问题解决型教学模式

关键词： 探索

问题解决型教学模式（精选9篇）

篇1：问题解决型教学模式

（二）问题解决型作文

一、．常见题目

Desertification

1．目前世界上的沙漠面积在不断的扩大，为什么会有这种现象。

2．举例说明沙漠化对环境、社会和人的危害。

Make Our City Greener

1.城市绿化的现状

2。绿化的好处（如清洁空气，美化城市，改善气候等等）

3．怎样才能实现绿化，给出对策或措施。

二、范文

How to Deal With Sub-health

1.人们日益受到“亚健康”的威胁。

2.亚健康的具体表现及在我国的蔓延程度

3.在现代社会中怎样解决亚健康问题。

With the acceleration of global modernization, people are enjoying a constantly improving material life.At the same time we may gradually find ourselves confronted with the threat of sub-health, a state between health and disease.One typical symptom of sub-health is continual fatigue;the victim always feels tired and suspicious of some disease, which , however, is usually not to be detected through any physical check.Typical victim group consists of office workers, the active followers of material life yielded through their tense and hard work..How to deal with sub-health, then? As the quick pace of modern life is the ultimate cause of the problem, the way out actually lies with a little change in the lifestyle.That is to say, in order not to be trapped by sub-health modern people had better learn to slow down a bit, try to find some time to sip leisurely tea and walk in the fresh outdoor air.When we do not put work and material joy above all else, when we are a bit generous to care our body and soul, we will surely say good-bye to sub-health.三、框架

基本结构：现象描述---分析原因------列举利弊------个人看法或解决措施。

解释原因要连贯，解决问题要可行性。

Nowadays, we have to face a problem that 问题。（Nowadays, more and more people are concerned about the problem 问题./ It’s important for us to 问题。）For instance, 例一。Moreover, 例二。

Many reasons contribute to/ lead to / result inthis problem.For one thing, 理由一。For another, 理由二。Still another, 理由三。

People have figured out many ways to solve the problem.(Confronted with 问题，we should take a series of effective measures to cope with the situation.)Firstly, 解决方法一。Secondly, 解决方法二。

Personally, I believe that 我的方法。(To me, I am taking two ways to solve the problem of 问题)One of them is 我的方法。The other way is 方法二。By now ways have been working perfectly and efficiently 结果。

篇2：问题解决型教学模式

↓ 分析原因

↓ 解决方案

(CET4 1990.6)

Make Our City Greener.1,城市绿化的现状

2,绿化的好处(如: 清洁空气,美化城市,改善气候)

3,怎样才能实现绿化 • 2009年12月 • Create a green campus • 1.建设绿色校园十分重要 2.绿色校园不仅指绿色环境 3.为了建设绿色校园我们应该……

问题解决型论文常用句式

(一)点明文章主题的常用句式

篇3：问题解决型教学模式

关键词：大学英语,任务型教学,问题,解决途径

任务型教学是20世纪80年代兴起的一种语言教学途径, 它以交际任务为核心, 强调“做中学”, 通过学生参与完成语言教学任务, 使学生自然地习得语言, 促进外语学习。任务型教学具有传统教学所不具有的优势, 因此, 在我国大学英语教学中得到了重视和应用。但是, 目前任务型教学在我国大学英语教学中还处于实践探索阶段, 在实际应用过程出现了一些问题。本文对此进行了分析并提出了解决的建议。

一、大学英语任务型教学中现存问题分析

任务型教学是以学生为中心, 教师是从学生“学”的角度来设计教学活动的, 在教学活动中, 学生大脑始终处于一种激活状态, 他们获得的不仅是语言知识点, 还获得了运用语言的能力。任务活动贴近学生的生活, 学习经历和社会实际, 能引起学生的共鸣, 激发学生积极参与的欲望。大量的任务为每个学生提供了均等的机会, 能增强学生的参与意识, 提高学生的交流策略和能力。在完成任务的过程中, 学生的自主学习意识会得到培养, 自学能力有所提高, 个性得到发展。任务完成的结果为学生提供了自我评价的标准, 并使其产生成就感, 可化为后续学习的动力。

尽管任务型教学优势明显, 但由于目前任务型教学在我国大学英语教学中还处于实践探索阶段, 在实际应用过程存在着不少问题, 主要体现在以下方面:

一是对任务型教学的认识误区。教师对任务型教学缺乏深刻的分析和全面的理解, 甚至在概念上有误解的地方, 即把任务简单等同于教学步骤, 完成作业等。

二是教学过程教师角色定位问题。任务型教学强调教学交际互动, 强调学生的参与, 要求教师担负起组织者, 管理者, 鼓励者, 合作者和解难者的多重作用。而实际教学过程中, 教师往往操控不好, 越厨代庖, 忽视了学生的参与和学习自主性。

三是任务的选择问题。在实际教学中, 有些教师却认为任务型教学模式仅仅是让学生活动起来, 而没有真正体会到任务的实际作用。这导致在课堂上教师往往盲目设计任务, 而完全忽略了活动是否有利于学生储备知识和培养能力, 是否真正体现了学生在学习过程中的主体地位等实质性问题。

