于主导和主体双重地位，学生只是被动地接受教师传授的知识，即偏重机械记忆、浅层理解和解题训练，教学手段单
一、陈旧，学习氛围沉闷。教师的演示代替了学生的动手，教师的讲解代替了学生的主体活动，教师的分析代替了学生的思维，学生似乎只是接受知识的容器，其教学模式可以用“接受——理解——巩固——解题”来表示，学生的思维品质、创新精神和实践能力等很难得到培养。研究型教学过程环节设计如下：
研究型教学模式，教师成了学生的助手和导师，学生则一直处于探索新知识的主体地位。他们动手、动眼、动脑、动口。积极主动、生动活泼地学习，整个学习过程充满乐趣。教学过程中，无论是物理知识体系的构建还是物理问题的实验研究。都非常重视学生的内心体验与主动参与。体现为“参与一一体验一一内化——外延”的新模式。具有开放性特点。它能使学生的综合运用知识能力、语言表达能力、团结协作能力等都得到进一步提升还有助于学生潜能的发挥。
2.2研究性学习的教学理念
研究性学习强调学生的学习要由单纯积累知识向探求知识转变。由论证知识的结构向获取知识的科学过程转变，问题教学已构成了研究性学习的最大特点。始终以问题的发展、研究和解决来激发学生的求知欲、创造欲和主体意识。在课堂教学中，教师首要的任务是营造一个生动活泼的教学气氛，要精心设计物理概念和规律的形成过程和应用过程，通过学生自己的实验、观察、分析、总结等一系列活动，发现物理现象和探索物理规律。
研究性学习是一种探索性的学习。这要求教师的角色必须由“经验型”向“研究型”转化。从知识的权威者转变为学生问题研究的参与者；从知识的传授者转变为学生学习的促进者；从仅仅关注教科书转变为关注学科知识与实践的联系。
在传统的教学模式中，教师对学生的评价方式主要是通过书面作业和考试，较侧重于对知识的考查，分数的高低作为学生学习情况的标志。新一轮教育课程改革中，教师对学生的评价应重在学生的发展层次和发展水平上，以学生的原有水平作为参照物，要多侧面、多渠道地进行评价，要充分发挥好评价的激励和导向作用。在评价理念上，要更重视过程、重视应用、重视体验和重视参与。
英语任务型教学案例点评与总体设计 篇3
一、教学案例与点评
【案例1】
1.话题
What does he look like?
2.目标
(1)认知目标：掌握新单词、短语及句型，学会描述人并能根据描述画出人像。
(2)能力目标：
①学会谈论身高、体重、发型、面部特征及着装特点。
②能积极思维，运用所学单词、短语及句型，结合实际生活进行灵活运用。
③能和合作伙伴互相交流，充分交换信息。
(3)情感目标：学会简单地表达自己的观点或好恶，学会为人善良的美德。
【点评1】教学“目标”描述不清：①教学目标中缺一项重要内容，即“语言知识”，通常称为“语言点”或“教学的重点、难点”。②“认知”能力属“能力目标”范畴。③“目标语言”应归属于“语言点”。④“能力目标”项下的“能积极思维”，意思是学习积极主动、参与意识强，属“情感目标”范畴。⑤“能和合作伙伴互相交流，充分交换信息”属“情感目标”范畴。⑥“运用所学单词、短语及句型，结合实际生活进行灵活运用”应归属于“语言(或外语)运用能力”项下。⑦“学会谈论身高、体重、发型、面部特征及着装特点”属“语言运用能力”。
3.任务设计
在本课时设计3个不同的任务活动形式，紧紧抓住了七年级学生求知欲强、好动、好自我表现的年龄特点，较为成功地完成了本课时的教学任务。
任务一：猜一猜，学一学。
在本课时的第一步，新教学内容学习过程中，我让学生从老师的体态语言中复习句型“I have a nose”和“Iam…”，让学生谈论自己的身高和五官，学生自然就进入了本课时的学习内容与氛围。
【点评2】“任务”描述不清。①应阐明猜什么，学什么；②该任务应与本课讲授的语言点相关；③没有设置情景。设置情景时应设想一下该任务是否在日常生活语言交际中出现。
任务二：谈论好友。
让学生在接受语言知识点后，谈论好友的五官、年龄、爱好、身高。在实际生活中使学生有话可谈，能熟练掌握所学知识。
【点评3】①“任务”描述不具体。结合本课的语言点或教学重点(学会描述人的相貌特征)，该任务的名称可以改为“谈论自己好友的相貌特征”。②没有设置情景，应考虑在日常生活中什么情况下12-13岁的孩子谈论自己好友的相貌长相。如果在任何情况下都不发生，就违背了任务设计的“真实性原则”。
任务三：说一说。
我设计了一个结合生活实际的开放性任务：“神六”登月成功，假设一个情景，学生在月球上碰见外星人，说说外星人的长相。此任务不仅培养了学生的写作水平，还培养学生的想象能力，并渗透了爱国主义教育，对本课的主题作了升华。
【点评4】①“任务”描述不清，应讲清楚说什么。②情景设置不真实。“学生在月球上碰见外星人”在生活中是不可能出现的，试改为“你看了一场有关外星人的电影，现在你对同学描述一下外星人的相貌。注意教师要准备一些外星人图片发给学生。③该任务的设计是一个人描述外星人的相貌，违背了任务设计的“互动性原则”。
二、案例评析
1.优点
(1)该案例恨据初中学生的特点设计了多种教学活动，有助于培养学生的语言运用能力。
(2)教学目标中包括能力和情感目标，重视在教学活动中培养学生的素质能力，激发学生的学习主动性和积极性。
(3)案例的设计结合教材中的教学内容，为学生提供更多的外语使用的实践机会。
(4)设计的教学活动简单易行，可操作性强。
2，不足
(1)教学目标不具体。本案例仅是一节课中就有几个活动或练习，因此目标制订得不要太多、太大。
(2)对“任务”的描述不清。有3个任务，但没有说明本案例的中心任务是什么。
(3)“任务一”不是任务，仅是简单的语言操练。该任务的设计还违反了任务设计的“真实性”原则，该任务可以改为1个游戏：“猜一猜他(她)是谁”，让学生分小组操练。1个人描述班上1个同学的相貌特征，让小组其他成员猜。
(4)“任务二”不具体，应设计一个贴近日常生活的情景，这样学生操练起来就比较自然、“真实”，而不是干巴巴的语言操练。
(5)“任务三”描述不清，评述和修改意见参见点评4。
三、任务型教学案例的总体设计示例
任务型教学案例由六部分组成：任务名称、教学目标、适用级别、活动形式、情境设置和操作步骤。操作步骤指教学步骤，分为3个阶段：任务前阶段，包括布置任务和语言提示两项内容；任务实施阶段，即“小组括动”；任务后阶段，包括汇报演示和语言聚焦2项内容。针对案例1的不足，笔者重新设计了一个案例框架，阐释案例各组成部分的内容、作用和设计原理。
【案例2】去火车站接人，为人教版初三Unit 17设计。
【点评5】案例是针对教材某一单元或某一课内容而设计，因此要在案例名称后加一简要说明，如上所示。
1.任务：去火车站接人
【点评6】该任务名称具体、简明。“一项任务”指“一个言语行为”，即在生活中用语言做的一件事情，如”问路”、“约会”等。上述案例1中的任务命名(“猜一猜，学一学”)不具体，可改为“根据相貌描述猜测他(她)是谁”。
2.教学目标
(1)语言点：有关人的相貌特点的英语表达。
(2)培养学生的语言运用能力：学会用英语描述一个人的相貌特征。
(3)培养学生的分析、解决问题能力。
【点评7】教学案例是针对教材某一单元或某一课内容而设计，因此任务目标应与该单元或该课的教学目标一致。一般情况下，1个任务仅是课堂教学中的1次教学活动，“教学目标”可以在案例中略去。如果设计1个单元的任务型教案，那么就应增设一项“教学目标”。
3.适用级别：5级(相当初中三年级，JEFC Book 3)
【点评8】根据任务的难易度注明适用的教学对象，可参考新课标中制订的英语水平等级(小学1～2级；初中
3-5级；高中6-8级)。
4.活动形式：课上小组活动
【点评9】活动的形式分“课上”、“课外”和“课内外相结合”等。
5.情境设置
你的姑姑从湖南长沙打来电话，说你的堂兄(或堂弟、堂妹)要来北京(根据实际情况，改为学校所在的城市名)，请你去火车站接他。你问询有关细节，如车次、相貌等。总之，你要获得足够的信息，以便完成去车站接人的任务。
【点评10】以上情景贴近生活，有助于培养学生的实际运用英语的能力。在此情景中操练口语，学生会感到真实有趣。把握真实性原则的方法是设想一下设置的情景在生活中是否会出现。
6.操作步骤
(1)布置任务(Task 1：Warming up and Brainstorming)【下指令】Your aunt makes a telephone call to youfrom Hunan. She says your cousin Xiao Hua is coming toBeijing by train. She asks you to meet him at the railwaystation. The trouble is that you have never seen him. Nowhere is a question for you to think about carefully anddiscuss in your group: what information do you need tomeet your cousin at the station?
