乡土资源的保护与利用

关键词： 乡土 树种

乡土资源的保护与利用（精选十篇）

乡土资源的保护与利用 篇1

1 乡土树种的特点

(1) 适应性强。乡土树种对当地恶劣的生长环境具有较强的适应性和抗逆性, 如洪涝干旱、极端气温等, 栽植成活率和保存率较高[1]。

(2) 抗病虫能力强。乡土树种经自然演替, 已融入当地的自然生态系统, 与当地病虫害长期共生共存, 抗病虫性很强。有些乡土树种发生病虫害后, 能通过自然生态调节, 抑制其蔓延, 有些乡土树种甚至很少感染病虫害[2]。

(3) 栽培技术成熟。当地群众熟悉乡土树种的特征特性, 经过长期的栽培实践, 已经掌握其繁殖技术和栽植技术, 栽植成活率高, 养护管理容易[3]。

(4) 生产成本低。乡土树种种源丰富, 种苗基地位于当地, 运输距离短, 可做到随起随运随栽, 减少了包装、贮藏等中间环节, 栽植成本低, 效率高;在抚育管理上由于乡土树种与当地环境具有长期适应性, 管理费用也较低。

2 乡土树种的利用前景

乡土树种的功能极多, 主要有以下几个方面:一是生产功能。乡土树种种苗产业可以进行集约化、规模化生产和经营, 不仅为当地绿化提供优质种苗, 而且可形成优势林木种苗生产基地, 有利于形成具有区域特色的经济, 帮助当地农民致富增收;二是防护功能。乡土树种适应当地的生态环境和气候, 与外来树种相比, 在涵养水源、净化空气、防风固土、降低噪音、滞留吸附灰尘和有毒气体等方面具有得天独厚的优势;三是美化功能。乡土树种具有地域特色, 是当地文化与习俗的标志, 因而其优美的树姿、树冠具有独特的美化功能。此外, 用乡土树种造林, 可就地取材, 见效快, 适应性强, 苗木易成活, 并且管理费用低。乡土树种在如东县生态防护林建设、城市绿化和大型工业区的绿化上具有很大的发展潜力[4,5]。

3 如东县乡土树种资源现状

(1) 乡土树种种类多。如东县的乡土树种主要有以下几种: (1) 果树类:银杏、桃树、梨树、杏树、枣树、枇杷、无花果、柿树、葡萄等; (2) 花木类:桂花、棕榈、腊梅、海桐、紫薇、青枫、栀子花、月季、香樟、香椽、女贞、小叶黄杨、大叶黄杨等; (3) 用材类:榆树、刺槐、楝树、香椿、皂荚树、泡桐、青桐、榉树、合欢、朴树、水杉、池杉、雪松、意杨、乌桕、构树、竹等; (4) 矮灌类:构杞、夹竹桃、蔷薇等

(2) 乡土树种数量多, 分布广。全县乡土树种数量多, 在15个乡镇都有分布, 其中以西片的双甸镇、袁庄镇、岔河镇, 南片的曹埠镇、马塘镇居多, 北片的洋口镇、丰利镇, 东片的兵房镇、长沙镇由于地处沿海、土地盐碱, 乡土树种分布相对少些。全县乡土树种主要栽种于沿河道农户住宅线的房前屋后、农田林网和沿海防护林。其中, 在洋口镇海堤防护林中有1株“千里海堤第一树”———蓬蓬树 (朴树) , 被列入市县重点保护树名木。

4 乡土树种利用与保护存在的主要问题

(1) 随意砍伐。随着社会主义新农村建设的推进, 农村城镇化建设的速度加快, 伴随着农户拆迁、民房改造换新, 农村四旁乡土树种遭到大量砍伐, 保护乡土树种迫在眉睫[4]。

(2) 外迁和外移。一些苗木贩运户为了牟取暴利, 随意挖掘乡土树种外移, 使当地的优质乡土树种资源急剧减少。例如:如东县原来有很多银杏、香橼、皂角树和榉树大树, 由于苗木贩运户的大量贩卖, 现在胸径30 cm以上的银杏、皂角树和榉树数量已经很少, 胸径15 cm以上的香橼树基本看不到。