四是任务的编排问题。任务型教学强调以真实生活任务为教学的中心活动, 从广泛的层面, 如学生通过实践、参与、体验、感知和合作等方式来完善内在的语言学习机制, 实现任务目标, 并在学习过程中调整情感和策略, 从而培育其综合语言的运用能力。因此, 课堂上就要让学生在完成任务的过程中能用上他们所学的知识和技能, 要使学技能的活动和用技能的活动有机结合, 要赋予技能训练以尽量真实的语境, 但在我们的实际教学中却存在着较大的差距。

二、大学英语任务型教学中现存问题的解决途径

首先, 教师应该转变教师观念, 培养学生的创造性思维。教师必须认识到时代对人才培养的要求, 采用先进的教学方法, 引导学生进行创造性的思维, 根据教材的伸缩性合理编排教学进度, 有效控制时间。教师要善于营造友好宽松的课堂气氛, 让学生能充分表达自己的思想, 使学生真正成为有创造思维的人。

其次, 教师要具备新的教学理念, 有效构建自己的知识结构。教师在任务型教学过程中, 必须树立以学生发展为本的理念, 坚持把学生的发展放在首位, 教学要关注学生的生活世界, 任务的设计要切入学生的经验体系, 将学生带入探索、发现、富于理性挑战的境界。同时, 教师还要切实掌握所任学科的基础知识、理论体系及其相应的技能技巧, 掌握基本理论和学科体系, 了解本学科的发展动向, 不断地把新的信息传授给学生, 有效地构建自己的知识结构。

第三, 在任务设计中, 教师应该做到以下几点。

(1) 突出以学生为主体, 教师为主导的原则。在大学任务型教学活动的任务设计中, 应以培养学生语言应用能力为宗旨, 以学生为主体。活动的选材应与学生的心理特征、认知水平、生活经验相适应, 结合教学内容, 创造性地设计贴近学生生活、学习经历和社会实际的任务活动, 能引起学生的共鸣和兴趣, 激发全体学生积极参与的欲望。

(2) 计划性、思想性。教师要统筹安排整个课堂, 合理设计任务并对怎样引导和对学生完成任务的课堂活动要有预先估计和安排。任务设计要尽量结合教学内容, 对学生进行德育渗透和人格培养。

(3) 客观性、层次性。任务设计要真实客观, 教师针对课文某一问题设计具体任务时, 要根据学生所熟悉的生活经历, 提供明确、真实的语言信息。使学生在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会和学习语言。同时, 教师要依据教学目标和学生的知识基础, 设计难易适度的任务, 体现层次性, 体现知识的循序渐进, 前后衔接。

(4) 开放性、创新性。教师在任务设计中应考虑到英语与其它学科间的相互渗透和联系, 拓展学生的思维能力和想象力, 激发学生的审美情趣, 提高学生的协作和创新能力, 使学生的综合素质得到发展。同时充分发挥学生的主观能动性, 使学生把自己所学的知识和现实生活相结合, 训练学生判断、分析、推理、综合问题的能力及收集、整理、运用信息的能最大限度地发挥学生的想象力和创造性使用英语的能力。

第四, 教师要精心设计和组织教学活动。

(1) 教师要依据教学大纲的目标, 将其具体化、细小化、目标化、可操作化, 设计有难度和有梯度的任务, 鼓励他们去征服困难, 争取成功。设计任务一定要考虑可行性和可操作性, 要考虑到任务是否既能在课堂进行排练, 又能在真实世界派上用场?要考虑师生的角色和评价角色是否适当的检验标准。还要考虑环境和学生的组织管理技术问题等。

(2) 教师要扮演教学活动的组织者和引导者角色, 不仅要传授给学生独立学习的技巧, 同时还要严格控制课堂讲解的时间, 让学生充分实践, 只有这样, 学生才有充分表现和自我发展的空间, 才会成为真正的学习主人。

(3) 教师要考虑学生的心理因素, 及时进行反馈评价。学生通过完成任务的方式熟悉相关知识, 教师要及时进行反馈评价。反馈评价既可以通过成对或小组讨论来完成, 也可以在讨论的基础上由轮值组长对完成任务的情况进行口头或书面总结, 或是选定某些小组向全班汇报, 或是各小组交换书面报告, 由教师主持进行评定。同时, 要注意作为一种推动任务实施的手段, 评估以肯定性激励为主, 教师也可以参与到小组活动中去。

参考文献

[1]魏永红.任务型外语教学研究[M].上海:华东师大出版社, 2004.

[2]程晓棠.任务型语言教学[M].北京:高等教育出版社, 2004.

[3]胡一宁.用任务型教学途径设计教学活动的实践性探索[J].国外外语教学, 2005.

