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今天小编为大家推荐《中文科技论文范文(精选3篇)》，供需要的小伙伴们查阅，希望能够帮助到大家。摘要：在高校中应用写作与中文阅读有着举足轻重的地位，在应用写作的今天受到了相当的重视，然而各大高校也都开设了写作的课程。中文这一字眼有着神秘而又古老的意义，它对于中国人乃至世界人的影响有着非同凡响的意义，然而对于中文应用的广泛性也有些很大的文化差异。
第一篇：中文科技论文范文
珍爱中文 科学发展
很高兴应邀参加人民日报海外版《学中文》专版十周年纪念座谈会。首先，我代表北京语言大学与会的同事张朋朋、岳维善两位教授对《学中文》专版十年来所取得的不同寻常的业绩，表示诚挚的祝贺!
《学中文》专版的诞生，不是偶然的，它可说是世界范围的汉语热和中华文化热催生的产儿，是改革开放三十年来中国综合国力日益增强的必然产物，是创造民族文化的新辉煌，强化我国文化的国际竞争力，提升国家软实力的富有战略意义的重大举措。它作为我们中国第一大报《人民日报》》的一个专版，在国内外都有着突出的重要的影响力和号召力。
《学中文》专版，像一座热电站一样，不断地给汉语热和中华文化热加温，对汉语和中华文化走向世界，都起着有力的推动作用。
《学中文》专版，又可说是培育中文幼苗的园地，在专版上发表作文习作的学生，今后会长成枝繁叶茂的大树，成长为未来的汉学家。
《学中文》专版，又可说是弘扬汉字文化的阵地。作为我们中华民族宝贵的非物质文化遗产的汉字，她记载并传承了上下五千年灿烂的中华文化，培育了许多世界级的文化名人，撰著了许多彪炳青史的文学、历史、哲学、中医学、天文学等世界名著，铸就了中华民族“大一统”的宝贵传统。汉字，对中华民族的发展、壮大做出的贡献，是无与伦比的。贵报开辟的《汉字溯源》栏目，使源远流长的、一枝独秀的汉字，尽显风采，放射出中华文化的耀眼光彩，彰显着中华民族的智慧之光。
总之，《学中文》专版，可说是没有围墙、没有教室的中文学校，它是培养和造就千千万万中文人材的全球化的摇篮。我作为把青春年华和银发岁月都奉献给中文教学的老教师，谨向《学中文》专版像辛勤的园丁一样的各位编辑表示崇高的敬意!
我曾在泰王国执教近六年，看到当地《世界日报》、《新中原报》、《中华日报》等六家华文报纸都开有学华文的专版，我曾企盼我们中国报纸也开辟学中文的专版，特别是当看到国内中小学生乃至大学生的中文水平滑坡的令人痛心的现象时，更是深感紧迫和忧患。回国后，看到《人民日报》海外版已经开辟了《学中文》的专版，非常欣慰，很受鼓舞。贵报在重视中文教学上，给全国各家报刊和其他媒体做出了榜样。如果各家报刊、各种媒体都像《学中文》专版这样重视中文教学，我们全民的中文水平会天天向上，我们全民素质也会天天向上，那将会出现多么让人欢欣鼓舞的新局面啊!
历史的经验值得注意，历史的教训更不能忘记。“五四运动”时期，曾出现过一股“废除汉字”的潮流。受当时“全盘西化”的民族文化虚无主义的影响，不少人极力主张中国文字也走“拉丁化”的道路，其中一个代表人物竟辱骂汉字说：“汉字真正是最污浊最恶劣最混蛋的中世纪的茅坑。”当时的《国语周刊》的“汉字改革专号”的封面上，把汉字画成牛鬼蛇神，被拉丁字母杀得东躲西藏，一败涂地。汉字遭受如此诬陷，如此糟蹋，如此浩劫，这难道不是历史的冤案吗?身为中华儿女，难道对这惨痛的教训不应深刻反思、自省吗?
