怎样上好口语课

关键词： 课型 交际 口语 问题

怎样上好口语课（精选十篇）

怎样上好口语课 篇1

一、互动交流,破解“参与面不广””的问题

在口语交际课的教学中,往往是少数喜欢表现的学生乐于侃侃而谈, , 而多数学生特别是一些性格内向的学生总是处于“倾听者”的角色。这种学生参与面不广的问题,需要教师在交际过程中通过及时、灵活的调控与指导来解决。笔者从以下两个方面作了尝试,取得了较好的效果。

1.丰富互动形式。丰富互动形式是扩大参与面,提高训练实效性的有效手段。互动形式主要有同桌互动、好友互动、小组互动、师生互动等等。特别要注意的是小组互动。我们不难发现, 在一些口语交际课上,有些小组的互动看起来热热闹闹,实际效果很差。所以在进行小组互动时,教师要做好组织协调工作。同样是小组互动,如果教师有意进行优生和学困生搭配,取得的效果往往比前后四人小组或让学生自由组合要好得多。

2.承担具体的交际任务。教师要创设条件让学生都有训练的机会。如,在教学《未来的桥》时,笔者让学生自由组合小组,每个学生都要在小组里介绍自己设计的桥,还要评一评谁设计得最好。这样,人人都有交际的具体任务,人人都能参与到口语交际中去。

二、示范评议,破解“口语表达不清”的问题

1.加强示范,规范语言。当学生口语表达出现问题的时候,教师可以通过亲身示范,让学生在感悟、模仿的过程中,逐步规范口语。如,在学生发言时,学生一边说,教师一边给予纠正, 通过教师的示范,学生能当场把话说清楚。为了加强示范性,教师还可以参与到学生的互动小组中去进行个别辅导。对于口语交际比较好的小组,教师可以将其推荐到全班,让其向全体同学展示,以使学生能够有一个可以模仿、学习的对象。

2.以生助说,引导表达。对口语交际能力特别差的学生,教师可以采用以生助说的方式,引导他们把话清楚。 如,在教学《该怎么做》时,让学生讨论爸爸该不该打“我”。当个别学生有观点但不知道怎样说时,教师可以找出语言表达能力较好的学生先说,让其他学生参照其说话模式进行表达。这种请口语表达能力强的学生示范的方法,能够为学生铺设一条思维的通道, 让学生顺着思维通道去思考、组织语言,能够帮助学生逐步把话说清楚。

3.引导评议,发展语言。在交际过程中,教师要经常引导学生根据口语交际的要求进行评议,听听同学是否把话说清楚、说明白,让学生在同伴的评议过程中规范语言,学会如何把话讲得更清楚、更明白。学生参与评议, 会促使他们更认真地倾听别人的发言,并判断正误、优劣,或肯定赞扬,欣赏别人的优点,或质疑争论,对别人提出建议和批评。当然,也能促进学生思维的发展和口语交际能力的提高。

三、指导剖析,破解“交际技能弱”的问题

1.指导方法,明确要求。在口语交际中,要求学生尽量做到以下几点: (1)交际双方在谈话时,表情要自然、 放松,不东张西望,不伸舌头,不做鬼脸,始终保持专注的神情和入神的姿态。(2)产生感情共鸣时,作适当的点头、微笑,表示接受、同意、赞赏。(3)根据不同的对象、不同的场合及不同的谈话内容,说恰当、得体的话。(4)根据表达的需要,正确使用礼貌用语,还可适当运用手势语加强表达的效果。以上几个方面的要求,需要教师在学生最需要时相机切实、精当地给予提示, 点拨语言习惯、交际方式与态度上的偏差,使之受到正确的训练,有效地提高口语交际的能力。

2.提供案例,领悟技能。案例学习是一种有效的口语交际的训练办法, 它既可以描述正确的做法让学生仿效,也可以提一些问题让学生去发现、 探索正确的口语交际方法。比如,在教学《该怎么做》时,小松不小心把家里的花瓶打碎了,爸爸发现后不仅责备他,还要打他。小松怎么做才是最恰当的,请同学们评一评。通过案例比较, 让学生领悟到,在解释原因时,不但要说清理由,而且要讲文明,态度要温和,语气要合适等。

3.加强评议,提高技能。前面提到的那些交际要求,要通过评价落实到学生的交际行为中去。如,评一评声音是否响亮,举止是否大方,表情是否自然,交际方式是否文明、礼貌等等。

怎样上好口语交际课 篇2

摘要：口语交际是进行各种社会交往活动的需要，上好口语交际有利于学生的发展，农村学校教学条件落后，口语交际课常常遇到尴尬，是当前语文教学的难点之一，如何改变这种状况，到底怎样上好口语交际课，许多老师认为没有规律可循，没有方法可学，有些老师甚至把口语交际课上成阅读课。为了提高口语交际课堂的有效性，掌握口语交际课的课堂基本模式，上周我校举行了一节口语交际研究课。以下是我的一些看法：

1、明确口语交际课的目的。语文课程标准对口语交际课有这样的要求：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。因此，口语交际课要让学生学会表达与交流，培养学生口头表达的能力，让学生能够文明地进行沟通，说到底，就是培养学生说话的能力。如果口语交际课大部分同学没有得到口语的训练，这就不是成功的口语交际课，这就不是有效的口语交际课。

2、明确每一次口语交际课的要求，然后在课堂上能够围绕这一次的话题让学生充分地交流，尽情地发言。

3、了解口语交际课的三要素：

1、话题，2、语境，3、互动。要上好口语交际课，首先要选好话题，要选让学生感兴趣、贴近学生生活的话题，也就是让学生有话可说的交际话题；第二要营造一种民主、和谐、宽松、愉悦的交际氛围，交际的情境，让学生扮好角色，尽情交流；第三，课堂上，要让学生充分交流、互动，只有几位学生与教师的交流，这不是交际课，既有师生互动，又有生生互动，要有大部分学生交流、互动，这才是交际课。

4、要发挥教师的主导作用。在交际课上，教师不仅仅是把要求告诉学生，还要善于引导学生，要善于抓住时机，激发学生说话的欲望，这样学生才能畅所欲言。

5、根据教材编写的特点，口语交际往往跟单元习作联系在一起。这样，老师更应该重视口语交际课，更应该上好口语交际课，为习作打基础、做准备，做到先说后写，说写结合。

随着社会的发展，社会交际活动的广泛活跃和频繁，口语交际能力成为现代公民必备的能力要求。“口语交际”课便成为语文教学一个重要而崭新的课型。《语文课程标准》指出口语交际的目标是：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”然而农村学校在实际的教学中，“口语交际”更是常常遭遇尴尬，课堂上要么不肯交际、无人发言，哑巴课，要么远离目标，漫无边际。很难达到目标要求，成为语文教学的难点之一。如何改变现有教学情况，提高“口语交际”水平呢？在教学中，我认真分析和总结，从以下几方面入手取得了一些成效。