【设计意图】下此指令的目的是让学生开动脑筋，想一想要成功地完成此任务，应该得到哪些信息。通过操练，培养学生的独立分析问题、解决问题的能力，即新课程标准中规定的认知目标：认知能力的培养。
【示范1】教师叫1组学生(4～5人)起立演示如何讨论此话题。注意该组的大半学生应思想比较活跃，以保证讨论顺利进行。另外，组内应有1～2位口语表达能力较强的学生，以便起到示范作用，使全班学生都清楚该怎样做此任务。注意在演示时，教师应控制好：做演示的学生只要说出1～2条必要的信息使大家明白如何讨论即可。
【点评11】学会用语言做事情是任务型教学的目标，即培养学生运用语言的能力。下指令是生活中运用语言的真实例子，因此，要用英语，不要用汉语下指令。下指令时，教师应学会使用交际策略，比如借助手势等体态语言、图片、实物等，或用迂回的说法，如同义词、近义词、解释等。教师下指令时，要注意举例示范，确保每个学生都能听懂。另外，布置任务时一定要示范，使每个学生都清楚该做什么、怎么做。
(2)语言提示
为了使学生顺利完成任务，对如下相关信息应给学生提供英文提示：车次、火车离站和到站时间、日期、约定接站时间地点、站台、出站口、手机电话、相貌衣着打扮等。
【点评12】只给学生英文提示，根据情况增删。教师一边下指令或示范，一边给提示，或提前将提示准备好，用投影仪映出，注意不要给汉译。
(3)小组活动：4～5人一组。1人讲，其他人要做记录，最后组内讨论归纳要点，选1人汇报。
(4)汇报演示：小组活动后，教师抽查几个组汇报讨论情况，为全班演示。
(5)语言聚焦：教师将小组汇报情况归纳为几点，即接站应获取的必要信息。
【说明】以上5个操作步骤构成本案例任务设计的第1阶段，即“任务前阶段”(Pre-task)。该阶段也称作Warming-up(热身或准备活动)或Brain-storming(头脑风暴或开动脑筋)，旨在培养学生的思维能力、分析问题、解决问题的能力。
(6)布置任务(Task 2：Dialogue 0n the phone)
【下指令】Let’s do another xercise，but this time，in pairs，One student is your aunt or uncle，The other is you，Now your aunt is calling you，You go and answer the phone，
【示范2】教师叫1位口语表达能力较强的学生一起演示，使全班学生都清楚该怎样做此练习。
(7)语言提示：就任务实施需的有关英文表达词语，给学生提供英文提示。
(8)小组活动：两人一组，轮流作“aunt”或“uncle”。
【点评13】‘‘小组活动”是任务实施环节。在活动中，教师应在课室内巡视检查指导，并控制好时间，不要拖延，也不要等每个学生都做完。如果教师坚持这样做，学生逐渐会适应，按时完成任务。
【说明】第(6)～(8)操作步骤构成本案例任务设计的第2阶段，即“任务实施阶段”。
(9)汇报演示：小组活动后，教师要抽查几个组为全班演示。
【点评14】“汇报演示”教学环节反馈在任务实施过程中的学生表现及其遇到的问题、困难等，为下一教学环节的有效且针对性的指导提供客观依据。
(10)语言聚焦：教师对与任务相关的语言点进行归纳解释。给出该任务的1个范例，用投影仪映出，对一些语言点进行解释，然后操练。也可以将课前录制的范例录音放给学生听。
【点评15】“语言聚焦”是教师讲授的环节，讲授本课的语言点，包括重点、难点。重点指本课要讲授的新知识，如语法、词汇等。新知识难易有别，从“小组活动”和“语言聚焦”两个环节中可发现学生学习的难点，据此可重点地讲授新知识、补充练习、布置作业复习巩固。
【说明】第(9)、(10)操作步骤构成本案例任务设计的第3阶段，即“任务后讲评阶段”。在该阶段，首先抽查学生任务的完成情况，设法找出他们的学习困难和问题，然后针对这些难点，教师讲授本课的语言点。
案例型教学 篇4
由于VFP课程主要以编写程序为主, 涵盖数据库理论与实践的教学内容, 过去的教学模式是以概念为主, 侧重理论知识的学习, 往往是学生学习了理论知识却不会实际操作, 更谈不上利用VFP开发小型的数据库管理系统。笔者经过多年教学的实践, 在讲授该课程时, 采用新课型中的“案例型”来提高教学质量, 取得了很好的效果。“新课型”突破了传统的单一讲授式教学, 充分体现了主体性、面向全体学生、培养学生能力、师生互动式、教法与学法统一的教学原则。
“案例型”教学主要是将典型案例呈现给学生, 教师通过指导学生对案例的分析, 使学生巩固已有知识, 获得思考问题的方法, 能够有效培养学生分析问题和解决问题的能力。“案例型”教学具有直观的导入性和个案特有的全息性, 以及理论和概念所无法表达的“实体感”和“真实感”, 说服力强, 符合认知的基本过程。“案例型”教学能够使学生如身临其境, 使课程内容由感性认识通过分析、研究和讨论上升为理性认识, 从而增强了学生对知识的理解和深化;运用案例阐述理论, 让事实说话, 也避免了单纯空洞的理论说教, 使学生变被动接受为主动参与, 学生在分析、讨论过程中潜移默化地提高了分析问题、解决问题的能力。
一、采用“案例型”的具体作法
(一) 课前调研
高职院校都建有校内外实习基地, 一方面方便了学生进行实习, 使理论联系实际, 拓宽学生学习思路;另一方面方便企业挑选人才、提高生产。在调研了校内外实习基地之后, 将校企合作单位中的需求拿到课堂上来进行讲解, 利用“案例型”教学的同时, 灵活运用其他多样的教学形式, 如启发式、咨询式和讨论式等方法, 提高了“VFP”教学质量。关于VFP数据库的小型开发项目非常多, 例如有:工资管理系统、人事档案管理系统、图书管理系统、发票打印管理系统、档案管理系统等等, 在讲解前先让学生认识这门课程的功能、作用和实现数据库各管理系统的作用, 激发学生的学习兴趣。
(二) 利用案例分析进行教学
“案例型”教学模式的具体结构分成两大类:一类是理论型案例, 另一类是实践型案例。为了加强理论与实践的结合、融会贯通, 将理论课和实践课程的学时比例确定为1:1, 使理论与实践并重。
1. 理论型案例采用多媒体教学
理论型案例采用课堂式案例教学模式, 利用多媒体教学手段, 让图文并茂、视听结合的多媒体传播信息激发学生的学习兴趣。由教师搜集课程资料、撰写案例, 例如以学生成绩管理系统为例, 将该系统的整体分为登录欢迎、密码确认身份、成绩查询维护、菜单管理、系统打印等教学模块, 提前分发给学生预习, 教师在讲解该课程前分解每一模块, 细化每一模块的数据库知识。在课堂教学阶段先由教师讲解基本理论问题, 介绍案例基本情况, 然后学生进行根据该案例的问题查找相关资料并分析讨论, 组织学生更好地巩固本模块的相关课程知识, 最后由教师进行讲解、分析、总结提出的问题, 并对其进行整理修改。例如:在讲解登录界面模块时, 提出VFP课程的表单、程序设计两部分内容, 然后为了实现正确登录, 则着手讲解这两部分内容。理论型案例在课堂讲解时还采用正面和反面等案例来分析问题, 对于VFP课程的编写程序这部分就需采取此方式提高学生的学习兴趣。例如:在讲解密码确认身份这一教学模块时, 利用IF语句作选择结构程序设计, 将满足条件的执行语句部分列为正面部分, 即密码正确, 正确登录, 将不满足条件所要执行的语句部分列为反面部分, 即密码不正确, 退出该用户界面。也可以将生活中常见的问题作为实例, 如铁路运输运费问题, 利用IF语句来理解并解决问题。这样, 学生就能充分掌握IF语句的内在含义。
2. 实践型案例采用“反弹琵琶案例教学”
