互动调整

关键词： 融言 激发 教学模式 体育

互动调整（精选四篇）

互动调整 篇1

1 创设良好的情感环境

学生上体育课或参加体育锻炼,都是在教师直接设计或间接控制的教学情境中进行的。良好的教学情境具有诱发学生体育动机的功能。

1.1 创设激起认知内驱力的情境

体育教学中,在教材内容和大纲要求不变的情况下,改变教学方法,使教学活动具有新异性,让每堂课有新的教学内容,学生有新收获,组织教法有新意,这样能满足学生求新好奇的心理。

1.2 创设激起归属内驱力的情境

体育教师应利用体育教学或训练中人际交往频次高的特点,让学生体验到教师认同、关心学生的感情,这样会让他们从中体验到安全感、归属感,从而产生克服困难、继续练习的意愿。

1.3 创设激起自我提高内驱力的情境

体育教师应创设精神情境以满足学生依靠自己的胜任能力赢得相应地位的需要。在体育教学中,让学生来带操、做示范、轮流做体育小组长,或是对某方面表现突出、考试成绩好的学生充分给予肯定或表扬,以满足学生的自尊心。教师应发掘在某个项目上有专长的学生,让他在学校代表队或比赛场上充分显现能力,从而证明自我价值。

2 巧妙地运用情境教学法

2.1 情境教学法的种类

情境教学法的种类很多,教师在运用这些教学方法时,应将教学方法作为以下手段:

(1)作为处理教材的手段。

可以根据一堂课的几项(通常为2项)基本教材内容,创设一个具有连贯性的教学情境;也可以以一项教材内容单独创设一个情境,彼此不相关联;还可以以某项教材内容设置情境,而其他教材不设置情境。目的在于让学生体验和掌握教材内容。

(2)作为发展身体活动能力的手段。

通过角色模仿等活动过程,培养学生身体的协调性、灵活性,以及走、跑、跳跃、投掷、攀登、爬越等基本活动能力。

(3)作为组织教学的手段。

为了让学生(小组或个人)以最快的速度,到达指定的场地位置,或站成规定的队行,或完成布置场地、器材的任务而创设情境活动。其目的是为了使教学环节、教材之间实现紧密衔接并能迅速转换,避免无意义的时间耗损。

(4)作为准备、整理活动的手段。

通过模仿各种劳动、运动、生物活动等,让学生的身体由相对安静状态向运动状态过渡或由运动状态向相对安静状态过渡。

2.2 常用的创设情境教学方法

(1)渗透法。

即渗透练习情境仿生化。体育活动中,有的练习动作教师可以先讲解仿生背景或使练习情境仿生化,这样会大大激发学生的兴趣和参与热情,使原本枯燥乏味的体育动作一下子变得鲜活起来。比如:练习鱼跃前滚翻时,教师可以课前先布置课外作业,让学生观察鱼在水中跳跃的动作,然后教师在课堂提问,总结归纳练习这个动作的注意事项:①要胆大、跃起时要达到一定的高度;②要心细,跳跃过程要有弧度,入水要轻、要快。再例如球类练习中的交叉步、侧滑步等基本动作教学,教师可以让学生观察模仿螃蟹横向爬行动作等,使教学活动更加有趣味。

(2)创设问题情境法。

设置问题和采用一定的刺激模式,能激发起学生认识、分析、解决问题的欲望。其能引导学生去思考、分析,从而产生期待心理,进一步激发学生的学习兴趣。如在弯道跑教学过程中,让学生观看实物演示(一球被抛击后沿直线运动;一球用绳系住,绳的另一头固定,球被抛出后沿圆周运动),然后,教师再提出问题:球受到绳的接力,被抛击后如何做圆周运动。再让学生联系到人体怎么才能更完美地沿弯道跑步这一问题上。让学生带着问题去练习体会,自我发现弯道跑与直道跑的区别。教学中还要鼓励学生畅所欲言,使他们在宽松和谐的教学氛围中主动学习、积极探知,充分体验解决问题、获取成功的快乐。长此以往,学生的探究热情必然会得到不断提高。

(3)语言(或多种感官)综合运用的情境教学法。

语言法是最简单、最直接的创设情境方法,使用语言法能使学生明确内容方法与要求,迅速地进入情境。语言法使用得当,短短几个字就能达到画龙点睛的作用。使用语言法时应与语速、语气、语调相互配合,因为这样可有效地调节情境的气氛,控制情境局面。但要注意,语言应简明扼要,突出重点,主次分明,让学生易记易背,可以快速建立动作表象,调动学生的学习积极性。但有时语言法并不适合全体学生,而采用多种感官学习法可以综合调动学生的各感官功能。例如:在进行起跑教学时,让学生从看图模仿→听讲解模仿→观察对比模仿过程中,自己体验动作要领;再从看姿势表象说出起跑姿势动作名称→想动作过程说出动作方法,观察同伴动作给予评价→体会方法说出动作要领这一过程掌握起跑技能。这样的教学过程不仅可以调动学生学习积极性,诱发学生的求知欲,而且可以加深学生对动作的理解和记忆,促进教学任务完成。

(4)创设游戏比赛情境法。

通过一定的游戏竞赛活动来创设情境,挖掘学生的运动潜能,培养学生竞争意识与进取精神。目前学生喜欢带有竞赛活动的教学方式,例如:在篮球传球教学中,设传球比赛(即定点传球、变换传球路线、传或断球比赛)或由学生创设玩的方法看谁的方法最有趣。这样的想练结合教学方法能让学生尽管玩得气喘吁吁,却能在游戏情境中始终保持积极的心态,愉快地完成教学目标。

(5)角色效应法。

运用角色效应法,可以强化主体意识。在教学过程中,让学生在已创设的特定情境中担当他向往的能展示他特有能力的角色,以使学生能持久地、主动地投入教学活动中。例如:在跳跃动作教学时,可根据少年儿童都喜欢动物的特点,设计让学生模仿小狗跑、小免跳、袋鼠跳等动作,然后由教师与学生戴上自己喜欢的头饰、面具,开展“狼来了”等一系列游戏活动来体验教材的动作方法,让学生始终处于良好的学与练的课堂氛围中,以达到预期的教学效果。