篇4：问题解决型教学模式

【关键词】中学英语 任务型教学 问题 解决方法

我国课堂英语教学历经了多种教学方法，如语法翻译法、视听法，交际法等，但其结果是，往往学生在考试中能得高分，而在真实情境中的运用中却缺乏足够的语用能力。

一、存在问题

在这几年的教学中，很多时候我也在使用任务型教学开展课堂教学活动，其中也发现了些问题，同时也在思考如何改进，现总结如下

1.任务过于繁多

任务过多必定会压缩必要的时间，学生接受语言输入就少；分配到每个任务的时间也少，只能蜻蜓点水；学生的参与程度不高、参与面不广；很大一部分学生甚至来不及完成任务。任务汇报阶段老师只让学习好的学生来汇报，草率了事。特别在公开课、示范课中，给观摩的教师带来错觉。如果只追求任务设计漂亮，而且任务过于繁多，教师则无法花时间训练学生的各项阅读微技能，也无法进行语言基础知识的积累，更不会让学生欣赏到作者的语言艺术。因此，教师决不能只向学生提供任务而忽视学生其他技能的培养。

2.把练习当任务

在任务型教学实践中，有不少教师把任务教学简化了，他们把所有的语言教学活动，例如造句、句型转化和一些练习以及教学步骤等都冠以任务型教学。有一位教师的教案是这样设计的：任务一，听录音；任务二，跟录音读课文；任务三，齐读。其实任务型语言活动应该是语言的交流活动。它的活动要设计信息沟，要有信息的分析与整合，让学生用所学语言进行真实的思维和表达。活动的设计应当是真实的或接近真实的，它应是现实生活中有可能发生的交流问题。教学内容和材料的选择应充分考虑学生的认知和情感需求[5-8]。

3.凡错必纠

对全局性错误，则需要在某种程度上加以纠正，否则信息交流可能会处于混乱状态。比如：I saw their department.如果学生对最后一个词产生发音错误或误用其他的词，都会影响人们对整个句子的理解。这样的错误是需要纠正的。即便如此，教师对此类错误的纠正也要注意方式与方法的问题，决不能因纠正错误而扑灭学生尝试语言输出的火花。

二、解决方法

以上我们所提到的任务型教学在中学英语教学中所存在的实际问题，除了与教师个人的专业技能和素质有关外，也受到我国特有的教育形势和英语教学环境的影响。因此，我们必须从实际出发，采取科学的教学模式，并不断提高教师的教育、教学水平，才能有效克服任务型英语教学活动上述难题。

1、教师要树立全新的教学理念，有效构建自己的知识结构。教师在任务型教学过程中，必须树立以学生发展为本的理念，坚持把学生的发展放在首位，在教学过程中要关注学生的内心世界，真正培养学生的创新、探索精神，同时，教师本身要掌握过硬的专业知识和先进的教学技能，不断有效地构建自己的知识结构。

2、切实提高中学英语师资队伍的专业水平和综合素质。任务型教学对教师的专业素质要求很高，因此，教育主管部门和学校应以开展示范课、竞赛课、观摩课等多种形式提高教师的教学水平和能力，同时，尽可能地创造条件对中学英语教师进行分期、分批的全员性系统培训。有条件的学校甚至可以安排部分教师走出国门，去相关英语國家学习先进的教学理念和实践，从而带动更多的教师更有效、更科学地进行英语教学。

3、改善教学环境，进一步激发学生的学习动力。只有在拥有一个良好的教学环境的前提下，学生才能轻松、愉悦地进行英语学习。首先，学校要为学生提供一些安静的、适应现代发展的学习环境，比如提供一些诸如多媒体实验室、图书馆、英语书刊等可以帮助学生进行多渠道英语学习的现代资源。

四、结语

总的来讲，作为初中的英语教师，必须摒弃陈旧的教学思想，用心体会任务型教学的真谛，认真把握好英语教学的各个环节，采用灵活多样且符合时代要求的教学方法和策略，充分调动学生的兴趣和主动性，始终让学生保持良好的学习状态，从而全面培养和提高学生的英语综合能力，最终促进初中英语教学质量的进一步提高。

【参考文献】

[1]程晓棠.任务型语言教学[M].高等教育出版社，2004 年.

[2]束定芳，庄智象.现代外语教学理论、实践与方法[M].上海外语教育出版社，2008 年.

篇5：英语六级作文：问题解决型

2. It is obvious that――.

3. Additionally, ――.

4. So it is high time, ――

5. First of all, ――

6.The reason is――7.Secondly――

8.That is to say,――

9. Thirdly, ――.

10. In fact, more than three wayscan be adopted,――

11. As for me, ――

12. All in all, ――

1.提出现存的问题。

2.解决问题很必要的理由一

3.解决问题很必要的理由二。

4.承上启下，说明解决问题的必要性。

5.解决办法一

6.解决办法一的理由.。

7.解决办法二。

8. 阐明解决办法二。

9. 解决办法三。

10. 指出解决问题的办法多种多样。

11. 小结解决问题的根本途径。

12. 总结全文。

3. 模板三(1月)