必须指出的是，这种“废除汉字”的思潮，一直绵延不断，至今仍被主张“拼音化”的一些人传承着。有些人仍大肆宣扬“汉字落后论”，仍不遗余力地搞“拼音化”，鼓吹汉字汉语跟西方的拼音文字“接轨”，有些人置国家《语言文字法》明文规定汉语拼音方案只是推广普通话的工具于不顾，竟然宣扬汉语拼音字母也是一种文字，汉语是“一语双文”。有一家刊物公然宣告：“方块字在电脑计算机上遇到的困难，好像行将就木的衰老病人。”“历史将证明：电子计算机是方块字的掘墓人;也是汉语拼音文字的助产婆”。众所周知，这一“宣告”和诅咒，早已破产了!著名文学大师巴金先生说得好：“有人以为废除汉字，改用拼音，只要大家花几天功夫学会字母，就能看书写信，可以解决一切。其实他不过是和祖宗划清了界限，成为一个没有文化的文盲而已。”世纪老人巴金的话，可说是令人振聋发聩的金玉良言。
胡锦涛总书记多次告诫我们，越是形势大好之时，越要保持清醒的头脑，要树立忧患意识。今天，面对着韩国在“复兴汉字”，并与我国争抢汉字申请世界非物质文化遗产继承权的斗争，那些至今仍醉心搞“拼音化”、“废除汉字”的人，应该幡然醒悟!难道你们能忍心把中华民族最可宝贵的非物质文化遗产拱手让给人家吗?
中华儿女都应珍爱汉字汉语。热爱汉字汉语，也是热爱祖国，热爱中华文化的表现。中国历史发展史证明，中华民族的复兴，总是伴随着中华文化的复兴，作为中华文化载体的汉字，也就必然随之复兴。著名作家王蒙指出：“使用人数最多、延续传统最久、语音语词语法最为独特的汉语汉字，是我们的命脉，我们的灵魂，我们的根基。”(2005)王蒙的话，道出了我们汉语汉字的人文本质。我们理应把汉语汉字视为我们的“命脉”，我们的“灵魂”，我们的“根基”，呵护它，珍爱它，把汉语汉字像先人开创“汉字文化圈”那样，更快地推向全世界。《学中文》专版编辑们所做的，正是这样的工作。我们都应向他们学习，像他们那样珍爱中文，像他们那样扶正祛邪，旗帜鲜明地支持一切弘扬汉字文化的言行。
现在，全国各行各业都在十七大精神的鼓舞下，掀起了全面落实科学发展观和自主创新的热潮。我国的汉语汉字和对外汉语教学事业，是整个中国特色社会主义事业不可或缺的组成部分，它理应与全国落实科学发展观和自主创新的热潮同步发展，也应兴起落实科学发展观和自主创新的热潮
但是，我们应清醒地看到，我国对外汉语教学路子，多年来，却一直沿袭着西方印欧语系拼音文字的教学路子。正如对外汉语教学学科带头人吕必松教授所指出的：“多年来，我们基本上是采用印欧语系拼音文字的路子。”(2005)“我国对外汉语教学理论和方法是随着欧美英语教学理论和方法的发展而发展，我们在汉语教学理论和教学方法上存在的最大问题，就是对汉语的特点缺乏足够的认识，总是在西方语言理论和教学理论的框架内思考问题。这说明我们在汉语教学和研究上，存在着一个误区。正因为如此，我们至今还没有找到一条符合汉语特点和汉语教学规律的教学路子，基本是西方语言教学路子的翻版。”(2006)
另一位著名语言学家潘文国教授也指出：“从马建忠借鉴西方语法，开创中国‘现代语言学’以来，中国的语言研究一直处在‘引进——陷于其中无法自拔——再引进——再陷于其中无法自拔’这样的怪圈之中，西方语言理论日日翻新,我们就在后面天天跟着转。时至今日，不少人还以追求‘某某语言学家与汉语研究’为汉语研究的当然之路，乐此不疲。在这一背景下，‘建设汉语自身的本体语言学’自然成了永远不能实现的空话。”(2007)
吕教授说的“误区”和潘教授说“怪圈”，真可说是英雄所见略同。有此类似认知的学人还有很多。这种看法，只要不抱成见，不固执己见，不讳疾嫉医，都不能不正视，不能不认同。因为这千真万确是我国语言研究无法否认的客观历史真面貌。