一、创设情境,优化课堂,激发学生的交际兴趣

人们都说兴趣是最好的老师。要让学生“想”说,“想”交际,这就要求教师首先要在激发兴趣上下工夫。口语交际教学活动主要是在具体的交际情境中进行，其间语言呈双向或多向互动状态。创设情境，能让儿童从感受、体验形象中开始，而儿童在感受、体验形象时，观察的客体和词语之间就会建立相应的联系，会使词语与形象沟通起来，同时，语言与思维也随之发展。教学时，根据学生的心理年龄特征和教材内容巧设情境，才能形成和谐、民主的氛围，激发学生口语交际的动机。

1、教师描述激情。心理学研究表明，思维通常是由问题产生的，并以解决问题为目的。教材中有些内容也提出了一定的问题，这些语言文字经过老师的口头描述会更形象地进入学生的大脑，激活学生的思维，产生强烈的表达欲望。例如《发现朋友有了缺点，该怎么办》一课，上课伊始，我描述了这样一个情境：我有一位好朋友，他勤奋好学，各项活动总出类拔萃，从不轻易犯错误，可是他做了错事，总不承认，爱撒谎，你们说该怎么办呢？学生一听帮老师解决问题，思维活跃纷纷说出许多见解。这样一下子进入了问题情境，把口语交际回归生活体验，打开学生话匣子，学生就会产生积极的交流欲望。

2、运用教材创设交际情境。现行的小学语文教材图文并茂，在口语交际课中只要抓住这些材料创设情境，就能激发学生的兴趣。例如我在上《找秋天》这一课时,一上课我就对学生说:“今天我们来做一个游戏—传悄悄话好吗,现在我们采用开火车的形式传,看一看谁把老师的话听得最清、传得最准,说得最响”,顿时,同学们高兴极了,个个争着抢着要上来传话,课堂气氛一下子就感染了学生,让学生们在不知不觉中产生交际的欲望。在教学《自选商场>》一课时,我创设了这样的情境,今天老师要让你们当一次售货员,看谁的商品卖得最多,你们要争着介绍,下面就请同学们开始扮演售货员,分小组进行。我在教学《打电话》一课时,我又创设了这样的情境,今天老师带来一个谜语,同学们愿意猜一猜吗?叮铃铃,叮铃铃。一头说话一头听,隔山隔水不见面,两人说话听得清。同学们很快就猜出来了。在我们遵义电话已经进入了农村家庭。小朋友们,我们不但要认识它,还要学会正确使用它。今天,我们一起上一堂口语交际课—打电话。下面请同学们自由选择小伙伴练习打电话,、看谁愿意上台表演一下,比一比谁的口语交际能力最强。

3、再现现实生活的精彩画面，创设交际情境。语文学习的外延和生活的外延相等。生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具，丰富多彩的现实生活为口语交际教学提供了源头活水。在口语交际的教学过程中，教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面，创设交际情境，让学生进行口语交际训练。一要把学生从课堂带入现实生活。如《第一场雪》的教学，教师可以把课堂教学放在大雪纷飞的校园中，让学生通过对雪的亲身体验，自由畅谈，从而感悟作者在表达上的特点，加深作者对雪的独特情感体验的理解。二要把学生从现实生活带入课堂。学生在紧张的学习生活之外，享受着课余生活的快乐时光，他们的创造精神也往往会在这段丰富多彩的课余生活中得以充分体现，教师要不失时机地引导学生把课余生活带入课堂。如：习作《啊！我发现了„„》的教学，教师课前可布置学生准备自己感兴趣的小实验（个体或小组合作的形式），并要求学生在课堂教学时边进行实验的演示，边解说实验的过程，并与大家共享偶得的快乐。这样，生活中一些有趣的小实验自然会带入到课堂教学中，从而丰富了课堂教学，学生的好奇心、求知欲得以爱护，主动意识和创新精神得以激发，“自主、合作和探究”的学习方式得以充分体现。

二、贴近儿童生活,让儿童言之有物

根据儿童已知的知识、经验背景选择好话题并设计好交际的情景,使学生主动投入,言之有物。在教学中,教、师要通过环境布置、动作、实物再现等,将人际交往情景引进课堂。比如发生在我们身边的邻居间借东西,同学之间借学习用品,问路、上学、回家途中、过马路、坐车、买东西、道别„„可以让老师和学生分别扮演角色,使学生身临其境,有话可说,让学生在情趣中交际。训练时,可以由点到面,让一组学生进行示范交往,然后“滚雪球”的方法进行操练,允许学生自由结合,自由会话。我在上《有趣的游戏》这一课时,就采用了这种方法,请一位学生去找他的好朋友,小伙伴自由组合,一起商量,怎样做才有趣,在这段时间内,每个学生都有自由发言的权利,一组交际完后,再请其他组进行交际,老师只需帮助他们安排交际的顺序和给予适当的词汇提示就可以了。有了这样的交际空间,儿童在活动中就会主动地交流,逐步学会交际的本领,口语交际能力也会逐步提高。

三、突出交际主体，增强主动交流的参与意识

《口语交际》必须突出学生的主体地位，放手让学生主动参与，积极交流。语文课程标准》中强调：“学生是语文学习的主人。”在教学中要突出以学生为主，增强主动交流的参与意识。

1、要让所有学生确立交际的主体地位。以学生为本是教育的出发点，也是口语交际教学的立足点。在口语交际教学中，教师要尽可能多地给学生以人文关怀，以满足所有学生的交际需要，让学生学会充分展示自己，并从中获得自信和交际的乐趣。同时，还要将口语交际教学渗透于各学科以及学生课余生活的各个方面，让学生在动态的、生活化的、实用化的氛围中大胆进行口语交际，使学生形成积极、富有成效的与人交往的能力和处理事情的协调能力。