1. I t is certain that――.

2. For one reason,――.

3. For another, ――.

4. However, some still puzzle onhow to ――.

5. Here come some suggestions.

6. To begin with,――

7. Secondly――

8. For instance,――

9. Thirdly, ――.

10. That is because――

11. The solutionvary according to different situations.

12. Therefore, ――

1.提出问题及解决的必要性。

2.解决问题很必要的理由一

3.解决问题很必要的理由二。

4.转折到如何解决问题。

5.呈上指出解决问题的方法很多。

6.解决办法一.。

7.解决办法二。

8. 阐明解决办法二。

9. 解决办法三。

10. 其理由。

11. 解决问题的办法随具体情况不同而变化根本途径。

篇6：问题解决型教学模式

int waiting=0;//等候理发的人数，临界资源

semaphore customers=0,barbers=0;//两个信号量，顾客和理发师

semaphore mutex=1;//此信号量是为操作临界资源waiting而设的barber()//理发师进程

{

While(1)

{

}

}

customer()//顾客进程

{

P(mutex);//开始操作临界资源

if(waiting

{

} waiting++;//等候的人数加1 V(customers);//来了一个顾客 V(mutex);//开放临界资源 P(barbers);//等理发师来理发，之后表明理发师忙碌 顾客接受理发师理发();P(customers);//是否有顾客，若没有则理发师睡觉 P(mutex);//当有顾客时，执行此语句，开始操作临界资源waiting waiting--;//等候的人数减1 V(barbers);//表明理发师空闲，可以理发了 V(mutex);//开放临界资源 理发师为顾客理发();

else//若没有空座，直接走人，并开放临界资源

V(mutex);

}

利用整型信号量解决和尚打水问题

semaphore mutex1=1,mutex2=1;//分别为操作“井”和“水缸”这两个临界资源的信号量 semaphore count=3;//操作临界资源“水桶”的信号量，表明可用水桶的数目

semaphore empty=10,full=0;//水缸满和空的信号量

young()//小和尚进程

{

while(1)

{

P(empty);//判断水缸是否可装水 P(count);//是否有可用的水桶，申请使用一个水桶 P(mutex1);//操作临界资源“井” 小和尚从井中取水();

} V(mutex1);//开放“井” P(mutex2);//操作临界资源“水缸” 小和尚把水倒入水缸();V(mutex2);//开放“水缸” V(count);//归还一个水桶 V(full);//表明水缸中已经添加了一桶水

}

old()//老和尚进程 {

while(1)

{

}

篇7：问题解决教学模式

一、问题解决的含义

问题是数学的心脏(当代著名数学家P.R.Halmos)。问题解决亦随着时代的演变而有其不同的意义。

自80年代始，问题解决已成为世界性数学教育的热点及核心问题。美国、英国、日本均已把“问题解决”看作当前数学教育的主流及中心任务。

“问题解决”作为数学教学的新趋势，已为国内外教育同行所认同。许多数学教育学家、心理学家正在对问题解决进行大量系统的研究，提出了许多精辟的见解。

“问题解决”的含义是什么?归纳起来有五种基本看法：

(1)问题解决是心理活动。问题解决“指的是人们在日常生活和社会实践中，面临新情境、新课题，发现它与主客观需要的矛盾而自己却没有现成对策时，所引起的寻求处理问题办法的一种心理活动”。

(2)问题解决是过程。“问题解决是把前面学到的知识运用到新的和不熟悉的情境中的过程”。

(3)问题解决是教学类型。“问题解决”的活动形式可以看做是教或学的类型，可以考虑将“问题解决”作为课程论的重要组成部分。

(4)问题解决是目的。学习数学的主要目的在于问题解决。

(5)问题解决是能力。把数学用于各种情况的能力，叫做问题解决。

上述各种解释，在形式上似乎并不一致，但是我们应看到它们所强调的共同的东西，即“问题解决”不应仅仅理解为一种具体的技能，它贯穿在整个数学教育中，应该是数学教育所体现的一条主线。

二、问题解决的心理机制

问题解决是以思考为内涵，以问题目标为定向的心理活动或心理过程。关于“问题解决”的心理机制，各种心理学观点对其有不同的解释：行为主义理论认为是连结的激起，而格式塔理论则认为是知觉的重组，现代认知心理学则将其看做是一个“探求的过程”，是从已知状态到目标状态的运动过程，这个活动包含着一系列指向目标的认知成分的操作。如吉尔福特(Guilford)的智力活动结构说，将问题解决的过程分为初始信息的分类、归类信息的储存和材料的转换三个阶段。

总之，“问题解决”的过程中，也就是在从已知状态到目标状态的问题解决过程中，要进行一系列心理操作，其中包括两个部分：①领会与同化。学生要用自己的语言转换命题，并整体地将问题纳入已有的认知结构中去。②寻求策略与验证。思维有跃向结论的倾向，分析解题的过程有助于学生寻求策略的能力的提高，各种解题策略的比较与验证更可以增强学生的创造性与批判精神。

三、问题解决的模式

“问题解决”的问题具有如下特征：①它是简单的，学生能够理解和解决的问题，问题的解答中包含着明显的数学概念或技巧；②在学生已有的知识和能力范围内有多种方法解决的问题；③学生能据此导出其他类似的问题；④问题中包含的数据能组合、分类、制表和分析，并可以借助于模型或图像解决；⑤学生有直接的兴趣或有一个有趣的答案；⑥可以用学生已有的知识和方；法进行推广或扩充到各种情形。

具有上述特征的问题如何解决呢?

