《柳絮》

关键词： 飘飞 棉花 爸爸

《柳絮》（精选六篇）

《柳絮》 篇1

爸爸一脸严肃地说:“柳絮可不能吃, 它是柳树的种子, 会在你肚子里发芽的!”

“啊, 会发芽啊, 那可怎么办呀?”我害怕极了, 一边拍打自己的肚子, 一边把手伸进喉咙往外抠。我想把吃进去的“棉花糖”吐出来, 可这些方法一点儿也不奏效, 皆是梁山泊的军师—无 (吴) 用。

爸爸问我吃了多少, 我说只吃了一口。于是, 他认为问题不大, 就先把我送进了幼儿园。

很快, 上午的课程结束, 该吃午饭了。此时, 我已是饥肠辘辘, 急着跑去享用午餐。但是, 一个念头产生在脑海:爸爸说柳絮会发芽长成小柳树, 那我吃饭不就是给它施肥, 喝水不就是给它浇水, 这样它不是长得更快吗?那样的话, 我的肚子会逐渐变大, 到最后肚皮一定会被撑破的。于是, 我决定不吃午饭了。

老师发现我不吃午饭, 就走过来关切地问道:“孩子, 你怎么了?身体哪里不舒服吗?”

于是, 我把事情的经过一五一十地告诉了老师。老师听后笑得前仰后合, 连眼泪都笑出来了, 缓了好一会儿才对我说:“别担心, 柳絮明天就从你肚子里拉出来啦, 不会发芽的。”

柳絮和石头 篇2

春chūn天tiān，柳liǔ树shù长zhǎnɡ出chū了le雪xuě白bái的de柳liǔ絮xù。柳liǔ絮xù还hái没méi有yǒu成chénɡ熟shú，只zhǐ好hǎo待dāi在zài柳liǔ树shù的de枝zhī条tiáo上shɑnɡ，和hé地dì上shɑnɡ的de大dà石shí头tou说shuō着zhe话huà。渐jiàn渐jiàn地de，柳liǔ絮xù长zhǎnɡ大dà了le，她tā知zhī道dào自zì己jǐ成chénɡ熟shú了le，变biàn轻qīnɡ了le，可kě她tā没méi告ɡào诉su大dà石shí头tou，还hái是shi每měi天tiān和hé大dà石shí头tou说shuō着zhe话huà。

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指导老师 罗曦

又到柳絮飘飞时 篇3

那是一个阳光明媚的下午, 不知谁喊了一声:“看, 天那边有一只风筝!”让我们这群顽皮的孩子, 朝着风筝争先恐后地奔去。风筝把我们引到了河边的草地上, 在那里我们认识了哑伯, 因为风筝是他做的。

哑伯没有妻子, 也没有儿女, 孤苦一人。据说他的祖上是地主。文革期间, 哑伯被打成“偷牛贼”。听爷爷说, 哑伯是个好人, 但在那混淆黑白的年代里, 有嘴都说不清, 更何况“无嘴”呢, 而且人们有了他偷牛的证据——在他屋后的山坡上发现了一大堆牛骨头。从此哑伯便整日游街, 平反以后, 村里派人替他盖了三间小茅屋, 哑伯从此便靠扎风筝糊口。

我们这群小顽童朝着哑伯跑去, 围在他身边争着要风筝, 哑伯把风筝给了我, 因为孩子们当中数我年长。

风筝拖着长长的尾巴, 翱翔在蓝天和白云之间, 翱翔在绿油油的田野上空, 翱翔在春天特有的柳絮和花香中, 也翱翔在哑伯和我们心中。哑伯用慈爱的目光看着我们, 用粗糙的大手抚摸着我们的头。我们和哑伯约定, 明天还要来这儿玩。哑伯高兴地笑了, 用手和我们比划着什么, 然后我们欢快地跑开了。

时光在哑伯的风筝和我们的欢声笑语中飞快地流逝着。又是一个风和日丽的下午, 哑伯手里挽着风筝, 几个大一点的孩子也各自挽着手中的彩色风筝, 其余孩子们跟随在他的身后, 欢呼着, 雀跃着。风筝越飞越高, 哑伯的兴致也越来越高。