“反弹琵琶”是旨在发挥教师主导作用和学生主体地位的一种教学方式, 具体作法是:学生以小组为单位, 每一个小组指定一名组长, 在一定时间内将实践后的结论进行分析、总结, 并分阶段抽查每一小组对案例的解决情况, 最后由教师对案例进行考核打分和点评。而且在授课中, 不能把案例仅仅理解成是单独的事实案例, 针对VFP课程更是如此, 要能让引导学生学会“举一反三”, 比如:在循环语句实践练习时, 引导学生掌握求解1+2+3+4+5+……+100的程序, 该程序主要实现数据多次求和的例子, 在该实践案例中让学生采用多种不同的方法来解决问题, 分析总结中发现小组采用DO WHILE……ENDDO语句和FOR……ENDFOR语句, 通过该案例引导学生解决2+4+6……100的和, 提出并解决能被2整除的数求解的多种方法, 并且引出能被数整除的方法, 使学生带着兴趣学习、掌握知识, 培养学生的编程实践能力, 观察、分析和解决问题的能力, 开拓学生的知识领域, 进而提高教学质量。
二、探索VFP“四个课堂结合”的教学模式
“四个课堂结合”是指将课堂教学 (第一课堂) 、围绕“VFP”理论教学 (第二课堂) 、组织开展课程设计、课程实训等多种活动和学院校企合作单位 (第三课堂) 的实践教学方法、课外组织各种竞赛 (第四课堂) 相结合的一种教学模式。第一课堂是“VFP”课程理论教学的主要渠道, 利用理论案例, 同时也为第二、第三和第四课堂提供了基本理论知识和方法的指导;第二课堂是围绕“VFP”理论教学, 组织开展的实习、实训, 注重使用软件编程, 以企业需要的管理系统为主题, 再结合当前企业实际需要为主线, 进行“实战式”训练, 使学生更好地理论联系实际, 提高学生的实际工作能力;第三课堂是学院校企合作单位进行社会实践, 是学生实践能力和创新能力培养的重要途径, 那么就要求建立好实习基地, 为学生提供较稳定的场所, 以确保实习取得良好效果的基础, 并通过实习让学生参与企业的实际生产、管理活动, 可以综合运用和融会贯通所学的VFP数据库开发知识, 使学生成为实用型管理人才;第四课堂是在课外通过各种比赛来提高学生的学习兴趣, 激励学生重视课程、提高实践动手编程能力。
三、VFP课程应用案例教学法应注意的问题
(一) 课堂案例的选取与制作
高质量的案例应具备目的性、启发性、实践性和生动性“四个特性”。所以要通过社会实践活动, 深入企业收集实际工作中的案例, 依据教学大纲, 参考相关资料, 结合高职教育的特点和社会经济状况, 自行设计高质量的案例, 使其具备“四个特性”。同时, 还要遵循一定的逻辑思维结构, 案例分析法的展开其实就是形式逻辑三段论的过程。
(二) 案例教学中教师能力的发挥
在案例教学中, 教师应调动学生的学习主动性、积极性, 鼓励学生开阔视野, 积极发言, 不断提出新的设想与思路, 教师要有驾驭课堂有序进行讨论的能力。实践中发现, 教师对课堂讨论的节奏控制不好, 整体效果表现就不理想。
(三) 要建立对学生的有效约束机制
案例教学要求学生积极参与, 主动提出问题、分析问题, 从而达到掌握知识的目的, 教师应将其在案例讨论中的表现情况纳入考核范围, 使学生重视课前导引的学习和课后总结。而目前的案例教学中对学生缺乏必要的考核, 使学生对案例的课前预习没有足够重视, 使课堂效果大打折扣。
总之, 案例型教学还在不断地发展, 还要不断地改进以充实VFP课程建设, 不断提高教学质量。每门课程的教学质量的提高, 都促进了职业教育的进一步发展, 从而使职业教育培养的人才愈来愈适应和贴近社会经济技术的发展。这种适应和促进作用、正是职业教育充满活力的源泉。
参考文献
[1]马贵民, 米志鹃, 尹莹.浅论教师在“案例型”课型教学中的作用[J].农业与技术, 2007 (3) .
探究型教学设计案例-《春》 篇5
光华中学 刘佳丽
一、案例的背景
《普通高中语文课程标准》中关于阅读的目标强调，阅读教学应培养学生独立阅读的能力，注重个性化的阅读，注重情感的熏陶和审美的提高，培养学生的合作意识和主动探究意识。在传统教学中，阅读教学以任务型教学为主，教师提问学生回答，甚至也出现了教师给答案的情况。在这种情况下，学生的主动探究意识和独立阅读的能力以及合作的意识根本未能得到提高。因为传统观念的束缚，教师为了完成教学任务，落实知识点，很少会注意这一方面的渗透。
《春》是七年级语文上册第三单元的第一篇阅读课文。前两个单元分别是教会学生感悟人生、珍爱生命，而本单元则是带领学生走进大自然，领略自然风光。单元中的每篇课文无一不向我们展现了色彩斑斓的大自然，学习这几篇课文既是提高听、说、读、写能力的重要途径，又是一次美的巡礼；从中既可得到语文的滋养，又可受到美的熏陶。
《春》是一篇诗意盎然的写景抒情散文。春，本来是自然界的一个季节概念，本文却赋予它以感情和生命，作者朱自清先生抓住春天的主要特征，用诗的笔调，描绘了春回大地，万物复苏，生机勃发，草木花卉竞相争荣的景象。抒写出热爱春天，憧憬未来的欣喜之情。这是一首抒情诗，一幅风景画，更是一曲春的赞歌。
二、案例的过程
（一）教学目标 知识与能力目标：
1、培养有感情的朗诵能力，背诵这篇文章。
2．学会抓住春天景物的特点，用准确鲜明生动的语言，描绘春天美景。3．学习比喻，拟人，排比等修辞的运用
4．体会本文融情于景，情景交融的表现手法，培养语言表达能力。过程与方法目标：
1、通过有感情的诵读，培养学生对语言的感悟能力，品味文章的画面美，领悟．．．．．．作者的思想感情。
2．采用启发式，讨论式教学，培养学生自主合作探究的能力。情感态度与价值观目标：
1、培养学生观察自然、感悟自然的能力
2．培养学生热爱大自然，和热爱生活，热爱生命的情感。
（二）教学重难点
1、重点：引导学生领悟，写好景物要学会细致的观察，抓住事物特点，用鲜明准确生动的语言，和多种的修辞方法
2、难点：读出感情，用声音来塑造春天的形象，积累体验培养语感，传达内心感受。
（三）教学设想
为了达到以上教学目标，采用自主预习、合作探究、讨论总结、朗读品味的方法加以落实、课时安排为两课时。
（四）教学过程
（一）情感导入——回忆春天
当树叶泛黄、秋风习习的时候，北飞的大雁又让人想起了绿意盎然的春天。同学们，你们眼中的春天是什么样子的？请用一句饱含情感的话说说你对春天的感受?（生答略，教师可根据学生回答进行总结，并自然引出下面的过渡语。）
〘设计说明〙唤取学生对春天美好的感受，设计一个较好的教学环境，为课文教学作情感铺垫。
（二）理清思路——感受春天
1.老师配乐范读课文。思考：作者为我们描绘了关于春天的几幅图画？
〘设计说明〙莱辛说：“凡是我们在艺术作品里发现美的东西，并不是直接由眼睛，而是由想象力通过眼睛发现为美的。”导语引导着学生回忆春天，现在则是通过声音把学生引入春天的佳境，这样文质优美、简洁明快的散文，不必象以往急着去介绍作者，检查生字词，而应该创设一种教学环境，让学生感受春天的气息。随着音乐，让学生静静聆听，闭目想象，让思绪飞出教室，飞进春意盎然的大自然，去采撷那一片片美丽诱人的春色。
2.学生自由朗读全文。思考：朱自清写《春》时带着一种什么样的情感？（从课文中找出依据）
〘设计说明〙在熟悉课文的基础上，使学生明白全文的结构思路，即“盼春——绘春——颂春”。
赞美、喜爱之情融于景物之中，在他的笔下，所有的景物——小草，花儿，柔风，细雨，无不充盈着跃动的活力和生命的灵气，以至于也撩拨起我们的喜爱之情。那么，这五幅春景图中你最喜欢哪一幅？反复朗读，读出作者所蕴涵的思想感情。〘设计说明〙根据抒情散文的特点，本文宜多读少讲，以读代讲，以读导学，让学生在反复的朗读活动中细细品味本文节奏明快、朴实清新、富有表现力的语言，寓教于读，寓学于读中，使学生如临其境，展开联想，创造形象思维，与作者产生共鸣。
2.精心潜读：
同学们读的好源于朱自清先生的文章美，你能找出他语言的精彩之处吗？（小组合作、自主学习）
〖提示〗语言赏析的切入点：①抓关键词
②抓主旨句
③抓修辞句
④抓感情或含义深刻句
方法：圈点勾画
〘设计说明〙新《课标》指出：学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。设计这一步骤旨在培养学生独立阅读、思考的能力，同时再从独立转向合作、探究，同学之间、师生之间，相互质疑、相互启发，这样就形成了多维态势的交流，有利于学生创造性思维的培养。通过这一过程，同学们针对自己喜爱的图画，抓住重点的字词句，仔细品味赏析，真正体味到了《春》一文准确生动、朴实鲜活、异常精美的语言。
