关键词： 高职
锁定校园群体（精选三篇）
锁定校园群体 篇1
高职学生弱势群体是指高职学生群体中经济困难或能力、素质相对较弱或学习成绩较差, 在教育资源分配和社会竞争中处于相对弱势, 生存状态与社会主流相对脱节的群体[1]。他们的弱势地位不但影响其本人的学业、性格、行为, 而且可能影响其未来;不但影响其本人, 而且会其影响其家人、亲友, 进而影响高职院校的稳定和社会的和谐发展。笔者认为高职学生弱势群体主要有以下几种类型。
1.1 经济弱势群体
主要是指家庭经济状况困难的学生群体, 包括特困生和贫困生。这部分学生大都能正视自己的困难, 保持勤劳节俭、勤奋努力、自强自立、人穷志不短的志向, 但也有不少贫困生存在着一些思想认识和行为上的偏差, 自立意识淡薄, 自尊、自卑与虚荣心理相交, 悲观消沉、自我封闭。少数贫困生因经济上的弱势导致了学业、心理、行为能力等方面的弱势, 使问题更加严重。
1.2 心理弱势群体
主要是指一些患有心理疾病或心理发展不健全的学生群体。这些学生性格过于内向, 寡言少语, 与同学、教师主动交往很少, 在同学中很少有知心、亲密的朋友, 不关注集体活动, 缺乏参与热情。在学习、生活过程中一旦遇到困难, 很难从周围环境中得到及时帮助, 受到委屈时又不能自觉地通过正常渠道去宣泄和释放, 日积月累, 影响了他们的学习、生活和全面发展, 甚至导致个别学生产生严重的心理问题。
1.3 学业弱势群体
主要是指学习基础不好、学习困难、学习成绩相对较差的学生群体。这部分学生往往与评优、获奖学金、担任学生干部无缘, 感觉自己低人一等, 不愿与学习好的同学来往, 更不愿与老师交流, 处处回避老师, 甚至惧怕老师, 长此以往, 形成一种恶性循环, 更加厌恶学习[2]。
1.4 就业弱势群体
主要是指在毕业时就业困难的学生群体。这部分学生因为各种原因得不到用人单位的青睐, 在就业竞争中被淘汰而心理失衡, 或抱怨社会、抱怨学校, 陷入自卑的境地。
1.5 社会性弱势群体
主要是指因各种社会因素导致在教育资源分配中处于弱势地位的学生。如单亲家庭学生由于家庭教育的缺失, 很难保证其人生观、价值观和人格健康发展。在日常的学习、生活和班级活动中, 他们常常表现出较强的逆反心理, 与教师、家长对着干;但又对家庭呵护及亲人与朋友的情感存在依赖和向往, 可是在寻求已缺失的家庭情感时, 极易受外部不良环境的干扰和诱惑。这些社会性弱势学生群体在接受社会教育资源时常常处于弱势地位。
2 关注高职学生弱势群体的必要性
和谐校园是构建社会主义和谐社会的重要组成部分, 是高职顺应时代潮流和德育工作的必然要求。关注高职学生弱势群体, 解决他们的实际困难, 有利于和谐校园的构建, 有利于学校的安全稳定。
关注高职学生弱势群体, 是坚持以人为本理念的具体体现。以人为本是构建和谐校园的出发点和归宿, 是构建和谐校园的指导思想, 也是构建和谐校园的价值诉求。中共中央、国务院颁发的《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》明确指出:“坚持以人为本, 贴近实际、贴近生活、贴近学生, 努力提高思想政治教育的针对性、实效性和吸引力、感染力, 培养德智体美全面发展的社会主义合格建设者和可靠接班人。”以学生为本, 切实解决高职学生弱势群体所关注和遇到的问题, 既是对我们党思想政治教育工作经验的总结, 也是做好高职学生德育工作的根本保证, 更是落实科学发展观的必然要求。