不言而喻，陷于“误区”“怪圈”中“不能自拔”，“西方语言理论日日翻新，我们就在后面天天跟着转”，“乐此不疲”地照搬、照抄欧美拼音文字的语言理论、教学路子和教学方法，这既与落实科学发展观大相径庭，也违背自主创新的要求。
什么是对外汉语教学落实科学发展观和自主创新呢?我认为，在对外汉语教学上落实科学发展观和自主创新，就要立足汉语汉字的特点，从汉语汉字的特点出发，进行自主、主动、独立的语言理论、教学理论和教学方法的创新。其教学理念、教学路子、编教原则和课程设置等，都应紧紧围绕着汉语汉字这个主体。背离汉语汉字的特点这个主体，如同没有自己的“核心技术”一样，就根本谈不上自主创新和落实科学发展观。
应该指明，我国汉语教学和研究在“误区”和“怪圈”里转来转去，深陷其中不能自拔，已长达一个世纪之久。以西方拼音文字为“金科玉律”的人早已成为“主流派”。他们共同的特点是：对汉语汉字的特点缺乏研究，缺乏主体意识，缺乏自主创新精神;在“强势语言”英语面前，自感汉语汉字矮人一头，心存弱国心态和民族自卑感。他们满脑子都挤满了西方拼音文字理论的条条框框，却把中国悠久的汉语汉字传统的研究方法和理论都丢掉了，不是用“汉藏语的眼光”，而是用“印欧语的眼光”来看汉字汉语，把我国语言文字研究误导到一条少、慢、差、费的歧途。一些人已经形成了思维定式，成为西方语言流派的“二道贩子”和“凡是派”，“言必称希腊”，写文章不引用某某西方语言学家的语录，似乎就没有学术水平。
近日，原中国科学院院长、杰出的科学家周光召先生指出：“今天的科技界民主气氛太少”，“现在大家都在提创新，一般来说，创新有两种，一种是渐进性的创新，一种是颠覆性的创新。中国目前最需要的是颠覆性的创新。”(2007)周先生的话，正中时弊。我们汉语汉字研究界正是这样，甚至可说是“民主气氛太少”的重灾区。只要有人说汉字优越性，就被扣上“大汉族主义”、“大国沙文主义”，乃至“伪科学”、“学术骗子”的大帽子，更有甚者，采用“文革”中的大围攻、大批判的手段来整人，其影响极为恶劣。
至于周先生倡导的“颠覆性的创新”，更是汉语汉字教学界和研究界所急需的。多年来，以西方拼音文字理论为“圭臬”的人，不解放思想，不换脑筋，怎么能创立本土语言学呢?不从“误区”和“怪圈”中挣脱出来，又怎么能落实科学发展观呢?唯有进行颠覆性的创新，像当年把“大锅饭”、“铁饭碗”打碎那样，更新观念，汉语汉字教学才能走上多、快、好、省的中国特色的自主创新的康庄大道。
可喜的是，在汉语汉字教学与研究中，已获取了一些开拓性的自主创新的硕果，如徐德江先生的“字宝宝乐园”，戴汝潜先生研制的“大成识字法”，吕必松先生研创的融汉语理论、教学路子和教学方法为一个较完整系统的对外汉语教学学科体系的“组合汉语”，徐通锵先生主编的“字本位”理论丛书，江苏省的语文教学改革及其观摩教学等等，都是落实科学发展观和自主创新的重大成果。
在汉语汉字教学和研究中，落实科学发展观和自主创新，是我们当代学人义不容辞的神圣职责。站在新的历史起点上，我们以自主创新的名义，扪心自问：难道我们能让建设汉语自身的本体语言学的历史使命永远落空下去吗?不能!决不能!我们应有紧迫感，尽快从“误区”和“怪圈”中解放出来，更新观念，把“印欧语的眼光”转换为“汉藏语的眼光”，把汉语汉字研究的视角、思路和方法都关注在汉语汉字的特点上来，为创建有中国特色的汉语自身的本体语言学而不懈努力!为汉语汉字更快地走向世界，为中华文化的伟大复兴而不懈奋斗!