(6)评价多元法。

新的课标看重的是师生在练习过程的互动性,要求老师与学生应平等地参与到练习活动中,且在学生练习过程中老师将结果及时反馈给学生,以便学生及早发现问题,并采取有效的措施解决问题,从而使学生进行有效学习并不断进步。学习过程评价的基本手段有:挖掘闪光点、培养成功感、鼓励独创等。学生是一个复杂的群体,其个体生理、心理、智能、原有技能的差异性,决定了其课堂表现不一样,认知状态也不一样。老师要采取积极的态度挖掘学生的闪光点,还要鼓励学生大胆创新,尊重学生的情感体验,培养学生的成功感,调动学生练习的积极性。

情境创设的方法很多(如音乐创设法、多媒体创设法、故事创设法等),多种方法相互渗透,相互组合且要有教育性,并能收放自如,活而有序,严而不拘,融刺激、趣味、健身、益智、怡情于一体,不断使学生产生欣赏→向往→思维→操作的心理与行为的连锁反应,从而提高教学效果。同时,设计情境方法可以是多样的,但必须保证教学情境的有效性,做到科学组织,巧妙引导,加强投入,把握节奏,重视身教,使学生始终在课堂中保持轻松、兴奋、积极主动的心理状态,最大限度地发挥主体作用,从而提高教学效果。

摘要：近年来,随着体育教学指导思想朝多元化方向发展及对体育教学整体改革的尝试,出现了一些有特色的体育教学模式,即利用形象元素创设具体生动的课堂氛围,激发学生参与的积极性,引导其对知识技能的整体理解和掌握,启发学生思维创造性,培养他们的情感意志,达到师生信息交流畅通的目的。

关键词：情境教学,师生互动,目标完成

参考文献

[1]华凤岩.转变教育思想、培养跨世纪人才[M].北京:北京新华出版社,1998.

互动调整 篇2

1 语言输入调整与互动调整

语言输入调整与互动调整是教师在英语课堂教学中采用的两种主要有效的调整方式。

1.1 输入调整

输入调整的研究主要集中在对外国人的话语分析上。语言调整策略 (linguistic adjustment) 在音位、音韵、句法词法、语义等方面都做了一些简化。在语音方面:语速较慢, 重读元音增多, 约缩形式减少 (are not代替aren’t) , 停顿延长, 填补词增多 (you know, well) , 发音更加清晰、谨慎;在词汇方面, 普通词汇代替更为准确的专门词汇 (用stomachache代替abdominal pain) , 俚语和习语减少 (acid test决定性考验) , 代词较少, 定义和解释较多, 收拾和图片较多:句法方面:省略成分较少, 句子总体较短, 将话题移至句首, 重复和复述较多, 新信息一般出现在句末, 附加疑问句增多 (是与否) , 多使用动词和名词, 少用短语、代词, 少用虚词, 动词前修饰较少。将语言输入分为三种形式:常规语言, 不合乎语法规范的外国人话语, 合乎语法规范的外国人话语。以下是一个用三种形式表达的话语例子:

A:常规语言:You won’t forget to buy the newspaper on your B:

B:不合乎语法规范的外国人话语:No forget buying newspa-

C:合乎语法规范的外国人话语:You will not forget to buy it —

在外语课堂教学过程中, 老师多使用常规语言, 确保学生准确率, 但是当学生二语能力不足, 有理解障碍时, 老师使用不合乎语法规范的外国人话语的情形很容易出现。

1.2 互动调整

互动假说是由Long (1983) 的提出的, 经历了两个阶段, 其中一个思想源头就是互动调整。Long (1981) 首先对外国式语言的研究方法和研究结论提出了质疑。他认为外国式语言研究混淆了两个相关但不相同的语言现象:输入和互动, 前者指语言形式, 后者指语言形式所行使的各项功能, 比如重复、澄清、扩展等功能。例如:

1) 语言形式调整:

A:那个孩子的名字叫什么?

B:那个孩子, 他叫什么名字?

2) 话语结构调整:

C:母语者:那个孩子的名字叫什么?

二语者:嗯?

母语者:那个孩子, 他叫什么名字?

因此外国式语言中语言调整应当区分输入调整 (modified input) 和互动调整 (modified interaction) 。课堂互动调整指学生老师课堂交流, 双方互动过程中对话结构性调整。输入调整的参与者是老师, 而互动调整的参与者是学生和老师。Long (1983) 经过反复试验分析, 发现本族语者惯常使用的8项话语互动结构 (interactional structure of conversation) 调整类型:话外框 (conversational frames) 、事实确认 (confirmation checks) 、理解确认 (comprehension checks) 、澄清请求 (clarification requests) 、重复自己的话语 (self repetitions) 、重复对方的话语 (other repetitions) 、扩展 (expansions) 、混合 (combined) 。Long在研究中发现事实确认, 即确认核查型 (Is this what you mean?) 、理解确认, 即理解核查型 (Do you understand?) 和澄清请求型 (What?) 出现的频率明显偏高。以下是几个例子。

确认核查型:A:Where did you mother died?

B:Died?

理解核查型:C:You mean we will go to Shanghai tomorrow,

D:Yes, exactly.

澄清请求型:A:She is off work.

D:What do you mean by off work?

外语教师在授课过程中发现二语学习者不能理解老师所说的话, 便对话语进行调整, 可能发生简化型调整 (simplification) , 尽量把话说的简单, 容易理解;也可能发生详化型调整, 通常指对语言进行更完整的解释。例如:

简化型调整:对初学者使用类似”I in the classroom.”, “she nice.”。

详化型调整:对学习者进行反复解释, 用Gass和Varonis (1985) 举的例子说明这一点:

A:How have increasing food costs changed your eating habits?

