教育理念下的职业教育论文

关键词： 理念 职业 教育

摘要：在终身教育理念下，职业教育的内涵得以丰富，对职业教育的培养目标也产生影响。在这种教育理念下，职业教育的培养目标应从阶段性向终身化发展，从工具性向生活化发展，从专业性向开放性转变。下面小编整理了一些《教育理念下的职业教育论文(精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！

教育理念下的职业教育论文 篇1：

试论终身教育理念下的职业教育管理原则

摘 要 随着世界经济逐渐走向一体化，经济日趋复杂。行业与行业之间业务的交叉，跨产业的、综合型的企业不断出现，使得现在企事业单位在招聘人员时考虑的问题已经不再是单一方面的知识和技能，那些只掌握单一或少数职业技能的人才在实际工作中已经越来越感到捉襟见肘。终身教育理念要求职业教育应该从长远角度出发，立足于建立学员们终身不断学习的基础，建立健全职业教育管理原则，迎合世界的脚步，促进全社会教育事业的发展。

关键词 终身教育 职业教育 社会教育 职业技能

终身教育的理念是1965年由保罗·朗格朗在联合国成人教育的一次会议上提出来的，保罗强调在世界教育的理论与发展过程中，应该重视并且立足于终身二字，从长远出发，终身教育，让全体社会人员有个更好的发展。从保罗的观点中我们可以看出，终身教育的时间长度囊括了人的一生，对象包括学生、工人在内的所有社会成员。

1 终身教育理念对职业教育管理的影响

1.1 职业教育管理从理念上的转变

职业教育是为了让受教育的人能够获得某种他们生活中所需要的知识和技能，如对职工的就业前培训，就是个典型的例子。像从事会计工作的人员，他们必须接受账户的设置、报表的录入和相关会计知识的教育。因材施教是职业教育的一大特点，根据学员们需要的专业技术知识提供一段时间的教育，而正因为如此，在培训之后的员工就会中断以后的教育，也就是去了继续受教育的机会，停步于以前有限的知识库。根据马斯洛需求层次理论，人在满足了物质需求之后，会有精神上的需求、尊重需求和自我实现需求，显然专业技能的知识无法满足人们的欲望和需求。终身教育贯穿人的一生，覆盖人发展的全部，反对人的分化和人之整体的破裂，期待通过终身教育能关怀和满足所有人“作为身体的、情感的、性别的、社会的以及精神存在的个人的各方面和各种范围的需要”。

终身教育要求职业教育必须向全体社会成员开放，以满足其终身学习和培训的要求。作为终身教育体系中的一部分，职业教育管理同样应该面向全社会成员，人人都能参与到实际的职业教育管理，不管是家长还是政府，都能为国家教育事业做出一份贡献。

1.2 职业教育培养目标的改变

职业教育有几大弊端：教育着重实务性；教育片面强调就业率；忽视人才的主动性和道德素质的培养等等。这些弊端产生的源头就是职业教育目标，职业教育的目标过于强调就业，过于重视对工作技能的培养。教育的结果导致了受教育者掌握了动手能力后缺乏理论知识的积累，使得受教育者止步于同一份工作，赶不上和适应不了时代与技术进步的脚步。在过于专注于知识教育的同时，受教育者们身心和人性上的培养成了最容易忽视的地方。受教育者中有相当多的一部分人正处于一个身心和人性共同发展的阶段，缺乏教育的他们容易走向极端和心里扭曲，最终违背教育的初衷。终身教育要求对受教育者全身心综合性的培养，同时注重对个人的道德素质的提高。终身教育的理念对于各种教育形式提出了新的要求，教育系统中的各个要素必须重新设计和整合，以促使每个人能够在最适当的时机和场所接受最适当的教育。在终身教育理念的影响下，职业教育的培养目标也应进行调整， 以适应社会的发展：

（1）职业教育的培养目标应从阶段性发展为终身性。职业教育的培养目标应抛弃阶段性，紧密与普通教育相结合，协调各级各类教育，趋于终身性。（2）职业教育的培养目标应从专业性发展为综合性。将专业技能的传授与先进的理论有机结合，课堂上的教学与实际的工作环境相联系，学习中的快乐与身心的健康并行，学生和老师换位，让学生们自主创新、敢于创先，使得职业教育不再是单纯的特定阶段的技能性教育，它和人的生命、 生活紧紧联系在一起， 成为一种生活方式的教育。