长期以来，许多数学教育家、心理学家以及哲学家，通过分析问题解决这一复杂的思维过程，提出了若干模式。其中具有基本意义的解题模式是波利亚提出的“怎样解题”表，其核心思想是： 不断地变化问题，简化问题，把数学解题看成是问题化归的过程。他的“启发式”和“合情推理”，是具有指导意义的经验性总结：当你解题碰到困难时，可以适当地选择一些策略。他认为数学解题应分为四个步骤：①理解问题；②拟定计划；③实行计划；④回顾解答。

四、问题解决的教学模式

1.作为教学的问题解决

“问题解决”在教学中为学生提供了一个发现、创新的环境和机会，为教师提供了一条培养学生解题能力、自控能力和应用数学知识能力的有效途径，十多年来，“问题解决”成为国际上数学教育的一个热点。

许多国家已将“问题解决”的成果与模式，融会于日常的数学教学中，制定了具体的目标、课程与培养计划。

日本制定的数学教育大纲(学习指导要领)，其中重要的一项“课题学习”，即是以问题解决为教学核心，以解决智力型的实际问题为主要内容的教学形式。

在美国，问题解决以实用为目的，以基本技能的培养为中心展开，认为数学课程应该围绕问题解决来组织；应该发展数学解题的定义和语言，并且扩展到广泛的策略、过程以及包含全部数学应用展现的模式；数学教师应努力创造使问题解决活跃起来的学习环境；应该发展各年级教学问题解决的课程教材等等。

英国已明确提出了问题解决能力的培养应成为数学教学的核心，为此改革中的SMP有针对性地在高中阶段制定了问题解决专门课程。课程主要内容有：①如何开展数学探究；②如何组织数学问题；③数学模型化；④数学交流；⑤个案研究；⑥数学问题。并制定了相应的水平测试及考试内容。

问题解决提出了一种新的教学模式，和过去一个定理、一个公式地学习现成数学真理的静态过程不同，它要求学生创造“自己的”数学知识，在和困难作斗争中探究数学真理，因而是动态的。21世纪的劳动力将是善于汲取新思想，能适应各种变化，会解决各种复杂问题的一代人。他们所处的社会是信息社会，瞬息万变的信息社会需要巧干的，能适应复杂情境的公民。因此，问题解决教学模式将是英才教育和大众教育都需要的。

2.问题解决的教学模式

“问题解决”教学的教学模式主要包括三个环节：

(1)提出问题及背景。明确要求教师向学生出示教学问题后，应重点讲解教学问题提出的理论或实际背景，帮助学生了解教学问题的学习意义，明确学习目的和要求，进入学习状态。

(2)出示问题系列，展开认识活动教师向学生出示围绕教学问题的解决所设计的问题系列，让学生明确问题的条件和问题解决的数学思想方法，然后借助教材，通过观察、联想、发现、解决这个学习过程，逐个解决问题系列中的问题。

(3)总结解决过程，系统强化认识过程要求教师根据学生对问题系列解决的情况，总结问题系列解决过程中的经验教训，理顺问题解决思维通道，并要求学生作出教学问题的学习总结。通过总结，系统强化认识过程，形成新的数学认知结构。

3.实施问题解决教学模式的教学要求

(1)知识与解题策略准备

授予学生各科的基本知识和基本方法，并通过不断地应用加以强化，注重其间的相互区别与联系，形成一个良好的知识结构；同时，加强数学解题思维策略的训练，考虑基本的解题策略，选择典型的可以被学生接受的例题，进行相应的解题策略的训练。

(2)情境准备

创设问题情境，给学生提供一种轻松愉快的气氛和生动活泼的环境；精心选择“问题”，从学生的已有经验出发提出问题，引起学生对结论的迫切追求的愿望，将学生置于一种主动参与的位置。许多国家在“问题解决”的教学中，注意解决现实生活中的实际问题和数学中的有关问题，注重问题的开放性。与日常生活密切相关的银行事务、利率、投资、税务等都写进了课本。国外成功的经验值得学习和借鉴。

(3)注重教学探究活动

引导学生从整体上把握问题，鼓励学生大胆猜想和运用直觉去寻求解题策略，以及广泛地应用分析、综合、一般化、特殊化、演绎、归纳、类比、联想等各种思维方法，与学生共同讨论各种成功的解法。如果可能的话，和以前的问题联系起来，对问题进行推广，概括出一般原理。必要时可给一些提示，并适当延长时间。