B:well, it doesn’t, hasn’t really.

C:I don’t think they’ve changed our eating habits much asof much.CB

用C代替B即发生了详化型调整。

2 如何运用课堂管理原则将输入调整转化为互动调整

在外语教学过程中, 教师会根据难以情况进行输入调整, 改变说话的方式。但是学习者在学习过程中还是会有不明白的地方, 这时, 学习者会出现两种情形, 一是学习者假装听懂了, 二是学习者向对方示意自己还没明白。在这种情况下, 如果教师不能使学习者与自己进行互动, 那么互动调整就不能够产生。为了提高外语教学质量, 教师要善于运用一些课堂管理方法帮助学生由第一种情形转为第二种情形, 实现在输入调整不能满足学习者时, 将授课行为由输入调整转化为互动调整的改变。

2.1 课堂管理原则

为了帮助实现转化, 就要弄清楚学生在不明白教师讲课内容时出现第二种情形的原因。教育心理学中发现这种现象大多数发生在学习成绩较差, 学习能力比较弱的学生身上, 他们屡战屡败, 造成了“习得性无助”心理。“习得性无助”指学生在经历了不断的挫折和失败后, 面对学习时产生的无能为力, 自我放弃的心理状态和行为。习得性无助心理的特点有:缺乏学习动机、自我评价过低, 缺乏自信心, 产生消极学习情绪。针对以上特点, 通过提倡对应的课堂管理原则, 进行“习得性无助”转化, 帮助学生与教师间实现互动, 从而实现语言输入调整到互动调整的转变。课堂管理 (classroom management) 指课堂以一个有效的学习环境的方式组织和运行。

2.2 课堂管理原则的具体运用

2.2.1 课堂管理主体性原则

主体性是指个人在对象性活动中表现出来的能动性、自主性、创造性和选择性。即对自己的行为方式具有支配和控制的权力。可以让学生参与课堂教学管理, 主动参与课堂。例如可以让他们自己给出教学意见, 教师适当使用可以接受的教学方法, 从心理上增强学生学习的主动性。

课堂管理中首先弄清楚是谁出现了问题:是学生的问题造成他们主体性丧失, 还是由于学生对教师造成的影响使教师在教学过程中产生了问题。教师可以通过总结、重复学生所说的话等形式来核实学生表达的真正信息, 学生能够得到教师充分的理解。例如:

Teacher:I would like you to read this text.

Student:I’m not going to! (学生产生问题)

Teacher:Jack, when you refuse to join in, I get annoyed that Ihave to spend extra time with you when other students need to waitand waste their time;I’m also worried about the process of curricu-lum. (学生对教师的影响造成教师出现了问题)

Student:I hate reading, because there are many words I can’t pronounce.

Teacher:Uh (nodding when listening critically) .You don’twant to read it because you feel you can’t do it?

Student:Yeah.Teacher:Why?

Teacher:Why?

Student:All the other students laugh at me because my pro-nunciation.They all say I’m hopeless.

很显然教师和学生都产生了问题, 而教师需要通过循序渐进帮助学生探索解决问题的办法。

Teacher:Jack, I need to be able to concentrate on helping ev-eryone in the class, or it is unfair to them.I want you to join in theclass activities willingly, but you are not happy because others teaseyou.What do you think you can do about it?

Student:I suppose I should practice more after class.

Teacher:Eh, what else?Student:I can get someone he

Student:I can get someone help me after class.When I doreading in the class, I will feel easy.

在外语课堂上, 用二语进行交流时, 要用一些非语言的方法, 比如点头, 姿势或者用非直接的语言, 比如重复、总结, 诱使学生自己形成主体性心理, 选择自己喜欢而又合适的话题, 学生主动性增强, 在没有听懂的情形下更易于主动提出问题, 教师再进行语言调整, 从而完成互动调整的过程。

2.2.2 课堂管理情感关心原则

Nell Noddings提出情感关心理论。情感关心是课堂管理的一种重要手段, 通过关心与学生建立起互相信任模式。在课堂行为中, 由于学生较多, 教师很容易忽略学生的行为, 因此忽视学生的心理活动。建立关系原则能够缓解学生带到课堂的紧张感, 而这种紧张感经常导致学习犯错误。在课堂上, 教师通过与学生进行眼神的交流, 提问题的方式等等得到学生的暗示, 教师在得到学生暗示并做出判断后要满足学生的愿望, 逐渐建立起学生的信心, 否则, 学生容易在教师的忽略下逐渐丧失再提问题的勇气, 逐渐对于学习漠不关心。例如, 在外语课堂上, 当教师解释完或复述话语时, 及时主动向学生确认, 给予学生鼓励性目光, 学生在教师的鼓励支持下逐渐说出自己的疑问, 形成正常的课堂学习方式, 从而达到与教师间的互动。

2.2.3 课堂管理合作责任原则

合作性是指课堂主体在交往过程中所表现出来的相互依赖、相互促进、和谐一致的关系原则。责任原则是使学生意识到属于课堂一部分, 在合作性原则下意识到自己对于课堂的责任感, 充分参与到课堂中来。课堂主体交往不仅仅是教师和学生之间, 还可以是学生与学生之间。教师可以将学生进行分组合作, 通过建立相互依赖, 和谐共处的信任关系, 学生敢于提问题, 不怕教师或者同学之间的有色眼光。例如, 在外语课堂上, 教师通过语言输入调整解释话语后, 有些学生还是存在疑惑, 在合作性课堂氛围中, 他们责任感、信任感增强, 为了不落下自己, 连累整组, 他们会主动与教师进行互动。

课堂合作方法存在多种方式, 学生小组合作学习是最容易实现的手段, 主要有三种形式:联赛式、学生小组奖励分配和拼图式。

1) 联赛式

将同样地资料同事分给不同的小组, 每个小组有4到5个成员, 将个人分数进行叠加, 以最后总分分胜负。在英语词汇学习过程中, 这种形式对于促进学生学习积极性作用极大, 形成竞争和合作心理, 学习效果显著。