(3) 利用粗放。乡土树木被砍伐后, 绝大多数作为利用价值低的薪材和包装箱原材料使用, 只有极少部分作为高价值的家具原材料使用;近几年来, 城镇绿化高潮迭起, 但留心观察会发现, 公园、小区、街道绿化中大多使用外来树种, 乡土树种应用较少。

(4) 保护力度不够。如东县目前尚未制订相关法律法规, 无法对农民挖掘和出售乡土树种的行为进行约束, 以致于此种行为愈演愈烈。

5 乡土树种保护和利用对策

(1) 加强宣传, 提高对乡土树种的认识。乡土树种在绿化方面有其他树种无可比拟的优势。因此, 要通过广播、电视、报纸和网络等多种媒体进行宣传, 提高广大群众对乡土树种保护和利用的思想认识[4,5]。

(2) 结合森林资源普查, 制订乡土树种发展规划。以如东县2007—2009年江苏省森林资源普查成果为依据, 摸清当地乡土树种的种类、数量和分布, 制订保护和利用乡土树种的发展规划, 并将其纳入如东县“十二五”林业发展计划中去, 因地制宜稳步发展。

(3) 加强对优良乡土树种的保护。制订相关政策, 保护如东县乡土树种、名木古树;按照《森林法》及有关法律法规, 运输木材及苗木必须办理运输证和检疫证, 林业部门一定要从严把关, 减少乡土树种的随意外迁和外移, 同时加大对违法行为的打击和处罚力度, 建立乡土树种的法律保护网。

(4) 建立乡土树种树木园, 保护优良乡土树种种质资源。如东县环境教育基地内收集了很多重要的乡土树种, 可以把环境教育基地建为如东县乡土树种树木园, 形成乡土树种种质资源库, 对重要的乡土树种资源进行收集、保存、测定、评价和利用。

(5) 建立乡土树种苗木生产基地。如东县通过“沿海地区抗逆树种选择及高效培育技术研究与推广”项目的实施, 建立了抗逆树种育苗基地, 为发展乡土树种提供了好的平台。可以此为契机, 在全县建立有一定规模的乡土树种苗木生产基地, 积极推广应用乡土树种, 让如东县乡土树种种质资源得到传承和保护。

参考文献

[1]李福双, 魏洪杰.乡土树种在园林绿化中应用的探讨[J].防护林科技, 2006 (5) :80-81.

[2]李广翘.海南乡土树种资源现状及其发展对策[J].热带林业, 2003, 31 (4) :51.

[3]金梅.优良乡土树种的现状与开发利用[J].安徽林业, 2005 (1) :19.

[4]王其松, 王金明, 王才良.浅谈乡土树种的保护与利用[J].江苏林业科技, 2007, 34 (1) :41-43.

乡土资源的保护与利用 篇2

【内容摘要】：新时期农村美术教学，在课程资源方面更应该重视开发和利用乡土素材的课程资源，采取深入自然风光、借鉴民间工艺、体验民俗艺术、共享信息资源等形式，为美术教学引入一股源头活水，使美术教学充满富有地域特色和民族个性的活力，增加学生参与体验的机会，达到新时期农村美术教学的目的。

【关键词】：美术教学

乡土素材

美术课程资源

罗丹说：“对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”可见，只要留意去发现现实生活中的形形色色的“美”，“美”便无处不在。那么，在我们的周围到底有那些可供发现的美呢？这也是新课程改革中许多教师在课程资源的开发与利用中所面临的问题。

课程资源的开发与利用是美术课程中一个有机组成部分。早在1992年，我国教育部门公布的《九年制义务教育全日制中（小）学美术教学大纲》中就指出：“教学内容的选择要注意联系学生生活的实际，要按10％~20％的课时比例补充乡土教材„„”，可见乡土素材的课程资源在美术教学中的重要性，尤其是在增加农村学生参与与体验美术学习有着不容忽视的作用。

美术课程资源主要有学校课程资源、社区课程资源和家庭课程资源。作为农村中（小）学，除了要积极开发校内课程资源和信息化资源外，还更应该重视校外课程资源特别是乡土素材的课程资源的开发与利用。

