如何让小学生学会倾听

关键词: 习惯 倾听 学生 学习

如何让小学生学会倾听(精选9篇)

篇1:如何让小学生学会倾听

对小学生来说,“听”则显得更为重要了。他们的主要任务是学习各种知识和技能,不管采用何种学习方式,“会听”都是必要前提。

那么什么是倾听呢?倾听就是用心的听。倾听是人们日常进行交际的重要手段。人类文明的发展很大程度上是由于人借助语言来交流思想、吸收经验。“倾听”又比“听”要更深一个层次:它不但要求学生“听见”,还要求学生对所听的的内容进行欣赏、理解、批判等处理。良好的倾听习惯和能力是人们获取知识的主要途径之一,倾听是学好各门学科知识的基本功。日本教育界称这种能力为基础学力。现代社会对倾听的要求是:听得准,理解快,记得清,具有较强的倾听品评力和倾听组合力。

数学课标明确规定了要培养学生具有“善于倾听”的技能,可是现行教材未专门设立倾听练习。特别是数学课堂主要以书面练习为主,倾听技能训练在小学数学教学里是被遗忘的角落,它的后果甚重。尤其是随着现代科技的迅猛发展,用声音来传播、保留信息的渠道越来越多,倾听已成为社会生活中主要的信息交流途径。

现在的`独生子女很难静下心来倾听,无论是教师的,还是学生同伴之间的。他们的自主意识过强,难于接受别人的意见,相反的是总是想表达笔记的观点。我在日常教学中也有一些点滴的做法,不成体系。

一是有人发言时,其他人不能有声音,即使有不同的观点一定要让别人说完后再补充或质疑。可以不用举手,直接站起来说。这样做的起因无非就只是有两个小的原因:发言的人是希望得到大家的回应的,是想发表自己的观点的,一旦在自己发言时同学们都举着手喊:我我我时,发言的人会觉得自己说的并不重要,容易产生自卑心理,或以后不再积极发言;听的同学如果只是想发表不同的观点,一味的喊:我我我,可以说这个孩子只顾自己想说的,根本不会仔细听别人的发言,更不用说体会和吸纳了,容易滋生自我意识的进一步发展。

二是学生在发言时尽量的面向大家,即回头面向大多数同学。原因是人从单一的声音中获得的信息比较少,如果在发言时能看到发言人的面部表情那就不一样了(心理学研究的成果,北京第二实验小学的案例)。

三是当有发言人发言的非常精彩时,应该给以鼓励(鼓掌)。鼓掌有学问:只要有一个人鼓掌,其他同学也一定要热烈鼓掌------即使你有不同的看法(稀稀拉拉的掌声还不如没有);鼓掌一定要热烈,双手掌充分的接触(美国教师的做法)以保证热烈。让发言人感觉到自己的发言时重要的。

四是教师一定要调空学生的有意识的倾听,多问“有谁听明白了”“他说的是怎么一回事”等等.有意培养孩子的倾听的习惯.

也有的老师建议如下做法:

1、听题口算的习惯的培养。开始的时候教师说口算的速度要慢些,重复一遍。逐渐加快速度,训练学生的听力。

2、训练学生听懂老师话的能力。要求学生学会倾听老师的话。从训练听清老师的要求听请题目的要求开始。逐渐培养学生听懂老师的话。

3、训练学生听后复述习惯。复述的难度相对来说难些,就要求我们老师在课堂中有意识地引导学生养成复述的习惯。

4、听记习惯的培养,在课堂教学中也是相当重要的。我在教学中是允许学生把自己听到课堂中的重要内容随手记在书上的。开始的时候,我有意识地把重要的内容重复几遍,告诉学生这就是重要的地方,时间长了,学生就知道什么地方重要了,会自己主动记下来。同时我还告诉学生板书是一节课的灵魂,你要注意观察老师都写些什么,可以有选择地记录下来。

篇2:如何让小学生学会倾听

对于我们现在的孩子来说,表达是强项,但是却不会倾听。“学会倾听”虽只有四个字,却包含着深刻的思想内涵:“倾听”就是“细心听取”的意思,即要求学生在听的过程中持谦虚认真的态度,明确说话人的意思并及时应对,以培养良好的倾听习惯,具备出色的倾听能力。课堂上有了倾听,师与生之间才有互动,生与生之间才有互动。那么,如何使学生“学会倾听”呢?

一、增加课堂活力,激发倾听兴趣。

新课程要求下,单一的课堂模式已无立锥之地,有活力的课堂才有魅力,首先,在课堂中,可把猜谜语、听故事、做游戏、小组合作学习等活动请进课堂,这些集趣味性、知识性、挑战性于一体的活动,可以激发起学生的学习兴趣,让学生在积极的状态下学会倾听。其次,在教学中灵活运用教学辅助手段。巧用各种辅助手段,如CAI、实物投影等都有利于创设真切的情景,形象直观,丰富学生的视听,使“说”更具感染力,使“听”更具吸引力。

二、采取多种形式,进行倾听训练。

在听的过程中,如何记住稍纵即逝的信息,以及抓住最主要的内容,对学生来说,这是一个很高的要求。所以教师在教学中就要采取多种形式,进行倾听的训练。

1、进行听写训练。

2、小组之间进行传话比赛,听故事、复述故事的比赛。

三、提出倾听要求,进行及时合理的评价,培养倾听习惯。

篇3:如何让学生学会倾听

《语文课程标准》指出:语文教学要使学生“具有口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神”。“学会倾听”虽只有四个字,但却具有深刻的内涵:“倾听”在词典中的含义是“细心地听取”,这就要求学生在听的过程中要抱以认真的态度,应明确说话人的意思并及时作出反馈,从而形成良好的倾听习惯,具备出色的倾听能力。

一、倾听习惯包含的内容

对于刚入学的学生来讲,倾听习惯的养成尤为重要。但在教学中,教师往往注重了知识的传授,却忽略了学生倾听习惯的培养,以致学生养成了不良的倾听习惯。那么,课堂上我们要注意学生哪些倾听习惯的培养呢?