2) 学生小组成绩分工式

学生小组成绩分工式是联赛式的一种简单形式, 用个体测验代替联赛。个体测验成绩与学生自己之前的平均测试成绩相比。每个成员的成绩再相加, 获胜的小组得到教师提供的奖励, 物质或语言上的均可以。这种方式重在自我提高。

3) 拼图式

小组成员将任务分成几部分分给成员, 将结果组合在一起。例如在分析英语课文, 将课文分成几部分, 每个成员有侧重点, 将自己详细理解的部分解释给组友听, 不仅节省时间, 而且成员责任感增强。

3 总结

互动调整 篇3

自从金融发展论提出以来, 金融在经济发展中所起的作用就成为研究热点之一。国内外学者对金融发展与经济增长的关系开展了大量的研究探讨, 大多数观点认为:一个运行良好的金融体系能够降低信息和交易成本, 动员储蓄并将资源配置到高效率的部门, 从而促进投资、技术创新和生产率提高, 最终推动经济增长。而作为衡量经济发展水平的主要指标, 产业结构的优化升级决定着一国或一个地区的经济发展的质量、效率和可持续性。关于金融发展与产业结构调整的关系, 戈德史密斯认为:“金融与以产业结构变动为特征的经济增长间是互为因果的关系, 金融发展与经济增长、产业结构之间存在着相互推进的过程。”国内学者也从理论和实证角度对两者关系作了分析研究, 如张梅 (2006) 认为金融体系通过在各产业间合理高效配置金融资源来促进一个国家产业结构的转换升级。支大林, 祝晓波 (2004) 指出随着产业结构的变迁, 为经济发展提供服务的金融部门的结构也必须做出相应的调整, 才能适应经济发展。毛定祥 (2006) 利用向量误差修正模型和Granger因果检验, 对中国金融结构与产业结构之间的关系作了实证研究。研究发现在长期, 产业结构的变化支持了金融结构的变化;在短期, 金融结构与产业结构变化互为因果关系。周慧, 尉晓君 (2007) 以中部地区作为研究对象, 应用VAR模型深入分析了金融深化对三次产业的影响效应后, 认为金融深化对第二、三产业呈现显著影响, 而对第一产业的影响则较小。

二、金融发展与产业结构调整的互动作用机制

金融发展是金融结构的发展, 金融结构是各种金融工具和金融机构的形式、性质及其相对规模。金融发展程度越高, 金融工具和金融机构的数量、种类越多, 规模越大, 金融效率就越高。产业结构的优化升级, 是指通过产业结构调整, 使产业结构效率、产业结构水平不断提高的过程, 主要表现为主导产业由产业效益较低的第一产业依次向效益较高的第二、第三产业变迁, 第二和第三产业产值占GDP的比重或第三产业占GDP的比重逐渐提高。一国的经济发展必然伴随着结构调整, 当经济发展到一定水平后, 产业结构如不能得到相应调整, 将成为影响经济进步发展的制约因素。

金融体系作为为产业发展提供资金的重要媒介, 在促进产业结构升级中发挥着重要作用:首先, 在实现储蓄向投资转化的过程中, 金融体系能够发挥其资金导向功能, 通过专业化的手段, 识别能取得高收益的产业, 然后将稀缺的储蓄资源配置到经营效益高的产业, 同时还能够带动社会其他资金流入这一产业, 从而达到资源的优化配置, 促进产业结构的优化升级。其次, 通过资本市场的重组机制可以推动资源向优势企业和产业聚集, 迅速壮大企业规模, 使优势产业在经济结构中的份额和影响力大大提高。再次, 发展金融市场、完善金融体系, 有助于为新兴产业和技术升级提供融资支持, 并为其提供分散、规避风险的途径, 从而促进新兴产业的发展, 提高产业的技术水平。第三, 金融发展最直接体现为金融业产值的增加, 金融业的快速发展也将带动产业结构升级。

同时, 在产业结构升级的过程中, 金融结构必然发生相应的变化。一方面, 随着产业发展规模扩大, 要求金融体系提供更大规模的金融服务;另一方面, 由产业结构升级引起的企业技术创新、制度创新等需要更加复杂的金融服务, 比如资产证券化、套期保值等。金融结构为适应产业发展需求需要不断进行调整和变化, 不仅为整个社会产业的发展提供了宽广的融资渠道以及降低经营风险的完善的金融服务, 而且也为产业进一步发展提供了更加有利的发展环境和更大的发展空间。

总之, 产业结构决定金融结构, 金融结构影响产业结构, 与产业结构调整相协调的金融结构能够促进经济增长和产业结构升级, 反之则可能阻碍产业结构的升级和经济增长。为了探寻甘肃的经济金融的协调发展程度, 本文以1981年-2007年的统计数据为样本, 运用向量自回归 (VAR) 、协整检验、脉冲响应等动态分析方法, 对甘肃省金融发展与产业结构调整的互动关系作实证研究, 冀望能为科学认识甘肃省的经济金融发展、制定合理的金融和产业政策提供一些数量依据。

三、实证研究

(一) 甘肃省经济金融发展概况

改革开放以来, 甘肃省经济建设取得重大成就, 经济总量不断扩大, 经济快速增长, 产业结构升级也取得重大进展, 三次产业增加值占GDP的比例, 由1981年的24.9:49.8:25.3到2007年的14.3:47.5:38.2, 从有关资料中可以看出, 第一产业比重逐年稳步下降, 第二产业比重先下降后上升, 大致稳定在40%~50%之间;第三产业比重则基本呈快速上升态势。

与经济快速增长相对应的, 是甘肃省金融体系的快速发展。1981年甘肃省金融机构存款总额、贷款总额分别为45.36亿元, 38.12亿元, 到2007年, 存款和贷款为3747.11亿元和2403.63亿元, 分别提高了82.6倍和63.1倍。从整体上来说, 甘肃的经济金融化程度在不断深化, 金融发展水平稳步提升。