2 终身教育理念下的职业教育管理有哪些原则

2.1 长远性原则

职业教育管理应当响应终身教育的号召，以人为本，将受教育者的积极性和主观能动性最大限度地调动起来。虽然职业教育会给社会输送很多专业型和拥有特殊技能的人才，但教与学毕竟都需要双方共同积极并合作式的参与，没有受教育者积极回应，职业教育管理很难进行。职业教育管理更应该从长远角度出发，主动并积极与高等教育等其他教育相联系，互相合作、互相渗透，鼓励专科院校的学生继续深造，往高学历迈进；吸收已经走出职业教育的人员，使其回归职业教育的管理，广泛吸收意见并尽可能地提供给他们继续受教的机会，为其随时进入终身教育和培训系统提供便利。终身教育覆盖人的一生，这也是终身教育对学习者负责，为学习者服务的要求。

2.2 枢纽原则

根据2012年教育部的通知，2012年全国中等职业教育招生规模高达800万人，并且能以高于90%的毕业生就业率给社会输送人才和新鲜血液，作为终身教育体系中的一部分，职业教育管理起到了不可忽视的作用。职业教育提供就职培训、下岗再就业培训以及高职高专等教育，将毕业生送往社会，从社会竞争中回收下岗者实行再教育，将学生从低学历送往高等教育机构，显然职业教育在社会教育中充当了一个桥梁的作用，为了更好地实现职业教育的枢纽工作，在终身教育的理念下，职业教育管理应该建立以下一些机构：

（1）建立职业教育咨询机构，方便和社会其他的教育系统及别的系统联系。咨询机构的管理者可以是各个系统中的代表，如政府人员、产业界的领导或者员工和其他教育体系中的教育者，然后制定相应的法律法规，明确他们各自对社会成员终身职业教育与培训应承担的责任。

（2）提供职业教育在社会上的认可度。如果职业教育颁发的毕业证及学位证书得不到社会的认可，那么职业教育就失去了应有的作用。职业教育的管理应不断完善和加强职业教育与培训的质量认证体系，保证体系的质量，提高其权威性和衔接性。这样的话，高职业教育与培训的社会地位和声望就会大大提高，教育质量的严谨也会给社会带来更多更具专业性的人才，增加社会的效益和财富。

2.3 全面性原则

由于终身教育的对象是指向全体社会成员的，而社会成员在年龄、经历、受教育程度等方面存在着复杂性，所以必然要求职业教育在管理成长的体制环境。对于职业教育学校的管理，应该运用灵活多样的方式和手段，在学生管理、教学过程、课程设计等方面采取更多样化更全面的措施，如设置应对知识和技能的老化，为崭新的劳动力市场作好准备而设计的虚拟课程，以适应不断变化发展的社会需求和学习者多样化的学习需求；运用计算机信息技术这样的教学方法和手段；进行案例教学、现场教学等等。

把教育与人们的整个生活紧密地结合起来， 进而使每个人将各自的教育义务转化为责任。在职业技能授教的同时，充满人文理性和关爱，时刻让学员们体会到社会给予的爱与关怀，激发他们的学习斗志，为了更好地回馈社会。追求人性的完美和人生价值的真正实现，在职业教育的自身发展中凸显人性化。未来的职业教育不能局限于向学生传授功能性的知识和与职业相关的培训目标，而要更多地全面性地考虑到受训者的主体需求。以最佳方法促进每个受训者的个性健康发展，每个受聘教员应与学校教师密切合作，共同承担和完成这种教育性使命。

参考文献

[1] 邬小学.论终身教育理念下的教师终身教育体系构成[J].继续教育研究，2010（3）：29-30.

[2] 胡惠芳.试论终身教育理念与高等教育公平[J].浙江工商职业技术学院学报，2008（9）：17-19.