忽然听到河里传来一阵急促的救命声, 哑伯愣了愣, 放下手中的风筝向河边奔去。我们也紧跟着跑去。

哑伯看见河里有一个身影在挣扎, 便毫不犹豫的“扑通”一声跳进了河里。

岸上渐渐围上了大人, 两个小青年见哑伯还没救上小孩, 便也跳进了河里。筋疲力尽的哑伯用力把落水的小孩托出了水面, 而自己却再也没有上来。当人们把他救上来时, 哑伯嘴角还挂着一丝安详的微笑, 可他却永远地离开了我们。

从此, 喜欢放风筝的孩子们再也没有放过风筝。每当我们望着空荡荡的蓝天时, 我们多么想再看到哑伯的身影。

哑伯是在柳絮飘飞的时候离开的, 倘若真有魂灵, 他的魂灵也该像那洁白的柳絮一样通灵, 轻盈地飞啊飞, 跨过江河, 飞越高山, 飞向遥远的乐土。

我的思绪又被眼前的飞絮扯了回来。我们仍围坐在哑伯的坟前, 坟上放着一只大风筝。风筝啊!你重新飞起来吧, 把我们对哑伯的祝福捎去, 好吗

来年柳絮飘飞时, 我们还会来这里看望您——哑伯。

柳絮和她的“白马王子” 篇4

有一天，是礼拜六吧，窗外的阳光实在是让人惊喜。我突发奇想拉开了脏兮兮的窗帘才发觉这边风景独好：绿树环合，青草茵茵，风中飘散着紫茉莉的味道，几只小鸟还不时扑拉一下翅膀。我想，这里好歹也是个家呀，要住三年的。我是个很实际的人，想到这里，即把辫子胡乱一系围了个小围裙就开始扫地，足足倒了五篓垃圾才算大功告成。我喘了一口粗气拧了块布当抹布开始擦玻璃。我想我的样子一定很粗野，袖子挽那么高，典型的一个“泼妇”。

突然，寝室的大门“吱呀”一声被推开了，一个清清爽爽的漂亮男生猛地冲进来，惊得我一下就从窗台上跌下来。他赶紧过来问我有没有伤着。我气呼呼地爬起来，辫子都散了。

“喂喂喂，你以为你是谁呀，这么不懂礼貌乱闯女生寝室！”我没好气地说。

没想到他满脸的紧张忽而又消失了，还一屁股坐下来，不偏不倚又正坐在我的床上。我火冒三丈，我敢肯定我的眉头比麻花拧得还紧。

那家伙偏偏还不识趣地笑：“你好！我是理科班的刘浪，你应该叫我学长。”

我差点晕倒，世界上竟有如此臭屁之人！我开始数落他，可是不管我怎么说，这个不可一世的家伙就是不肯挪动一下。我索性把他晾在一边，继续整理寝室。

刘浪也不走，还不时说些不着边际的话。我终于忍无可忍，怒气冲冲地下了“逐客令”。他却咧着嘴笑嘻嘻地看着我，不说话也不动身。我突然有种被人欺负的感觉，胸口闷闷的，情不自禁地哭出声来。刘浪终于一声不吭地走了。

后来，同寝室的柳絮告诉我那个人是学生会的文艺部长，还得意洋洋地说他是来找她的，要邀请她去演一场话剧《白雪公主》，是在校文化艺术节闭幕式上演出。她说话时的神情特骄傲，仿佛刘浪是天底下最了不起的人。

那天的话剧表演，柳絮羞花闭月，清纯可人。真有点白雪公主的味道，不过我总觉得刘浪演的王子有点别扭，但总体上来说话剧还是演得很成功的。

此后，柳絮开始经常和刘浪在一起，还管他叫“哥哥”，甜甜地一声一声叫得特别勤。刘浪也够意思的，还请柳絮吃法式西餐。柳絮偷偷地告诉我刘浪就是她心中的白马王子。我淡淡的说：“只要你感觉幸福就好。”