2、要让每个学生承担具体的交际任务。长期以来，口语交际教学往往是善于表达、乐于表达学生的殿堂，他们总是在侃侃而谈，老师也会尽可能多地给他们提供表达的机会，口语交际教学就变成了少数学生表现自我的舞台，而大多数学生则充当了“忠实观众”。针对这种现状，教师要把交际的任务交给每一个学生。以小组或同桌为单位，采用讨论、辩论赛、课本剧表演、小记者采访、实话实说、演讲会、画画解说、自我介绍、问答等多种交流形式，让所有学生都感到自己身上的责任，积极参与到交际活动的过程中。

四、强化双向互动的语言实践，锻炼交际能力

一直以来，语文课堂教学只重视读写，而轻视听说。学生的口语训练往往仅局限于课堂教学中回答老师提出的问题，很少有双向互动的口语实践。要改变长期以来形成的这种现状，教师必须在语文课堂教学的各个环节中，有意识地设计师生和组织生生互动的口语交际实践训练。一要有意识地设计双向互动的口语交际实践训练。如口语交际《当小记者》的设计，应当注意两点：一要做到师生互动。教师扮演记者，全体学生为被采访对象，记者进行现场示范采访。二要做到生生互动。学生既充当记者，又扮演被采访对象，在全班范围内开展生生交流活动。在教师有意识的师生、生生互动设计中，学生的语言表达能力会得到充分锻炼。

五、课外延伸、培养良好的交际习惯

怎样上好口语交际课 篇3

一、激发兴趣,渲染交际氛围

兴趣是学习的动力,有了兴趣,学生才能把心理活动指向、集中到学习对象上,而兴趣的发展,必然使学生处于一种良好的氛围中,学生才会有说的欲望,才会说得好。因此,教师可以从兴趣、情感的激活入手,为学生扫除心理障碍,培养他们的表现欲,真正做到解放学生思想,让他们敢于、乐于与人交际。

课外,教师要热爱关心学生,以和蔼的态度去亲近他们,使他们愿意接近老师,和老师交谈,建立和谐友好的师生关系。课内,教师更要注重保护学生的自信心和自尊心,理解尊重他们思维与语言的表达方式,多给予激励评价,如一个赞赏的眼神,一个鼓励的微笑,一句激励的话语。

二、口语交际与阅读教学的结合

语文课程标准在“教学建议”中指出,提高学生口语交际能力的主要途径之一是要坚持在教学过程中进行培养。所以,口语交际课不能被看作一个孤立的教学活动,要把它贯穿于整个教育教学过程的始终。具体方法如下:第一,在平时的课堂上就要经常训练学生说完整的话,并及时纠正学生说话中的错误,反复练习,加强记忆。第二,在课堂教学中要讲求民主,努力营造平等和谐的氛围,使学生乐于交流,同时指导他们交流的方法,特别是在小组合作学习中,每个学生都要参与,让他们会交流。第三,在阅读教学中要注重培养学生对语言的积累,经常背诵一些好词好句好段,使学生的语言库里有存货,可以随时支取,这样才能做到说起话来胸有成竹。因此,可以经常搞一些猜谜、赛诗、讲故事等小活动。第四,下课时也是语言训练的好时机。小学生一般下课都爱找老师告状,根据这一情况,可以为学生创造一个表达与交流的平台,即凡是找老师告状的学生必须把事情经过说清楚,否则老师不予处理。这样学生不自觉地就锻炼了口语表达能力,同时使他们的语言更规范。当然,除了这种师生交流,同学之间交流自己的一些见闻、感受、开心事、烦恼等,也是培养学生口语交际能力的一种有效途径。

三、指导学生观察生活,开掘口语交际的源泉

生活就是口语交际的内容,口语交际就是生活的工具。学会观察生活、思考生活,口语交际才能入门,提高口语交际水平也才有希望。丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水之源,教师要用心捕捉现实生活中的各种现象,诱导学生用学过的知识和自己的认识能力参与,在这一过程中发展学生的口语交际能力。比如新转进一个学生,大家怎样说欢迎辞?今天是教师节,你想对教师说什么?你刚搬进了新家,向大家介绍你家周围的环境。再如新课标强调要努力建设开放而有活力的语文课程,沟通语文与其它学科之间的联系,沟通语文课程与生活的联系。我让学生在上学的路上,认识路边的店名、广告牌,并提问当你遇到不认识的字时,该怎么办?这样的作业学生乐意做,感兴趣,在玩中又锻炼了口语交际能力。

四、体现双向互动性

口语交际要在双向互动上下工夫,运用生生互动、师生互动、群体互动等多种形式,以提供更多的机会,让每个学生参与其中,在动态的交际中,反复训练、体会,提高口语交际的能力。如“语文园地二”中《伸出我们的双手》,我让学生分组协作,充分讨论“如果我遇到需要帮助的人,该怎么办呢?”学生将实际生活中各自遇到的情况展示出来,议一议,演一演,评一评,将评议出来的好做法推广到现实生活中,使学生从小就有一颗爱心,乐于助人。教学“语文园地三”中《夸家乡》时,教师要参与到学生的活动之中,扮演导游,带领学生去“游览”家乡的大好河山,或者扮演成游客,在学生导游的带领下去“游览”风景区。在教学“语文园地七”《续编故事》时请学生分组共同编故事、演故事。在组内交流的基础上,进一步在班内交流。又如教学《大家都来帮帮他》、《我们的小制作》等都让学生先在组内交流,再评选、推荐出大家最喜欢的学生代表小组在组间交流。在《大家都来帮帮他》一课中,当一个学生提出自己为小华想的办法时,老师鼓励其他学生发表看法,赞同、补充或提出不同意见,使全班学生都可以自由地参与交流,形成生生互动、师生互动、群体互动的局面。教师既是课堂教学的组织者,更是口语交际的参与者。

五、联系生活实际,开发课程资源

如何上好口语交际课 篇4

一、平时注意积累词句

“不积跬步, 无以至千里;不积小流, 无以成江海。”语言需要一点一滴的积累, 只有积累多了, 交际时才有话说。这就要求语文教师平时要从词句着手, 学生只有多积累词句, 才能丰富自己的语言。我在平时的教学中要求学生每天必须积累两个课外的词和一个优美的句子, 而且要会用这两个词造句。

俗话说:“人心不同, 各如其面。”每个学生都是一个独立的个体, 他们中有先进、中间、后进的不同层次和状态。针对这几种情况, 我对不同的学生提出不同的要求。对于后进生, 只要会说简单的句子就可以了, 对于中间的学生, 在简单的基础上再进行润色, 对于成绩好的提出更高的要求, 要能把两个词用在一句话里。不同的学生提出不同的要求, 这样每个学生学起来都很轻松。经过一段时间的锻炼, 他们的句子说的越来越准确, 用语也越来越美, 这样不仅丰富了他们的语言, 也提高了他们的表达能力。