3.配乐朗读：
朱自清先生不愧是一位“丹青”高手，他通过细致的观察，用心灵，通过含情的画笔，描绘了春天的各种景物，赋予他们以鲜明的感****彩。让我们追随着作者的思路，把握作者的感情脉搏，调集起我们对春天的赞美之情去朗读全文。（放音乐，学生自由朗读）
〘设计说明〙学生声情并茂地朗读，体会作品的意境、风格，读出对春天的由衷的赞美。
（四）质疑反思
1.你还有哪些问题没有解决？ 〘设计说明〙学生讨论后，可以向老师质疑，也可以向同学提问，以形成对文章的进一步学习与探讨。
2.阅读了本文，你的感受是什么？面对这大好春色，你准备做些什么？
〘设计说明〙新《课标》指出：培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。我们应该注意熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。这一环节的设计突出了文章主题，使学生领悟文章主旨，培养其情感态度和价值观。
（五）审美训练
1.拓展延伸——畅谈春天：
有人说“春天是插花的能手”，有人说“春天是一位伟大的画家”，还有人说“春天是个美丽活泼的仙子”……古今中外，写“春”的作品很多，同学们可以将自己搜集的关于春天的诗文互相交流。
〘设计说明〙新《课标》指出中学生应能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料，这一环节就考察了学生在这方面的动手能力。同时，学生运用自主或合作、探究的学习方式，在民主和谐的氛围中从课内向课外延伸，引向丰富多彩的更大空间，使课内外结合，丰富学生知识，培养他们全面的语文素养。而且在展示作品过程中，让他们体会成功的欢乐。
2.学以致用——歌咏四季：
刚才我们为那一片片美丽的春光所陶醉，为那洋溢的诗情所感染，为那盎然的生机所激动。春天在我们的心灵中幻化出一派充满诗情画意的美好景象。在我们惊叹这些作家精彩的文笔的同时，你是否也有一些跃跃欲试，想要小试牛刀呢？今天老师就给大家一个展示自己文采的平台。
仿写练笔：仿照文中的某一幅图画，以夏、秋、冬为话题，写一段话，字数不限。
〘设计说明〙这是学生学习迁移的过程，读写听说关键是要落在写上。写作能力是语文素养的综合体现，新《课标》要求学生要多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。这一环节要激发学生展开想象和幻想，鼓励学生自由表达和有创意的表达。
（六）结束语
法国雕刻家罗丹曾经说过，美是到处都有的，对于我们的眼睛不是缺少美，而是缺少发现。春天是美丽的，大自然中美丽的景物比比皆是。希望同学们能用你的眼睛去发现美，用你的心灵去感受美，用你的笔去描绘美！
五、案例反思
小学语文案例型创新教育探讨 篇6
[关键词]小学语文;创新教育;案例教学
在小学语文教学中,怎样找到创新教育的突破口,培养学生的创新精神和创新能力呢?笔者结合自己的教学实践,谈谈在教学中的几点做法。
一、营造良好的创新氛围
(一)建立平等的师生关系,营造民主的教学氛围。心理学研究表明,富有创造力的人对于客观事物中存在的明显失常、矛盾和不平衡现象容易产生强烈的兴趣,他们对事物的感受性特别强,能抓住为常人所漠视的问题,能认识和评价自己与别人的行为和观点。这种心理特征反映在学生身上,往往表现为“打破沙锅问到底”的钻研精神,不唯书、不唯上、不唯师的独立意识,敢于质疑、甚至唱反调的否定精神。如在学习《草船借箭》一课时,多数学生认为从“诸葛亮下令让二十条船用绳索连接起来,船头朝东,船尾朝西,一字儿摆开”体现了诸葛亮智高一筹、考虑周全,可某位学生并不赞同此看法,认为诸葛亮这样安排有点冒险,因为“在下令掉船时难度很大,一是二十条船用绳索连接起来,船阵太长;二是一边插满箭船只容易失去平衡,这样的话不怕翻船或调船失败吗?”对他的“出格”想法,我大加赞赏。如果老师没有师生平等的教学观念和实事求是的科学态度,面对学生的突出表现横加指责或简单否定,就会扼杀学生的创新精神。
(二)利用各种教学手段,营造良好的教学氛围。在愉快、和谐的情境中,人的智力能得到有效发挥,个性心理特征也能得到充分的展示,因此,在教学过程中可利用各种教学手段,营造良好的教学氛围,让学生愉悦身心,激发灵感,发挥创新精神。如在教学《荷花》一文时,为使学生准确理解“如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画,那画家的本领可真了不起”这句话,我先用多媒体切换以下幻灯片:1.色彩各异、千姿百态的一组荷花图片;2.微风拂来一池荷花的样子,与此同时播放第四自然段的课文录音。学生在仔细看、认真听后,沉浸在美妙的想象中。接着,我让他们在轻柔欢快的音乐中尽情朗读,动情表演,使他们真切体验到课文中所说的“一池荷花是一幅活的画”。然后,我引导学生进一步展开想象:“小荷花们,你听到蜻蜓和小鱼在说什么悄悄话?”学生的发言中迸发出许多创新的火花,如蜻蜓准备“增肥”后去和荷花比美、小鱼悄悄地向荷花求婚、西施看到美若天仙的荷花后茶饭不思,一心钻研美容技巧去了等。学生这些富有创新性的想法,无疑是得益于教师营造的良好教学氛围。
二、激发学生的创新精神
(一)巧妙设计问题,发展求异思维。在创造性思维活动中,求异思维占着主导地位。这是因为求异思维是求同思维的发展,往往能产生某种新奇的思想,这是求新、创新的基础,是创造性思维的主导环节。在小学语文教学中,我们要注意利用教材引导学生突破思维定势,多角度多方向思考,特别注重巧设问题,引发思考和争议,训练学生求异思维的能力,这样有利于培养学生思维的多向性,激发创造力。在学完《草船借箭》后,我让学生简要发表意见评价文中人物,学生反复读书,交流探讨,俨然是一个个优秀的评论家,仁者见仁,智者见智,显示了学生在解决问题的过程中所表现出来的创造力。这个巧设问题引发争议、评论的过程,也就是培养学生求异思维、创造精神的过程。
(二)适时适机延伸,诱发想象联想。想象与创新是相互联系、相互促进的,幻想是创新的前提,创新又以想象为基础。因此,发展学生的想象力,关键在于教育和培养。我们在教学中要结合课文内容适机延伸,给学生充分想象的空间。学习《池塘边的叫声》时可问学生:“青蛙是怎样把岸上美丽的景色告诉小鱼的?”学生有的说画下来拿给它看,有的说用摄像机拍下来让它细细欣赏,有的说写成一段话读给它听,各具特点。同时,还可以让学生进行创造想象,培养变通思维。教师要结合实际,适机进行培养学生创造想象的训练,提出一些发散性的问题。如学完《卖火柴的小女孩》后让学生想象:“如果卖火柴的小女孩来到我们中间,你会怎么做?”学完《再见了,亲人》后可问学生:“在中朝人民依依惜别时,朝鲜人民会对志愿军说些什么呢?”这些问题都会诱使学生充分思考,大胆想象,不断发展学生的想象能力。
三、提高学生的创新能力
(一)积极开展活动,培养创新习惯。喜欢活动是孩子的天性,教师应经常开展他们喜欢的活动,如读书交流会、美文诵读比赛、演讲会、辩论赛、课文插图比赛、手抄报展评、课本剧表演等,还可结合课文设计游戏及小制作,引导学生深入到各种社会实践活动中去。在活动中,充分调动学生的主动性,放手让学生自己设计、组织、管理、总结,发挥学生的独立性和自主性,锻炼他们敢想、敢说、敢做的创新精神。通过活动,学生不仅获得终生受用的知识和技能,掌握创新的本领,还能养成积极、主动创新的好习惯。
(二)投身社会实践,展示创新才能。社会实践是课堂教学的延伸和补充,课外活动具有实践性、趣味性、灵活性等特点。让学生关注社会,积极参与社会实践,是提高学生创新能力的有效方法。可利用节假日时间组织学生深入社区、街道、工厂调查采访,然后写成调查文章。教师要寻找、挖掘可供学生实践的活动环境,引导学生走向生活,融入社会,发现问题,解决问题,提高学生的竞争意识和责任感。
英语任务型教学案例点评与总体设计 篇7
一、教学案例与点评
【案例1】
1. 话题
What does he look like?