那几天柳絮连做梦都是笑着的，我很奇怪，像柳絮这么出众的女孩，怎么会对刘浪那种既没礼貌又霸道的男生有感觉。不过，我也不想干涉柳絮，知道爱情本来就是没有理由的，何况那根本不是我的爱情，与我无关。

可是没过多久，一个阳光特别醉人的午后，我却发现寝室里下起了“小雨”

——柳絮趴在她的狗熊娃娃上哭得稀里哗啦。我问她：“怎么啦？谁惹你了？”她含糊着说是刘浪。我一听马上来气了，早就知道他刘浪不是什么好东西！

我立即冲出寝室，两脚生风地跑到理科班，大声叫了一句：“谁是刘浪？”我自信我的声音够大，具有100%的杀伤力。可是眼前的这些人却都大眼瞪小眼，有几个小声“咦”了一声，说没有这个人，小姐走错地方了吧？我大窘，正欲转身离开，忽而听到后座有笑声传来，好熟悉的声音！

我立马飞奔过去，他正好站起来，我一时“刹车”不住，差点撞倒他——此人正是刘浪。我正欲兴师问罪，他同桌调过头来说：“拜托，小姐，他叫林枫，不叫刘浪，别搞错啦！”全班顿时哄笑。我羞得不得了，不战而败，落荒而逃。

《柳絮》 篇5

一、知识交叉率

小学阅读教学的知识交叉率让阅读教学显得灵动而博大。教师善于拓宽学生的学习视野, 丰厚学生的语言积淀, 利于学生语文知识的学习左右逢源, 融会贯通。学生学习一个知识点带出相关知识点, 语文知识的学习自动勾连, 互动自然, 不知不觉中轻松习得语言。这样的语文学习, 知识广泛交叉, 是活的语文, 是敞亮的语文。

全国著名特级教师王崧舟执教苏教版六年级下册《孔子游春》一课, 带领学生品味孔子论水的一句话, 带出一串与课文相关的古诗句, 让学生把正在学习的语文知识与以往学习的语文知识产生互动与串联, 产生积极联想, 丰富学生积累, 提高学生学养, 这样的阅读教学调动了学生学习的相似板块, 学生学习质量高。

王崧舟老师先出示孔子论水中的一句话:“水没有一定的形状, 或方或长, 流必向下, 和顺温柔, 好像有情义”, 让学生用“或…或…”的句式描写水的特点。学生想到水或深或浅、或长或短、或大或小、或高或低等特点。接着, 王老师出示宋代朱熹的“半亩方塘一鉴开, 天光云影共徘徊”、唐代杜甫的“无边落木萧萧下, 不尽长江滚滚来”、唐代李白的“飞流直下三千尺, 疑是银河落九天”、唐代刘禹锡的“九曲黄河万里沙, 浪淘风簸自天涯”等相关古诗句。王老师相机辅以点拨, 水遇到方的就变方, 遇到长的就变长, 这就是水的和顺;水飞流直下的水是直的, 九曲黄河的水是曲的、弯的, 这就是水的情义。孔子借司空见惯的水说出做人的深刻道理, 让学生感悟到孔子是一位多么富有智慧的老师, 且也是一位德高望重、万人敬仰的长者。然后, 王老师拓展西汉司马迁评价孔子“高山仰止, 景行行止。虽不能至, 然心向往之”的话语, 让学生心中的孔子形象更为丰满。

王老师这一互动设计, 让学生学习一个知识点带出其他知识点, 多维交叉让学生的学习变得如鱼得水。小学阅读教学的知识交叉率让互动广开渠道, 让互动充满情趣。

二、生活相联率

小学阅读教学的生活相联率让阅读教学显得简约而深刻。教师善于联系学生生活, 激活学生生活经验, 利于学生将文本描绘的世界与自己的真实生活世界产生互动。这样的语文学习, 紧密与生活相联, 是真的语文, 是圆融的语文。