关注高职学生弱势群体, 是构建人文校园的价值诉求。文化是高职的核心竞争力, 建设人文校园不仅有着现实的意义 (如创造良好的氛围, 建立和谐校园等) , 更重要的是有着潜在的影响和长远的价值, 它是学校的灵魂, 也是学校的特色和精髓。社会主义和谐社会的基本特征是民主法治、公平正义、诚信友爱、充满活力、安定有序、人与自然和谐相处。这蕴涵着对人全面发展的要求, 体现了人的道德、信仰、知识、能力和情感的统一。高职利用自身浓厚的人文氛围对弱势学生进行关爱与教育, 营造充满关怀、理解的生活环境, 提供温馨、周到的情感支持, 确立健康向上的精神追求, 丰富其仁爱、奉献的精神世界, 通过观念文化来引导弱势学生的精神追求, 为其提供精神家园。
关注高职学生弱势群体是构建平安校园的重要保证。保持稳定是开展教书育人和科学研究等工作的基本前提, 是高职实施教育战略的重要保证, 也是高职构建和谐校园的必然要求。高职院校中大量弱势群体学生的存在, 是潜在的不稳定因素, 是构建和谐校园必须正视的问题。如果校园内的学生弱势群体的基本生活得不到保障, 基本权益得不到维护, 受教育的基本愿望得不到满足, 就会对校园的和谐稳定构成威胁, 甚至影响和谐社会建设。“近朱者赤, 近墨者黑。”大学生弱势群体的长期存在会在一定程度上影响那些正常发展的学生。
3 加强高职学生弱势群体关怀的途径与措施
高职学生弱势群体事关学校的安全稳定, 事关人才培养质量的提高。学校要正视高职学生弱势群体存在的现实, 采取得力措施给予教育和引导, 化消极为积极, 化被动为主动, 促进学生德智体全面进步, 促进学校又好又快发展。
3.1 加强思想政治教育
思想政治教育是高职教育中不可或缺的重要部分。合格的大学生应该把学会做人、学会正确的思维方式以及学会知识3方面结合在一起。高职教育工作者可以通过思想政治教育做到这一点, 帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观, 在他们对人生进行不断探索的过程中, 给予扶助与引导, 提高他们对挫折的忍耐力, 教会他们正确对待和处理人生道路上遇到的问题, 帮助他们树立崇高的理想, 并使他们清醒地认识到生活的挑战和成功的机遇, 在人生道路上不断开拓进取、自强不息、顽强拼搏。所有这一切都有赖于思想政治工作的加强和完善。
3.2 建立完善的学生资助体系
对于高职学生弱势群体主要构成的贫困学生, 扶贫助困是一个非常直接而有效的手段。俗话讲扶贫贵在扶志。高职院校要努力建立和完善帮助贫困学生的“绿色通道”, 努力做到不让一名学生因家庭贫困而辍学, 建立完善的以助学贷款为主的帮扶制度, 帮助学生从所在生源地贷款;加大对品学兼优学生的资助力度, 积极筹措资金, 做好各项扶助工作。建立、规范贫困学生勤工助学制度, 从规范用工、合理用工的角度, 使校内勤工助学成为帮助贫困学生的有效手段。在扶困的同时, 将扶困与扶志相结合, 引导贫困学生正视困难, 培养自强自立精神, 形成乐观向上、回报社会的思想, 做到“穷且益坚, 不坠青云之志”。只有这样, 帮困助学才能达到预期效果。
3.3 加强心理健康教育和引导
高职院校不仅是传播知识的地方, 更是培养学生健全人格和良好品质的场所, 学生应先“成人”后“成才”。由于高职弱势学生群体的特殊性, 他们普遍存在很多的心理问题, 因此可通过开设心理健康教育课程, 帮助其正确对待自己面临的问题, 学会有效地进行自我心理调节, 释放心理压力, 提高心理素质;健全学生心理咨询和辅导机构, 加强对弱势学生的心理疏导, 及早发现问题并予以解决, 维护和增进他们的身心健康, 促进他们面对现实, 调整心态, 保持心理平衡, 使心理处于健康而良好的状态。
3.4 营造良好的校园文化氛围