1. 注视讲话者的习惯。

在倾听别人讲话时,眼睛要注视讲话者。因为这样便于集中注意力、听明白讲话的内容,同时也便于互动。在教学实践中,笔者发现,大部分学习成绩好的学生都能够把注意力集中于讲话者身上。因此,注视讲话者是学生首先要养成的倾听习惯。

2. 边听边思考的习惯。

注视讲话者是为听明白讲话的内容,但仅停留在明白的层面还不够,还要听懂。听懂则要求倾听者一边听一边思考,思考对方的观点是否正确,叙述是否合理,说明是否恰当、准确,自己能否从中汲取经验等。

3. 有礼示意的习惯。

倾听是一个情感投入的过程,是一项双边活动。学生在倾听时,若听懂了对方的话,可善意地点点头或微笑一下,若听不明白可以通过疑惑的眼神来表达。课堂上,教师可以通过观察学生的反应来确认其所讲的内容学生是否听懂,从而及时调整教学进度,学生也能从同学的表情中知晓自己的观点是否与对方相符,从而在互相交流的过程中,碰撞出更多思维的火花。

4. 文明表达的习惯。

倾听既然是一个互动的过程,那么倾听完后,不论是教师还是学生都要文明地表达自己的观点。当别人的观点与自己不相符时,学生应尽量不直接否定,可以这样说:“我认为……”“我的看法是……”教师则应避免“唯师独尊”,否定一切,扼杀课堂上新观点的生成。

二、学生倾听习惯的培养

1. 做好榜样,当个忠实的倾听者。

课堂教学是一个动态发展的过程。倾听则是教师与学生沟通的基本技巧,也是彼此认识了解的第一步。教师应该当好倾听者这一角色。如,在学生交流阅读感悟的过程中,笔者就以积极的态度去面对每一位学生的真情表达,以极大的热情和耐心听学生说话,成为学生的忠实听众,这种认真倾听学生说话的表现,为学生养成倾听习惯树立了榜样。

2. 营造一个适合倾听的环境。

我们知道,没有一个安静的外部环境和一个平和的心理环境,倾听便不能顺利进行。而这种倾听环境的营造主要靠教师。课堂上,教师一方面要要求学生注意听讲,不做小动作,不交头接耳,另一方面要对没按要求做的学生的行为予以纠正。同时,还可要求学生之间互相提醒,使他们逐渐养成倾听的习惯。

3. 教给倾听的方法。

倾听方法的要点主要是“坐”、“观”、“点”。“坐”是倾听的基础。课堂上教师要告诉学生坐正,两腿自然放在桌下,两臂自然放在桌上。特别是一年级的新生,要按此要求做到位。“观”是倾听的保证。即当别人讲话时,听者要专注地看着对方。这对于训练倾听时注意力不集中的小学生很有帮助。“点”是关键。即学生在倾听时,应在思考的基础上把对方的话归纳成要点,整理成有条理的内容。这样可增强倾听的效果。

4. 给学生读书听。

篇4:浅谈如何让低年级学生学会倾听

【关键词】语文课堂 ; 学会倾听 ; 研究

【基金项目】本文为甘肃省教育科学“十二五”2015年规划课题(课题审批号GS[2015]GHB1525)研究成果。

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089(2015)35-0234-01

倾听是一种能力,是用心地聆听,用心地感觉,是师生的心灵之约。倾听使语文课堂教学更加高效,没有倾听的课堂不是完整的课堂,没有倾听的语文教学是缺陷的教学。怎样引导孩子们学会倾听?怎样赋予倾听教育以生命的活力呢?为此,我结合教学实践浅谈点滴看法。

一、在课堂评价中激发倾听兴趣

在课堂上,我们不难发现一个普遍的现象:教师的注意力往往只集中在那些正在“读”或“说”的孩子身上,而常常冷落了更大一部分正在“听”的学生。教师注视并倾听学生的发言和朗读,是一种课堂礼仪,显示了教师的亲切和对孩子的尊重。这自然没错,但我们不能因此而忽视对认真倾听的孩子的关注。殊不知,只有调动每个学生“听”的积极性,才能更好地促进全体学生的主动学习。为此,我常常有意坐到“听众”中间,和孩子们一起“听”,让他们明白,“倾听”不光是老师的事情。例如教学《小小的船》的第一个环节是教师范读,在读课文之前,我有意识地问孩子:“老师读课文时,小朋友该怎么做呢?”让孩子们在回答中明确倾听的要求。读完课文后,我不忘表扬倾听认真的孩子,并告诉他们:“你们听得那么专注,老师好开心,会倾听是尊重人的表现。”这样一个来回,看似平淡,实则在不经意间培养了孩子良好的倾听态度。

二、在专项训练中培养倾听能力

当学生认识到倾听之任的重要性之后,还应该培养其倾听的能力。倾听能力不是与生俱来的,而是需要学习和訓练的。对于低年级的孩子来说,倾听的训练要有针对性,切入口不要太大,从小处做起,循序渐进地分项进行,才能取得良好的效果。

1.听记词句。

一年级的孩子已具备了初步的倾听能力,但随意性很强,目的性较差,且具有音符一样的跳跃性。故此,我采取了听写词句的训练方法。听是前提,写是听的结果,只有听得准确,才能写得无误。我先选择了一些字数少、意思浅显的词句进行听写训练。如:“我爱爸爸。”“我会扫地。”“花儿开了。”孩子们往往会认为很简单,不知不觉中,对于倾听训练,他们已建立了朦胧的优势心理,顺利地跨过了第一个门槛。接着,听写的内容越来越丰富,字数也由四五个增至七八个,由一个词到一串词,由一串词到一句话。如在听写课文的词语时,我将所要听写的词语按数量分组,第一次听写一个,第二次听写两个,第三次听写三个,每次只报一遍,这样不断增加听记数量。随着词语的增多,我要求学生先听后写,联想词语之间的关系,以便于记忆。如听写“漂流、飘荡”这组词,目的在于比较“漂、飘”这两个同音字;“难过、乐坏了、不好意思”这三个词语都是描写心情的。这种潜移默化的训练使学生形成了专注倾听的良好习惯,倾听的目的性和连续性也随之增强。

