小组合作学习在数学教学中的应用

关键词： 小组 合作 实践 学习

在初中数学中采用小组合作学习就会收到事半功倍的效果。在合作学习中主要通过讨论、争辩、表达、倾听及参加实践等形式来看, 让学生在上课中体会到小组合作的作用, 有意识地引导学生参加实践活动, 培养他们的实践意识、合作意识, 是现代课堂教学的必须趋势。

一、精心预设, 选择合作的学习内容

选择恰当的合作学习内容的保证小组合作学习的有效性的前提和关键。教师在课堂前要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等, 选择有价值的内容, 精心设计小组合作学习的问题, 为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习对象或任务。数学课堂教学的合作学习的内容, 可以是老师在教学的重点和难点处设计的探究性、发散性、矛盾性的问题, 也可以是学生在质疑问难中主动提出的问题, 并非所有学习内容都适于合作学习, 过于简单, 结构良好。只有单一答案的学习任务, 如简单计算之类的学习内容就不适合于合作学习。因此, 教师要精心选择合作学习的内容, 依据学生的数学认知, 把那些具有思考性、开放性、兴趣性, 必须发挥小组集体智慧的内容才让学生进行合作学习。比如, 勾股定理的推导, 完全平方式的教学等。同时, 学生个人思考和探索有困难, 需要互相启发学习内容, 答案多样性, 问题涉及面大的学习内容也适合采用小组合作学习的方式, 让学生在学习小组内冷静的思考, 理智的分析。教师要深入了解班级学生的实际及教材的特点, 精心预设, 精选小组合作学习内容, 才能充分发挥学生的主体地位, 有效地促进学生知识的发展和能力的提高, 正在发挥小组合作学习的实践性。

二、合作学习的积极参与策略

学生主体性的实现, 需要其自身的主体意识发展到一定水平, 而主体意识的最终形成又是一个人的自我意识的发展水平思维能力为制约条件的。因此, 学生在学习过程中, 单凭自身的学习水平, 难以达到理想的效果。例如, 学生在小组合作学习中主动积极参与各项活动, 可以产生交互影响, 使他们懂得在感性中形象地体会自身的主体地位及其意义, 以达到主体地位的感性实现“合作”必须”参与”, 才能互动, 参与互动越多, 越积极, 主体地位的感性体验越强烈, 主体意识就越强烈, 从而激发学生进一步提高参与互动的积极性和自觉性。

全程参与“合作学习”教学仍以班级授课为基础, 以合作学习小组为基本活动形式, 其基本教学模式为合作设计——小组活动——反馈评比——归纳点评。因此, 无论是在哪一个教学阶段, 教师都要巧妙设计, 促进学生的有效参与。差异参与:由于学生的学习水平是存在差异的。因此, 在分小组学习过程中, 教师应根据学生的性别、成绩、能力等方面的差异组成异质小组。这样, 才能保证组与组之间同质平衡性和组内成员之间的质的互补性, 充分体现组内合作, 组内竞争的特点。为全员参与、全程参与提供保障。

三、营造民主平等气氛的策略

教学动态因素之间的情感交融, 是调动学生积极参与和作学习的动力源泉之一。日本心理学家菊池亲夫指出:教师态度温和这一变量与学生学习成绩之间是正相关。有的教师在教学过程中与学生的心理距离非常近, 他的一个手势, 一个眼神都调动学生的注意力, 他的拍肩摸头也会使学生因爱受到鼓舞。在合作学习中促进师生的情感交融, 可以从师生互爱、生生互爱、人格平等、教学民主等四个方面来实现。

师生互爱:师生间沟通的渠道是教师对学生的爱和学生对老师的爱。爱是学生的基本心理需求, 爱是形成良好师生关系的核心、没有爱就没有教育。教师是学生掌握知识发展个性的导航者和引路人, 理应受到学生足够的尊重。教师在教学中也要以诚待生, 以情育人, 通过各种渠道与学生建立浓厚的情感基础, 使学生感到学习生活的愉快。因为老师布置的学习任务, 个别同学或几个同学就有可能不按老师的要求去办。这样, 组内其他成员或组长必须出面干涉, 由此, 激发组内成员之间的矛盾, 影响合作学习。

生生互爱:在合作学习中, 生生互爱显得尤为重要。因为合作学习是以小组为单位进行学习的, 而小组间的各成员是异质的, 在学习过程中强调相互影响, 共同探究, 共同提高。只有生生互爱, 才会互相尊重, 相互帮助, 相互促进, 避免优生一言堂, 差生闲着玩, 甚至出现优生瞧不起差生, 排挤的现象。人格平等, 在合作学习的环境中, 各动态因素之间在人格上应该是平等的, 无论教师与学生之间, 还是学生与学生之间都应该是平等的, 只有师生之间的关系平等了, 教师才会融入每个合作学习小组中, 把自己当作学生中一员, 倾听学生意见, 尊重学生的观点, 学生才敢把老师当作朋友, 坦露真言。因此, 人格平等有助于朋友同学之间的合作意识, 合作精神, 有利于促进同学之间学习共同提高, 也有助于学生创造思维的发挥。教学民主;教学民主, 在合作学习教学过程中, 主要体现为“观点开放”和教学对话”两种。

“观点开放”既除了原则性很强的是非问题之外, 对许多争议性的、假说性、未有定义的、尚有分歧的工作观点, 应将开放性的态度。这不仅是一种教学民主, 而且是一种科学态度, 他能让儿童从小适应各种不同观点及争议环境, 激发他们追求正知欲望, 达到, 百家争鸣, 去粗取精, 去伪存真的目的。主要采用学生在合作学习中, 互相提问, 发表个人不同见解, 并以此作为人共同对话的理由和动机。教师要尽可能在“同一等级上”在事先未确定的道路上开展语言交流活动。

摘要：小组合作学习是现代课堂教学的必然趋势, 其内容的选择参与和合作以及氛围的营造都是值得探究的。

关键词：合作,内容,策略