作者：李润新
第二篇：浅析高校中文教师如何合理地应用中文阅读与应用写作
摘 要：在高校中应用写作与中文阅读有着举足轻重的地位，在应用写作的今天受到了相当的重视，然而各大高校也都开设了写作的课程。中文这一字眼有着神秘而又古老的意义，它对于中国人乃至世界人的影响有着非同凡响的意义，然而对于中文应用的广泛性也有些很大的文化差异。中文阅读与相关的应用写作本身就是枯燥和乏味的，在高校中需要老师掌握新的教学技巧从而来进一步提高学习的兴趣，并且要建立相关完善的科学体系，将实践与教学相互整合到一起，并且运用实践教学的方法能够直接更好地发挥阅读与写作的相关优势。然而对于应用写作不应该仅仅注重理论，更应该注重实践性，对于中文阅读要让学生做到感同身受这一点，才能更好地进行学习。每个人理解的程度不同，所以这也要求教师要求学生的程度也不同，要从客观实际出发。对此提出了一些可行性的对策。
关键词：高校中文 教师教学 中文阅读 应用写作
在教育改革的今天，各大高校也越来越重视应用写作与中文阅读，如何运用好阅读与写作这也是每个高校教育者应该探讨的问题。然而两门课程都是具有实践性的课程，不管是高职高专还是一些文科类的院校都开展了这两门课程，由于其实践性强，应用性也很广泛，这也受到了广大师生的欢迎。但是在高校中教师在教学中，也碰见了很多关于中文阅读与应用写作的问题，因此在该文中基于我国高校对阅读与写作的现状，以及教师在教学中到底应该如何合理地运用中文阅读与应用写作展开了深刻的探讨，并且在教学中也引发出了一系列的问题。因此加强理论性的探究、方法的创新也是很重要的。对于一些工科类的院校来说应用写作也是很重要的，在学生毕业后会进入一些文秘工作或者进入财税部门工作，写作能力强会为日后开展工作帮助很多，对于21世纪要不光写作能力强也要学会一些察言观色，这对于中文阅读的要求也是很高的。这两种技能在生活中也是密不可分的，高校教育工作者也要更好地具体事情具体分析。
1 对于高校中文教师运用中文阅读和应用写作的现状分析
对于应用写作与中文阅读这一方向的教学方法是比较老套的，本身相关的教学性很枯燥乏味，教学方式一直都比较单一，对于高校开展这一课程的相关时间也是有限的，然而教师的自身阅历是比较复杂多样化的，这一课程与相关的专业课程相比就显得没有那么的重要，高校教育者对于相关课程的重视程度也就没有那么高了。在教学的方式与方法上一直延续传统的理论教学，方法依然很陈旧，教师更多的时间放在概念、特点、分类等基础之上，相比较专业课甚至是基础写作课而言，创新的意识不足，对于教师上课的激情也不强烈，仅仅局限在课本上。还有就是教学的内容脱离了相关的实际内容，因为每个专业的专业方向不同，比如办公室秘书、广告公司的业务员、一些政府的文员等。由于教师的备课量相比之下是比较大的，教师教学有的不是根据其学生的专业方向进行备课，仅仅只是侧重某一方面进行教学。对于学生在上学期间就需要点拨的求职策划，以及求职简历的相关内容就在有意无意地进行忽略。这也是学生实习的一个死角。还有就是学生对于中文阅读和应用写作的重视程度不高。中文专业学生的课程都是比较复杂多样化的，包含着现代汉语、古代汉语、古代文学、外国文学、文学理论等相关课程这些都是中文学生的相关专业课，然而对于写作这一门课程都存在着某种的偏见，比如“我以后考研又用不上”“我以后又不想考公务员”等相关的偏见。这就是对于写作的自视情况不高。这些问题都应该值得老师与学生深刻思考。