2.听后复述。

听和说是密不可分的有机结合体,倾听能力更多的是通过说话表现出来的。有了专注的听,才会有准确的说。为此,我特意每周安排一节故事课,选择有趣的故事讲给孩子们听。例如,《小木偶奇遇记》《白雪公主和七个小矮人》等。似真似幻的童话故事给了孩子们一片想像的天空。听完故事后,我请他们来复述。但这种复述也不是一步到位的。起初,我只是提几个简单的问题,如故事的题目、主人公、结果等,以引导孩子专心听,认真记。渐渐地,我提问的内容丰富起来,由故事的起因、经过、结果扩展到一些精彩的对话。随着提问的不断深入,孩子们专心听的时间越来越长,专心记的内容越来越多。

三、在课堂教学中培养学生的倾听能力

1.创设温馨而富有情趣的教室氛围。

在教室的墙上,贴着关于倾听的名言。如:“听也是读,用耳朵来读。”(叶圣陶)还在教室里建立“视听角”,开辟“娃娃电台”,让孩子们多听优美的儿歌、故事或谜语。每周评出几名“倾听小能手”,他们在同学们羡慕的眼神中接受老师奇特的奖励——除了能当一天“娃娃电台”的“台长”,还能让老师抱一抱,捏捏老师的鼻子。氛围的创设以润物无声的方式暗示、引导孩子善于倾听,化有限的空间为倾听的乐园。

2.尝试布置让孩子们用耳朵听、用脑子记的作业。

比如,要求每人有一盒故事磁带,每天听一个故事。检查时,可让他们说说记住了哪些词句,故事讲了什么内容,听故事有什么感受等。一盒故事磁带听完后,可以和同学交换,实行资源共享。一学期下来,孩子们能听四、五十盒故事磁带,积累了大量的词语。此外,还可以让孩子们有目的地收看电视,每天早晨讲述“一句话新闻”。这样不但能训练听力,还养成了关心国家大事的好习惯。

3.设计有趣的游戏,巧妙强化倾听意识。

比如,“拷贝不走样”就是最受孩子们欢迎的游戏。教师把一句完整的话讲给第一个孩子听,第一个孩子再轻声传给第二个,第二个再传给第三个……。在快乐的游戏中培养了孩子倾听的准确性。又如在游戏“我当老师”中,教师故意说错一个词或一句话,让“小老师”来纠正。老师说:“春天,池塘里的荷花盛开了。”“小老师”连忙纠正:“夏天,池塘里的荷花盛开了。”

总之,在活跃的课堂教学氛围中,在愉快的游戏活动里,学生的语言能力和判断力不断提高,从而潜移默化培养了学生的倾听能力,使语文课堂更加高效。

参考文献

[1]朱茜.低年级学生倾听能力培养的有效策略探究[J].时代教育(教育教学版),2008,06.

[2]侯春燕.给倾听一个“必要”的理由[J].江苏教育,2006,14.

篇5:如何让小学生学会倾听

“学会倾听”是新课程标准中对一年级学生提出的一项重要目标,而对学生专心听讲习惯的培养,实际上是对学生注意力的培养。现代心理学证明,注意力集中的学生,听课效率和学习水平远远高于注意力分散的学生。小学生年龄小,好动、易兴奋、易疲劳,注意力容易分散,尤其是刚入学时,40分钟的课堂学习对于他们来说,真的很难!针对这些特点,我们更应想方设法运用各种手段来激发学

生专心听讲的好习惯。

1、教师在课堂语言上要力求儿童化和趣味性,激发学生认真听讲的兴趣。数学教学内容本身比较抽象、枯燥,如果教学语言生涩、呆板,学生学起来就乏味、疲倦,很难保持高度的注意力。因此,教学语言在精炼、准确的同时,更要生动、活泼,增加形象思维的色彩。如:在教学人教新教材一年级上册“10的书写和组成”时,我首先生动地讲了一个故事:0~9这些数字在做排队游戏,9知道它最大可骄傲了,它对1~8各数字说:“你们都没我大,特别是你——0,你不就什么都没有嘛!你真是太小了,不能和我比。”0听了可伤心啦,圆圆的眼睛流出了眼泪。这时,1走到0的身边,和0想出了一个很好的办法对付9。这时,9没话可说了。学生被这个故事吸引着。这时,我又说:大家猜一猜,1和0想了一个什么好办法?顺势引出了新的数学思考,学生反应强烈,争先恐后地举手发言。根据这个问题自然而然地引出10的教学内容,同时在这个过程中学生感悟到两个数字可以组成一个新的数,数和数之间是有联系的,是可以组合的。这样,不但学生学得容易,而且课堂气氛也非常活跃。

2、创造学生思考、回答问题的机会,促使他们始终处于积极主动的学习状态。赞可夫有句名言:“教会学生思考,对学生来说,是一生中最有价值的本钱。”课堂教学中如果过多地让学生被动地听教师讲授,这种听讲式教学致使学生缺乏“我要学”的参与意识,对于培养专心听讲的习惯是极为不利的。必须让每一个学生有尽可能多的思考、回答问题的机会,培养他们思维的多向性和灵活性,以调动他们学习的主动性和积极性。对于特别认真积极的小朋友要及时鼓励,并建立个人“苹果”榜,开展“比比苹果谁最多”等活动。

3、注意动静搭配,调整学生听讲情绪。教学活动中,要特别注重为学生创设“创新”的实践活动,就必须讲究课堂练习的设计。单调、机械的练习形式也会使学生们的学习兴趣下降,涣散注意力。因此,培养学生专心听讲的习惯在练习设计上要注意练习设计的思考性、趣味性,多样性和科学性,练习安排的渐进性和层次性,以练促讲培养学生的逻辑思维能力,在讲授讨论中不失时机地引导学生动口讲一讲,动手摆一摆,动笔练一练,并穿插一些轻松活泼的数学游戏,使学生处于一个轻松、愉快的学习氛围中,有意注意的保持时间自然增长。