如全国著名特级教师薛法根执教人教版六年级下册《匆匆》一课时, 搭建了文本与生活之间沟通的桥梁, 让课堂教学与学生生活时时联系, 学生学习起来欲罢不能。

薛老师先出示一段话:“太阳他有脚啊, 轻轻悄悄地挪移了;我也茫茫然跟着旋转。于是———洗手的时候, 日子从水盆里过去;吃饭的时候, 日子从饭碗里过去;默默时, 便从凝然的双眼前过去。我觉察他去的匆匆了, 伸出手遮挽时, 他又从遮挽着的手边过去。天黑时, 我躺在床上, 他便伶伶俐俐地从我身上跨过, 从我脚边飞去了。等我睁开眼和太阳再见, 这算又溜走了一日。我掩着面叹息。”让学生思索作者的一个日子是怎么过的, 默读这段话, 圈画其中的动词。学生从圈出的“挪移、过去、跨过、飞去、溜走”等这些形象、生动的动词中, 感觉时间是捉得住、摸得着的, 感觉时间是活生生的, 感觉时间就像越狱犯。薛老师说作者写吃饭、睡觉、发呆、叹息, 这样度过了一个日子, 那我们在学校的日子是怎么过的呢?薛老师提供“__________的时候, 日子从_________”的句式, 让学生联系生活进行语言文字运用。学生有的说:“考试的时候, 日子从笔尖里淌过”;有的说:“踢球的时候, 日子从足球上擦过”;有的说:“弹琴的时候, 日子从琴音中飘过”;还有的说:“唱歌的时候, 日子从歌声中过去”……薛老师课堂教学的这一精彩片段, 达到了苏霍姆林斯基所描绘的美好情境:“每一个孩子就其天性来说都是诗人, 但是, 要让他心里的诗的琴弦响起来, 要打开他的创作的泉源, 就必须教给他观察和发觉各种事物和现象之间的众多的关系……只有在儿童亲眼看见的那些事物之间, 才能找到成千上万种的联系……”

薛老师这一互动设计, 让学生的学习时时处处与生活紧密相联, 学生学习主动建构, 游刃有余。小学阅读教学的生活相联率让互动活水汩汩, 让互动充满生趣。

三、内涵深究率

小学阅读教学的内涵深究率让阅读教学显得丰富而厚实。歌德说过:“经验丰富的人读书用两只眼睛, 一只眼睛看到纸面上的话, 另一只眼睛看到纸的背后。”教师善于引导学生透过文字表面, 看到文字背后蕴藏的东西, 利于学生准确把握主旨, 这样的语文学习, 层层品味内涵, 是真的语文, 是智慧的语文。

如全国著名特级教师孙双金执教苏教版六年级上册《鞋匠的儿子》一课, 就用追问的方法让学生学习课文, 引领学生读懂语言表面的意思和文字背后的意思, 读懂文本内涵, 把文本读得通体透明。

孙老师引领学生围绕“议员们情感态度的变化”和“林肯的三段演讲语言”两条主线, 抓住关键词语引导学生读出语言表面意思和读懂语言言外之意。学生读林肯面对参议员羞辱的话, 感激是语言表面意思, 机智气度是文字背后意思;学生读林肯说的“三个永远”的一段话, 谦虚是语言表面意思, 人人平等是文字背后意思;学生读林肯称父亲做鞋是艺术, 引以为荣是语言表面意思, 行行平等是言外之意;学生读林肯身为总统却愿意为参议员修鞋的一段话, 修正态度是语言表面意思, 时时服务是言外之意。在精彩无比的交融互动中, 学生的思维和语言一起载歌载舞, 互动无比和谐与完美。

孙老师这一互动设计, 学生的学习时时处处与内涵理解紧密相联, 学生的学习因为有了内涵深究的引领, 有了主, 有了心。小学阅读教学的内涵深究率让互动深刻通透, 让互动充满理趣。

四、文化支撑率

小学阅读教学的文化支撑率让阅读教学显得幽深而旷远。教师善于钻研教材, 看到教材背后蕴含的深厚文化, 使阅读教学不单薄而有内涵, 利于学生清楚明了地学习, 取得学习的真经, 并在学习的同时把传统文化一并吸纳。这样的语文学习, 有厚重文化的支撑, 是美的语文, 是深邃的语文。