二、创设情境, 引导学生互动交流

“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”兴趣是学习之本, 是入门学习的向导, 是最好的老师。只有把学生的兴趣激发起来, 学生才能真正成为学习的主人, 才能积极地参与到口语交际中来。我觉得要上好一节口语交际课, 关键在于情境的创设, 激发学生说的欲望。例如, 在教学“科技发展:利大还是弊大”专题训练时, 因为这次的口语交际要求展开一次辩论会, 因此我提前几天向学生宣布本次口语交际的内容, 并做好“如何做好辩论准备”的指导。在辩论活动开始前, 我指导学生把教室布置成辩论会场的式样, 将学生根据各自的立场分为两个方阵, 每个方阵选出四名辩手, 其他学生在辩手后方作为后援, 要注意倾听对方辩言以便“出谋划策”。辩论开始了, 辩手们你不让我, 我不让你。智囊团也忙的不亦乐乎, 每个学生都能积极的参与进来, 充分感受到辩论的激烈。这次辩论既锻炼了学生的表达, 又活跃了学生的思维, 充分调动了学生的积极性。

口语交际更要走进生活, 生活就是口语交际的内容, 口语交际就是生活的工具。一次指导学生如何做一个推销员, 我让孩子们走进商店, 去听听真正的推销员是怎么推销产品的, 从产品的哪些方面着手, 一定要注意倾听, 注意观察。我还让每个学生把自己喜欢的一样物品带到学校, 边展示边介绍。提示他们从物品的颜色、大小、款式、特点、作用等方面入手, 他们都愿意把自己喜欢的物品推销给大家, 而且说的很好。

三、保护自尊, 树立自信

以爱心为伞, 为自尊遮风挡雨。由于学生的年龄特征, 有不少学生害怕说话不当, 举止失措而当众出丑, 害怕一旦说错就被同学讥笑, 抬不起头来, 这些问题成为不少学生口语交际中无法逾越的障碍。这就要求老师要保护好学生口语交际时的自尊心、自信心。

我在上课时就给学生营造了一个民主、自由的课堂, 让学生觉得口语交际课是他们自己的, 是轻松的, 是畅所欲言的课堂。我在教学“劝说”专题训练时, 学生可以任意找搭档, 劝说的内容自己定。当有的学生劝说的理由不够充分时, 我并没有表现出不满意, 而是从他们大方的言谈, 流畅的语言上给予表扬。当学生不敢表达或犹豫不决时, 我就会充满激情的去表扬他们。比如, 要相信自己, 在老师的心目中你是最棒的, 你已经说的很好了之类的话, 来树立孩子的自信。当学生在表达上不够自信时, 我就会送上一个微笑, 因为微笑能给学生带来亲切感, 灿烂的笑容, 可以赢得学生的信赖, 当你想激起学生说的欲望, 当你想与学生进行情感交流时, 不妨轻轻一展笑容。微笑可以消除学生紧张的心理。老师在课堂上不要摆架子, 而放下架子和学生像朋友一样和学生交流、沟通。让爱的阳光普照每个孩子的心灵, 把自信的种子播种在每个孩子的心中。

四、人人参与是关键

也许你认为在口语交际课上, 一个班级中有几个优秀的学生表演得很好, 这就相当不错了, 但我要说这不是一节成功的口语交际课。我认为, 一节成功的口语交际课要充分利用课堂环境, 结合学生的生理心理特点, 以多种形式进行训练, 让每个学生都能积极主动的参与练习。比如, 在教学“难忘童年”时, 我就把学生分成了几个小组, 互相说说自己童年的趣事, 在和其他同学分享童年乐趣时, 可以拓展学生的思路, 使他们从不同角度讲述自己的童年趣事。引导他们要把事情说清楚、具体, 并能注意表达方式, 使其能引起听众的兴趣。然后, 各小组再选一位代表上台表演。在小组讨论交流的过程中, 教师应深入到每一个小组中, 了解每一小组的情况, 有表现较为优秀的当场给予表扬, 表达上有缺陷的, 当时给予指导, 这样可以让孩子的口语交际能力逐步提高。

五、给每个学生赢得赞赏的机会

孩子是夸出来的。美国作家马克·吐温曾说:“一句好的赞语能使他不吃不喝过上两个月。”俄国教育家乌申基也说过:“儿童憎恨的是任何时候也不能从他那里得到表扬和承认的老师。”赞美是对孩子的肯定, 是为了激发学生学习的热情, 著名心理学家詹姆斯说过这样的话:“人性中最深切的本质就是被人赏识的渴望。”教师的赏识能够催化学生强烈的求知欲望, 给学生的学习装上助推器。

我在教学中, 给每个学生都会从不同角度赢得赞赏的机会。你今天的声音很洪亮, 你的精神感染了我, 你真会说话, 你不仅会听, 而且会说。学生从教师的赞美中获得信心和力量, 会情不自禁的投入到口语交际过程中, 从而使学生自主的学习, 迸发出智慧的火花, 达到了最佳的教学效果。

总之, 口语交际要让学生有话可说, 要让学生愿意说, 要做到每一节的口语交际课人人参与, 要让学生品尝到成功的甘甜。

怎样上好班会课 篇5

2013年9月27日至9月30日，我校一行8人在吐逊古丽校长的带领下，来到杭州参加了“2013年全国德育与班主任大会”，此次会议邀请了全国知名校长、优秀班主任及班主任培训专家，主要是从三个方面进行了辅导讲座。

一、班级文化建设

二、如何做好班主任工作

三、如何打造魅力班会课

根据我校的实际，从这个学期开始到期末，我们德育办和政教科要重点做好主题班会工作。要上好班会课，提高班会课的质量，这是做好德育工作的主渠道，下面我将在杭州学习内容与大家一起分享，今天共同学习的内容就是如何上好班会果。

班会课是国家规定的重要课程，在课程表上，每周一节，班会课的内容国家没有明确规定，根据地方和学校实际需要，加强研究，精心设计，精心实施。

班会课的常见课型可以分为班级例会和主题班会。

班级例会主要进行学校工作布置，解决班级存在的问题。班级例会重在体现管理的功能，其特点为“就事论事”。

主题班会根据学校工作布置和班级具体情况召开。（例如，本学期学校安排开展“崇尚科学、反对迷信”教育活动，班级是存在信教人群较多）

主题班会又可分为以学生活动为主的主题活动和以班主任讲述为主的主题教育课。主题班会重在体现教育的功能。

不论班级例会还是主题班会的时间一般都是一节课，也可以互为组合。但是有一点，班主任不要将班会课变成或挪为“补课课”、“自习课”、“训话课”、“表演课”所以要认真研究怎样上好班会课。