4、家长也要有意识地在学生放学后,问问孩子课堂上学了哪些内容,让孩子说一说,这样既复习了知识,又使孩子的语言表达能力得到培养,更重要的是让孩

篇6:课堂上让学生学会倾听

让孩子们学会倾听是培养一切良好习惯的基础。无论是好的学习习惯抑或是行为习惯都源于最初的倾听。学生不会倾听,不善于倾听,细细想来,与日常教学的偏向不无关系。在平时的教学中,当学生回答问题时,许多教师比较关注结果,忽略了学生的学习过程和学习态度,更不大注意引导学生如何听,如何想。我们常常表扬回答精彩的学生,而很少郑重其事地表扬那些认真倾听的学生。长此下去,学生就会因忽略倾听的作用导致学习态度浮躁,影响学习效果。因此,我们应该让学生明白,倾听、想和说一样重要。会倾听,就获得了一把学习的金钥匙。

我们必须十分重视对学生倾听习惯的培养,那么如何使学生学会倾听呢?

一、养成倾听的好习惯

我们知道一个好习惯的养成离不开各方面的影响,而良好的习惯是一个人一生的财富。因而教师的职业赋予我们培养学生良好习惯的使命,给了我们这个培养的机会,我们就有责任、有义务地去帮助学生养成倾听的好习惯。当然习惯的养成需要时间,需要方法,需要耐心,更需要勇气,不是这不是一朝一夕能做到的事。

要想让孩子们在良好的交往中学会学习倾听,就必须养成与他人合作学习的积极情感状态,逐步从受教育的状态中解脱出来,让学习变得轻松愉快。这就要求我们教师注意了解每一位学生的个性特点,及时表扬那些认真倾听的学生,树立榜样,并予以适当奖励。遇到个

别学生不认真倾听的,给予纠正,并及时找其谈心,了解原因,对症状下药。其次,合作学习也是一种行之有效的学习方式。对于低年级的学生来说,我常常采用两人合作的方法,效果也比较理想,一人讲一人听,分工更加明确,也让学生更清楚地知道自己的角色,使每个人都有机会发表自己的观点与建议,也乐意倾听他人的意见。通过相互倾听可以了解他人对自己的不同理解,有利于摆脱自我为中心的思维倾向。当然,教师也应及时表扬那些在合作学习中认真倾听的学生。最后,要让学生养成倾听的习惯,不仅是学生的问题,也是老师的任务。同样,老师在与学生对话时,也要认真倾听,给学生树立一个榜样,还可以利用游戏形式培养学生倾听能力。总之,要如何利用课堂学习时机培养学生倾听的习惯,需要我们教师正确地把握课堂契机,有效地组织,就一定能达到培养学生倾听素质的目的。

二、老师应组织好课堂

1、学生回答问题,能让全体学生参与评价的尽量让全体参与 不要只听一个的回答,要让听若与说者产生互动。我经常用的方法:比如(不是思维过程特别复杂的题目)判断、选择等,都可以让全班学生同时打手势的方法来判断对错或是否同意别人的观点。拇指、食指的八字型表示赞同,两个食指交叉就表示反对。这样既避免了部分学生容易去神,同时让每个学生都有动手、动口的机会。学生只有认真听他人的回答才能做出判断,大家思考的结果也一目了然。当然方法也要不断翻新,才能更好地调动学生的积极性。

2、教师要善于把学生的注意力和兴奋点引到教学的关键处。

对于教学的重、难点、关键处,要通过各种方式去提示、去突出、去强化,使学生的注意力在此停留,这样坚持时间长了,学生们就会知道该如何倾听老师说话。

三、采用激励办法,使学生愿意倾听

小学生由于注意力集中的时间比较短,容易分心,因此要采用多种激励方法,调动学生的积极性,使他们愿意倾听。

1、言语激励。正确适当的语言激励是调动学生学习积极性的重要因素,也是培养学生倾听的重要手段。所以在“认真倾听”的培养过程中,教师千万不要吝啬你的赞扬,要让学生品尝到成功的喜悦,获得成功的满足感。如可经常说:“你听得最认真,这可是尊重别人的表现呀!”“这么一点小小的区别都被你找出来了,你可真了不起!”“你听出了他的不足,可真帮了他的大忙。”“大家看,这位同学不仅听懂了别人的发言,还加进了自己的想法,多棒呀!”……一句赞扬、一个微笑,不花时间,不费力气,却能收到明显的教育效果。我们要善于发现每个学生的闪光点,用真诚的话语鼓励他们,课堂上学生就会逐渐愿意倾听。

2.荣誉激励。做惯了学生,如有机会转换一下角色,孩子们都特别喜欢。如让学生充当“小小评论家”、“小医生”、“小博士”等。我在上“爱吃的水果”的口语交际时,先提出:“谁愿意把你最爱吃的水果的形、色、味介绍给同学们?其他同学当评论家,听后评评谁说得好,会评的小朋友我们称他为美食评论家。”结果学生们听得特别仔细,等同学讲完后,他们争先恐后举手发表意见。有时我还会增

加一定难度,让他们把稍长的话再完整复述一遍,当“小播音员”、“金话筒”等。这些荣誉称号对孩子来说都是非常有吸引力的。

当然,更多时候,激励是在无声中即时进行的,它与教学过程融为一体。学生是敏感的,教师的一些细微改变,他们都能感受到。所以,在与学生的交往互动中,种种从教师内心流露出的理解和欣赏,对正在倾听的学生来说都是莫大的鼓舞。有时我“无意”间坐到“听众”席,真诚地和他们一起聆听,让听者更感兴趣说者倍添兴奋。

四、方法指导,使学生善于倾听。

学会倾听,需要良好的指导。教学生学会倾听是教师的重要责任。我在教学实践中,注意从以下两个方面优化对学生“听”的指导:

1、明确听的要求。教师在课堂上要求学生认真听,可到底怎样才算认真听呢?教师应该给孩子一个具体的要求。比如,倾听时要认真专心,不能一边听一边想其他事情;别人的讲话要听完整,不要打断别人的发言或随意插话;倾听时,要边听边想,要学会判别和选择,不能只听不想。

2、让学生当小老师。教材中某些新知识有的学生已掌握,这样的内容,我们就可大胆放手,让学生当小老师给同学们讲课,当学生的角色发生变化时,常会因新鲜感而引起学生极大的兴趣和关注。在教学中,我时常让学生换位当小老师,如教学生字时,我让学得好的学生上台当小老师,说一说自己的识记方法,下面的学生听得非常认真,取得了良好的效果。

有这么一名名言:“播下一种行为,收获一种习惯;播下一种习惯,收获一种性格;播下一种性格,收获一种命运。”可见,养成良好的行为习惯,对学生的成长将产生深远的影响,而认真倾听这一良好习惯的养成,会是学生日后成功的重要因素之一。因为学会了倾听也就学会了尊重别人,学会了真诚处事,学会了关心,也学会了与他人合作。当学生慢慢感受到倾听的魅力,感受到倾听带给学生的快乐时,我们的课堂上就不公有活跃,热烈的讨论,争论的场面,也会有静静地倾听和思考的情形。

篇7:如何让小学生学会倾听

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课堂教学中,不难看到这样的现象:①教师讲的课成为学生的“耳旁风”,请学生朗读或答题,学生张口结舌不知所指。②学生一边争先恐后高举小手,一边急切呼唤“我来!”“我会!”。教师请一学生发言,该生洋洋自得,其余学生无心聆听,或为自己未有发言机会而连声惋惜、抱怨,或迫不及待地轻声与同学交流。该生发言结束,其余学生要求发言的高潮再起。如此循环之中,学生心态浮躁,听讲浮躁,表面的灿烂下面是内在的苍白——轻学习交流,重表现自我。③学生从多角度回答问题后,再请学生发言,学生不能归纳综述。有的学生还一再举手要求发言,回答结果却是简单重复某个学生的回答,或是一些明显的错误。„„

产生这些现象的原因虽多,但有一点令人深思:孩子们上课“听”了吗?倾听老师、同学乃至自己的心声了吗?孩子们在学习中又“爱听”、“会听”吗?《语文课程标准》中指出:语文课程应让学生具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。而且,在第一、二学段目标中就已提出了“倾听”“把握主要内容”“简要转述”“商讨”等要求。试想,如果我们的孩子已能乐于倾听,善于倾听,何来上述课堂教学中令人尴尬的现象?

人的一切实践活动都离不开“听”,“听”是孩子直接获得信息的最为重要的实践能力,并且“听”与语言是同时产生的,一个人语言的习得和运用能力的提高,首先从“听”开始。语文教学“听、说、读、写”四种基本能力中,“听”是首要的,也是用得最为频繁的语文能力。有资料显示,“听”占人的语言活动的45%左右,几乎与“说”“读”“写”的活动总量相待。看来,教师在忙着进行课堂教学改革的同时,还有必要让孩子“乐听”“善听”,学会倾听。

一、唤起注意有意倾听。

长有两只耳朵,就时时刻刻都在听吗?不,既然有“熟视无睹”之说,就难免会“熟闻无听”。教育家乌申斯基说:“注意是一座门,凡是外界进入心灵的东西都要通过它。”又据著名生理学家巴甫洛夫研究,人在集中注意力时,大脑皮层上就会产生“兴奋中心”,在同一时间内,只能有一个“最优势的兴奋中心”。所以只有唤起学生对声音的注意,集中注意力有意倾听,才能准确、有效地接受

“听”的各种信息。

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我们要让孩子知道,声音真是世界上最奇妙的东西。风声、雨声、流水声,笛声、歌声、人语声„„是丰富多彩的声音,使大自然充满奇趣,使京腔京韵散发出独特的魅力,使人与人得以沟通交往„„如果没有声音,世界将会怎样?枯燥、死寂、可怕„„难以想象。

西方有句名言:上帝分配给我们两只耳朵,而只给我们一张嘴。意思就是要我们少讲多听。我们要让孩子知道,在人与人的交往中,学会倾听,不但能给予他人自信,使自己取得信赖,赢得友谊,也是了解别人的最好的方式。在别人的话语里,有鲜花,有荆棘,有废渣,有珍珠,有林林总总的一切。细心的倾听者,能从中听到财富。

“大弦嘈嘈如急雨,小弦切切如私语。嘈嘈切切错杂弹,大珠小珠落玉盘”是“听”出来的。著名作家王蒙在《声音的世界》里流露的感受也源于“听”:“谛听宇宙、自然、生活、社会中的各种声音。奇妙的声音伴随着我的人生旅程,心灵的旅程。于是,我感到这些声音有了激情,有了生命,有了憧憬和浪漫,怀念与叹息„„有了人生的种种体验。”倾听,提升着人们的思想情操,审美情趣,科学素养,品质人格。我们怎能不去注意各种奇妙的声音,有意处处倾听,从而走进自然,亲近生活,感悟人生?

二、倾听自然提升情趣。

自然界中充满了语言,花有花言,鸟有鸟语,就是风吧,吹过时有“沙沙”“呼呼”及“鬼哭狼嚎”之别呢。大自然送给我们生动、丰富而又无穷的听的资源,我们怎能不去利用呢?倾听自然,还心灵一片洁净的天空,让阳光、花朵和蝴蝶成为孩子的朋友;倾听自然,消释疲惫,放松心情,让快乐与幸福回到孩子的生活;倾听自然,感知岁月季节的脚步,让生命的情趣溶入孩子的心田。把我们的孩子带入自然吧,引导他们听听四季之声,早夕之声,乃至万物之声,让孩子们在色彩纷呈的自然之声中感悟、辨析、理解、记忆、想象„„从而陶冶孩子性情,提升审美情趣。