那么如何开发和利用来自乡土素材的美术课程资源呢？根据笔者教育教学的工作实践，认为可以从以下四个方面入手： 1．深入自然风光——享用得天独厚的乡村自然环境 乡村学生拥有四季如画的自然环境，包括山川河流、树林草场、农田村舍、鸟虫六畜等，只要大胆突破教材，积极开发和利用这些独具特色的自然资源，就既能增加学生参与与体会的机会，让学生身临最熟悉、最真实的实物教材之中，又能极大地培养和激发他们热爱家乡、建设家乡的情怀。

在七年级（下）《春天的畅想》一章中“感受春光，了解春天”的活动中，如果仅让学生看看教材中的图片资料、罗列司空见惯的春天的事物，是无法将学生引向参与与体验的殿堂的，而让学生伴着“春天在哪里呀„„”的歌声去户外找春天，为他们创设出由“感受——了解”这样一个切身体验的机会，那掠过新柳枝头的和煦春风、那争相绽放的田间野花、那漫山遍野的粉桃红杏„„无不使他们感受到春之王国里的勃勃生机，更能从春雨缠绵、鸟雀飞鸣、凤蝶曼舞、蛙跃鱼游中感受到春天生命的可爱与生活的美好。当学生回到教室后，趁着他们争相讲述自己眼中的春天时，一曲《在希望的田野上》使学生登时感受到春天不仅无限美好，而且充满了希望。“一年之计在于春，一生之计在于勤”，教者及时总结：只要在这美好的春光里勤奋学习，就能创造出属于自己的多彩的春天。

2．借鉴民间工艺——传承美观实用的民间手工制作 在我们的日常生活中，有很多既美观又实用的手工艺制品，这些别具特色、深受群众喜爱的物品，多出自乡村艺人之手，一般都是就地取材，因物造形。开发和利用这一资源，既实用又实际，还可以在一定程度上传承这些民间技艺。民间剪纸、刺绣、面塑、粮食字画、藤编、草编、竹编、蔬菜瓜果造型等都是这方面的主要课程资源。

如在面对一节无条件进行的陶艺制作课时，教师可以改变授课内容，请当地优秀的编制艺人当堂向学生示范编制技艺，当日常生活中常见的农作物秸杆在艺人手中很快变成一顶精巧的小草帽或一只漂亮的果盘时，学生脸上那由衷的羡慕，那跃跃欲试的情态，大有非学会此招不可的架势。在让学生谈谈此刻的感受时，他们有的很佩服老艺人，有的想学会这种编制技艺，有的已经当场向老艺人请教起来。这时不失时机地给学生布置“向身边的艺人学手艺”的实践性作业，在学期末的手工制作展览中，如蝈蝈笼、蛐蛐罐、竹凉席、油草帽等作品既具生活气息，又有艺术水准，往往令师生们眼前一亮，赞叹不已。这一内容的整个教学过程融欣赏与评述、合作与探究、设计与展示、造型与表现为一体，不但丰富了教学方式与手段，拓展了学习领域和眼界，又充分利用了当地课程资源，收到了课堂教学与实地学艺相结合的理想效果。

3．体验民俗艺术——吸取民俗活动的艺术文化内涵 在乡村，一年之中有很多极具地方特色的民间民俗活动，如迎喜神、耍社火、唱大戏、演皮影戏，闹元宵、燎疳、过端午等，其间都有一些特定的活动内容。如耍社火中就有舞龙、舞狮、踩高跷、划旱船、地摊社火、马社火、武社火，彩车等多种内容，他们的装扮、道具以及表演形式本身就具有极强的艺术性，这些活动学生们大都喜欢观看或直接参与演出，只要加以挖掘，整理出其中可用于教学的有效资源，并将其安排到美术教学之中，必将极大的丰富教学内容，对农村美术课堂教学是大有裨益的。

如果利用假期，把学生分成若干小组，采用拍摄图片资料、搜集或仿制道具服装、画脸谱画场景写生、写调查报告和写体会等方式对民间民俗活动中有利用价值的资源加以归纳，在美术课上教师再同学生一起对收集的材料加以整理、挖掘和提炼，这样既在锻炼学生的能力的同时为今后的教学积累了素材，又使学生在整个过程中享受到了参与与体验的乐趣，并能借此机会建立集年画、面人、脸谱、皮影、鞋垫、荷包等充满乡土气息的美术实物展馆，为农村美术教学长期服务。