作者：陶韧

教育理念下的职业教育论文 篇2：

终身教育理念下职业教育的培养目标研究

摘要：在终身教育理念下，职业教育的内涵得以丰富，对职业教育的培养目标也产生影响。在这种教育理念下，职业教育的培养目标应从阶段性向终身化发展，从工具性向生活化发展，从专业性向开放性转变。

关键词：终身教育理念；职业教育；培养目标

一、当前职业教育培养目标存在的偏颇

职业教育的培养目标，就是要把受教育者培养成为怎样的人，即职业教育要达到的目的，这是职业教育的一个根本性问题。培养目标是一个发展变化的概念，它既受制于经济、科技发展的要求，又反过来制约着教学内容和课程结构体系，影响着教学方式、手段的运用。目前，我国职业教育适应经济社会发展的需要, 逐步形成了以就业为导向的人才培养目标的定位，更多的职业学校以“职业导向”培养人才。然而，在实际运作过程中, 由于对就业导向的片面理解，导致了人才培养过程中一定程度的偏差。

1. 片面强调技能的培养。许多职业学校把技能培养放在了突出的位置，过分强调学生技能的培养。传授大量的技能操作性的知识，忽视了学生理论知识的获得。随着社会的发展，职业教育培养的学生不仅能“动手”还要能“动脑”。许多学校培养的学生针对当时的工作需要进行培养，学生能很快适应工作岗位的需要。但随着技术的不断更新，技术要求的不断提高，培养的学生对工作的适应性变得越来越差。因此，职业学校的培养目标要进行适当调整。不能只片面强调人才培养的技能化，应加强理论知识的传授，以适应现代社会发展的需要。

2. 片面强调就业。很多学者认为，职业教育一定意义上就是就业教育。把人才培养的目标仅仅局限于就业, 而不是育人，在专业设置和课程设置等方面片面迎合就业需要，随波逐流，忽视了学生的基础理论教育和全面素质的提高，违背了教育自身的规律。

3. 片面强调实用性。目前，许多职业学校忽视了学生的个性发展、全面发展和可持续发展。在专业计划、课程设置等环节中，以实用技能训练为中心，灌输给学生的是单一的实用知识和技术，强化的是单一的实用技能，偏离了职业教育的根本价值目标。

4. 忽视学生的身心发展和个性发展的要求。职业教育的学生正处于生理和心理的过渡阶段，在这一时期，他们的身体成长迅速，独立意识、自主意识增强，心理问题凸显，个性发展要求强烈，急需学校和教师加以关注和指导，使学生能健康成长。

二、终身教育理念对职业教育培养目标的影响

1965年，保罗·朗格朗在联合国成人教育会议上首次提出终身教育理念。自此,它便深刻地影响着世界教育的理论与实践。“终身教育”、“学习化社会”及“终身学习”是终身教育思想的三个基础性概念。从三个基础性概念来看对职业教育培养目标的影响，“终身教育”概括而言，是指“人的一生的教育与个人及社会生活全体的教育的统合”。这就要求职业教育的培养目标应以认定可持续发展为目标，应是贯穿终身的一种教育。不仅要交给学生获得职业的技能，还要培养学生适应未来变化社会的能力。哈钦斯认为，“学习化社会”指的是“不光是对所有成人男女随时提供定时制的成人教育，而且是以学习、完善和人为目的的，以所有的制度指向于该目的的实现而成功地完成了其价值的转换的社会。” 在这种社会中，“社会的所有部门都要提供学习资源，参与教学活动；所有社会成员都要充分发挥学校以外的制度和机构的教育能力，去自觉地进行学习。” 也就意味着职业学校要充分利用校内外各种资源，建立健全各种职业教育实习场所，让资源得到最大限度地利用。培养目标上要考虑学生学习方式的多元化；对于“终身学习”，“首届全球终身学习大会”将其定义为：“是通过一个不断的支持过程来发挥人类的潜能，它激励并使人们有权利去获得他们终身所需要的全部知识、价值、技能与理解，并在任何任务、情况和环境中有信心、有创造性和愉快地应用它们。”在职业教育培养目标的制定上应更具有开放性。学生进入社会后，学校仍应不断为其提供各种资源。不仅要培养在校学生，还应为社会人员提供培训服务。

三、终身教育理念下职业教育的培养目标

在考察职业教育时不难发现，从人们不断回归学校、不断接受教育和培训这一角度，职业教育和终身教育有相通之处，是终身学习和终身教育的重要组成部分，具有一致性。而不间断地回归学校的需求是现代终身教育思想产生和发展的社会根源，也是人主体发展的内在需求。在终身教育理念的影响下，职业教育的培养目标也应进行调整，以适应社会的发展。