校园环境和文化直接关系到学生的健康成长。浓郁的文化氛围、优美的育人环境, 不仅对学生的学习、生活、心理起到良好的调节作用, 而且对规范学生的行为习惯, 促进学生综合素质的全面提高起到潜移默化的作用。营造良好的校园文化氛围要以人为本, 构造坚实的物质文化, 加强校园文化活动设施和文化环境的建设。以学生发展为本, 关心、尊重、信任和理解每一位学生, 充分调动学生的主动性、积极性和参与性, 为其搭建展示才华的舞台。大力开展丰富多彩、形式多样、积极向上的学术、科技、文化、艺术、体育娱乐和社会活动, 营造浓郁的人文氛围, 使学生在健康活泼的校园文化氛围中, 思想得到提高, 认知得到深化, 意志得到磨炼, 情感得到升华。
3.5 家校联动增强教育合力
现代社会, 各要素之间联系更为密切, 学生个体发展更是受各方面的影响。教育是一项系统性的工程, 学校教育在其中起着主导作用。关爱高职学生中的弱势群体, 学校教育应该主动与家庭教育、社会教育相联系, 形成教育合力, 更好地促进弱势学生的健康发展。教师可通过家长学校、家访、家长会等形式帮助学生家长选择正确的教育方法, 树立教育好弱势学生的信心, 重视孩子的感情需要等。家长也要协助教师了解孩子在课堂之外的优点, 给教师的教育行为提出合理建议等。教师与家长全面合作, 换位思考, 多角度看待学生的弱势问题, 对学生就能进行相对公正的评价, 为孩子的健康成长营造一种良好的生活与学习环境[3]。
总之, 高职院校作为社会的重要组成部分, 是构建和谐社会的关键环节, 而高职弱势学生群体工作又是和谐校园建设的关键和难点, 教育工作者应把构建和谐社会的思想贯穿到学生管理工作中, 关注弱势学生, 给予他们高度的重视和帮助, 使他们摆脱困境, 健康成长, 成为具有一定职业技能的高素质劳动者和合格公民。
参考文献
[1]柳忠友, 吴俊.高校“弱势学生群体”与思想政治工作[J].探索, 2003 (1) :86-88.
[2]曲卫君.关爱大学生弱势群体构建和谐大学校园[J].烟台职业学院学报, 2010, 16 (2) :2.
锁定校园群体 篇2
党的十六届四中全会提出了“和谐社会”这个概念，并将和谐社会与物质文明、政治文明和精神文明一起作为全面建设小康社会“四位一体。和谐社会是由和谐的人组成的，而和谐的人是由和谐的校园孕育出来的。瑞士教育家裴斯塔洛提出：“教育的目的是促进人的一切天赋能力或力量的和谐发展。”给孩子提供一个和谐的校园，一个和谐的学习和成长环境，不仅关系到学生发展，学校名声，更关系到国家长期发发展与昌盛。
在构筑和谐校园的过程中，有一些学生特殊的学生，如学习困难生父、父母离异的学生、外来务工人员子女，他们是校园中的弱势群体，需要我们老师付出更多的爱，给予他们支持和帮助，促进其健康成长。
在我的班级中有一个女孩，长得高高瘦瘦的，从她的入学登记来看，没有什么特殊的，她的母亲也没有向我提起过什么要求。但时间一长，我看出了这个孩子的特殊：衣服、裤子总是很短，露出长长的一截，穿来穿去总是那几件，可以看出这个家庭的生活还是很拮据的。前去家访，发现其家中的陈设很简陋。虽然这个孩子的家庭不太富裕，但孩子却乐观、开朗，学习也不错，真为这个家庭感到高兴。
有一次，学校要收集学生的一些资料，需要户口本，乔真说她的户口本在她父亲处，过几天再拿来，这使我产生了疑惑。过了几天，孩子的母亲把户口本拿来了，我说出了我的疑惑。孩子的母亲这才告诉我，原来，孩子的母亲是外来妹，几年前离婚了，为了孩子能报上上海户口，离婚时把孩子判给了父亲，但日常的生活还是由母亲照顾。孩子的母亲没有正式的工作，两人的生活过得十分艰难，但怕其他人知道了看不起孩子，她一直隐瞒着。听了孩子母亲的叙述，我被深深感动了，我钦佩这样一位坚强的母亲，也更喜爱这个乐观的孩子。我觉得我有责任帮助他们。