4．共享信息资源——整合古今中外的美术网络资源 乡土素材的美术课程资源一般是就地取材，引导学生把美术学习与生活经验、周围环境相联系，以最大限度的扩展美术学习的范畴，但在信息化进程飞速发展的今天，这些扩展就显得微乎其微了。因为即使是乡土素材的美术课程资源信息，也需要与其他地区乃至其他国家的美术信息加以交流，同时获取外界最新的美术或与美术有关的信息。只有更充分的利用远程电教设备这一信息化手段，不断获取各种美术信息，倡导学生经常性登陆各类美术资源网站，不断与外界进行信息交流，才能更好的扩展与丰富乡土素材的美术课程资源，进而开发具有创意的教学内容及方法，以利于乡村美术教学。此外，作为教者有义务联系城镇美术馆、博物馆、图书馆，为农村学生积极争取免费参观学习的机会，从而搭建一种城乡互动的美术学习交流的平台。

也谈初中历史乡土资源的开发与利用 篇3

关键词：初中历史；乡土资源；开发；利用

【中图分类号】G633.51

从认知心理学和历史课程的改革理念来讲，对历史乡土资源的开发与利用的课题研究，必须对学校历史课题研究，开展深入有序的管理，要认清历史课题研究工作的重点和关键点，健全历史课题研究的管理运行机制，才能提高历史课题研究的效果，这是时代赋予历史研究工作者的使命任务。初中历史的课题研究选择，一定要有目的性，对乡土资源的开发与利用，能够有效地提高对初中历史的认知，提高初中历史教学的效果。

一、选准历史研究课题，保证历史研究课题的有序推进

1、选择有利于历史校本的课程资源，推进国家教学课程的校本化

历史课题的选择研究，可以通过对具有当地特色的历史乡土资源，开展有序深入的推进研究，研究综合实践活动课程的开发过程。学校加大对具有当地特色的，富有教育教学研究价值的乡土文化资源进行开发，这样不但可以弘扬当地文化，还可以推进国家教学课程的校本化。同时，在围绕学校发展史和地方发展史，为主要内容的校本开发教材，也能体现出学校历史综合课程实践活动的主要特色。比如，组织学生参观游览当地的历史古迹和文化名胜，引导学生深入的挖掘其中蕴含的历史文化知识，从社会学、经济学、历史学等各方面进行考证分析，选定合适的历史研究课题。

2、使教师群体具备发展的时代意识，提高教师的综合实践水平

当地丰富的历史乡土资源，为初中历史研究课题的选择、开展，提供了非常实用的客观研究条件，但是在此之前，当地的历史教育教学价值，还没有得到充分的开发利用，需要对当地的历史乡土资源进行搜集、挖掘、整理，充分利用当地的历史乡土资源，进行当地教育教学是历史价值研究，突破领域限制。因此，在进行历史课题研究时，要根据社会经济的发展实际，加强对教师的能力意识的锤炼，不断提高教师对历史科研的创新钻研意识，提高教师在进行综合历史实践活动中的整体水平。

3、利用当地的历史乡土资源，提高学生的人文素养

中国是一个有着璀璨文明的历史古国，很多的历史文明的传承，就蕴藏在全国的历史文化遗迹中，教师要让学生多与社会接触，多挖掘当地的历史乡土资源，构建具有当地特色历史课题，开发、利用好当地的历史乡土资源，培养学生对家乡的热爱之情，提高学生的人文素养。

二、建立科学的历史课题管理机制，保证研究的有序开展

加强历史课题的研究过程的机制管理，能够有效促进学校落实综合实践课题活动的研究。在历史课题的研究过程中，学校领导要做好示范带头的作用，激发在校教师参与历史课题乡土资源研究的积极性，组建一支专业的历史研究课题队伍。建立综合创新的历史课题乡土资源的研究模式，开阔学校的历史乡土资源研究的视野。

学校应该构建科学的历史课题评价管理机制，将考核内容与研究指标进行物化，从历史乡土资源的开发、利用入手研究，突出历史课题的地方特色，提高当地学校历史课题研究实施的水准，并将之纳入学校的管理教学计划之中，与教师的职称评定、评优活动等实质奖励挂钩，要既重视历史研究的结果，还要注重对历史研究过程中的考核，建立起科学合理的历史课题管理机制，明确责任分工，保证研究的有序开展。