1. 职业教育的培养目标应从阶段性向终身化发展。终身教育的理念对于各种教育形式提出了新的要求，教育系统中的各个要素必须重新设计和整合，以促使每个人能够在最适当的时机和场所接受最适当的教育。传统意义上的职业教育是终结性教育，且专门化强，服务面窄。但是，在终身教育理念下，职业教育不再是一种阶段性教育，它和其他教育的联系应得以重视，因为它的整体性、辐射性、渗透性在与其他教育形式的联系中得到体现。职业教育的发展应是一体化和终身化的。职业教育的一体化和终身化是指职业教育与其他教育是有机的整体，不应将其视作孤立的个体。职业教育的培养目标绝不仅仅是特定时间完成的着重于一种技能所进行的培训教育，而应当是优化人的生存资质，把一个人在职业、体力、智力、情绪、伦理各方面的因素综合起来，使其成为一个完善的人的教育。基于这样的认识，职业教育培养目标应该以终身化思想进行设计和制定。终身教育理念要求职业教育不能再以阶段性的发展为目标，应改变观念，把职业教育的培养贯穿于人的一生，让人能不断提高以适应未来学习型社会的要求。

在终身教育理念下，职业教育培养目标不再是阶段性的，而是一体化，循序渐进，趋于终身化。职业教育和普通教育应能紧密结合，每个阶段的普通教育应完成什么样的内容，达到什么样的程度，以及为将来的职业和发展做哪些准备或调整。在终身教育的理念下，职业教育的培养目标不是关起门来独自制定，而是要围绕人的全面发展，加快构建一个初、中、高纵向衔接并与普通教育横向沟通的职业教育体系，使得职业教育处于各级各类教育衔接沟通的“立交桥”的中心位置，建立一个支撑经济和社会发展的可持续性的教育发展体系，协调各级各类教育，向终身教育迈进。

2. 职业教育的培养目标应从工具性向生活化发展。终身教育思想把受教育者或学习者作为学习的主体，要求教育活动不能仅限于学校，而应与社会文化活动、与个人的实践生活环境有机地结合起来。把教育与人们的整个生活紧密地结合起来，进而使每个人将各自的教育变义务为责任。终身教育要求教育应当在每个人需要的时候，以最好的方式提供所需的知识和技能，使每个人在任何情况下都可以自由采用适合于本人的自我学习、自我训练和自我培养的手段。这就意味着，完善的终身教育体系中为受教育者所提供的教育，具有时间、空间上的多维性，形式、途径上的多样性。就是受教育者可以随时随地进行任何形式的学习。传统意义上的职业教育更多地是把学生当做产品、工具。职业教育培养目标的工具性很强。学生自主学习的机会很少，主要目的就是通过技能训练成为工厂的“一颗螺丝钉”。工具主义盛行，把人看作工具。这样的教育势必扼杀学生的创造性和自主性。在终身教育的视野下，职业教育不再是单纯的特定阶段的技能性教育，它和人的生命、生活紧紧联系在一起，它是一种生活方式的教育。

在终身教育理念下，职业教育是一种充满理性和人文关怀的教育，它追求人性的完美和人生价值的真正实现，因而职业教育在自身的发展中也越来越显示出人性化的特征，由训导的异化中逐渐脱离出来。职业教育应逐步向着生活化方向迈进，只有在生活化的环境下，学生所学的知识才更真实，更贴近实际。只有对学生有目的、有计划和有组织地进行职业生活化教育，才能使学生成为高尚的职业人，也才能够促进整个社会的文明建设。

3. 职业教育的培养目标应从专业性向开放性转变。终身教育的实施，意味着学习化社会的到来，而学习化社会的到来，意味着具有最大的职业流动性人才培养格局正在形成，这种格局不仅要求教育必须使学习者为掌握各种技术奠定牢固的知识基础，还要求学校“必须培养学生的心理功能并激发其创造精神，帮助他理解一些科学原理并训练他有应用这些原理的能力；帮助他培养普通的技能并鼓励他对工作有一种积极的态度和良好的工作作风。”未来社会，职业流动变得越来越频繁，职业的流动可能是从一种工作到做另一种工作，可能是同一行业的不同工种，也可能是改变行业。这就要求从业人员具备多方面的知识，以便适应职业的流动。传统的职业教育培养某一专业或某一领域的专才，具有很强的针对性，主要培养目标针对某一职业或行业。而未来对人才素质的要求是通晓整个生产系统，这样才能得到全面发展，以应对职业的变动。