(二) 金融发展与产业结构调整的互动关系

1. 数据来源与指标选取。

本文以甘肃省1981年-2007年的统计数据为样本, 数据来源于《甘肃金融发展五十五年》以及历年的《甘肃统计年鉴》、中国人民银行统计报表。在指标选取上, 选取金融相关比率FIR衡量金融发展程度, 由于甘肃金融市场发展比较滞后, 金融市场资产相对较少, 因此以银行体系为主的金融中介的发展能够近似代表甘肃省的金融体系发展, 本文以金融机构存贷款总量近似代表甘肃省金融资产总量, 金融相关率 (FIR) 等于金融机构存贷款之和与GDP之比。以三次产业增加值占名义GDP的比重作为衡量产业结构的指标, 分别记为:gp1、gp2、gp3。为消除数据的异方差, 对四个变量作对数化处理, 记为lnfir、lngp1、lngp2、lngp3。本文中的计量分析均由Eviews 5.1软件完成。

2. 平稳性检验。

在进行时间序列分析之前, 需要对各变量序列作平稳性检验, 因为对不平稳的时间序列所作的回归分析可能是伪回归。常用的检验平稳性的方法是ADF方法, 该方法的原理是检验序列是否存在单位根, 如果得到的ADF统计量小于临界值, 则拒绝原假设, 认为序列不存在单位根, 是平稳的, 反之则是不平稳的。在ADF检验中, 需要选取合理的滞后阶数, 一般采用AIC准则和SC准则, AIC和SC值越小越好。还要选择序列具有何种趋势, 比如是否含有常数项和时间趋势项。对于不同的滞后阶数和趋势的设定, ADF检验会产生不同的检验结果。如果d-1阶差分的序列不平稳, 而d阶差分的序列是平稳的, 则称序列是d阶单整时间序列。本文采用ADF检验方法对五个变量进行序列平稳性检验, 检验结果如下所示:

注:检验类型 (c, t, k) 中, c表示序列包含常数项, t表示序列包含趋势项, k表示用AIC准则确定的序列的滞后项数;d表示一阶差分。

检验结果表明, 在5%的显著性水平下, lnfir, lngp1, lngp2均是一阶单整序列, lngp3为零阶单整序列。

3. 实证方法与模型设定。

(1) 协整检验。Engle和Granger (1987) 提出了协整理论和误差修正模型, 它们是分析经济动态过程的有效方法。协整理论认为, 虽然一些经济变量是非平稳序列, 但如果变量间的线性组合为平稳序列, 那么可认为其存在长期稳定的协整关系。协整方程刻画了变量间长期的协整关系, 而误差修正模型则可以描述在存在长期协整关系的基础上, 短期内协整变量之间的动态关系。

下面考察甘肃金融发展与各产业占GDP的比重之间是否存在长期的协整关系。如存在协整关系则模型可设定为ECM模型, 否则设定为VAR模型。由于协整检验要求变量为同阶单整序列, 因此只能对lnfir与lngp1, lngp2作协整分析。对于两个变量间的协整检验, 通常采用EG两步检验法。EG两步检验法的原理是:首先运用最小二乘法建立两个变量的线性回归方程, 然后对方程残差作单位根检验, 如果残差是平稳序列, 则说明两个时间序列具有长期平稳的协整关系, 否则不存在协整关系。

经检验, 在10%的显著性水平下, lnfir与lngp2之间存在长期稳定的协整关系, 协整方程为:lngp2=-0.73-0.146lnfir+et

经过检验, 方程系数是显著的, 但决定系数R2仅为0.41, 整体来看方程并不是很显著。方程表达的经济意义是:从长期来看, 当金融相关比率提高1%, 第二产业比重就下降0.146%。因此虽然两个变量是负相关关系, 但彼此间的影响并不明显。

(2) 建立误差修正模型 (ECM模型) 。协整模型表述的是变量之间的一种长期均衡关系, 而在短期内由于随机干扰, 变量可能会暂时偏离均衡值, 不过最终会回到均衡状态。误差修正模型正是描述了变量由短期动态非均衡过程向长期均衡逼近的过程。根据格兰杰定理, 若非平稳变量间存在协整关系, 则必有误差修正模型存在。运用EG两步法来建立ECM模型, 得到ECM模型的表达式为:

在误差修正模型中, 差分项反映了短期波动的影响, 可以看出在短期若金融发展程度上升1%, 第二产业比重会下降0.055%。ECM项系数的大小反映了对偏离长期均衡的调整力度, 当短期波动偏离长期均衡时, 将以 (-0.219) 的调整力度将非均衡状态拉回均衡状态。

(3) 格兰杰因果检验。金融相关比率与第二产业比重具有长期稳定的协整关系, 但不能证明两者之间是否存在因果关系, 因此采用Granger因果检验方法对两个变量作因果关系检验, 如果F统计量大于临界值, 或p值小于显著性水平, 则拒绝原假设。

检验结果表明, 在5%的显著性水平下, 滞后4期以前, 甘肃省第二产业比重是金融发展的格兰杰原因, 而金融发展不是第二产业比重的格兰杰原因。

(4) 建立VAR模型。对于其他两组变量互动关系的研究, 可以建立VAR模型, 然后进行脉冲响应分析。向量自回归模型 (VAR) 是非结构化的多方程模型, 它不需要遵循经济理论和特定的外生变量条件, 通常用于相关时间序列系统的预测, 以及通过脉冲响应函数分析和方差分解, 进一步了解随机扰动冲击对变量系统的动态影响及对内生变量的重要性。