三、健全历史课题研究的管理过程，确保历史课题研究的有效进行

1、加强专家、学者来校开展历史乡土资源课题的座谈、培训

教育课题的理论原则，为课题专项研究提供了一定的研究方向。因此，应积极组织专家、学者来校，开展历史乡土资源课题的座谈、培训，用科学合理的历史乡土资源研究理念，完善当地学校教师的乡土资源历史研究思路，促进地方教师对历史课题研究的创新思考。

2、加强乡土资源历史课题的教研互动

初中歷史乡土资源的开发研究要有一定目标性，避免历史教研课题活动的盲从性和随意性。所以，学校可以对历史乡土资源专项课题研究，规定定期开展历史课题的教研活动。在时间充沛的情况下，学校领导要尽可能的多参加，历史乡土资源课题研究的教研活动。同时，历史课题研究组的相关人员，要做好教研活动的记录整理，及时对历史课题进行总结分析。

3、注重个性发展，挖掘地方乡土资源的历史特色教育

学校的历史课题研究小组，要注意发挥小组历史研究成员各自的专长，通过每个小组成员个性化地挖掘历史乡土资源，构建一个综合的历史实践活动基地，使历史课题研究富有地方特色。学校要加强历史课题探索过程中对乡土资源的研究利用，积极开展历史课题是实践活动课程学习，多关注历史课题研究中，乡土课程资源的综合实践活动，充分利用、开发乡土资源，促进历史课题的研究。

历史课程校本化的研究实践，极大的开阔教师的眼界，提升了历史教师的专业知识，对教学质量也有一定的提高。同时，充分利用、开发当地的历史乡土资源，能有效地提高综合实践活动课程在校本课程的开发研究过程，要注重对历史课题研究的多向思考，加强与实践很多的有机结合，提升学校的教学效果。

结束语

初中历史研究是一个涉及知识面很广的学科，需要在学校内形成良好的研究氛围，提升学校教师的整体素养，选准历史课题，建立科学的历史课题管理机制，加强历史课题的管理，注重历史乡土资源的开发与利用，提高历史研究理论水平，增强现代历史研究意识，提高初中历史综合课题的实践与研究的能力，促进教育教学的发展。

参考文献

[1]汪丽萍.论音乐课程乡土资源的开发与利用——以鄂东南地区民间音乐资源为例[J].湖北科技学院学报，2014（4）.

[2]胡静.新课改背景下高师历史教学中乡土史课程资源的开发与利用——以内江师范学院为例[J].黑龙江史志，2014（3）.

[3]陈丽华.充分挖掘和利用乡土课程资源 增强高校思想政治理论课实效性[J].长春理工大学学报（社会科学版），2011（12）.

谈乡土历史资源的开发与利用 篇4

笔者所在的崇信县是一个乡土历史资源丰富的西北小城。笔者经常挖掘当地的乡土历史资源用以辅助历史教学,从而收到了良好的教学效果。

一、开展乡土历史考证活动

在乡土历史考证活动中,笔者注意地址与人物的选择,注意活动安排的步骤与层次。对于已有定论的乡土历史,让学生尽情接触与挖掘;对于“野史”或传说则区别对待;对于有争议和疑点的问题,则引导学生通过查阅权威典籍进行归纳、推理,促进其史料鉴别能力的发展,培养学生探究性学习习惯。笔者经常发动学生搜集本地的乡土史料,并让学生写出调查报告,在课堂上师生共同交流。如,让学生考证“崇信”地名的来历。学生们通过阅读书籍和访问民间人士得到了多种说法,笔者鼓励学生进行讨论。在讨论的基础上得出公认的结论:唐朝时期,本地处于唐与吐蕃的交界处,曾多次被吐蕃占领,又多次被唐王朝收复。贞元二年(公元786年)本地又陷落于吐蕃,四年后唐王朝又将其收复,并派陇右节度使李元谅在此筑城屯兵,李元谅取“推崇诚信,保境为信”之意,把该地区命名为崇信,这一名称沿用至今。通过对“崇信”地名的考证活动,学生感觉到遥远的历史就曾发生在自己脚下,对教材中表述的相关内容就很容易理解了:唐王朝虽然强盛,但吐蕃仍控制着青藏高原,不时威胁着关陇地区。