作家谢大光在《鼎湖山听泉》中写道:“那像小提琴一样轻柔的,是在草丛中流淌的小溪的声音;那像琵琶一样清脆的,是在石缝间跌落的涧水的声音;那像大提琴一样厚重回响的,是无数道细流汇聚于空谷的声音;那像铜管齐鸣一样

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雄浑磅礴的,是飞瀑急流跌入深潭的声音。还有一些泉声忽高忽低,忽急忽缓,忽清忽浊,忽扬忽抑,是泉水正在绕过树根,拍打卵石,穿越草丛,流连花间„„”教学时,学生如果没有倾听自然的体验,是很难体悟到鼎湖山泉声的妙趣的。让孩子聆听草丛中流淌的小溪之声,石缝间跌落的涧水之声,细流汇聚之声,飞瀑急落之声„„再来读这段文字吧,读着读着,鼎湖山奇妙泉声才会回响在孩子的耳旁。孩子还会边听边看呢,他们以泉声的“忽高忽低,忽急忽缓,忽清忽浊,忽扬忽抑”中看到了泉水正在跃落草丛,路面分流,跳跃前行„„。我们的孩子潜力无穷。俞伯牙听出了《高山流水》;欧阳修听出了《秋声赋》,让我们的孩子倾听自然,也一定会听出《小溪流的歌》或《春之声》来!

三、倾听社会感悟人生。

语文课程的重要课外学习资源之一便是社会。社会是个“万花筒”,特别是现代社会,信息高速传递,为我们提供了更为丰富的学习资源。报告会、演讲会、辨论会、研讨会、戏剧表演、经典音乐„„社会之声多姿多彩。我们完全可以开展以“倾听社会”为主题的研究性学习,把社会之声变成学生的一部分教材,在倾听过程中提高学生的记忆、理解、分析、归纳、判断、推理的思维能力,提升他们的思想情操,审美情趣、科学素养、品质人格等全面素质,从中感悟人生,充实人生。

倾听社会,我们可以引导学生从倾听身边周围的事情开始。家庭争论,邻里**,集镇的喧闹等无不洋溢着生活的气息。注意倾听,再通过记录、筛选、积累,学生才能在作文课上写出《新屋上梁》《鞭炮声声》等佳作,从而感受到生活的节奏,触摸到社会的脉博。

我们还要组织学生走进丰富多彩的“听的世界”,如把《新闻联播》、《焦点访谈》、《环球世界》等请进班级,让学生了解国内外新闻,从小关心国家大事,感受时代的步伐。我组织学生经常在班里举行五分钟国内外新闻发布会,还在板报上开辟“每日新闻角”,召开主题队会,如《天南地北知多少》等。这些活动开阔了学生的视野,拓宽了学生的知识面,使学生感到自己与国家息息相关的,“国荣我荣,国衰我耻”。学习《友谊的航程》一文,再听听中国海军现代化舰艇编队环太平洋航行的报道,学了《开国大典》,再看看建国五十周年的国庆大典盛况,学生无不为祖国的强盛倍感振奋与自豪。

四、倾听课堂学会学习

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著名音乐指挥家卡拉扬曾多次指挥庞大的乐队,演奏了令千万听众如痴如醉的优美乐曲。据说卡拉扬能在几百人的合奏中,听出一根小提琴弦发出的不和谐音符。卡拉扬真是“善听”!如果说学生学习的一篇篇教材是一段段旋律,那他在课堂上的一次次学习实践就该是一个个音符。教师要把握好这一个个音符,引导学生倾听课堂——倾听老师、同学乃至辅助教具之声,在“听”中理解,“听”中想象,“听”中评析,提高“善听”的能力,“听”出卡拉扬的“耳朵”来。

1.“听”中理解

能否全面准确地理解“听”的内容,标志着一个人“听”的能力的高低。课堂教学中,教师要善于抓住各具特色,富有内蕴的语言,通过语音技巧和情感处理的读,来提高学生的理解能力。

语言技巧方面,如,教学《给予是快乐的》一文时,我把保罗所说的:“我哥哥送给我的圣诞礼物。”这句话用不同的语气、语调来读,分别强调了“我哥哥”“送”“圣诞礼物”这几个词儿,学生可以听出自豪、炫耀、珍惜等不同的情感。联系上下文,学生很快把握住了保罗为有这样的哥哥而感到自豪的感情,也从侧面感悟到保罗的哥哥“想着别人”“给予别人”的美好内心。

提高“听”的理解能力,还要求教师对教材进行恰如其分的情感处理。教学《郑成功》时,我高昂激越地读第5自然段,带给了学生激烈的战斗场面;欢快喜悦地读第6自然段,带给了学生热闹的欢庆场面。确实,教师的读有自豪、愉悦、激动、悲伤、低沉之分,学生才能在倾听中感悟、理解,产生共鸣,升华感情。

2.“听”中想象

由“听”而再现形象,进行联想或想象,对于丰富人的情感世界,开发人的创造性思维,作用巨大。课堂教学中,培养学生“听”中想象的能力,方式方法是丰富多彩的。如听诗歌诵读,让学生听想画面或补足画面。听辛弃疾的《清平乐·村居》:“茅檐低小,溪上青青草。醉里吴音相媚好,白发谁家翁媪。”一幅幅清新秀丽,朴素恬静的农村生活图景便在学生脑海中自然而然地展现。“大儿锄豆溪东,中儿正织鸡笼,最喜小儿无赖,溪头卧剥莲蓬。”一幅幅情趣盎然的画面让学生补足展现,学生怎能不入情入境呢?