全国著名青年教师戴建荣执教人教版一年级上册《赏鹅》古诗, 把与鹅相关的散文、故事、书法作为文化支撑, 课堂教学有了民族特色, 打上文化烙印, 课有了与众不同的味道与品位。

戴老师先教《咏鹅》这首古诗, 再把丰子恺的散文《白鹅》片段:“好一个高傲的动物!鹅的叫声, 单调严肃郑重, 似厉声呵斥。凡有生客进来, 鹅必然厉声叫嚣:甚至篱笆外有人走路, 它也要引吭大叫, 不亚于狗的狂吠”引进教学。接着, 戴老师讲述伟大书法家王羲之爱鹅的故事、呈现王羲之书法作品《兰亭序》中不同的“之”字, 指点学生欣赏一二。戴老师教学《咏鹅》古诗, 与古诗所支撑的深厚文化互动, 这样的学习由浅入深, 由表及里, 诗歌、散文、故事、书法融为一炉, 这样的学习达到了“此中有真意, 欲辨已忘言”的境地。

戴老师这一互动设计, 让学生的学习处处与深厚的文化紧密相联, 学生的学习因为有了文化的支撑, 有了根, 有了魂。小学阅读教学的文化支撑率让互动有声有色, 让互动充满智趣。

《柳絮》 篇6

还记得那次的英语阅读课, 在上课之前我就把文本发给学生, 要求他们课后认真预习。本以为内容简单, 所以我就没有提出过多的要求。但之后的上课情况, 让我大为恼火。虽然我进行了精心地准备——备文本, 安排了许多活动, 但是学生却不能真正地融入我的课堂, 结果, 一篇阅读课, 我只讲了一半, 铃声就响了!之后, 我还没有意识到是我自己的问题, 我一直以为是学生的不配合, 因而要求学生写一段上课反思。“老师, 我听不懂。”“老师, 有好多单词, 我不会读”。当看到学生的反馈之后, 我才真正地意识到:本节课的失败, 与我自己有很大的关系, 我在备课的时候, 过多地考虑文本的内容, 而忽视了一个最重要的主体——学生。由于所学内容与我们课本内容关系不大, 再加上有一些生词, 学生对所学内容很陌生, 所以在课堂中, 气氛非常压抑。

【思索】

作为教师, 虽然我们的课堂设计是“柳絮漫天飞舞”, 巧妙的情境设计, 精妙绝伦的多媒体演示, 课堂教学热闹非凡。但是否让每一位学生都能真正地融入我们的英语课堂, 都学有所获, 并能体会到学习英语的快乐?如何让“教师的主导性”“学生的主体性”“师生间互动和谐共振”三位一体、圆融统一呢?

【实施】

一、设计新鲜, 激发兴趣

我们在进行教学设计的时候, 首先一定要考虑到这一活动对于学生来说有没有“新鲜感”, 学生对所学习的内容有没有兴趣。有位老师曾经说过:“如果你每节课都能为学生带去他感到新鲜的东西, 他一定会很愿意上你的课, 自然而然地他也会喜欢你!”这种期待的心情, 与无所谓的等待、无奈的接受相比, 学习的效果会是大相径庭的。话虽如此, 但真正的做到, 的确需要冥思苦想, 下一番功夫的。这“新鲜的东西”内涵是相当丰富的, 教师应根据学生“好动、好玩、好奇、好胜”的心理特点, 创造新颖多样、富于启发性、能调动学生多种感官参与学习活动的情境和游戏, 来唤起学生对学习英语的兴趣和求知欲, 达到有效地培养学生的学习能力、提高教学质量的目的。所谓“新鲜”, 可以是他们喜欢或是没见过的实物, 也可以是你用来调整他们紧张的神经而设置的游戏方式, 或者他们感兴趣的符合他们接受水平的英文小故事, 甚至你出乎意料的神态、语气……因此, 在教阅读课《The lucky envelope》上课之初, 围绕本课的话题“去旅行”, 我特地给学生们展示了他们和家长一起外出旅游的照片, 营造了一种温馨的、愉悦的学习氛围。接着通过一个“神秘人物”|——邮递员的来访, 在我夸张的讲述、表演的过程中, 不仅巧妙地学习了几个新单词trick, win, free holiday, 而且引出本课的主题“The lucky envelope”。由于新鲜、神秘, 学生对本课的学习充满了兴趣, 也乐于参与接下去的学习。