一、写好班会课教案

要提高班会课的有效性，要加强 对班会课教案的研究，写教案，一般来说，有以下几点：

1.思考设计背景。我们为什么要上这节班会课，班主任一定要做认真的思考。实践中概括为“大处着眼、小处着手”。所谓“大处”是班主任了解党和国家、教育行政主管部门和重要文件，根据有关教育文本思考，什么该做，什么必须做。“小处”是要认真研究学情，思考学生的特点，怎样做更适合学生的实际情况，更具有针对性和实效性。

2.拟定响亮课题。班会课本没有课题，我们要拟一个响亮的课题，让学生一听到这个课题，就产生好奇向往，拟课题时，就力求表达明确，新颖生动，上口易说，如：节约粮食教育——民以食为天；规章制度教育——定规矩，成方圆；励志教育——别说不可能；家校沟通——爸爸妈妈，我想对您说；

3.明确教育目标。班会课应有明确的目标。目标要具体、实在。教育目标的制定，通常有三种写法：

①知识目标、情感目标、行为目标

②知识与能力目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标

③列数字1.2.3.在制定教育目标时，要注意目标的适合度，可操作性，不要过大、过空。例如：鼓励学生学习，可以搜集一些名人名言，可以搜集名人传记故事，搞活动，字词接龙，猜谜语。

4.课前准备考虑要周全

课前准备一个简案，一个详案，把每一个重要环节，要做哪些事，一一列出。

详案是把这节课所有的步骤及主要内容写清楚，而且要注意课堂上可能出现的预设，都要认真细化。

二、主题鲜明，材料充实

如今多元化的社会、多元的思潮、多元的价值观会对学生产生多方面的影响，再加上学生涉世未深，人生观、世界观、价值观正在逐步形成的过程中，因此主题班会课的选题要恰当，要有及时性和针对性。班主任要加强学习，用社会主义核心价值观作指导，帮助学生树立正确的人生观、世界观、价值观，培养学生对祖国、对人民的深厚情感，培养学生热爱自己的民族文

化，传承民族优秀的精神传统。班主任得保证经常看新闻联播，经常看时事要闻，经常看媒体信息，这样才能不断更新自己的世界观、人生观。

主题确定后，要围绕主题进行多层面多角度的材料筛选，力争材料充实，这个充实还包括材料新鲜、生动、丰富、典型，班主任要进行充分准备。

班主任一定要认真研究班情，关注学生的思想动态，针对学生中的热门话题，难点问题，及时召开有针对性的主题教育课，如“学习一定有高招”“自信与成功”等话题。

三、立足教育，形式多样

主题教育课不仅要主题鲜明，而且要运用多样化的教育形式，增强教育的针对性和实效性。

常用的形式之一是师生对话。班主任设计话题时要小一点，实一点，注意话题的递进性。比如“学会珍惜时间”，班主任可设计“你能介绍名人珍惜时间的故事吗？”“你知道一分钟能做多少事吗？”“你思考紧扣话题进行讨论，注意讨论的实效？”

常用形式之二是小组讨论。小组讨论的形式多样。可以是同桌，可以是四人小组。在四人小组讨论时要明确谁是小组长，要指导组长、指导同学紧扣话题进行讨论，注意讨论的实效。

常用的形式之三是情境思辨。班主任要巧设情境，用场景、图片、录像等，引发学生思考、辨别，甚至辩论。对高中生，还可编制正方、反方题，来调动学生勇者不惧的积极性。

常用的形式之四是课堂活动。班主任应根据需要，设计、开展简便易行、行之有效的课堂活动，如猜书名、拼图、十秒拍手等小型活动，让学生在活动中体验、感悟、提升。

同一主题在不同的年级阶段召开，所采取的形式应有所不同。如禁毒主题教育课，在小学高年级上时，应以知识讲授为主，辅以师生对话，在中学则以情境思辨为主。

由于主题教育课以班主任讲授为主，一定要制作好课件。课件文字要精练，图片要丰富，同时配以音频视频材料，来增强讲授的效果。

使作视频材料时，要注意选择，视频要贴近主题，可以做适当的剪裁，做到画面清晰。如果自拍视频，一定要考虑视频的质量和播放的效果，不能为有视频这一形式，而滥竽充数。

四、“三主”为主，互动交流。主题教育题上，班主任要担当起“三主”的重任，即做好主持、主讲、主导工作。

班主任是主题教育课的主持人。作为主持，要眼观六路，耳听八方，学生的细小的反应，皱眉、撇嘴、嘀咕、会心一笑，都应该引起班主任的关注和思考；作为主持，应穿针引线，承上启下；作为主持，要调节气氛，推向高潮；作为主持，要把握节奏，总结全课。

主题教育课班主任要“扛大梁”.班主任要精心设计，广泛选材，合理取舍，科学构架全课，由浅入深，由表及里，由现象到实质，旁征博引，娓娓道来，晓之以理，动之以情。讲述时设身处地，贴心贴肺，使学生入情入境，入心入脑。

班主任要加强学习，研究班情，直面学生的学习生活，关注学生的困惑，走近学生，抓住学生中存在的主要问是，或是思而不解的问题，给与积极的引导。如早恋、网瘾、学习缺乏动力、心理障碍等难题，导以方法，哓以道理，真正解决学生的实际问是，使学生有所触动，有所感悟，有所进步，进而内化为自己的行动，收到实效。

但“主导”并不等于“我说你听”，而是重在“引导”，在理服人，以语言魅力感动学生。

主题教育课要走进学生心里，一定要体现师生的互动，让学生参与讨论，让学生思想火花迸发，碰撞，升华。

主题教育课虽要做到“三主”，但要避免老师的“一言堂”，避免老师的“独角戏”，可以问卷调查，回答问题，小组讨论，情境思辨，课堂活动等形式调动学生参与的积极性，使学生的心灵之门敞开。