建立VAR模型要求变量是平稳的, 在5%的显著性水平下, dlngp1, dlngp3, dlnfir均为平稳变量序列, 因此分别以 (dlngp1, dlnfir) , (dlngp3, dlnfir) 为系统变量建立在模型滞后阶数的确定上, 本文根据LR检验、AIC和SC准则, 确定了两个VAR模型的滞后阶数分别为1, 4。 (由于VAR模型主要应用于脉冲响应分析, 其单个参数估计值的经济意义并不明确, 因此本文不再列出VAR模型的表达式。) 下图显示了VAR模型的稳定性检验结果, 图中两个VAR模型的单位根均位于单位圆内, 符合稳定性条件, 这样根据其得到的脉冲响应函数的结果是稳健可靠的。

(5) 脉冲响应。为反映变量之间的动态影响, 以VAR模型为基础建立起两组变量的脉冲响应函数。脉冲响应函数刻画的是, 在扰动项上加一个标准差大小的冲击对于变量当前值和未来值所带来的影响。从脉冲响应图可观察到某一变量受到其它变量自发性冲击时, 随时间呈现的反应大小、变化, 及其反应程度的持续性。本文中脉冲响应函数标准差通过渐进分析公式计算, 分别给变量一个标准差大小的冲击, 得到相关的脉冲响应函数图。在下面的脉冲响应图中, 横轴表示冲击作用的滞后期数 (单位:年) , 纵轴表示各变量的变化百分比。

从上图中可以看出, dlngp1受到dlnfir一个标准差新息的正向冲击后, 从第二期开始产生正向响应, 并达到0.007的峰值, 以后各期逐渐收敛。当dlnfir受到dlngp1一个标准差新息的冲击后, 第一期下降0.013, 第二期的响应为正, 并达到0.031的峰值, 以后几期上下波动, 从第六期开始收敛。表明短期内金融发展能够促进第一产业比重的提高, 但作用时间和程度都比较小, 而第一产业比重的提高能够显著促进金融的发展。

图中显示, dlngp3对于dlnfir一个标准差新息的正向冲击, 第一期响应为正, 并达到0.017的峰值, 然后逐步回落, 从第六期开始逐渐收敛。当dlnfir受到dlngp3一个标准差新息的冲击后, 第一期没有响应, 第二期的响应为正, 第四期达到0.011的峰值, 然后逐渐收敛。说明金融发展能够显著促进第三产业比重的提高, 而且影响比较持久, 而第三产业比重的提高也能够促进金融的发展。

(6) 方差分解。为进一步分析结构冲击对内生变量变化的贡献度, 评价不同结构冲击的重要性, 建立预测方差分解模型, 对两组变量的预测均方误差进行分解。从方差分解表 (表略) 中可看出, dlnfir对dlngp1波动的贡献度第一期为0, 从第二期开始上升为0.62%, 长期保持在0.67%;而对dlngp3的贡献第一期为0, 从第二期开始逐步上升, 到第十期达到最大的10.92%。dlngp1对dlnfir波动的贡献第一期为0, 然后逐期上升, 长期保持在17.36%;dlngp3对dlnfir波动的贡献也是第一期为0, 之后上升至5.42%。方差分解结果说明, 金融发展对第三产业比重的影响显著大于其对第一产业比重的影响, 反过来, 第一产业比重对金融发展的影响又显著大于第三产业比重对其的影响。

四、结论与建议

研究表明, 金融发展对三次产业的影响有明显差异, 具体来说, 金融发展对第三产业比重的正向影响最为显著且持久;对第一产业比重有较小的正向影响。而金融发展与第二产业比重存在负向影响, 但这种负向影响并不明显。同时, 第一和第三产业比重的提高对金融发展产生正向的影响, 第一产业的影响大于第三产业, 第二产业比重变化是金融发展的格兰杰原因, 第二产业比重上升会阻碍金融发展。

计量分析认为, 金融发展与第二产业比重存在负向的协整关系, 从前文的图形中也可以观察到甘肃的第二产业比重与金融相关率的变化趋势具有一定的反向一致性, 从1981年至2000年第二产业比重呈逐年下降趋势, 2000年以后止降返升, 近几年随着甘肃“工业强省”战略的实施, 以重工业为主的工业产业发展较快, 第二产业占全省GDP的比重快速上升。而自1981年以来, 甘肃省金融相关率一直呈稳步上升的趋势, 从2003年开始金融相关率有所下降。本文分析这种负相关关系的产生可能一方面受国家宏观调控政策影响, 如从紧的货币政策和相关产业政策等, 银行缩减了集中于第二产业的“两高一资”、产能过剩行业企业的信贷投放。另一方面, 由于本文以存贷款总量近似代替甘肃省金融资产总量, 金融相关率实际上反映的是金融中介发展对经济发展的作用, 而近年来随着资本市场等金融市场的发展, 企业融资渠道更加多元化, 逐渐减少了对银行的信贷需求, 进而导致贷款增速放缓。

甘肃的产业结构虽然符合克拉克的三次产业演变规律, 但与全国平均水平相比, 存在第一产业比重过高, 第二产业发展缓慢, 第三产业缺乏竞争力, 同时各产业内部结构层次较低, 第一产业农牧业偏重, 第二产业个体私营企业发展缓慢, 重工业与轻工业脱节, 第三产业新兴产业发展缺乏活力, 这些存在于产业结构内部的一些深层次的问题和矛盾, 制约了甘肃的经济发展。因此, 甘肃的产业结构不仅应着眼于产业增量结构的优化, 更要注重各产业内部结构的优化。