(4)注意培养学生的数学素养

在解题教学中，通过不断揭示数学的简单性、对称性和统一性等美的特征，提高学生对数学解题的兴趣，注重对注意力、意志力、灵活性、动机、态度等心理品质的培养。

4.问题解决的教学模式的运用价值

实施问题解决教学模式的教学，其基本价值是：①学生是教学的主体，教师是教学的主导，教师的主导体现在问题系列的设计和用问题系列引导学生学习上；学生的主体，体现在观察、联想、发现、解决等思维活动中，以及作出学习总结上。②“问题解决教学”体现于学生在数学活动，特别是数学思维活动中，获取知识，形成技能和发展能力方面。③“问题解决教学”使学生通过数学问题的解决，特别是具有实践意义的数学问题的解决，充分认识数学的意义，变被动学习为主动学习，提高学习数学的兴趣。

“诱思探究”课堂教学模式的设计与操作程序

在新课改理念的指导下,我们构建了“诱思探究”课堂教学的基本模式。这种教学模式操作的基本程序:创设情境,明确目标→提出问题,指导学习→合作探究,讨论解疑→训练巩固,总结反思。

1、各环节简要说明

(1)创设情境,明确目标:依据课程标准、教学内容等具体要求,对本节课的教学目标、重点、难点以及学生对各知识点应掌握的程度,教师要做到心知肚明,并向学生作一简要说明,出示目标要求。这是一节课的引入点。

(2)提出问题,指导自学:依据知识内容和教学目标,按照知识形成的过程、难点产生的原因,结合学生对知识的掌握程度及课型和学科的特点,浓缩2-3个关键性的问题,板书到黑板或多媒体打到屏幕上,或通过练习题的形式出现。创设出突出重点、突破难点的情景,学生自学。对重、难点知识,教师可适当点拨,但应做到“引而不发,恰到好处”,让学生经过独立思考、分析等活动后,能够自行得到解决。这是一节课的关键点。

(3)合作探究,讨论解疑:针对提出的问题,在独立思考的基础上,让学生充分交流、探究、体验,教师循循诱导。重点是探究,通过探究,培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力,鼓励学生多思、多问,同伴合作学习。对学生反馈的问题,教师有的放矢,有针对性地释疑,主要讲那些重点、难点、易错点、易混点,形成知识的网络与框架。这是一节课的着力点。

(4)训练巩固,总结反思:把知识点编成题目,并按不同学生层次进行分层训练。教师根据不同层次学生完成的情况和质量,有针对性地进行讲解、归纳、点拨,使学生既掌握知识,又提高能力的目的。这是一节课的落脚点。

2、教学设计应注意的七个问题

(1)要深刻理解课标,吃透教材,准确把握教学目标、重点和难点,以保证设置目标、问题的针对性、层次性和目的性。

(2)要结合学科的内容及课型特点灵活运用,不可机械套用,关键要体现的是一种理念。在教学中让学生积极主动、生动活泼地学习,自觉形成良好的品质,最终实现促进学生发展的目的。

(3)要确立学生是学习的主体。课堂教学应始终围绕学生进行,整个教学过程应充分体现学生经历、体验、探究和感悟,本着“能飞则飞,能跑则跑,能走则走,不能走的拉一把”原则,体现“因材施教”要求,使每一个学生能在原有基础上学有所得。

(4)要努力追求信息技术与学科教学的整合,充分发挥多媒体教学的辅助作用,以增强课堂教学的直观性、趣味性和有效性。

(5)要明确新课程要求理想课堂的标准。焕发出生命活力的课堂才是理想的课堂。理想的课堂应是师生互动、合作探究、心灵对话的舞台,而不是教师展示授课技巧表演的场所。我们要努力使课堂成为真正的“生成的课堂、探究的课堂、发展的课堂”。

(6)要适应新课程教师观的角色转换。课堂教学逐渐将知识的生成、能力的形成、态度的养成三大目标加以整合,让学生感到课堂氛围的愉悦、师生关系的和谐,实现教与学的和谐统一。

篇8：问题解决型教学模式

一、 条件开放探索型问题的解题策略

条件开放探索型, 即由问题给定的结论去寻找有待补充或完善的条件, 而满足结论的条件往往不唯一。解题时需执果索因, 充分利用结论和已知条件, 通过分析和推理, 找出使结论成立的可能条件。

【例1】 现有含少量氧化铜的木炭粉 (约20g) , 某老师让一位学生将其中的氧化铜除去, 要求在1h内完成操作。 (1) 该同学所需试剂是 ; (2) 该同学所需仪器有 。

分析: 本题因缺少条件无法解, 如果补上条件便可解了, 所以关键在如何补上这一条件。应选用一种方法, 既要除去氧化铜杂质, 又不引入新的杂质。根据碱性氧化物跟酸的反应, 可用酸除。可用的酸有多种:稀硫酸、稀盐酸、稀硝酸、磷酸等。因为有时间限制, 虽然磷酸可用, 但反应速率慢, 所以应用强酸溶解, 然后过滤、洗涤、干燥即可。

答案 (1) 稀硫酸 (或稀盐酸、稀硝酸) ; (2) 烧杯、酒精灯、石棉网、玻璃棒、铁架台 (带铁圈) 、漏斗。

二、 结论开放探索型问题的解题策略

该类试题的最大特点是答案的不确定性, 即答案有多种可能。要求学生掌握利用所学知识进行探寻一因多果或一果多因的解题思路与思想方法。这类题有利于培养学生全面分析问题的思维习惯和发散性思维能力。解题时应充分利用已知条件, 运用类比、归纳、猜想等方法, 严格推理, 得出符合题意的结论。

【例2】 在学习《溶液》这一章之后, 我们发现在物质混合、反应等过程中, 存在“1+1≠2”的有趣现象。例如:1g硝酸银溶液和1g稀盐酸混合反应后, 所得溶液质量不等于2g。

你还能围绕溶液举出属于“1+1≠2”的其他任意两个不同例子吗?