从那以后，我更关心乔真了，学习上指导她，生活上关心她。还为她申请了困难补助。教育局妇联与她结成对子，定期对其资助。收到第一笔钱时，乔真母亲给我写了一张字条：华老师，钱已收到，谢谢华老师的帮助，非常感谢教育局的帮助，我会教育女儿好好学习，将来回报社会。看着这张纸条，我思绪万千。我知道，那笔钱是不多的，但那种精神鼓励却是无穷的，它让一个外来妹在异乡感受到社会给予的帮助，让一个失去完整家庭的孩子感受到他人的关爱。
大学校园非正式群体管理探索 篇3
关键词：大学校园,非正式群体,学生管理
群体主要分为正式群体和非正式群体,在经济新常态环境下,非正式群体的产生具有不可避免性。大学校园内非正式群体的产生类型多样,因此在构建和谐校园,培养高素质应用型专业人才的校园环境中,加强对非正式群体的管理工作具有重要的现实意义。
一、大学校园中非正式群体的成因
由于高校大学生的个人情况不同,因此导致非正式群体产生的原因也是不同的,总体分析,其主要包括三种情况。
(一)由社会环境原因形成的。
一是社会思潮对非正式群体的影响。我国处于经济新常态发展模式下,社会的市场意识、竞争意识以及独立意识在不断加强,社会氛围必然会延伸到高校校园内,因此多元化的价值观念也会催生大学生形成多元化的价值观念,再加上当前大学生的个性突出,使得他们倾向于选择自己感兴趣的群体组织;二是传统文化对大学非正式群体的影响。由于大学生来自于不同的地区,因此他们具有强烈的“关系”思维,存在浓厚的纽带亲情思想,因此在大学内存在以地域为基础的老乡群体;三是网络为非正式群体的建立提供了便利条件。非正式群体可以通过网络实现联系,改变了以往的地域局限因素,同时也加大了高校对非正式群体管理的难度。
(二)由校园环境形成的。
大学生在进入校园之后,会更加倾向于自己的兴趣爱好,而传统的校园正式群体无法满足大学生的文化精神需求,因此大学生开始自己寻求满足于自己层次的群体,为此各种非正式群体就会产生;另外近些年我国高等教育的改革也推动了非正式群体的发展。近些年高校在不断推行实施学分制改革模式,学分制改变了以往班级上课的模式,实现了跨学院、跨专业的教学,这样就会增强学生之间的联系性,进而提高学生找到志同道合群体的几率,如此为构建非正式群体奠定了人脉基础。
(三)由大学生个体因素形成的。
一是非正式群体可以满足大学生心理需求。大学生的内心发展具有矛盾性,因此他们希望通过寻求志同道合的人缓解他们的心理空虚。同时大学生正处于心理发展的过渡时期,因此他们希望有展现自己个性的平台,而传统的高校群体具有很强的约束性,因此他们更愿意参加不具有约束性的非正式群体组织;二是大学生个体交往的需要,人与人交往是人存在的基本需求,人属于群聚功能,大学生在进入大学之后,在获得友谊的同时,通过非正式群体可以找到与自己兴趣爱好相同的人,进而产生心理共鸣,以此更好地交流;三是非正式群体成员之间具有共同的特性,吸引着学生的加入。
二、大学校园中非正式群体的特点
(一)成员流动性比较强,组织稳定性不高。
大学生非正式群体主要是以情感作为联系的纽带,如果该组织符合自己的意愿,学生就愿意参加,相反当出现了不符合自己意愿的现象时,学生就会脱离该群体,因此非正式群体存在极大的不稳定性:一是大学生正处于思想不成熟时期,因此他们的兴趣爱好等也在不断发生变化,因此他们会出现“反复无常”的情况;二是非正式群体受到外界环境变化的影响比较大。
(二)有自然形成的核心人物。