在产业结构调整的过程中, 金融体系应充分发挥其资金导向作用, 加大对农业科技、特色农业、农业产业化企业和农村基础设施建设等的信贷支持;继续实行“区别对待, 有保有压”的信贷政策, 减少对“两高一剩”企业的资金支持, 增加对装备制造、节能减排、科技创新、技术改造、环保能源等符合国家产业政策, 有助于提升产业效率领域的信贷投放, 促进第二产业内部结构的优化;基于金融发展对甘肃省第三产业显著的拉动作用, 应将更多的金融资源配置到第三产业, 大力支持金融、物流、旅游业等, 促进第三产业加快发展。同时, 要继续大力推进区域金融体制改革, 推动国有银行完善市场化经营管理机制, 加快引进股份制银行和大力发展地方中小金融机构和新型农村金融机构, 不断扩大金融规模, 拓宽融资渠道, 提高金融资源配置效率, 促进金融体系有序竞争;大力发展金融市场, 提高资本市场资源优化配置功能, 发展股票、债券、保费、基金等金融资产, 完善金融结构, 以适应产业结构优化的金融需求;积极发展风险投资, 为创业投资和中小高新技术企业的发展创造市场条件;针对甘肃实际实施倾斜的区域金融政策, 如采取较为宽松的金融调控和监管政策, 通过政策性金融加强金融扶持等, 推动欠发达地区的经济发展和产业升级。

参考文献

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[2].支大林, 祝晓波.区域产业结构变迁中的金融结构因素分析[J].东北师大学报, 2004 (2)

[3].毛定祥.中国金融结构与产业结构经济结构关系的实证研究[J].运筹与管理, 2006 (10)

互动调整 篇4

当前, 以加快转变经济发展方式为主线的发展方向已成为我国“十二五”时期发展的重要内容, 其中, 加快转变经济发展方式的基本要求是坚持把经济结构战略性调整作为加快转变经济发展方式的主攻方向, 因此, 探究产业结构调整与经济增长的互动关系, 以及二者相互影响的程度和方式就极其必要。

目前, 许多学者对产业结构与经济增长关系进行了研究, 不论从定性还是定量的角度, 都做出了一定的分析。张艺影 (2008) 认为产业结构的合理性和产业结构的升级都是影响经济增长的要素, 而经济的增长通过对供给结构、需求结构以及进出口结构的作用以影响产业结构的调整, 产业结构与经济增长有着相互依赖、相互影响的关系。刘伟等 (2002) 从产业结构对中国经济增长的贡献以及产业结构对经济规模和要素效率的影响两个方面进行了实证研究, 发现中国经济的增长的动力主要是第三产业, 然而第三产业的结构扩张会降低第一产业和第二产业对经济规模的正效应, 单纯依靠第三产业的结构扩张, 最终会影响经济的持续发展。

朱慧明与韩玉启 (2003) 利用各地区1978年-2000年的国内生产总值及一、二、三产业产出的横截面数据和时间序列数据检验了产业结构调整与经济增长的因果关系并测算了各产业增长对经济增长的贡献。

根据1996-2000年各地区的国内生产总值和第一、二、三产业产值的统计数据和计量模型, 文章还得出了测算产业结构对经济增长贡献的模型, 并指出扩大第三产业在国内总产出中的比重会导致经济的良性增长。

此外, 陈华 (2005) 采用我国1978年至2003年的年度统计数据, 应用处理平稳数据的方法即协整检验, 证明了我国经济增长与产业结构存在着长期均衡的协同发展关系, 认为在我国产业结构的次序逐步发展为二、三、一的结构将最有利于我国经济持续增长。徐东林 (2004) 则采用Chenery模型分析人均GDP变化对产业结构的影响, 认为需求结构变化带动了产业结构变化。刘建平等 (2006) 运用时间序列和计量分析方法以广东1978年以来的数据为例, 深入研究认为产业结构调整与经济增长是互为因果的关系。

可以看到, 不同学者对产业结构和经济增长的关系还存在一定的争论:产业结构的合理调整有助于经济增长, 产业结构的优化会促进经济增长的观点基本为大家所接受, 而经济增长是否也会带来产业结构相应的变动则意见不一。另外, 时间序列变量和数据较普遍的应用于产业结构与经济增长的实证检验, 学者们在实证检验过程中很少运用横截面数据进行分析。

本文将在以往研究经验的基础上, 运用横截面数据和多元线性回归的方法, 通过对不同年份结果的对比, 分析不同时期的经济增长对产业结构的不同需求, 指出产业结构调整需要以经济增长现状为依据的观点。

二、指标选取和数据来源

经济增长的衡量指标:

本地区本年度GDP相对于上一年度GDP的增长率

GDP增长率= (本年度GDP-上一年度GDP) /上一年度GDP

数据摘自《中国统计年鉴》

2009年、2008年、2004年、2003年按三次产业分地区生产总值

衡量第二、三产业普遍使用的指标有两种:一是产业产值比重指标, 即第二、三产业产值占GDP总值的比重;二是就业结构比重指标, 即第二、三产业就业人员数占总就业人数的比重。鉴于本文采用了横截面数据, 以及对经济增长的衡量指标采用的是不同地区同一年度的GDP增长率水平, 如果继续采用同一年度二、三产业占总产值的比重或者就业比重的指标将导致指标中掺杂了以往年度的指标对该指标的影响, 使得该指标不能很好的解释本年度第二、三产业的发展水平, 而范剑勇等 (2001) 曾运用产业结构份额的增长率来讨论产业结构调整的问题, 因此, 本文将采用本年度二、三产业相对于上一年度的增长率水平的指标衡量第二、三产业。

产业结构中第二、三产业发展水平的衡量指标:

本年度该产业相对于上一年度的增长率

第二产业增长率X1= (本年第二产业产值-上年度第二产业产值) /上年度第二产业产值

第三产业增长率X2= (本年第三产业产值-上年度第三产业产值) /上年度第三产业产值

数据摘自《中国统计年鉴》

2009年、2008年、2004年、2003年按三次产业分地区生产总值

三、理论模型及分析

(一) 变量描述及模型

Y:2009年和2004年各地区GDP增长率

X1:2009年和2004年各地区第二产业增长率

X2:2009年和2004年各地区第三产业增长率

year2004:区分2004年和2009年的虚拟变量

year2004X1:2004年年份与X1交互项

year2004X2:2004年年份与X2交互项

(二) 方法分析

本文采用多元线性回归和两期混合横截面数据分析方法, 将两年数据合成于一个模型中进行运算分析, 目的是为对比不同时期下产业结构对经济增长的作用, 阐明不同经济增长时期对产业结构调整有着不同需求。本文选取的2004年和2009年的数据和变量组成混合横截面数据的原因是考虑到两年数据正是处于不同的五年计划之中, 且两个年份都是在五年计划的末尾阶段, 因此能很好的衡量五年的经济发展情况, 能充分体现经济增长的三个不同阶段, 从而为模型提供合理的分析数据。