① ;

② 。

分析: 本题已将思考的范围限定在溶液中。两液体混合, 总体积不等于两体积之和 (因为分子间有间隔) ;往某温度下的某物质饱和溶液中, 再加该物质, 由于不能继续溶解, 所以总质量不能相加;物质间相互反应生成气体或沉淀, 反应后所得溶液的质量不等于原物质的质量和。具体例子有:1L水和1L酒精混合, 体积不等于2L;常温下1g生石灰溶于1g水中, 溶液质量不等于2g;1g氯化钠加入1g饱和食盐水中, 溶液质量不等于2g;1g石灰石和1g盐酸混合后溶液质量不等于2g等。

【例3】 某气体X可能由氢气、一氧化碳、甲烷中的一种或几种组成, 将X气体燃烧, 把燃烧后生成的气体分别通过盛有浓硫酸和澄清石灰水的A、B两个试剂瓶。试回答下列问题。

(1) 若A洗气瓶的质量增加, B洗气瓶的质量不变, 则气体X是 。

(2) 若A洗气瓶的质量不变, B洗气瓶的质量增加, 则气体X是 。

(3) 若A、B两洗气瓶的质量都增加, 则气体X可能是 。

分析: 此题要求根据洗气瓶中质量的变化, 确定原气体的成分。由浓硫酸吸水, 石灰水吸收二氧化碳等, 得 (1) 若A洗气瓶的质量增加, B洗气瓶的质量不变, 说明气体X燃烧后生成物中有水没有二氧化碳, 故X为氢气。 (2) 若A洗气瓶的质量不变, B洗气瓶的质量增加, 说明气体X燃烧后生成物中有二氧化碳, 没有水, 故X为一氧化碳。 (3) 若A、B两个洗气瓶的质量都增加, 说明气体X燃烧后既生成水又生成二氧化碳, 故X气体为不确定成分, 它可能是下列五种情况:①甲烷;②氢气、一氧化碳;③氢气、甲烷;④一氧化碳、甲烷;⑤氢气、一氧化碳、甲烷。

三、策略开放探索型问题的解题策略

策略开放探索型问题, 一般指解题方法不唯一或解题路径不明确。解答这类问题时要求解题者不能墨守成规, 善于标新立异, 积极发散思维, 优化解题方案和过程。这类题型不仅能较好地培养学生分析问题和解决问题的能力, 还能培养学生的创新能力。

【例4】 有两瓶无色的液体, 其中一瓶是蒸馏水, 另一瓶是浓食盐水, 区别它们的方法很多, 请简要写出尽可能多的你认为可行的方法 (至少写三种) 。

分析: 本题是一道多学科的策略开放题, 利用两种物质的不同组成, 根据不同的实验现象将它们区分开即可。运用化学知识, 就可得出数种鉴别方法;若从物理和生物的角度考虑, 又有若干种鉴别方法。

篇9：问题解决型教学模式

[关键词] 大学英语 任务型教学 问题 解决途径

任务型教学是20世纪80年代兴起的一种语言教学途径,它以交际任务为核心,强调“做中学”,通过学生参与完成语言教学任务,使学生自然地习得语言,促进外语学习。任务型教学具有传统教学所不具有的优势,因此,在我国大学英语教学中得到了重视和应用。但是,目前任务型教学在我国大学英语教学中还处于实践探索阶段,在实际应用过程出现了一些问题。本文对此进行了分析并提出了解决的建议。

一、大学英语任务型教学中现存问题分析

任务型教学是以学生为中心,教师是从学生“学”的角度来设计教学活动的,在教学活动中,学生大脑始终处于一种激活状态,他们获得的不仅是语言知识点,还获得了运用语言的能力。任务活动贴近学生的生活,学习经历和社会实际,能引起学生的共鸣,激发学生积极参与的欲望。大量的任务为每个学生提供了均等的机会,能增强学生的参与意识,提高学生的交流策略和能力。在完成任务的过程中,学生的自主学习意识会得到培养,自学能力有所提高,个性得到发展。任务完成的结果为学生提供了自我评价的标准,并使其产生成就感,可化为后续学习的动力。

尽管任务型教学优势明显,但由于目前任务型教学在我国大学英语教学中还处于实践探索阶段,在实际应用过程存在着不少问题,主要体现在以下方面:

一是对任务型教学的认识误区。教师对任务型教学缺乏深刻的分析和全面的理解,甚至在概念上有误解的地方,即把任务简单等同于教学步骤, 完成作业等。

二是教学过程教师角色定位问题。任务型教学强调教学交际互动,强调学生的参与,要求教师担负起组织者,管理者,鼓励者,合作者和解难者的多重作用。而实际教学过程中,教师往往操控不好,越厨代庖,忽视了学生的参与和学习自主性。