2. 目标
(1) 认知目标:掌握新单词、短语及句型, 学会描述人并能根据描述画出人像。
(2) 能力目标:
(1) 学会谈论身高、体重、发型、面部特征及着装特点。
(2) 能积极思维, 运用所学单词、短语及句型, 结合实际生活进行灵活运用。
(3) 能和合作伙伴互相交流, 充分交换信息。
(3) 情感目标:学会简单地表达自己的观点或好恶, 学会为人善良的美德。
【点评1】教学“目标”描述不清: (1) 教学目标中缺一项重要内容, 即“语言知识”, 通常称为“语言点”或“教学的重点、难点”。 (2) “认知”能力属“能力目标”范畴。 (3) “目标语言”应归属于“语言点”。 (4) “能力目标”项下的“能积极思维”, 意思是学习积极主动、参与意识强, 属“情感目标”范畴。 (5) “能和合作伙伴互相交流, 充分交换信息”属“情感目标”范畴。 (6) “运用所学单词、短语及句型, 结合实际生活进行灵活运用”应归属于“语言 (或外语) 运用能力”项下。 (7) “学会谈论身高、体重、发型、面部特征及着装特点”属“语言运用能力”。
3. 任务设计
在本课时设计3个不同的任务活动形式, 紧紧抓住了七年级学生求知欲强、好动、好自我表现的年龄特点, 较为成功地完成了本课时的教学任务。
任务一:猜一猜, 学一学。
在本课时的第一步, 新教学内容学习过程中, 我让学生从老师的体态语言中复习句型“I have a nose”和“I am...”, 让学生谈论自己的身高和五官, 学生自然就进入了本课时的学习内容与氛围。
【点评2】“任务”描述不清。 (1) 应阐明猜什么, 学什么; (2) 该任务应与本课讲授的语言点相关; (3) 没有设置情景, 设置情景时应设想一下该任务是否在日常生活语言交际中出现。
任务二:谈论好友。
让学生在接受语言知识点后, 谈论好友的五官、年龄、爱好、身高。在实际生活中使学生有话可谈, 能熟练掌握所学知识。
【点评3】 (1) “任务”描述不具体。结合本课的语言点或教学重点 (学会描述人的相貌特征) , 该任务的名称可以改为“谈论自己好友的相貌特征”。 (2) 没有设置情景, 应考虑在日常生活中什么情况下12～13岁的孩子谈论自己好友的相貌长相。如果在任何情况下都不发生, 就违背了任务设计的“真实性原则”。
任务三:说一说。
我设计了一个结合生活实际的开放性任务:“神六”登月成功, 假设一个情景, 学生在月球上碰见外星人, 说说外星人的长相。此任务不仅培养了学生的写作水平, 还培养学生的想象能力, 并渗透了爱国主义教育, 对本课的主题作了升华。
【点评4】 (1) “任务”描述不清, 应讲清楚说什么。 (2) 情景设置不真实。“学生在月球上碰见外星人”在生活中是不可能出现的, 试改为“你看了一场有关外星人的电影, 现在你对同学描述一下外星人的相貌。注意教师要准备一些外星人图片发给学生。 (3) 该任务的设计是一个人描述外星人的相貌, 违背了任务设计的“互动性原则”。
二、案例评析
1. 优点
(1) 该案例根据初中学生的特点设计了多种教学活动, 有助于培养学生的语言运用能力。
(2) 教学目标中包括能力和情感目标, 重视在教学活动中培养学生的素质能力, 激发学生的学习主动性和积极性。
(3) 案例的设计结合教材中的教学内容, 为学生提供更多的外语使用的实践机会。
(4) 设计的教学活动简单易行, 可操作性强。
2. 不足
(1) 教学目标不具体。本案例仅是一节课中就有几个活动或练习, 因此目标制订得不要太多、太大。
(2) 对“任务”的描述不清。有3个任务, 但没有说明本案例的中心任务是什么。
(3) “任务一”不是任务, 仅是简单的语言操练。该任务的设计还违反了任务设计的“真实性”原则, 该任务可以改为1个游戏:“猜一猜他 (她) 是谁”, 让学生分小组操练。1个人描述班上1个同学的相貌特征, 让小组其他成员猜。
(4) “任务二”不具体, 应设计一个贴近日常生活的情景, 这样学生操练起来就比较自然、“真实”, 而不是干巴巴的语言操练。
(5) “任务三”描述不清, 评述和修改意见参见点评4。
三、任务型教学案例的总体设计示例
任务型教学案例由六部分组成:任务名称、教学目标、适用级别、活动形式、情境设置和操作步骤。操作步骤指教学步骤, 分为3个阶段:任务前阶段, 包括布置任务和语言提示两项内容;任务实施阶段, 即“小组活动”;任务后阶段, 包括汇报演示和语言聚焦2项内容。针对案例1的不足, 笔者重新设计了一个案例框架, 阐释案例各组成部分的内容、作用和设计原理。
【案例2】去火车站接人, 为人教版初三Unit 17设计。
【点评5】案例是针对教材某一单元或某一课内容而设计, 因此要在案例名称后加一简要说明, 如上所示。
1. 任务:去火车站接人
【点评6】该任务名称具体、简明。“一项任务”指“一个言语行为”, 即在生活中用语言做的一件事情, 如”问路”、“约会”等。上述案例1中的任务命名 (“猜一猜, 学一学”) 不具体, 可改为“根据相貌描述猜测他 (她) 是谁”。
2. 教学目标
(1) 语言点:有关人的相貌特点的英语表达。
(2) 培养学生的语言运用能力:学会用英语描述一个人的相貌特征。
(3) 培养学生的分析、解决问题能力。
【点评7】教学案例是针对教材某一单元或某一课内容而设计, 因此任务目标应与该单元或该课的教学目标一致。一般情况下, 1个任务仅是课堂教学中的1次教学活动, “教学目标”可以在案例中略去。如果设计1个单元的任务型教案, 那么就应增设一项“教学目标”。
3. 适用级别:5级 (相当初中三年级, JEFC Book 3)
【点评8】根据任务的难易度注明适用的教学对象, 可参考新课标中制订的英语水平等级 (小学1～2级;初中3～5级;高中6～8级) 。
4. 活动形式:课上小组活动
【点评9】活动的形式分“课上”、“课外”和“课内外相结合”等。
5. 情境设置
你的姑姑从湖南长沙打来电话, 说你的堂兄 (或堂弟、堂妹) 要来北京 (根据实际情况, 改为学校所在的城市名) , 请你去火车站接他。你问询有关细节, 如车次、相貌等。总之, 你要获得足够的信息, 以便完成去车站接人的任务。
【点评10】以上情景贴近生活, 有助于培养学生的实际运用英语的能力。在此情景中操练口语, 学生会感到真实有趣。把握真实性原则的方法是设想一下设置的情景在生活中是否会出现。
6. 操作步骤
(1) 布置任务 (Task 1:Warming Up and Brainstorming)
【下指令】Your aunt makes a telephone call to you from Hunan.She says your cousin Xiao Hua is coming to Beijing by train.She asks you to meet him at the railway station.The trouble is that you have never seen him.Now here is a question for you to think about carefully and discuss in your group:what information do you need to meet your cousin at the station?
【设计意图】下此指令的目的是让学生开动脑筋, 想一想要成功地完成此任务, 应该得到哪些信息。通过操练, 培养学生的独立分析问题、解决问题的能力, 即新课程标准中规定的认知目标:认知能力的培养。
【示范1】教师叫1组学生 (4～5人) 起立演示如何讨论此话题。注意该组的大半学生应思想比较活跃, 以保证讨论顺利进行。另外, 组内应有1～2位口语表达能力较强的学生, 以便起到示范作用, 使全班学生都清楚该怎样做此任务。注意在演示时, 教师应控制好:做演示的学生只要说出1～2条必要的信息使大家明白如何讨论即可。
【点评11】学会用语言做事情是任务型教学的目标, 即培养学生运用语言的能力。下指令是生活中运用语言的真实例子, 因此, 要用英语, 不要用汉语下指令。下指令时, 教师应学会使用交际策略, 比如借助手势等体态语言、图片、实物等, 或用迂回的说法, 如同义词、近义词、解释等。教师下指令时, 要注意举例示范, 确保每个学生都能听懂。另外, 布置任务时一定要示范, 使每个学生都清楚该做什么、怎么做。
(2) 语言提示
为了使学生顺利完成任务, 对如下相关信息应给学生提供英文提示:车次、火车离站和到站时间、日期、约定接站时间地点、站台、出站口、手机电话、相貌衣着打扮等。
【点评12】只给学生英文提示, 根据情况增删。教师一边下指令或示范, 一边给提示, 或提前将提示准备好, 用投影仪映出, 注意不要给汉译。
(3) 小组活动:4～5人一组。1人讲, 其他人要做记录, 最后组内讨论归纳要点, 选1人汇报。
(4) 汇报演示:小组活动后, 教师抽查几个组汇报讨论情况, 为全班演示。
(5) 语言聚焦:教师将小组汇报情况归纳为几点, 即接站应获取的必要信息。
【说明】以上5个操作步骤构成本案例任务设计的第1阶段, 即“任务前阶段” (Pre-task) 。该阶段也称作Warming-up (热身或准备活动) 或Brain-storming (头脑风暴或开动脑筋) , 旨在培养学生的思维能力、分析问题、解决问题的能力。
(6) 布置任务 (Task 2:Dialogue on the phone)
【下指令】Let’s do another exercise, but this time, in pairs.One student is your aunt or uncle.The other is you.Now your aunt is calling you.You go and answer the phone.
【示范2】教师叫1位口语表达能力较强的学生一起演示, 使全班学生都清楚该怎样做此练习。
(7) 语言提示:就任务实施所需的有关英文表达词语, 给学生提供英文提示。
(8) 小组活动:两人一组, 轮流作“aunt”或“uncle”。
【点评13】“小组活动”是任务实施环节。在活动中, 教师应在课室内巡视检查指导, 并控制好时间, 不要拖延, 也不要等每个学生都做完。如果教师坚持这样做, 学生逐渐会适应, 按时完成任务。
【说明】第 (6) ～ (8) 操作步骤构成本案例任务设计的第2阶段, 即“任务实施阶段”。
(9) 汇报演示:小组活动后, 教师要抽查几个组为全班演示。
【点评14】“汇报演示”教学环节反馈在任务实施过程中的学生表现及其遇到的问题、困难等, 为下一教学环节的有效且针对性的指导提供客观依据。
(10) 语言聚焦:教师对与任务相关的语言点进行归纳解释。给出该任务的1个范例, 用投影仪映出, 对一些语言点进行解释, 然后操练。也可以将课前录制的范例录音放给学生听。
【点评15】“语言聚焦”是教师讲授的环节, 讲授本课的语言点, 包括重点、难点。重点指本课要讲授的新知识, 如语法、词汇等。新知识难易有别, 从“小组活动”和“语言聚焦”两个环节中可发现学生学习的难点, 据此可重点地讲授新知识、补充练习、布置作业复习巩固。
【说明】第 (9) 、 (10) 操作步骤构成本案例任务设计的第3阶段, 即“任务后讲评阶段”。在该阶段, 首先抽查学生任务的完成情况, 设法找出他们的学习困难和问题, 然后针对这些难点, 教师讲授本课的语言点。
【点评16】案例2的中心任务是“去火车站接人”, 由2个小任务组成 (Task 1和Task 2) 。1个中心任务可以由1个小任务组成, 也可由若干个小任务组成, 构成1个任务链。小任务是为中心任务服务的, 每个小任务的操作步骤相同, 由5步组成, 即“布置任务”、“语言提示”、“小组活动”、“汇报演示”和“语言聚焦”。任务链中的小任务设计要摆清主次, 比如在案例2中, Task 1占次要地位, 是Task 2的准备阶段;Task 2则占主导地位, 与本案例讲授的内容密切相关。
参考文献
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[2]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准 (实验稿) .北京:北京师范大学出版社, 2001.