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通过听有感情的朗读,让学生听想感觉,并把感觉形象化,也不失为培养“听”想能力的有效方法。课文《月光曲》中有一段描述《月光曲》内容、意境的文字。听有感情的朗读,学生由听而想,如闻其声:《月光曲》的旋律由轻柔舒缓而节奏渐强有曲折,最后高昂激越„„。听《天鹅的故事》中老天鹅“利用下落的冲力,像石头似的把自己胸脯和翅膀重重地扑打在水面上。”“接着是第二次,第三次„„”学生感觉到了老天鹅浑身散了架般的痛疼,感觉到了老天鹅的气喘吁吁,更感觉到了老天鹅顽强拼搏,勇于奉献的精神。听《林冲棒打洪教头》,学生从评书味儿十足的朗读中再现了人物形象,更感受到了古典文学所具有的独特魅力。

CAI教学给语文课堂注入了新的活力,恰如其分地运用,对于提高学生学习的兴趣,提高他们的听想能力效果显著。教学《黄河的主人》时,多媒体课件展现的滚滚黄河浊浪排空的气势,及惊天动地的波涛轰鸣声,给每个学生的视听带来了极大的震撼。听想中学生为黄河的惊险壮丽而动容,更为漂行于波峰浪谷中的小小竹筏而惊叹——手握竹篙的艄公真乃黄河的主人!

3.“听”中评议

“听”中评议是促“听”手段,也是测“听”方式,是“听”的能力高低的重要标志之一。它要求学生带着问题专心听话,并在听话过程中辨析他人说话的意思,用词是否连贯有序等,并在听完后发表意见进行评议,如对他人说话的错误进行更正,对疏漏的内容进行补充,对简略的地方予以扩展等。

口语交际课为学生提供了“听`评”训练的良好时机,平时的阅读教学更是广阔的“听、评”空间,教师要把握好每个学习可能,培养学生的“听、评”能力,提高学生“听”的品位,提升学生“听”的灵魂,在“听”中学会学习,学会做人。

学生初次“听评”,很可能不会“听”,也不会“评”,教师的示范指导很必要。教师对学生的发言要侧耳倾听,或频频点头,或微笑,或疑惑,以专注的神情去影响每个学生。评点时,教师可用“我从他的话中,看到——听到——”及“我听出了他的这句话真精彩,因为他说„„”等语言去引导学生知道“听”要抓要点,抓感觉,还要多赏识,少挑刺,力争取人之长,补已之短。

著名社会学家、语言学家卡耐基说:“一双灵巧的耳朵,胜过十张能说会道

篇8:让学生学会倾听

一、教师应耐心倾听学生的发言

1. 身体力行做好倾听的表率。

在教学“能被3整除的数”时, 学生通过观察几组数据, 听了教师的点拨后发现:当一个数的各个数位上的数字之和是3的倍数时, 这个数就能被3整除。这个答案与教材中的表述一致, 生成了我预设的效果。当我正要往下讲时, 只见一只小手高高地举起, 好似有什么新的发现, 我满足了他的愿望。“我自己举了几个较大的能被3整除的数, 将它的各个数位上的数字合并成一位数后, 出现的都是3、6、9”。随着这个同学的发言, 同学们都投去怀疑的目光。但同学们按照他的说法判断了几个数, 证明这一发现是正确的。

可以想象, 如果教师平时对听的要求不重视或只注重听取多数人的发言, 学生倾听习惯的养成就无从谈起, 课堂也不会出现意外的精彩, 对学生大胆想象的能力以及创新能力的培养就会大打折扣。

2. 潜移默化渗透倾听的意识。

当学生交流时, 我们不妨坐到孩子中间与他们一起倾听, 并注意观察学生听的情况。对听得认真的同学, 给予肯定和表扬, “××同学听得多认真啊!连前后鼻韵母这么小的差别都听出来了。”这样的评价很容易调动学生学习的积极性, 一个比一个听得认真。对听得不认真的应及时提醒, “刚才××同学造了一个句子, 请你说说这个句子好不好。”这样的提醒能集中学生的注意力。在每次让学生展示讨论结果之前, 应强调倾听的要求, 让学生明白:通过倾听, 能从别人的成功中学习经验, 从失败中吸取教训, 这是提高学习效率的有效途径。

二、课堂应提供展示学生倾听成果的平台

在课堂教学中, 有些学生因为教师多次未让自己回答问题而感到失望, 甚至散失信心, 没有耐性倾听别人发言。究其原因, 是教师在平时的教学中关注的只是发言的学生是否“读准”或“说对”, 忽略了其他同学是否在认真倾听, 只创设交流发言的空间, 未提供展示倾听成果的平台, 以致让学生形成能说会道才光荣, 专心听别人讲无用的片面认识。要改变这样的局面, 我们可以从以下几方面入手。

1. 课堂上对学生的评价要从单一向多元转变。

对学生许多行为习惯的培养, 只要教师强化评价意识, 便能收到意想不到的效果。比如, 在听完学生朗读课文后, 老师应该让学生进行评价, 除了评价读得是否有感情外, 还应让听的学生说说读错的音或多读少读的问题。用“老师欣赏积极发言的孩子, 同样喜欢专心倾听的孩子”这样的评价激励学生, 让他们感受到“听得认真”也是老师所关注的, 一样能得到表扬, 久而久之, 学生倾听习惯的培养才能得到落实。

2. 把倾听能力作为阶段性评价的一项指标。

学生养成耐心倾听的习惯并非一朝一夕之事, 需要经过长期的培养。在每周的评比考核中, 我把“听”作为学习是否认真的一项内容, 并专门设立“倾听之星”的奖励, 让学生认识听的重要性。一段时间之后, 全班改正错误读音、纠正错别字的水平有了明显的提高。

3. 努力营造生生相互提醒的良好倾听氛围。

学生学习的注意力和持久性是有限的, 让学生之间相互提醒不失为有效之举。在小组或全班交流的过程中, 告诉学生:当你的同桌或小组成员不认真倾听时, 你有义务提醒他。久而久之, 在学生的相互提醒下, 认真倾听的习惯就会逐渐养成。

三、开展多种形式的倾听活动, 提高学生的倾听能力

1. 坚持每日听写训练。

听是写的前提, 写是听的结果, 只有听得准确, 才能写得无误。长期以来, 每天语文新授课前我都要让学生听写适量的词语, 由易到难、循序渐进;每天的数学新授课前也要让学生听算一定的练习题, 由学生轮流组织。通过这些简单的听写训练, 逐步使学生养成专注倾听的良好习惯, 倾听意识也日渐增强。