喀什师范学校德育办

上好每节口语交际课 篇6

《义务教育语文课程标准》也对初中阶段学生的口语交际能力提出了要求：“能注意对象和场合，学习文明得体地进行交流；能耐心专注地倾听；能自信负责地表达自己的观点，不断提高应对能力；能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲。”根据课程标准的要求，我开始反思如何进行口语交际教学。上好口语交际课，要巧妙设计情境，提升学生兴趣；要给学生机会，扩大交际面；要培养应对能力，提升协作能力；要渗透语言修养，培养良好的交际礼仪。

一、巧设情境，提升兴趣

兴趣是最好的老师，兴趣可以孕育希望，可以滋生动力。要让学生无拘无束地进行口语交际，让学生对交流充满兴趣，就必须创设一个民主和谐、贴近学生生活实际的交际环境，让学生思想上暂时忘却自己所置身的课堂，步入教学指向的交际情境中，激发他们强烈的表达欲望，发展他们的个性和创造性思维能力，达到口语交际训练的要求。在上《我喜欢的卡通形象》这一节口语交际课时，我课前先让学生把自己最喜欢的卡通形象带到学校，可以是玩偶，也可以是照片、图画。上课前，根据学生喜欢的卡通形象分类分组，给他们时间讨论，每一组派代表阐述他们喜欢的理由。然后每一组播放他们喜欢的卡通动漫资料，消去声音进行配音。因为是学生们感兴趣的话题，所以聊起来侃侃而谈。再加上有配音这一形式，学生更能融入情境中，能极大提升兴趣。

二、给学生机会，扩大交际面

一个班级里，不可避免有些学生较为活跃，有些则较为腼腆，能躲则躲。据此，口语交际课的教学应是组织小组来完成特定的对话活动，而不是单个学生或是个体学生单方面的或统一的说话练习。一节45分钟的课堂，要尽可能地让所有学生都能得到训练，我们就得把全班学生合理搭配分组。如，在上《自荐担当志愿者》这节口语交际课中，我们创设了“帮社区打扫街道”“十字路口维持交通秩序”“帮家长照看小孩”“帮残疾人做家务”“帮敬老院照看老人”五个情境，将班级分为五个小组，每组推选两名同学充当招募人员，其他同学充当自荐人。活动前，对各组的训练提出具体的目标要求。活动中，自荐人陈述自己能胜任的理由，并回答问题，而招募人员也要回答是否接受的理由。每个学生在这个过程中都要参与进去，充分表达自己的想法，口语交际能力由此得到锻炼。

三、培养应对能力，提升协作意识

现在的很多面试，不管是升学还是求职，应对能力通常成为你能否顺利过关的最后一道防线。应对能力，指的是交际双方互相对答的能力，包括应变能力、运用知识的能力、思维能力、处理问题的能力等。单向的、没有交互的口语训练课也是口语交际课中的一种形式，是一种浅层次的交际，不能代表口语交际的全部内容。真正的口语交际强调交际双方的互动，重视语言能力训练的同时，也强调语用应变能力的培养。《自荐担当志愿者》中，自荐者陈述完自己能够胜任的理由后，还要回答招募人员的问题。这就是考查自荐者的应对能力。

既然是口语交际，那么注重的是人与人之间的交流、沟通，只有交际双方处于互动状态，互相协作，才是真正意义上的“口语交际”。《童话故事接龙》是一堂需要学生齐心协力、集思广益的口语交际课。将全班学生分成甲、乙两组，在故事接龙之前先抢答与童话有关的一些题，调动学生的积极性，预设场面。童话故事接龙甲、乙两组必须全员参与，后一位学生必须在十秒内接叙上一个学生所叙内容。接下来还可设置双方互相概述故事，互评和自评，进行创意与探究等环节。整堂口语交际课，要设置明确的评分机制。甲、乙两组成员必须通力合作，才能为本组争得分数。这堂课在提升学生兴趣、扩大学生参与面、提升应对能力和协作能力方面都得到了较好的体现。

四、渗透语言修养，培养交际礼仪

“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”，忠言虽然利于行，但是如果能够做到不逆耳，起到的效果会更好。人与人之间的沟通，要是能够言行友善、举止得体，那么就更能走进他人的心灵了。《沟通：与家长进行一次对话》这一课，主要锻炼学生与家长之间的沟通能力。学生懂得向家长陈述自己对矛盾或问题产生原因的看法，并提出建议。学生也要倾听家长对此的看法，并能对相关问题解释、说明。有些初中学生开始进入叛逆期，与家长的矛盾逐步激化。通过与家长的一次得体的、真诚的沟通，有助于缓和学生与家长之间的关系。

上好每堂口语交际课，不仅可以培养学生对语文的兴趣，而且可以提高口语交际能力。当然，口语交际不能仅限于课堂上，它还应该充分体现在平时的言谈举止上，需要学生有意识地由课内迁移到课外，真正运用到实际生活中。

三改设计上好口语交际辩论课 篇7

口语交际课《小小辩论会》如何选题、设计、上好课, 摆在我的面前。

根据生活语文观点, 针对学生中常常出现的自由消费、超前消费、情绪化消费导致无计划消费现象, 通过辩论, 培养学生理性分析而计划消费、绿色消费、适度消费等科学消费观点。

【初始教学设计评点:选择贴近学生生活的话题, 可亲可感, 生活内容丰富, 学生有话可说;学生多元审视, 多点可辩。】

初次设计:选好话题, 单纯呈现文字描述情境, 让学生有话可辩

初始, 我创设出三个情境, 第一步先选好话题。课件呈现文字:

1.芳芳:“妈妈, 我数学考了100分, 你带我去吃肯德基吧!我们班同学考了满分, 都奖励吃一顿肯德基的。”

妈妈:“不行!”

2.文文:“妈妈, 我要吃这个糖, 电视广告上有的, 可甜啦!‘德夫酥心糖, 增长智力王。’”

妈妈:“不可以。”

3.芊芊:“我要这双‘李宁’运动鞋, ‘李宁’可是名牌。”

妈妈:“不要买了吧!”