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[4]刘道义.英语第三册 (下) 教案.北京:人民教育出版社, 2002 (二版) .
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[6]刘津开.任务型教学的核心思想.中小学外语教学, 2006 (5) .
案例型教学 篇8
长期以来，我国外语教学一直存在“费时低效”的状况，学生学了十几年的外语却不会进行简单的日常交际。因此，如何改变我国外语教学现状，外语界一直在做着不懈的努力。近年来，国际上广泛采用任务型教学培养学生的语言交际能力，许多语言学家对任务型教学做了大量的理论研究并辅以试验论证，如Willian Brown,David Nunan等。那么，在实际教学工作中如何运用任务型教学提高语言交际能力，提高学生综合运用语言的能力?本文就该理论在课堂教学实践中的应用加以讨论。
2.“任务型”教学
2.1“任务”的定义及要素
语言学家David Numan把任务的定义概括为：交际任务是指学生在学习目的语的过程中领悟、使用、输出语言和互动的课堂交际活动，它重点关注是意义，而非语言形式。也就是说，在学习的过程中，学生所需要的并不是简单的语言形式，而是可理解的输入和合适的输出机会。因此外语课堂教学应包括“变化性互动(modified interaction)”的各项活动，即任务，为了完成任务，学生会以意义为中心，尽力调动各种语言和非语言的资源进行理解和交际，从而自然地、有意义地促进目的语的习得。
D.Nunan认为，任务具有六个要素，即任务目标(goals)、构成任务的输入材料(input data)、基于输入材料的各项活动(activities)、学生的角色(learner role)、教师的角色(teacher role)和背景(setting)。为此，教师在课堂上进行语言教学时，其任务并非是让学生记忆孤立的单词、脱离语境的句子、枯燥乏味的语法规则，而是根据具体的目标设计出各项能将词汇、语法和功能有机结合起来的交际活动。通过这些任务完成教学任务，实现教学目标。
2.2“任务型”教学的基本理念
任务型教学是20世纪80年代兴起的一种以任务为中心的外语教学法。它强调以各种各样的学习任务为中心，学生在学习时首先要考虑如何完成学习任务，而不是如何学会某种语言形式。它以设计、执行和完成“任务”为教学的主要手段和目的，把学习者个人的经历作为课堂教学的重要因素，关注学习者的学习过程。任务型教学力图让学生通过完成真实生活任务而参与学习过程，并使学生形成运用外语的能力。它不仅仅强调培养学生运用外语进行交际的能力，而且从更广泛的层面强调培养学生的综合语言运用能力。因而，笔者认为，任务型教学不但是一种教学思想、教学方法，而且是一种教学模式。在“任务型”课堂上，学习者始终处于一种积极的、主动的学习心理状态，任务的参与者之间的交流是一种互动的过程;学生在完成任务过程中进行对话互动，进而产生语言习得。
3. S.S.案例
3.1 S.S.案例的设计
S.S.案例是选自于Challenges的课堂教学片断(摘自于David Nunan，《交际课堂的任务设计》)，S.S.指的是Searching and Sharing。S.S.案例有七个chain，每一个chain都环环相扣，形成任务链。在每一个chain中，作者把语言的听、说、读、写交叉循环地运用到教学中;并且为了使学生能融入课堂活动中，作者还采取不同的呈现方法让学生接触语言材料;采取图片展示，教授单词意义;用图表演示讲解语言结构;采用多种方式的练习引导学生运用，比如回答问题、短文填空等。首先，作者选取真实的材料作为设计任务的资料，让学生从这些材料中寻找信息(search something)，然后，设计各种任务让学生参与(sharing)，最终达到完成任务的目的。
3.2 S.S.案例解析
根据D.Nunan的任务型教学理论及任务的六个要素，笔者以S.S.案例中第一个chain，即chain a为例，浅析这一教学实例。在chain a中，有六个step.它们是：Step 1 Reading;Step 2 Questionnaire;Step 3 Writing;Step 4 Reading;Step 5 Note-taking;Step 6 Discussion，在Step 6中，还有两个task。
在Step 1中，选取的是关于人物介绍的一篇短文，要求学生认真阅读。短文中，主人公的名字是Charlotte，她是一个性情温和的女孩。她在伦敦找到了一份工作，因此想在附近租个房子。她也找到了一些公寓，但对这些地方都不是很满意。并且，文中还讲述了她自己要租房住的原因。老师所选取的材料，是以真实的人物信息资料，讲述了事情的前因后果。因而，笔者认为，它适合学生的学习。
Step 2中，学生的任务是回答问题。假设的场景是发生在一个租房机构，对方向Charlotte提出一些有关个人信息及住房的问题。老师已把有关的问题陈列出来，学生可根据短文简单填写有关的信息。例如问题有Occupation%%%，Present address%%%。在这一教学环节设计中，老师采用了TD(Transitional Device)转换方法，即把前面复杂的文字转换成了填空等较为简单的形式，便于学生理解及掌握。
Step 3 Writing，写作在语言教学中是一个重要的输出环节。对于学生来说，也是较难的一个任务。然而，在这一环节的写作，老师并不是让学生自己去写，而是给学生提供了一个写作的平台。老师给出了一篇短文，要求学生根据所给词的适当形式填空。在此，老师扮演的是一个任务协助者(helper)和监督者(monitor)的角色，让学生自主地完成任务。因此，笔者认为，这一教学活动的设计，降低了任务的难度，学生不仅能理解及掌握该短文的意义，而且有利于对一般时这一语法结构的学习及巩固。在这一教学环节中，涵盖了D.Nunan学习任务的六个要素，体现了任务型教学理论，即以设计、执行和完成“任务”为教学的主要手段和目的，把学习者个人的经历作为课堂教学的重要因素，关注学习者的学习过程。
在Step 4和Step 5中，也采用了TD转换。在Step 4中，老师以租房广告作为真实材料的输入;而后通过填表的方式整理信息，即Step 5。
Step 6 Discussion，老师把有关Charlotte信息列出，让学生进行小组讨论;并要求学生用正确的语言进行表述。在这一教学环节中，学生从寻找过渡到参与，即from searching something to sharing activities。因此，笔者认为，这一教学活动的设计，不仅能使学生进一步地掌握短文的意义，而且达到了教学任务的目标即在语言交际中学习语法知识，而不是让学生学习脱离语境的句子、枯燥乏味的语法规则。
3.3“任务型”教学模式在英语教学中的效果
通过对S.S.案例的解析，笔者认为，任务型教学在英语教学中是可取的、有效的。具体体现在以下几个方面：1)体现学生的主体地位。学生在课上不再是单一的记忆、接受、模仿，而是开展语言的综合活动。2)培养学生的合作能力。在任务的布置中多次出现了小组活动，这就需要学生学会交流，学会参与，学会合作来实现任务，并感受成功。3)确立学生的自信心。任务型的学习活动为学习者提供大量的接触英语的机会，允许学习者按照自己的速度来吸收和产生语言，允许他们有一个沉思阶段，允许他们在有把握时才输出语言，这些都有助于学生自信心的建立。4)培养学生的创新意识。学生在用英语搜集和处理信息的过程中，不断获取新知识，在亲身实践的过程中分析和解决问题，从而培养和发展了学生的创新意识。
4. 运用任务型教学模式，结合我校英语课程教材《大学实用英语综合教程———走出牛津》内容进行课堂教学设计
4.1 教材的特点
《大学实用英语综合教程———走出牛津》是针对高职学生的语言学习特点和教学基本要求，突破传统的教材编写模式，强调使用日常生活中的场景英语和功能。练习采用任务型，通过教学互动来完成，体现快乐教学法，从而达到更有效地训练语言功能的目的，进而提高学习效率。
该教材选取的文章，篇幅短小明快，图文并茂，生动活泼，使学生产生学习英语的兴趣和成就感。而且选材取自日常生活与实际工作场景，语料时尚、新鲜有味、富有现代气息;通过场景的复现与逼真的演练，横向拓展主题覆盖面，增加信息含量，丰富教材的内容，训练学生实际使用语言交流和处理业务的能力。
4.2 任务设计示例
为了实践任务型教学新思想，现对《大学实用英语综合教程———走出牛津》Unit 5“Sea Water and Rain Water”进行任务的设计。该课的任务目标是学习使用情态动词来表示建议和使用介词by来表达方法。学会说出节约水的方法和建议。整课的任务编排要由易到难，形成一个连贯的系列。
Step 1:Ask students to think of different ways of saving water,list their suggestions on the blackboard.