对于实证检验过程, 本文首先采用OLS多元线性回归的方法, 得出模型相关参数的估计值, 并对OLS进行异方差-稳健推断以解释排除异方差性的干扰作用, 其次, 文章还运用可行的GLS重新估计方程, 以尽可能的减小异方差性的影响, 从而为分析提供更为清晰和有效的实证结果。

四、实证检验及结论

由两期混合横截面数据的估计结果可知, 参数b1, b2, θ1, θ2估计值分别为0.4383、0.3721、0.0881、0.2104, 并由对统计量的t检验可知, 以上参数均至少可在10%的显著性水平上通过;又基于拟合优度检验可知, 在经济增长的影响因素中, 由第二、三产业变化对经济增长的解释部分可以占到95%, 因此, 该模型拟合程度较好, 可以很好的描述经济增长与二、三产业在两期面板数据中的关系。此外, 通过对模型利用可行的GLS重新估计后可知, 模型中各参数在统计上更为显著, 均可在1%的水平上通过检验, 所以更能印证二、三产业发展与经济增长的相关性。

通过两期混合横截面数据的检验结果, 我们可以明显的看到, 在2004年第二产业增长率每提高一个百分比引起的经济增长率的提高与2009年相比有明显的差异, 2009年第二产业增长率每提高1%将引起经济增长率0.4383%的提高, 而在2004年这一改变为0.4383%+0.0881%=0.5264%, 因此, 经济增长于2004年时期第二产业的增长对经济增长的拉动作用要高于2009年时期, 同理可得, 第三产业在2004年对经济增长的拉动作用同样高于2009年, 不过通过分别比较2004年和2009年的相关参数值可知, 第三产业于2004年引起经济增长率提高的效果要比第二产业明显, 而2009年期间第二产业的作用更加显著。

经过实证检验和分析, 一方面, 我们可以总结出, 随着经济增长到不同时期, 产业结构的调整也需要作出相应的改善, 同一种产业结构模式在不同时期可以有不同的效果, 例如, 在2004年期间, 提高第三产业的增长可以较好的拉动经济, 经济发展“三、二、一”的模式是当时比较合理的, 此结果与刘伟等 (2002) 和朱慧明与韩玉启 (2003) 所得结论相呼应, 而到2009年期间, 第二产业增长对经济增长的影响便更为突出, 此时, “二、三、一”的发展模式则比较有效, 该结果也印证了陈华 (2005) 的观点, 所以, 考量产业结构调整的合理性需要结合当前经济增长的现实性, 合理的产业结构模式并不是一成不变的, 需要随着经济的发展进行完善。

另一方面, 我们也可以通过实证分析验证经济增长与产业结构的相关关系, 第二、三产业的增长和产业结构的调整确实可以引起经济增长, 且为正向的促进作用, 而经济增长对产业结构的需求也对产业结构调整有着重要影响, 二者具有协同互动的相关关系, 并非单纯的因果关系。

由以上分析, 我们对当前经济增长和产业结构调整所提出的意见有:首先, 当前经济增长时期, 优先第二产业的产业结构模式是较为合理的, 其次, 在未来的产业结构调整政策的制定中, 必须在考量了当前经济增长的具体现状后进行决策, 没有绝对有效的产业结构模式, 只有与经济增长相适应的模式才最为合理。

五、总结

文章的研究对经济增长和产业结构调整的政策制定有着一定的指导意义。我们不能固守于某一产业为新兴产业或某一产业在一定时期内有效地促进了经济增长就偏向发展该产业, 而需要充分结合实际经济情况, 制定合理的发展模式。通过文章分析, 我们可以看到当前第二产业的增长更有利于经济增长, 不过并不是第三产业处于了次要地位, 二者对经济增长都有较大影响, 通过制定提高第二产业增长并保证第三产业稳定的政策现阶段对经济更为有效。

产业结构调整不仅是“量”上的提高更重要的是产业结构相互间的搭配, 产业结构中某一部门需要调整的幅度和其在经济增长中相互的影响是以后的研究的重点, 只有充分认识了我国产业结构中各部门作用的大小和相互影响才能为我国政策制定提出更有效地意见, 为我国经济增长模式提供更合理的思路。

摘要：本文通过对研究产业结构与经济增长关系的相关理论和文献进行回顾, 阐明了产业结构调整与经济增长间的协同互动关系。基于产业结构与经济增长的相互关系, 结合2004年和2009年的相关数据, 文章利用两期混合横截面数据分析的方式, 建立模型, 实证检验, 总结得出结论:产业结构中各部门对经济增长的推动作用的大小在不同阶段有着不同的效果, 产业结构在不同经济增长时期需要有不同的调整, 在探究产业结构调整时必须紧密结合相应时期的经济增长状况。

关键词：产业结构,经济增长,混合横截面数据

参考文献

[1]张艺影.产业结构与经济增长相互促进作用机理分析[J].商业时代, 2008 (19)

[2]刘伟, 李绍荣.产业结构与经济增长[J].中国工业经济, 2002, (5)

[3]朱慧明, 韩玉启.产业结构与经济增长关系的实证分析[J].运筹与管理, 2003, (2)

[4]陈华.中国产业结构变动与经济增长[J].统计与决策, 2005, (6)

[5]徐冬林.中国产业结构变迁和经济增长的实证分析[J].中南财经政法大学学报, 2004 (2)

[6]刘建平, 王克林, 黄怀槐.产业结构与经济增长关系的实证分析—以广东省为例.[J]统计与决策, 2006 (2)