二、紧扣目标, 化解难点

教学目标确定之后, 我们在设计教学活动的时候, 除了要注意给予学生一些新鲜的东西之外, 还一定要注意紧扣教学目标, 并通过有意义的教学活动, 来化解学习的难点, 让学生树立学习的信心。试想一下:跳一跳, 还是摘不到果子, 学生还愿意再继续跳吗?“吃不到葡萄说葡萄酸”, 其实也是这个道理。因此, 在教学中我们应该常常思考的一个问题是“如何教会学生”, 而不是“如何难倒学生”。在教《The lucky envelope》时有个词“dolphin”有点难。我首先给学生出了一个谜语:It’s an animal. It lives in the sea. It looks like a large fish. It is very clever. It is happyto play with people. What animal is it? 先让学生猜一猜, 然后出示了三个与dolphin形体类似的词 (doll, photo, in) 。由于这三个词学生学过, 那么dolphin这个词, 学生也很快学会, 并且了解dolphin的中文意思以及与它相关的一些知识。通过这一活动, 不仅化解了教学的难点, 同时也教给了学生学习新单词的方法, 让他们在今后的学习中能够举一反三。

三、分层教学, 静待花开

我们知道, 每朵花都会开放, 而且都会开出独特的属于自己的花。但花期不尽相同, 也许, 有的花比一般花会开得晚些。学生其实也如花一样。他们的智力和能力都有各自差异, 那么如何让每位学生都能绽放出他们最美的一面呢?我以为分层教学是一种好方法。

多元智能理论告诉我们, 不同学生的智力结构和认知发展规律是不同的。因此, 在确定教学目标的时候, 尽可能由低到高、由简到难, 螺旋式、有层次地对学生提出要求。这样才能满足不同智力层次学生的需要, 使每个学生都能吃得饱。如在制定课文掌握程度的目标时, 教师可根据学生已有的英语基础, 制定出不同的达标标准。对于大部分同学应要求每单元A部分都要能够背诵;对于英语基础好的同学除了能够背诵之外, 我还要求他们根据教师的提示或者板书, 能够用自己的语言复述课文;对于一些基础较差的、背诵确实有困难的同学可适当放低要求, 可帮他们缩小范围, 分段背诵或者只背诵教师指定的重点词组或者句子。

四、合作学习, 享受成功

在课堂教学中, 只有“新鲜感”还不行, 我们还应该注意如何把学生的兴趣保持住, 让学生能够整节课都保持学习的热情, 并且积极、主动地参与课堂教学。心理学家认为:人最大的满足是自我实现的需要。因此我以为如何每个让学生在学习的过程中享受到成功的喜悦, 是课堂教学的根本。

课堂不应该只是少数人表演的舞台, 它应该尽可能地让每个学生在课堂教学中都有锻炼的机会, 都有所收获, 让他们都能享受成功的喜悦。因此, 我们在教学中, 一个重要的学习方式不可忽视, 那就是——小组合作学习。在小组合作活动中学生既能发挥个人的优势智能, 又在自然状态中习得他人的优势智能。同时, 教师还可以利用小组合作时间, 进行个别指导, 让每一个学生都不掉队。一般在进行对话课教学的时候, 我常常让学生进行分组练习对话。对模仿力强、表现欲强的学生, 则让其在对话表演中担任主角以展示自己的风采, 同时要求他们带动性格内向的学生。在最后表演的时候, 我特别看重集体表演的效果, 督促组内的每个成员共同进步。学生在活动中享受到或多或少成功之后, 他的学习积极性会得到极大的提高, 学习的兴趣也会更持久, 达到预期的效果。

【总结】