2 创新中文阅读和应用写作教学的方式方法
教学方法固然很重要，但是兴趣是最好的教师，要让学生自主地进行学习，教学的方法是激发学生学习兴趣的钥匙，但是目前不少应用写作课程仍然采用教师讲学生听这种传统的传授课程的方式，有的时候会照本宣科，这种方式缺少了教师与学生之间在课堂上的相互互动。这就很难引起学生的学习兴趣和求知欲望。针对此种现象，有以下几种方法可以借鉴引用。可以要求学生在上课时采用讲课和练习两种方式进行并存的练习。应用写作是一项实践性非常强的课程，因此除了讲授必要的基础理论课之外，更需要对学生进行写作的训练，不能只給予学生进行纸上谈兵式的教学，要让理论的课程受到画龙点睛般的雕刻。在讲课过程中，教师要做到循序渐进和由易到难的程度上进行分析，其次可以让中文阅读和应用写作走出课堂，进行实训的演练。
也可以进行例文教学法和情景的教学方式方法以及校内外实训的方法进行教学，要给学生相应的范文展示来提供给学生灵感上的帮助，根据高校制定的上课时间给学生安排一些进行实践的课程，通过实践可以让学生们写作实践的感想，这既可以锻炼学生的写作能力也可以锻炼学生的逻辑思维能力，要了解到毕业生日后的专业方向。这种实训的方式，能够锻炼学生搜集相关资料、整理相关的提纲、写作的初稿等能力，这也进一步锻炼了学生的临场应变能力和独立的思维能力。
3 结语
总体来说，应用阅读与应用写作这两项在中文系学生的能力培养中至关重要。从专业的角度来看，中文系设置了师范院校类，并且占的比例也是越来越大，语文教学、教育和应用写作课程是同步进行的。从就业的角度来看，招收中文系毕业生的岗位有文秘、网文编辑、文员、助理、语文教师、商务咨询、行政助理等工作，都要求有较强的语文表达能力、扎实的阅读与写作能力等，学生需要在这些方面加强学习、强化专精。从发展的角度来看，应用写作与中文阅读的教育出发点是面向社会所需要的、面对学生未来发展的方向。能够读懂公文、需要的时候能够写出公文，对学生是很有必要的。在学生毕业后，第一道门槛就是社会，要向工作岗位推销自己、展现自己，写出一篇出色的介绍信可能改变一个学生的一生，走上一条成功的道路。在校大学生是未来文化的代言人，让学生能够写出一篇出色的毕业论文，不但可以强化他们的思维，还可以让他们对自我有个全新的认知，为他们未来步入社会发展事业打下坚实的基础。开设应用阅读与应用写作，可提高受教育者的坚实基础与综合素质，特别是对语文表达能力的提升有着很大的作用。从教育的角度来看，应用阅读与应用写作也可进行模块式教学，根据设定事务文书、科技文书、经济文书、法律文书、日用文书、礼仪文书、公务文书、宣传文书等，可以覆盖学生的就业生活方面，对于学生来说受益匪浅，更有利于培养学生的核心竞争力。所以高校中文老师应做到针对性教学，提高自身，结合多重教学方案创新发展。
参考文献
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作者：孙锐
第三篇：中文系的“难”
无论以怎样的标准划定“文科生”的范围，中文系，都是那个“最文科”的专业。
作为一种文化基因，“中国文辞”是传统中国文化价值的凝练，是技艺，更是修养。
作为一种知识体系，中文系曾在“表达民族意识、凝聚民族精神，以及吸取异文化、融入‘世界文学’进程方面”，发挥了巨大作用。
作为一门专业，中文系常被认为是没用的废物。
事实果真如此吗?中文系是否真的是“无用的文科”中最无用的那个?中文系到底为学习它的人带来了什么?