T:How can we save water?
S1:We can save water by fixing dripping taps.
S2:We can save water by not playing with water.
在第一个任务里学生要根据自己所具有的生活经验来回答问题，并学会用介词by来表达方法这一语法知识。
Step 2:Students work in pairs to ask and answer each other questions and make a list of other ways of saving water.
在第二个任务里学生通过做两两对话进行操练，引导学生进行发散性思维。此时学生间的合作相当重要。老师扮演监控者的角色，当学生需要帮助时给予提示，做一些解答工作。
Step 3:Students are required to write down the different ways they have discussed of saving water.Write a report.
在这个任务里老师提出了更高的要求，此任务进一步有力地促使学生充分发挥想象力和发散思维能力。让学生把所学的知识与现实生活中的具体情况相结合，锻炼了解决实际问题的能力。
Step 4:Invite some students to come forward and talk about the suggestions in their reports.Make a display of some well-written reports on the display board.
在这个任务里老师要监控学生的讨论，确保大多数学生都能参加汇报活动，并展示学生所写的报告，有利于课后的交流和学习。
Step 5:Consolidation
Presents further grammar and vocabulary exercises as well as listening,reading and writing skills development tasks.
5. 实践探索的体会
教学设计既是一门科学，又是一门艺术。在英语课堂教学设计的过程中，教师是语言学习的习得者、组织者、促进者和协调者。英语的课堂教学应该更加生动活泼，更加能体现学生的主体性，更有利于课堂活动组织形式的小组化、个别化，更加能加强学生运用英语的能力。英语课程的教学目标“以学生语言能力发展为基本出发点，培养学生英语综合语言运用能力(包括语言知识、语言技能、文化意识、学习策略和情感态度等)与“任务型”教学的目标“培养学生的语言交际能力(包括说和写的能力、社会语言能力、语域能力、策略能力等)”是一致的。《大学实用英语综合教程———走出牛津》教材的结构、内容安排为任务型教学模式在课堂教学中的使用提供了有利条件，任务型教学模式的恰当使用将有利于课程目标的实施。
参考文献
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案例型教学 篇9
提出问题:我们在作文教学中经常发现这样的情形:一宣布上作文课, 学生便叫苦不迭;一铺开稿纸, 学生就手足无措, 不知从何下笔。作文难教、作文难写, 对于学生来说, 写作文最大的障碍莫过于没有内容可写。传统的作文指导侧重于在作文课上指导学生如何审题、如何立意, 对于写作素材, 教师是蜻蜓点水, 所以多数学生是模仿或张冠李戴和流水账式的叙述。俗话说“巧妇难为无米之炊”, 解决学生写作的“米”成了作文教学的首要问题。我觉得动态式的作文课堂教学对解决学生类似的问题还是比较合适的。我曾设计这样一种活动性作文教学的案例:教师布置活动内容:这次活动内容是请同学分别到讲台上来讲话, 讲话内容不限制, 可以介绍自己的爱好, 可以谈自己的理想, 也可以谈校内校外、国内国外的大事等, 但总的要求是真实、健康、简明, 并且一定要发自内心。教师布置活动的准备工作:请同学们先思考五分钟, 不要用笔打草稿, 然后按前后位置的顺序分别到台上来说, 如果你认为上台的同学说得好, 请给以适当的掌声加以鼓励, 然后同学们再选出讲得不错的同学若干名。活动一开始, 教室里的气氛便热烈起来, 同学们争先恐后上台讲话, 口若悬河, 滔滔不绝, 掌声不断, 不时有笑声传出。看来同学们已经真正地投入到此时的情境中了。活动结束, 开始进行评选。教师提出作文任务:在刚才我们举行的这次活动中, 我们多数同学都参与了, 而且都全身心地投入到了这项活动中了, 我想同学们肯定都会有所感受、想法, 自己先给自己的作文拟定一个题目。如:我的心情、我第一次上讲台、当我走上讲台的时候、使我激动的时刻、难忘的一节课、使我感受最深的一节课等。
教师引导立意:根据这次活动, 同学们都确定了自己的作文题目, 那么你准备用什么内容来表述些什么呢?教师提出构思要求, 布置学生现场作文。作文批改过程中, 我发现全班的同学笔下都有内容可写, 并且内容丰富, 感情真挚, 所阐述的哲理也不再是空谈, 有了一定的思考深度。如: (1) 以叙述自己上台式的心理变化过程, 从胆怯到试探, 再到树立信心, 从而总结出不管干什么事情都要有勇气, 畏惧错误就是毁灭进步。 (2) 以台下的眼光看台上, 多了一份理解与宽容, 真正领悟了“台上一分钟, 台下十年功”的不易。 (3) 还有描述当时活动场面如何激烈、同学们多么激动的。通过这次活动, 同学们再也不怵头写作文了。而且, 他们还收集了很多写作素材。那种提笔忘字的情形消失了, 他们都写出了心中所想, 并从中收获了写作的兴趣。
案例分析:从活动的形式上, 无疑这是一种全新的尝试。看来, 并不是同学们不会写作文, 而是缺乏老师的正确引导。这种形式对于学生是新奇的, 激发了他们的参与和创作欲。有效的参与无疑为他们的写作张本, 活跃的课堂气氛更为写作内容锦上添花, 拓宽了他们的写作思路, 进入角色的学生们自然文思如泉涌。从活动效果上看, 这次活动为学生的写作提供了丰富的素材, 使学生摆脱了无话可说的尴尬。学生们的踊跃参与鼓舞了全班的创作信心, 创作激情的到位怎么能不撞击出智慧的火花?从指导的目的上看, 我激发学生的“创作思维”, 有广度地蔓延写作内容。“上台”的活动让学生亲身经历、感悟, 所以写出的过程和感触也一定是真实的。没有任何框架, 不存在任何限制, 还学生自由命题、自主立意的空间, 只要合情合理, 就大胆亮出风采, 因此, 学生的思维得到了最大激发。
从学生写的作文来看, 我觉得这次活动确实为学生解决了“巧妇难为无米之炊”中的“米”, 学生有内容可写, 并且能够从感受到、观察到的素材中挖掘新意。
反思:1.这种形式的作文教学课堂应该以“活动”为主, 不过这里的活动并不是单一地指课上的活动, 也可以是学生自主活动。需要明确的是在组织活动中, 教师要明确提出活动的要求, 要充分把学生的各种积极因素调动起来, 使他们充分活跃起来, 全身心地投入, 全部地进入角色, 同时注意在组织活动中要尽量让全体学生参加, 要让每个学生都成为主角, 我觉得只有这样才可以使每个学生在活动中有所体验、有所感受。
2.这种形式的作文教学一定要重视活动后的指导, 它的目的主要是给学生提供有力的写作素材, 但是只有素材而不会合理地安排, 学生也不可能写出好的文章来, 这时就需要老师指点迷津。如果不进行指导, 学生们仍然记“流水账”, 仍然没有中心、主题, 没有路子。那么前面的努力就白费了。所以, 我们必须要把活动后的指导重视起来。我建议把同学们分成几个小组, 每个小组成员互相讨论分析, 老师从中积极指导, 对素材的挖掘, 对结构的安排, 把写作的“点”, 指导给学生去思考, 让他们认真地去整理素材内容。
3.学生的写作能力是一种潜能, 等待着老师的唤醒和激发。学生的内心应该有一种根深蒂固的需要, 那就是把积淀在他们心中的对生活的观察、认识和感悟表达出来, 这是学生的一种天性。有时, 学生无话可说, 或者表达磕磕绊绊, 那多是因为他们的心灵还在沉睡, 激情还没有被唤醒。现在新采用的新课程标准强调教学目标的动态生成, 因此, 教师在教学过程中就应该成为一个临场的聪慧者, 充分利用动态生成的特殊情境、资源和时机, 来以此提高教学的效率。学生的情感被唤醒, 但还需要激发。激发就是激发学生的写作动机, 帮助学生寻找“激情”的“喷发”点。
摘要：教师在教学过程中应该成为一名临场的聪慧者, 充分利用动态生成的特殊情境、资源和时机, 提高课堂教学的效率。学生的情感被唤醒, 但还需要激发。激发就是激发学生的写作动机, 帮助学生寻找“激情”的“喷发点”
案例型教学 篇10
关键词：水质工程学,研究型,案例型,创新教学模式
1 教学改革思路与指导思想