未来职业教育的培养目标应在加强专业性培养的同时，兼顾开放性。这种转变不应仅仅停留在更新课程与教材、调整专业等表面层次上，而是教育理念的深刻变革，即全方位地把接受教育的人培养成能适应多种多样的职务，不断发展能力，以跟得上不断改进的生产方法和工作条件，使他们在获得职业技能的同时，能改变已知的东西，能在急剧的变动中生成和发展。在市场经济体制和新技术飞速发展的条件下，职业教育培养的人才只掌握一门特定的技能远远不够。因此，不仅要强调学生的基础知识、基本能力和基本素质，而且专业面要宽，以适应技术进步与劳动力市场的不断变化和劳动力的流动性。

在终身教育理念下，职业教育培养目标应从专业性向开放性转变。培养目标应加强职业的适应性、个人的素质和能力的培养，以及知识的迁移能力的培养。人一生可能会从事若干种职业，从现在的职业教育培养目标来看，学生的转岗能力、灵活度都还不够。只有加强开放性的职业教育培养，才能更符合社会发展趋势，适应职业的变动。

参考文献：

[1]宦平.论新时期我国职业教育培养目标的界定与实现[J].现代技能开发,2003,(1).

[2]李新洲.终身教育思想下职业教育的目的观[J].职教通讯,2003,(2).

[3]吴遵民.现代国际终身教育论[M].上海:上海教育出版社,1999.

[4]欧阳河.职业教育基本问题研究[M].北京:教育科学出版社,2006.

[5]吴咏诗.终身学习—教育面向21世纪的重大发展[J].教育研究,1995,(12).

[6]桑郭健.国际职业教育的新观念与新举措[J].中国职业技术教育,2002,(20).

[7]杨启亮.适应与改造学习化社会的职业教育[J].职业技术教育,2001,(6).

[8]桑宁霞.终身教育理念下职业教育的人文走向[J].教育理论与实践,2006,(5).

[9]盛艳.职业观变革背景下中等职业教育培养目标的界定[J].当代教育论坛,2004,(2).

[10]朱冬英.对我国高等职业教育人才培养目标的再认识[J].教育与职业,2007,(7).

作者：张大伟

教育理念下的职业教育论文 篇3：

终身教育理念下对成人职业教育的思考

摘 要：随着时代的发展，由于各国对职业教育的不断重视，在终身教育思想指导下，成人职业教育受到各行各业的重视。我们国家也在极力地探寻更好的发展路径，以便使更多的劳动者更好地适应社会的发展，为自己创造更多的机会而不断地努力学习，为更多地培养创新型人才而做出努力。这也为成人职业教育提出了一个挑战。因此，为完善成人职业教育的发展我们有必要寻求更好的路径去为劳动者服务，也有必要去探讨成人职业教育。

关键词：成人职业教育;发展;终身教育;创新

终身教育是人一生各个阶段所受教育的总和。“终身教育”有时被广义地解释为人在成长发展中所接受到的教养和陶冶，虽然还没有达到全面发展个人人格的程度，但认为大体上与成人教育相似。但是，现在这个词，是指过去的成人教育以至职业教育的概念所包括不了的新的活动和研究领域而日益频繁地被使用着。这也就要求成人职业教育的发展趋于终身化，以多种形态发展、完善成人职业教育。随着时代的不断变化，为适应工作领域的不断变化，世界上许多国家致力于终身教育与培训体系的构建。成人职业教育的发展也成为各个国家和地区改革的重点之一。

一、 概念界定

（一） 终身教育

终身教育是1965年由法国的朗格朗提出的，他认为人格的发展是需要人的一生来完成，而教育不能仅停留在儿童和青年期，只要人活着，教育就要伴随其一生的发展。也就意味着教育将从人的出生一直伴随人的一生，直至生命的结束。随着时代的不断发展，人们对教育的需求也与日俱增，传统意义上的教育已经无法满足人们日益发展变化的生活。终身教育的提出适应了时代的发展，为每个人的发展提供了机会，每个人都有可能去实现自我的目标。教育也不再是单纯意义上的文化知识的传授，未来的教育将不再是从初等教育、中等教育或者大学教育就能满足得了的，而是要通过人一生的不断的持续的学习过程。