五名身处不同阶段的中文系学生，聊了聊他们的学习经历、有关求职与生活的思索：无论哪个年代，无论某个专业的“黄金时代”有没有退场，那些认真学习过、感受过基础学科的人，总会再次在社会中、人生里找到心安之所，不会轻易崩塌。
“门槛很低，堂奥极深”
高考后，比起经济、金融、传媒等内容清晰、目标明确的专业，选择报考中文系的孩子，大多难以避免和父母的一番争论。如今正在读现当代文学专业研究生的唐金，形容本科报考中文系时是自己“目前为止人生中少有的堅定时刻”。
喜欢看书、喜欢文学，就“一心只想报中文系”，就业面、人均工资什么的全部没有考虑——但唐金的爸爸在替她考虑这些，觉得中文没有什么明确的方向，想要她报金融、法律等专业。
“我一直以来算是很听他的话，尽力去满足他的期待。但这次我就做一点自己喜欢的事情。当时也是对他吼了一通，就像是五四新青年，‘我要自由!’‘挑战权威!’‘做自己!’这种。”
与唐金相反，妈妈是语文老师的奚法，是在爸妈的要求下被迫填报了中文系。在奚法的爸妈看来，中文系是一个女孩子应该学习的那种专业，“学起来压力会小一些”，而且今后无论是做老师、主持人还是记者一类的工作，总会有想象中的体面。
无论是反对还是同意，中文系带给外界的感受无外乎两种：“中文”，还用学吗?“中文”，不就是看小说?那是不是还蛮轻松浪漫的?
事实上，无论是一心想进中文系、爱读书的唐金们，还是一心想要孩子进中文系的父母们，都鲜少有人知道，被草草称作“中文系”的中国语言文学系，包含了语言和文学两大类。
文学，是世人熟悉的那部分;而语言，则出离了公众对“中文”诗意的理解，更像是“理科”——比如语言学要学习人在发音时舌头所处的位置，要绘制舌位图……可以说，仅中文系包含的“语言”部分学习，便能回答这个疑问：中文还用学吗?用的，而且学起来不算容易。
那么，中文系等于风月，等于无限的轻松浪漫吗?
最初，抱着一腔坚持进了中文系时，唐金觉得的确如此——中文很浪漫、文学很美。但是真正开始读了中文专业，风月、美与浪漫似乎还在，但又越来越远了。“我一直在想中文究竟是什么，然后我在整个大学期间逐渐找到了答案。”
大一，唐金上一门古代汉语课。任课老师不苟言笑，在中文系是出了名的倔强。结课时，老师在黑板上写“非学何立非书何习终以不倦圣贤何及”，然后他走下讲台，郑重其事地对学生们鞠了一躬。“那时候，我觉得中文系教我要成为一个有风骨的人。”
大三，唐金上一门当代文学课。课堂以“文学史+推荐阅读”为主。老师推荐了作家弋舟的《随园》，唐金很喜欢，课余时间找了这个作家所有的书来看，常常看得拍案叫绝——那是学习任务之外，“太多产生情感共鸣的时刻了”。
大四，保送研究生的唐金去旁观文学院的新生开学典礼，看新一届的中文学子带着自己或爸妈的期待踏入这“堂奥极深”的领域。“那时候，我知道了中文系是接地气的，是可以在很多方面书写自己的传奇的，是可以经世致用的。”
没有标准
中文系是可以经世致用的。这样的表达有些令人无奈，仿佛用四年的学习时间，只得到一个“可以用”的结果。这可能源于中文系的一个困局——没有标准答案，所以哪怕是“可以用”这样的结论，似乎也要反复举证，充满怀疑。
被迫学了中文的奚法，在保研时选择了彻底转换方向，攻读法律。在她看来，中文和法律最大的区别，或许就是“标准”。