三是任务的选择问题。在实际教学中,有些教师却认为任务型教学模式仅仅是让学生活动起来,而没有真正体会到任务的实际作用。这导致在课堂上教师往往盲目设计任务,而完全忽略了活动是否有利于学生储备知识和培养能力,是否真正体现了学生在学习过程中的主体地位等实质性问题。

四是任务的编排问题。任务型教学强调以真实生活任务为教学的中心活动,从广泛的层面,如学生通过实践、参与、体验、感知和合作等方式来完善内在的语言学习机制,实现任务目标,并在学习过程中调整情感和策略,从而培育其综合语言的运用能力。因此,课堂上就要让学生在完成任务的过程中能用上他们所学的知识和技能,要使学技能的活动和用技能的活动有机结合,要赋予技能训练以尽量真实的语境,但在我们的实际教学中却存在着较大的差距。

二、大学英语任务型教学中现存问题的解决途径

首先,教师应该转变教师观念,培养学生的创造性思维。教师必须认识到时代对人才培养的要求,采用先进的教学方法,引导学生进行创造性的思维,根据教材的伸缩性合理编排教学进度,有效控制时间。教师要善于营造友好宽松的课堂气氛,让学生能充分表达自己的思想,使学生真正成为有创造思维的人。

其次,教师要具备新的教学理念,有效构建自己的知识结构。教师在任务型教学过程中, 必须树立以学生发展为本的理念,坚持把学生的发展放在首位, 教学要关注学生的生活世界,任务的设计要切入学生的经验体系,将学生带入探索、发现、富于理性挑战的境界。同时,教师还要切实掌握所任学科的基础知识、理论体系及其相应的技能技巧,掌握基本理论和学科体系,了解本学科的发展动向, 不断地把新的信息传授给学生,有效地构建自己的知识结构。

第三,在任务设计中,教师应该做到以下几点。

(1)突出以学生为主体,教师为主导的原则。在大学任务型教学活动的任务设计中,应以培养学生语言应用能力为宗旨,以学生为主体。活动的选材应与学生的心理特征、认知水平、生活经验相适应,结合教学内容,创造性地设计贴近学生生活、学习经历和社会实际的任务活动,能引起学生的共鸣和兴趣,激发全体学生积极参与的欲望。

(2)计划性、思想性。教师要统筹安排整个课堂,合理设计任务并对怎样引导和对学生完成任务的课堂活动要有预先估计和安排。任务设计要尽量结合教学内容,对学生进行德育渗透和人格培养。

(3)客观性、层次性。任务设计要真实客观,教师针对课文某一问题设计具体任务时,要根据学生所熟悉的生活经历,提供明确、真实的语言信息。使学生在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会和学习语言。同时,教师要依据教学目标和学生的知识基础,设计难易适度的任务,体现层次性,体现知识的循序渐进,前后衔接。

(4)开放性、创新性。教师在任务设计中应考虑到英语与其它学科间的相互渗透和联系,拓展学生的思维能力和想象力,激发学生的审美情趣,提高学生的协作和创新能力,使学生的综合素质得到发展。同时充分发挥学生的主观能动性,使学生把自己所学的知识和现实生活相结合,训练学生判断、分析、推理、综合问题的能力及收集、整理、运用信息的能最大限度地发挥学生的想象力和创造性使用英语的能力。

第四,教师要精心设计和组织教学活动。

(1)教师要依据教学大纲的目标,将其具体化、细小化、目标化、可操作化,设计有难度和有梯度的任务,鼓励他们去征服困难,争取成功。设计任务一定要考虑可行性和可操作性,要考虑到任务是否既能在课堂进行排练,又能在真实世界派上用场?要考虑师生的角色和评价角色是否适当的检验标准。还要考虑环境和学生的组织管理技术问题等。

(2)教师要扮演教学活动的组织者和引导者角色,不仅要传授给学生独立学习的技巧,同时还要严格控制课堂讲解的时间,让学生充分实践,只有这样,学生才有充分表现和自我发展的空间,才会成为真正的学习主人。

(3)教师要考虑学生的心理因素,及时进行反馈评价。学生通过完成任务的方式熟悉相关知识,教师要及时进行反馈评价。反馈评价既可以通过成对或小组讨论来完成,也可以在讨论的基础上由轮值组长对完成任务的情况进行口头或书面总结,或是选定某些小组向全班汇报,或是各小组交换书面报告,由教师主持进行评定。同时,要注意作为一种推动任务实施的手段,评估以肯定性激励为主,教师也可以参与到小组活动中去。

参考文献:

[1]魏永红.任务型外语教学研究[M].上海:华东师大出版社,2004.

[2]程晓棠.任务型语言教学[M].北京:高等教育出版社,2004.

[3]胡一宁.用任务型教学途径设计教学活动的实践性探索[J].国外外语教学,2005.