（二） 成人教育

对成人教育的概念理解不一样，因为划分的标准和侧重点不一样，所以对成人教育的表述也不一样。对于那些只受过部分教育的人们来说，成人教育是补充初等教育或职业教育。对于那些需要应付环境的新的要求的人来说，成人教育是延长他们现有的教育。对于那些已经受过高等训练的人们来说，成人教育就给他们提供进一步的教育。成人教育也是发展每一个人的个性的手段。

（三） 职业教育

“职业教育”在《中华人民共和国职业教育法》第一章第四条中表述为“对受教育者进行思想政治教育和职业道德教育，传授职业知识，培养职业技能，进行职业指导，全面提高受教育者的素质”的教育培训。它将各级各类职业学校教育和各种形式的职业培训统统归并到“职业教育”范畴之中。成人职业教育是以成人为特定对象的各级各类职业技术教育和继续教育，旨在提高或更新受教育者的职业知识和技能，并使培训学员的个性得到充分发展。

二、 成人职业教育终身化

随着终身教育不断发展，成人职业教育作为职业教育和职业培训的主体越来越受到世界各个国家的关注，目的在于提高或者更新受教育者的职业技能、专业知识以及个人素养等方面，而且能够使其个性特征有机会得到更好地发展。为经济的快速发展，为增强本国的竞争力起到了重要的作用。所以，我们要加快发展成人职业教育。成人职业教育的发展是开发人力资源、提高生产经营、管理、服务等一系列职业市场劳动者素质的最好最有效的途径。

终身化就要求教育在实施过程中能够让更多的人参与，能够让更多的人由更多更加便捷的方式接受教育。这也就要求成人教育在形式、内容等各个方面都要进行改革，让内容更加丰富、形式更加灵活。同时，也要促进正规教育与非正规教育之间的协调，淡化学习者的条件限制，突破以学校为中心的局限性。

三、 成人职业教育发展

1.

成人职业教育培训模式多样化、高效化。我们在职业培训方面要更加注重专业培训，专业培训更是针对企业自身发展需要而做出的培训，针对性极强，更有利于生产单位的发展。终身教育思想的不断发展，要求成人职业教育要让不同的人在不同的阶段通过不同的方式更好地學习以便满足不同发展阶段不同层次的需要。

2.

为劳动者提供终身职业生涯的培训，满足各层次不同需求的培训。从人的自身发展出发，自我完善和个体自身在群体中角色的选择，有赖于不断积累的经验，不断的学习过程中得到积累。成人职业教育为不同层次的劳动者提供便捷的途径。对于劳动者来说，能够有机会持续地接受职业技能等各方面的培训，劳动者对职业的热爱程度也在不断地提高，更加注重工作的效率和熟练程度，做出更大的贡献。

3.

加强教育团队建设，不断地提高成人职业教育培训管理者的水平，提高对成人职业教育培训管理的重视程度。制定适合更好发展的管理制度，以确保成人职业培训的教育质量。成人职业教育培训教师要不断地提高自己的专业知识及业务水平，增强理论素养，提高培训的技能，及时了解市场信息，根据不同的需求和成年人学习的不同特点，最大程度上提高成人职业培训的质量。

参考文献：

[1]姜友信，刘建国.论终身教育[M].黑龙江：黑龙江教育出版社，1991：23.

[2]联合国教科文组织国际教育发展委员会编著，华东师范大学比较教育研究所译.学会生存——教育世界的今天和明天[M].北京：职工教育出版社，1989：269.

[3]中国成人教育协会全国成人教育科学研究机构工作委员会.社会转型期成人教育、终身教育研究[M].北京：首都师范大学出版社，2007：18-23.

[4]汤霓，石伟平.职业教育发展终身化趋势及其思考[J].教育发展研究，2010：53-57.

[5]段迎超.澳大利亚成人职业教育的特色及对我国成人职业教育的启示[J].国土资源高等职业教育研究，20-22.

[6]叶忠海.现代成人教育学研究[M].上海：同济大学出版社，2011：28-30.

[7]陈春霞，马建富.成人职业教育培训存在问题及改革发展的思考[J].中国职业技术教育，2013：44-49.

作者简介：

陈安娜，青海省西宁市，大通县教育局。

作者：陈安娜