水质工程学作为环境工程专业的一门专业主干课,一直是各个高校改革的课程之一,多位教授和专家撰写了教改论文,提出了从教学内容、模式、手段、师资队伍建设等多方面改革方式和方法[1,2,3,4,5]。我校在水质工程学改革和建设方面做了大量工作,自2003年以来,已经在理论课程教学体系、实验教学体系、课程与毕业设计教学体系、实习教学体系进行了系列改革。为了进一步提高水质工程学的教学质量,加强学生的实践和创新能力培养,提高学生的社会竞争力,北京交通大学教务处于2009年针对本科生专业主干课程水质工程学开展研究型案例型教学模式的改革试点工作。该课题被列为北京交通大学2009年基金项目。课题组提出针对水质工程学进行研究型案例型教学模式的改革构想,使该课程内容紧跟当代水质工程学新理论、新技术、新工程的发展,通过教师在课堂上对基本理论知识的讲解、创新研究组的前沿科研动态报告、实践课程组的课程设计案例分析,以团队学习为重要方式,实现理论—前沿—实践有机结合的研究型案例型教学模式。通过实际改革经验表明,这种以教师为向导、以学生团队为学习主体的教学模式,不但可以充分调动学生的积极性和主动性,培养学生之间协调配合的意识,同时也大大地调动了学生的学习兴趣,提高了他们解决实际问题的能力,为社会和国家培养创新型和实践型人才提供了一条新的探索模式。
2 基本教学内容与教材的改革
在调研全国环境工程专业教材使用情况的基础上,选择适合我校特色的理论教材。经过课题组研究,集体选定李圭白院士等人主编的《水质工程学》作为授课主要教材,该教材是普通高等教育“十五”国家级规划教材[6]。以本书讲解的内容作为本门课程的基本内容,同时选择英文原版的《废水处理与回用》作为辅助教材,进行中英文双语讲解。另外,开列参考书目清单,供学生自主阅读。
3 深化教学方法与手段改革
目前,大部分高校均采用Powerpoint和板书相结合的教学模式,本课题组在此基础上增加了水处理过程多媒体教学短片、单元操作过程仿真教学、实际工程设计与施工案例教学、前沿知识检索、网络学习与讨论等诸多内容。另外,在传统基础实验、专业基础实验的基础上,与大学生创新科研体系实验进行有机结合,充实了多元化的教学模式。
4 研究型教学模式改革方案与实施方式
4.1 方案
根据课堂实际讲解的理论课教学内容,引导学生特别是对科研感兴趣的学生,利用学校图书馆中外文学术期刊库、国内外环保专业网站、各种搜索引擎、软件等信息和手段,查找近几年发表的与课堂讲授内容相关、自己感兴趣的学术期刊、学术报道、国内国际会议论文、实际工程案例等,结合课本知识,与搜索材料进行对比分析,培养学生资料查阅、文献整理和总结的能力,锻炼和提高学生的创新意识,为学生将来读研和就业打下坚实的基础。
4.2 教学方式与考核
4.2.1 文献检索研究型教学模式
按照研究课题需要,将学生分成3～5人一组,按两个班共60人12组设计,以教师课堂教学中的理论课程讲授为重点,安排2～3组学生对同一章节讲授的内容进行相关文献检索,参考文献为近3～5年发表的,数量10～20篇,国外高水平杂志发表的文献3～6篇。然后,每人自拟作业题目,撰写一份文献检索报告,要求报告具有中英文题目、中英文摘要,主体思路清晰,字数不限。期末抽取30%～50%学生课堂做PPT汇报,时间5～8分钟,汇报后上交纸制版报告1份。通过学生讲演汇报,教师和学生进行集中质疑,根据课堂汇报表现、整组作业质量和参与学生的个人表现,教师给出综合成绩,作为文献检索研究型教学环节的平时成绩,一般占平时综合成绩的40%,计入期末总成绩,一学期内每位学生都至少完成一次文献检索研究型综合作业,感兴趣的学生可以参与2次,根据学生撰写报告质量,每次报告可在期末综合成绩上加1分进行鼓励。
4.2.2 创新实验研究型教学模式
为鼓励学生动手能力和创新能力,提高学生参与科研实验的兴趣,授课教师除了完成常规的实验教学内容外,引导学生参加与水质工程学课程内容相关的国家级、北京市级、校级大学生创新实验项目,根据一学期内投入的时间、总结报告的质量,在创新实验指导教师给出评语和学院结题时所确定的等级基础上,授课教师综合考虑后,在学生期末综合成绩上加1～3分(结题等级分别为校级、北京市级、国家级)进行鼓励,提高大学生参与创新实验的积极性和主动性。
5 案例型教学模式改革思路与实施方式
5.1 教学实施方案
为了调动学生的学习兴趣和培养他们实际工程设计观念和能力,课程组提出“边上理论课边进行课程设计”的案例型教学指导思路,在基本理论课程教学基础上,授课教师根据水质工程学课程设计教学内容要求,将学生按照学生家乡所在水系的流域进行分组,这样,可以大大提高学生对自己家乡环境的关注度和研究兴趣。我国现有长江、黄河、珠江、辽河、海河、淮河、松花江七大水系,按照3 0人一班,通常将学生分为4～5组,以组为单位进行分头调研,根据初期资料调研结果,总结出选择组内某市建设水处理厂的理由,然后模仿设计院设计的实际工程项目科研模板依次进行撰写,其中设计水量根据对地方的实际调研确定,设计水处理厂进出水水质要根据国家环保局年、月、周等公告数据进行统计,并参考国家和地方水质标准及相关报道材料进行总结,对工艺流程比选、单元处理构筑物参数选择、管道系统布置方式等内容进行详细撰写。教师可以在课堂理论课讲授过程中同步设计答疑,及时解决学生设计过程中遇到的问题。与传统的集中1～2周课程设计相比,具有教师指导次数多、学生设计时间充裕、可系统地收集和查阅大量的文献资料,有多人参与讨论比选过程,同时也能进一步加大理论与课程设计紧密结合的程度,提高了学生对实际问题的分析和解决能力,同时也让学生更真实地了解实际工程科研报告的编写过程,锻炼了学生的文献查阅、整理、工程设计计算的能力,也培养了学生团队学习的精神。一般占平时综合成绩的60%。
5.2 教学方式与考核
案例型教学方式,以组为单位,组长负责调研、撰写报告、设计计算、绘图、汇报等多项工作的分配、协调,组员根据具体分得的任务开展相关工作,定期讨论,撰写讨论记录。教师在参考组长对组员贡献大小排序基础上,根据每组汇报和上交的报告、图纸质量及组员在集中答辩中的表现给出小组综合评分,作为本门课的课程设计评分。
6 团队学习方式
前面所述的研究型案例型教学模式,都是以团队学习方式为载体而进行的,教师结合课程进度下达的研究型案例型题目,已不再是枯燥的作业,而是真正意义上的工作任务,无论从时间要求上还是从知识面的深度、广度和动手能力上,均已非个人轻易所及,它要求一个团队来完成。从团队建立,领受任务,团队学习讨论,组员分工,工作进度把握,出现问题的解决,一直到成果整理总结汇报,都是团队每一位成员努力的结果。团队成员各自发挥所长,密切配合,良好的组织管理是完成任务的关键。而学生在不同团队中角色的转换,使得人人都得到多方面的锻炼。虽然课题紧紧围绕教学大纲,但完成任务却需要多方面甚至多学科的知识,学生是在不断地学习和创造中完成课题任务的。真正的团队学习,不是教师把任务简单地交给学生,而是要及时、有针对性的给予指导,答疑解惑,检查和督促。教师在评分时也十分重视团队成绩,最终成绩包括团队综合成绩和个人成绩两部分。团队综合成绩根据团队完成任务的质量、时间、团队精神、团队效率、汇报讲演、质疑等是否超出期望值或是否完成基本任务要求来考核;而个人成绩根据个人对团队的贡献、任务完成质量,以及个人的工作态度、学习能力、创新能力、合作精神等给出。
7 研究型案例型教学模式改革效果
经过一段时间的实践,课题组针对课程的改革模式、学生创新和实践能力培养、整体效果、调动积极性、评分公正性方面进行集中问卷调研,发出问卷52张,其中46人认为改革模式新颖、有创意,45人认为此种改革模式对学生创新能力、实践能力培养有很好的促进作用,43人认为评分公平公正,还有25人以上建议按照此种模式进行环境专业其他主干课和必修课,如大气污染控制工程、固体废弃物污染与控制工程等课程的改革。综合满意度评分高达95分,得到了学生的一致肯定。同时水质工程学研究型案例型教学模式改革项目在学校教学模式改革评比中被评为“优秀”。
8 结论与建议
研究型案例型教学模式改革刚刚实行3年,模式改革提高了学生学习的积极性和主动性,提高了学生独力思考问题、分析问题和解决问题的能力,培养了学生理论联系实际的综合能力和素质,但还有一些方面需要进一步完善:
(1)结合改革过程中学生和教师的需要,应建立设计案例库、工程施工及运营等多方面的图片库,并及时更新。使学生能够更加真实地认识理论、设计、实践的紧密结合,认识到工程设计的严谨性、实用性和科学性。
(2)为了更好地推进和完善研究型案例型教学模式,应加大对教师在前沿理论科学知识和实际工程设计、施工等多方面的培训力度,以便进一步提高教师在改革过程中的引导作用。
(3)进一步建立和完善研究型案例型教学模式,推进网站建设,建立以课程介绍、教学大纲、作业与答疑、试题库、案例分析、前沿动态、工程实例、国内国际水业咨询等多个平台界面,使学生和教师能够通过网站及时沟通,达到资源共享、师生共同学习、共同进步的目的。
总之,为了进一步促进水质工程学的研究型案例型模式改革,在改革过程中,课题组还要不断地实践,不断摸索,进一步解决改革过程中存在的问题,为提高水质工程学教学质量并为社会培养创新型、实践型、复合型人才而不懈努力。
参考文献
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