奚法记得，本科时，她很喜欢文学理论，但有一次，她与老师争论“美是主观的还是客观的”，彼此都无法说服对方，她觉得很茫然。但法律不同，法律是有所依仗的，无论是板上钉钉的法条，还是确凿无疑的规定，它们让学习者、从业人的判断有迹可循。但中文不是。
这种“无所依仗”带来的困惑，也在今年硕士研究生毕业求职的汪夏身上出现。
和许多毕业生一样，汪夏的“梦想工作”也是互联网大厂。但是投递简历求职时，汪夏发现，自己没有太多互联网需要的技能、互联网固有的思维，也没有亮眼的大厂实习经验。
“有明确指向性的互联网”和“不那么明确的中文”碰撞在一起，变成了几次碰壁的经历。在投递互联网行业无果后，汪夏便转向了考教师和公务员——一切忽然变得格外顺利。
“中文的基础性其实意味着就业的方向还是挺多的”，走过了整个求职季，汪夏觉得，包括自己在内的大多数毕业生的求职焦虑，其实远无关乎学的是什么学科，而是缺席的职业教育，让大家没有想清楚“自己要成为一个什么样的人，选一个什么样的职业安身立命”。
因为不了解行业，也不了解自己，就会出现什么行业热，大家就蜂拥至什么行业，而不考虑自身的特点与专业的性质。“职业选择也有双向性，某些职业不要我，或许是因为我本来就不适合那个职业，而有的职业面试很顺利，那可能是我比较适合这一类。”
找到自己位置的中文系毕业生，偶尔也还是会在工作中面临“无所依仗”的困惑。
同为中文系本科、语言学专业研究生毕业的倪赞赞，已经在某大专院校教授《公文写作》《演讲与口才》等公共语文课两年了。虽然所学专业与从事的工作几乎算是无限接近了，但她还是常常感到“没有那种能胜任的感觉”。
《演讲与口才》这样的课程，她可以借鉴上学时学习的《现代汉语》课程，将“有标准”的那些——比如舌位图、元音辅音、语法等，“老师当初怎么教给我，我就怎么教给我的学生”。而更多的时候，“大学学到的东西，能直接运用到工作中的内容很少，而且也都不是什么‘具体的事’”。
有一次，在讲授《应用文写作》课程，讲到“调查写作”时，倪赞赞想起读书时老师讲的一个例子：著名的拉波夫“纽约市百货公司(r)的社会分层”。
这个调查，是在纽约的一间百货公司各楼层，向各种被调查人问“女鞋部在哪”(预设答案为“the fourth floor”)，然后装没听清再问一遍。拉波夫的结论是：保留r音的富人比穷人多，白人比黑人多，女人比男人多，职位高的比职位低的多。在这个语言现象的背后，折射的是二战中各国的统治痕迹。
一个发音，反映一个时代、一种历史，倪赞赞对此印象深刻。她将这个故事复述给自己的学生听，但年轻的孩子们反应平平。这仿佛是一个“人类的悲欢并不相通”的教学版本，让“没有标准”“难以捉摸”的中文教学，再次在新一代中文系教师身上上演。
中文的价值
汪夏有时候会和同是中文专业的同学互相自嘲：“自古就有‘百无一用是书生’嘛。”
这种自嘲，一方面来源于汪夏个人对自我能力贡献的不信任感，“觉得如今推动社会进步的、能够在实际意义上改善人类生活的，好像不是我们这种学科”。另一方面，则是无意识地在迎合社会的评价体系，“毕竟理工科看起来确实比我们‘有用’”。
而最大的问题是“我相信大家未来教育孩子、对孩子的期待，肯定就会想让他/她从小沉浸在人文氛围更浓厚的氛围里熏陶吧?但现在，文科、中文，作为一个进入庞大社会运作体系中的一员，这个大体系，却是以‘有用’来作唯一标准评判的”。
中文，真的“没用”吗?