赞成或反对, 说出理由, 指出对方缺陷。

【评点】

此设计的目的有二:

1. 选题:考虑辩论学生消费, 话题内容来源于学生生活, 肯定有话可说。

2.过程或形式:先让一组妈妈说服一个芳芳, 示范引路;再让一组妈妈说服一组文文, 实战演练;后让一个妈妈说服一组芊芊, 增加难度。三步设计, 拾级而上。

此次设计缺陷:实际试教时并不理想, 没有辩论得起来。“课堂阴有雨”。原因是文字比较呆板, 学生没进入生活。要让学生先回到生活, 然而, 课上学生扮演的基本功又比较差, 扮得不像, 没能进入角色, 演得呆板枯燥, 说得索然无味。本来生活中活生生的内容有趣又有体验的话题, 学生却因回忆后没能迅速进入生活角色, 简言“没入境”“没入戏”, 没有辩论得起来, 课堂冷淡陷入窘境, 呈僵化型辩论或无辩论型辩论。看来需要改变教学设计。

二改设计:真实呈现体验续演生活情境, 让学生辩论生动

继之, 怎样才能够使创设的情境更生活化, 让学生对生活中的语文更可感可亲?我采取拍电影续演的办法:请本校3位年轻的老师及子女演出三组镜头, 用摄像机实地拍摄在肯德基店外、超市、李宁专卖店的对话过程镜头, 再用课件展示, 学生辩论续演。

学生双方辩论:扮演者起始对话, 即上述第一次创境的对话话题, 接下去部分是扮演的正、反双方的学生来续演, 在生活情境续演中具体展开辩论, 在辩论中学会辩论。

此设计分三个步骤:1.观看课件, 导入话题;2.续演下去;演中辩论, 辩在演中;3.水到渠成, 得出结论。

【评点】

此设计目的:1.创设再现生活情境, 不再是枯燥呆板僵化的文字, 学生兴趣盎然。2.学生天生有戏剧扮演的才能及才艺展示的欲望与技能。3.戏剧方式的语文教学是许多国家在尝试的教学方式。学生以游戏方式进入生活情境中, 迅速进入角色, 进行辩论。学生观察情境、展开想象, 融入情境、享受教育 (李吉林, 《优化语文课堂结构》) 。这体现了教学智慧, 其智慧是指对情境的认知、辨别、顿悟 (成尚荣, 《情境教育与有效教学》) 。

此设计缺陷:试教结果是有好转但仍还不理想, “课堂雨转多云”。辩论的目的是要说服对方。从问题的出示、观看拍摄的镜头及在学生中产生的效果来看:答案明确, 妈妈都是对的, 孩子都是错的, 妈妈、女儿势不两立, 各执一词, 观点两极化。不要辩论, 结果已经显山露水、泾渭分明, 何辩之有?使学生思维单一, 理由单纯, 课堂单调, 缺乏来自生活的原态化和生硬不自然而失却课堂和谐, 缺乏了辩论的丰富多彩与激烈争论的唇枪舌剑, 缺乏了课堂生动性和思维发散性, 课堂教学结果似乎把结论强加给了学生。

两位特级教师张启建、唐海燕听了试教课, 评课说:“辩论内容比第一次丰富了些, 但是结论对错早明确预知, 而且辩论双方都没说服对方。妈妈、女儿辩论的结果是相互说服。”第二次设计的口语交际课, 呈现单一型辩论或伪辩论型辩论。看来还需要改变教学设计。

三改设计:艺术加工展示好生态情境, 让学生辩论激烈

考虑第二次创境缺陷, 不能够照搬生活式创境, 生硬简单地把生活直接搬到课堂, 而要对生活剪裁、提炼、加工, 艺术化展示生活, 艺术地展示生活原生态的情境。因而在所拍摄的镜头中, 我们先播放孩子说话的镜头, 再把妈妈的否定性的话音隐去, 只留下妈妈的表情, 对说的话, 不置可否, 让学生想象。双方在平等心态中讨论, 在充足理由中, 多元认识, 生动地辩论起来, 逐步确立起正确的消费观点, 以理服人。课件呈示:

1.芳芳:“妈妈, 我数学考了100分, 你带我去吃肯德基吧!我们班同学考了满分都奖励吃一顿肯德基的。”

妈妈:……

2.文文:“妈妈, 我要吃这个糖, 电视广告上有的, 可甜啦!‘德夫酥心糖, 增长智力王。’”

妈妈:……

3.芊芊:“我要这双‘李宁’运动鞋, ‘李宁’可是名牌。”

妈妈:……

情景一———买肯德基

妈妈说出的理由是自然原生态的而非预设状态, 妈妈呈发散思维状态。思辨角度:

1. 从绿色消费的健康角度思辨。

2. 从奖励方式角度思辨:奖励方式是不是很多?还有哪些方式 (书) ?你选择哪种?我们学习的目的不是为了奖励。物质奖励与精神奖励选择哪一种?

3.从众心理角度思辨:能考满分, 是件很高兴的事, 但看到同伴有的东西, 自己就想要, 这种心理叫什么?

结论———消费:不能只跟着同伴走。

情景二———买德夫酥心糖

思辨角度:广告, 为了吸引顾客的眼球, 常常采用夸张手法, 夸大商品的优点, 在选择的时候我们要理性分析, 不能完全轻信照搬。

结论———消费:不能只跟着广告走。

情景三———买李宁牌运动鞋

1.家里鞋多———不需要的东西坚决不买。

2.太贵———零花钱哪里来的?体谅父母, 珍惜父母的血汗钱。名牌虽好, 但太奢侈, 一般少穿, 赚钱很辛苦。

3. 名牌品牌质量有保证, 条件许可, 也可以考虑, 适度消费。

结论———消费:不能只跟着名牌走。

板书:绿色消费———不能只跟着同伴走

理性消费———不能只跟着广告走

适度消费———不能只跟着名牌走

【评点】

怎样上好复习课 篇8

一、提高学生复习的目的性和主动性

有了正确的学习目的, 有了学好的决心, 学生便会产生“永久记住它”以便将来应用它的积极心理状态, 就会对知识记得更多更持久。

二、选择正确的复习形式

多途径、多种形式的刺激, 能有效地激活记忆中枢的神经联系, 有利于信息的持久储存。这就要求我们不能简单地重复, 必须运用变式, 采用新的形式给学生以新的刺激。

三、积极思考, 加强对知识的理解

对知识进行梳理加工, 使之条理化、系统化, 形成知识网络, 是提高对知识的理解和加工的重要途径。复习的一个重要目标在于知识的综合化, 因此, 复习时要注意对知识进行归纳整理, 将前后知识串联起来形成知识链或知识网。

四、合理确定复习的时间和次数

复习的真正意义不是去恢复已经遗忘的东西, 而是防止遗忘。正如教育家乌申斯基所说:“与其借助复习去恢复记忆, 不如借助复习去防止遗忘。”根据分散复习优于集中复习的原理, 应以多次的分散复习为主。分散复习要合理安排复习的时间间隔。一般来说, 在最初复习时各次的时间间隔, 可以短一些, 以后间隔时间逐步延长。