非正式群体也具有核心人物,而核心人物的职能就是组织各种集体活动。当然非正式群体的核心人物也存在不确定性,群体往往会根据某个人在群体中的影响力而自觉赋予或者消除该核心人物的权利。
(三)具有较强的民主性。
一般高校的正式群体组织出于维护校园秩序以及实现某种活动目标而制定了严格的规则制度,例如学生会则明确了会员的选拨标准等,而非正式群体则没有限定过多的约束性条件,其主要表现在:非正式群体成员可以自由发表言论,实现平等对话,非正式群体在组织某些活动会以协商的方式充分考虑成员的意见,每个人都具有否决权,因此非正式群体具有较强的民主性。
三、大学校园中非正式群体的管理启示
(一)要把握好非正式群体的发展方向。
学校和教育管理者应正视非正式群体的存在,针对不同类型的非正式群体采取有针对性的管理形式和引导方法。对某些积极型的非正式群体,应通过团支部、班委、团委、学生会等正式群体组织,在精神上、物质上给予支持,引导非正式群体组织健康发展。对某些消极型的非正式群体组织要区分情况,采取疏导的方法,通过兴趣转移、联络感情、目标导向等方法,让其成员树立一种作为班级、学校一分子的集体荣誉感和责任感,增强其为班级、为学院、学校争光的大局意识。对破坏型的非正式群体组织,则要采取果断措施,依据有关规定坚决予以取缔或适当处理,对其成员进行耐心细致的教育。
(二)加强对非正式群体中表现消极的群体核心人物的教育。
非正式群体的核心人物在该群体中具有决定性的影响作用,因此在对该组织进行管理时需要加强对核心人物的管理。一是高校要尊重核心人物。核心人物能够在非正式群体中具有广泛的影响力说明该学生具有较强的业务处理能力,因此高校要尊重该学生,并且充分发挥其特长,有意识地引导核心人物朝着健康的方向发展;二是高校辅导员要加强对核心人物的思想政治教育,提高他们的思想政治意识。由于高校非正式群体没有规范的制度约束,因此高校要发挥核心人物的影响作用,通过提高核心人物的思想政治意识,达到管理非正式群体的目的。开展思想政治教育必须要紧密结合非正式群体的活动内容,如该非正式群体主要以某项体育运动为主,那么高校可将思想政治教育与该项目结合,以此提高教育的针对性和实效性;三是教育引导,高校要及时教育引导核心人物,对于负面核心人物要采取动之以情的手段让他们转变观念,以便更好地做其他成员的转化工作。
(三)加强校园文化建设,减小非正式群体的影响力。
学生参加各种非正式群体的最终原因是高校的正式群体不能满足学生的个人需求,因此高校要立足于根本积极营造良好的文化氛围,通过构建良好的文化氛围促进非正式群体的良好发展。非正式群体的存在既能给高校带来积极的作用,同样也会带来消极的影响,关键问题在于高校如何引导与管理非正式群体。通过构建健康向上的校园文化,大大避免了各种不健康的非正式群体的产生与存在。一方面,高校要积极开展丰富多彩的文体活动,尽可能满足学生不同层次的需求,给学生展现个性的平台。另一方面,高校也要加强非正式群体与正式群体之间的联系,通过沟通联系,开展富有意义的活动,以此促进非正式群体的健康发展。
总之,在构建和谐校园环境下,我们要清晰地认识到非正式群体给高校带来的积极与消极影响,采取合理的对策,提高非正式群体丰富大学生文化生活,促进大学生健康发展的作用,为构建和谐校园营造良好的载体。
参考文献
[1]潘从义.大学生非正式群体特征研究[J].当代青年研究,2007,6
[2]张雷.大学生非正式群体的思想教育研究[J].思想政治工作研究,2009
[3]刘卫学.高校大学生非正式群体的现状、成因、影响及对策[J].黄河水利职业技术学院学报,2004,2