对大环境而言，中国自古以来“诗教”源远流长，读书反思、作辞章诗赋，是所有“识字者”“读书人”的底层修养，在“古人言语文章无别”的古代社会，人会一代代消逝，圣贤豪杰的光芒会殒没，但“唯文不死”，便没必要专辟一个“专业”来录取学生，授课经营。
但如今，社会极速发展，言语和文章之间判然有别、读书与修养之间似无相关，中文开始成为一个专业、一门学科，在“合理化”和“专业性”的浪潮中重新启航。
作为一种知识的“文学”，作为教授“文学”的中文系，确实有着它的特殊性。其它的基础学科，比如物理、化学，如果没有系统地接受过高等教育，很难在专业领域“自学成才”，但中文不同——“上大学不一定就能学好，反过来，不上大学也不一定就学不好。”
学“中文”的个体，在其间得到了什么?
现当代文学研究生毕业、读了七年中文系的薛然，没有选择直接运用“中文”的工作岗位——比如语文教师或文字综合类公务员，而是选择了从事新闻行业。
中文和新闻，前者站在历史之中，圣贤绝学在前;后者唯“快”不破，重在传播与“完成”，有太多无法共融的地方。但薛然覺得，每一次工作，他依然在运用中文系教给他的思考方式，“我的知识体系，整个大厦的地基就是中文的，新闻反而成了让我怀疑和不牢靠的部分”。
似乎更“有用”的新闻，远远看来是一条条的线，作为从业者，如果想挖掘当事人的内心、将枯燥的消息变得更易读，把线变成层次丰富的“面”，就需要中文的知识体系来做这个“翻译”。
每当被夸奖采访提纲列得有逻辑、文字处理有风格、思考角度更深入，每当他能够更快地吸收与消化庞大的信息，快速梳理其中的逻辑，薛然都会觉得，中文系带来的教育与滋养，它打下的那个稳当、踏实的基底，始终托举着自己在新的人生阶段前行，从未远离。
事实上，即将入职公务员岗位的汪夏观察到，随着网络时代的发展，包括中文在内的人文社科并没有什么“衰退”，其影响力反而正在“以网络为线地扩大了”。
而无论选择了怎样的职业、无论在过怎样的人生，文科始终是给社会提供另一种可能性的存在——尤其是文学，它本身就是讨论想象和可能性的。
“我觉得中文学习对我的改变是，使我看世界的心态更开阔包容，心底更怀有温情和敬意。我知道了万事万物，不过是‘各正性命’，不会以自己狭隘的一己之见去固化地理解世界;中文学习也让我的目光不局限于眼前的一隅，而是去关切更具有普遍性的问题。作为偶然的生命，除了关心自己琐碎的日常，更怀有对时代、人类命运的关怀。”
汪夏讲起本科时候，自己和好友被问起有什么理想。年轻的姑娘们没有具象哪一种未来，而是一起说了中文系学到的句子：为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平。
“虽然似乎显得十分幼稚，但中文学习或许就是，站在往圣先贤之后，无论多久，也能被一代代人的伟大理想打动的那种永怀‘理想主义’。”汪夏说。
“中文系或许就是在教我们‘不受限地体验世界的能力’和‘将生活过成一首诗’的能力吧。”唐金最后概括。
“如果一个人谴责文学是无用的，说中文不是个专业的话，那还蛮可怜的。”唐金说，“不懂中文的价值，就像不懂为什么会有人在生活困苦的时候仍然在桌面上摆上一枝鲜花。”
(花生摘自微信公众号“南风窗”)
作者：尤丹娜