五、运用联想和推理的方法

如何上好低年级口语交际课 篇9

一、精心设计, 营造氛围

口语交际首先要激发学生的表达欲望, 让学生敢于发表自己的意见。怎样让学生敢于表达、乐于交际, 是教师教学设计的追求。我们应该根据学生的天性来精心设计教学活动, 营造交际氛围, 让学生积极参与, 乐于参与, 调动学生学习的兴趣, 激发说话的欲望, 课堂就别开生面。比如, 教学《看望生病的同学》这一训练内容时, 教师先布置好场景:病房里, 生病的小明躺在床上。学生有的扮演医生, 有的扮演护士, 还有的扮演小明的同学……有了具体的情境, 学生表现出极大的兴趣, 诱发了他们的创造力, 说话有了对象, 所以就容易自然、得体, 语言充满了关切、祝福, 体现出五彩斑斓的童心世界。再比如, 在教学《打电话》这一训练题时, 教师引入交际内容:“假如今天是你好朋友的生日, 那么你怎样打电话祝他生日快乐?”学生以小组为单位, 分别模拟角色打电话, 祝贺生日快乐。通过创设情境, 激发了学生打电话的热情, 他们积极参与, 主动学习。通过小组学习, 增加了学生练说的机会, 扩大了口语交际的“面”与“量”。这样的课堂, 有利于培养学生倾听、表达和应对的能力, 使学生逐步养成文明和谐地进行人际交流的素养。但要强调的是, 在表演的过程中, 教师要抓住时机评价学生语言表达的优缺点。

二、多多赏识, 无拘无束

口语交际课相对于其他课型来说更具有开放性, 教师要多给学生松绑, 不能约束太多。应该给自由, 扬个性, 也就是给学生自由表达的空间, 让他们无拘无束, 畅所欲言。在教学中, 我们要允许学生出错, 允许学生提意见, 甚至允许插嘴。人人都有渴望别人赏识的愿望, 低年级学生更是如此。他们初练口语, 或许说话瞻前顾后, 或许语无伦次, 他们需要教师的细心呵护, 需要教师常用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心, 激发他们的上进心。所以, 在口语交际教学中, 不管学生的表达多糟糕, 教师都要多表扬少批评, 多激励少指责。教师要耐心地听学生发言, 不要轻易打断学生的思路, 要善于发现学生微小的进步并及时肯定, 从而提高学生的自信。

三、形式多样, 有效互动

我们在口语交际教学中, 为了达到预期的教学效果, 教学前, 要认真钻研教材、把握教材, 精心设计活动, 让学生在交际时互动起来。如“春天里的发现”这个话题, 把学生分成几个小组, 带学生来到校园, 观察不同的景物, 比如观察小草的样子, 观察树木的变化……然后在课堂上, 让他们说说在春天发现了什么, 互相介绍观察所得。这样, 学生也就自然而然有了交际的话题。互相介绍询问的过程就是双向互动的口语交际过程。我们还要注意, 互动形式要灵活多样, 要多层次、多渠道、多形式地营造交际氛围。多层次是指在二人、小组、班级等各个层次上开展交际活动。二人交际可以是同桌、好友、师生, 小组交际可以是课内学习小组、课外学习小组等。多形式是指口语交际活动的形式不拘一格, 如“课前一分钟谈”“学校生活一日谈”等等。

四、丰富词汇, 培养语感

低年级学生词汇量匮乏, 经常无法用一个恰当的词语来形容自己的心情, 所以必须让他们积累一定的词语。我们可以在课前准备一些课堂训练中用得上的词句, 让学生读读记记, 然后在交际训练中灵活运用。在平时的教学中, 我们要多注意培养学生的朗读能力, 从朗读中培养语感。同时, 学生具有较强的模仿能力, 教师也必须不断地学习语言, 在词语表达和句式选择上狠下功夫, 要让自己的语言做到清晰流畅、形象生动, 从而为学生的娓娓道来、能言善辩起到潜移默化的作用。

怎样上好数学复习课 篇10

首先, 要进行全面整理、贯穿知识联系。上好复习课, 不能做机械的重复。有些教师在复习中, 认为学生对某方面的知识掌握不够, 采用题海战术, 重复多练。这是不可取的, 这造成了知识的重复教育, 增加了学生的负担。学生对这样的复习感到乏味, 没有兴趣, 没有学习的积极性。学生对知识掌握不牢, 主要是对各知识点容易混淆, 理解不透彻。所以, 我们在复习过程中, 主要抓住前后知识之间的联系, 找出它们之间的异同, 使学生能进一步认识它们, 理解掌握它们。如复习第九册有关近似数的内容, 我们可以把求一个数的近似数、求积的近似数、求商的近似数放在一起来复习, 找出它们之间的相同点和不同点进行对比教学, 这样使学生更深刻地掌握它们、区分它们。另外, 还可以增加另外几种求近似数的方法, 如“进一法”、“去尾法”等, 使学生既对已学知识加深了理解, 又懂得了几种新的求近似数的方法, 增加了学习的兴趣。

其次, 在牢固掌握基础知识的前提下, 适当增加难度, 使知识有一个提高和升华。复习课既是对已学知识的一种温习和巩固, 又是对知识的一个延伸和提高。因为在复习过程中, 若停留在原有基础知识水平上, 那么一些中、上等学生就会感到乏味、无聊。所以, 在复习过程中, 应适当增加一些难度。如在复习小数除法时, 可增加有关求“余数”问题的计算题;在复习三角形面积时, 可增加已知三角形的两条边和其中一条边上的高, 求另一条边上的高。总之, 增加一定的难度, 才能提高学生的学习兴趣, 使每个学生都有新的收获。

再者, 还应重视实际操作, 提高学习兴趣, 并把学到的知识应用于课外, 指导实践。数学知识来源于实践, 同时又能指导实践, 数学知识与生活实际是紧密联系着的。所以, 把数学知识推向生活、应用实践, 既能提高学生的学习兴趣, 又能帮助学生更好地理解、应用知识。如复习长方体、正方体的体积时, 指导学生三人一组, 去测量周围一些物体的长、宽、高, 并根据公式算出长方体的表面积、体积等;在复习步测、目测时, 可指导学生两人一组, 一人操作, 一人记录, 先算出自己一步的长度, 然后再用自己的步子去测量两地间的距离。这样的复习课是学生最感兴趣的, 学生的参与意识强, 学习积极性高, 使学生在实践中既锻炼了能力, 又掌握了知识。