2. 认真组织听后点评。

在“每日一读” (学生每天轮流读一篇文章或日记) 活动中, 我不仅要求读的学生读得准确、流畅, 还要让听的学生对读的情况作点评, 诸如:谈谈你听到的好词好句、好的修辞方法或从中受到的启发等。在每周一次的故事会上, 当讲述完后, 我会随机提几个问题, 检查孩子们听的情况。经过反复训练, 学生养成了不仅认真听, 而且用笔记的好习惯。

3. 注重听读能力考核。

我在每一单元的检测试题以及平时的作业设计中, 专门安排了检验学生听读能力的题目, 切实把对听的考核落到实处, 增强学生对倾听习惯的重视。

篇9:浅谈如何让一年级学生学会倾听

关键词:倾听;兴趣;习惯;能力

在一年级的课堂中,我们会发现以下现象颇为频繁:还没等老师讲完话,就有学生举手,有的甚至大声嚷嚷;听课时做自己事的人也不少;老师还在讲要求时,一部分学生就已经交头接耳地议论开了……这些状况真的不容乐观。新课标明确指出:能认真听别人讲话,努力了解讲话的主要内容。因此我们更要注意培养低段学生的倾听能力,让学生从一年级时就要学会倾听。

一、落实课堂常规,培养学生听的习惯

1.背三字歌,明确“听”的要求

学生刚一开学我们班就制定了“小绅士小淑女三字歌”,将这三字歌制成一张精美的卡片发给学生。这通俗易懂的三字歌,朗朗上口,每天早读诵读,不到一周学生就记住了其中的内容,如:上课时,背挺直,老师讲,认真听,同学答,细细听……反复重复这几句话,渐渐地,在他们的小脑袋中已经初步认识到“听就一定要认真”。

2.借倾听指示,规范“听”的行为

一年级学生刚从幼儿园毕业,生性好动,坐不住,刚开学时一句话要重复好几遍,才能被他们接受。因此在课堂中,每隔几分钟就会听到响亮的对答指示:“带上你们的小眼睛——认真看;带上你们的小嘴巴——大声说;带上你们的小耳朵——仔细听……”“谁的眼睛亮?谁的耳朵尖?谁的声音最响亮?”“一二三四五——我听得最清楚”……用类似的指令式语言吸引学生的注意力,时刻提醒学生要认真倾听,这样在轻松活跃的课堂中规范学生的倾听行为。

二、善用各种课堂活动,激发学生听的兴趣

1.创设情境,激发“听”的意愿

生动、有趣的教学情境,可以让学生更积极地投入学习中,激发学生在学习中倾听的主动性。如,在拼音复习(四)的学习中,笔者就利用当下最受欢迎的卡通人物——喜羊羊,吸引学生的眼球。上课时,笔者创设了这样的情境:今天,羊村里的羊全被可恶的灰太狼抓走了,连最聪明的喜羊羊也落入了狡猾的灰太狼手中,你们愿意去拯救这群小羊吗?顿时每个学生都热情高涨,接着我便布置任务:要想从灰太狼手中救回喜羊羊并不是一件容易的事,只有会听的小朋友才有机会。在说这句话时笔者故意强调“会听”两个字,只见热闹的教室立马静静的,一个个都竖着耳朵,生怕漏掉一个字。

2.加入游戏,增添“听”的乐趣

兴趣是学生主动学习的动力,而儿童的生活又离不开游戏,枯燥乏味的听课中只要加入那么一点游戏的成分,学生的积极性就会高涨。

(1)在枯燥的作业讲解中,笔者会经常用到“我是孙悟空”的小游戏,看谁火眼金睛,耳朵最亮?而学生就会有意识地去认真听老师及同学讲的答案,争当“孙悟空”,这样娱乐学习两不误,何乐而不为?

(2)在平时的识字教学中,我们班就会开始“我是小小监督员”的环节,请几个孩子认读,如果没有错,就会有节奏地拍手以示鼓掌祝贺,如果有错,其他学生就会说:错错错,停停停,让我来,帮助你。这样他们就会认真倾听,做好小裁判的工作。

3.善用鼓励,加强“听”的自觉性

课堂离不开教师的鼓励,我们要经常运用鼓励性的课堂评价语激励孩子们去听。“你们看,××同学小耳朵都竖起来了,他肯定在认真听!”“这么一点小小的区别都被你找出来了,你可真了不起!”“你听得那么专注,老师也要向你学习。”……一句小小的赞美,不费任何力气,我们课上的倾听者又会增加不少。

三、布置各种任务,强化学生听的能力

1.听音乐,说歌词,检验“听”的效果

一年级学生对于悦耳的音乐很是喜欢,在《小小的船》这一课前,笔者先播放歌曲《小小的船》,并提出要求:仔细听,听听这首歌唱的是什么?之后让学生说出所听到的内容。虽然学生只能说出三三两两的词语,但是这也证明他们在认真倾听着,学生在轻松的氛围中也能锻炼听的能力。

2.听写练习,扩大“听”的范围

在报听写时往往会连续报三个左右的词语,报了三遍之后让孩子们一起写出来,之后报的次数越来越少,词语越来越多。写着写着,能力又升级了:老师连续报五个生字,让他们自己写出词语。这样学生不仅要听得专心,还要边听边思考,这样也培养了学生勤动脑的能力。

3.口语交际变身为听故事复述,提升“听”的水平

一听到故事,学生的学习状态就完全不一样了。因此,在口语交际教学中,笔者将这些画面都编成一个个小故事,学生不亦乐乎地听着故事。起初在听故事之后,要求他们把故事内容大致复述出来,接着也会在听故事时穿插几个小问题,从而提高他们听的注意,同时也能检查倾听的程度。

学会倾听是一种习惯,更是一种能力,在平时的课堂中我们要善用一些巧妙的语言,时常提醒他们要会听,只有我们反复训练和指导,学生才能真正拥有“听”的能力,体验“听”的快乐。

参考文献:

刘维.小学儿童教育心理学[M].高等教育出版社,1999.

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