二、开设乡土史专题课

在组织学生查访、考证的基础上,笔者还开设了乡土史专题课,给学生介绍了当地的梁坡遗址、周代于家湾墓群、古槐龙柏、历代名人等。

如,笔者不惜花费两节课时间和学生一道探讨李元谅其人其事,不仅让学生了解到家乡的“战乱”与李元谅爱乡、爱国的事迹,而且让学生认识到大唐繁荣昌盛的背后所隐藏的内外危机。李元谅生活于公元732年——公元793年,安息(今伊朗)人,本姓安,出生于伊斯兰教世家。自幼为宦官骆奉先收养,改姓骆,名元光,多次参加平叛,屡建奇功,先后加封为镇国军节度使、华州刺史、检校尚书左仆射、武康郡王。贞元三年五月率部参加了平凉会盟,适逢吐番劫盟,因其机智应对才未造成全军覆没,唐德宗为了嘉奖他赐姓李氏,并改名元谅。贞元四年正月,其被加封为陇右节度使,驻守良原。当地历代人民因李元谅“开拓疆土,修筑镇城,德被民生,感恩王功”而为其不断修葺庙宇以作纪念,目前的武康王庙只是其中的一处,是国家级重点文物保护单位。

三、编写家族史

家族的历史可以折射出社会的变革,反映历史阶段性特征及不同时期人们的价值观念等。笔者鼓励学生寻根问祖,从家人和亲戚那里获得资料,编写成家族史在班级中交流,并邀请学校负责人和地方文化名人予以点评,为优秀者颁奖。

家族照片是一定历史时期人们社会生活的写照,具有特定的史料价值。让学生整理家族照片并配上说明性文字,以时间为顺序组成系列,在同学间传看交流,可让学生了解不同历史时期人们的生活,并从中观察社会历史发展的进程,培养他们用历史唯物主义思想认识问题、解决问题的能力。

乡土资源的保护与利用 篇5

苏联著名历史教育家卡尔曹夫说：“我们的周围尽是过去事物的遗迹，如果能够看到它，哪怕是局部看到它，如果能够直接接触它，感觉它，对于发展爱护历史，并且主要是爱护祖国的情趣，有很大的意义，为了帮助学生感觉过去，教师在叙述整个祖国历史时，应当在可能地方使其中具有充分的地方史料，仿佛以插图说明似的。”[1]长期以来历史乡土课程资源的开发与利用，主要通过乡土教学的形式来实现，但在实践过程中，这些内容只被当作资料加以介绍，而并未当作历史课程的资源加以开发利用来支持历史课程的实施。在新颁布的历史课程标准第四部分实施建议中，关于课程资源的开发与利用，课标就要求充分开发利用乡土教材和社区资源，新课程改革的一个显著变化是拓展和整合了课程资源，要求学校积极开发并合理利用校内外各种课程资源。

一、开发利用乡土历史资源的价值与目标

新课程标准对课程资源的概念拓展了许多，提出凡是有助于创造学生主动学习与和谐发展的资源都应该加以开发和利用。据此，可把综合活动资源分为校内资源和校外资源，按类别分为物化资源和人力资源等。课程资源涉及的范围极广，在不同的教育情境下，课程资源状况可能存在着相当大的差别，课程资源的分布情况也有很大不同。因此，研究开发利用课程资源的价值与目标，提高课程资源开发的目的性，明确其对学生发展的作用是首先要解决的问题，开发利用乡土历史资源，是为了达到如下目标：

1、培养学生爱祖国、爱家乡的情感.中学历史教学，首先是围绕着培养“人”的目标确定的，强调“对学生进行爱国主义、集体主义和社会主义教育，加强中华民族优良传统、革命传统„„的教育”。要使学生.热爱祖国，必须使其热爱家乡；要热爱家乡，必须使其了解家乡。贯彻《爱国主义教育实施纲要》进行爱国主义教育，必须通过课堂教学、教学活动和课外活动认真落到实处，乡土历史教学则是实施爱国主义教育的有效途径之一。

乡土历史是对学生进行爱家乡、爱祖国教育的具体而生动的材料，前苏联著名教育家加里宁说：“爱国主义教育是从深入认识自己的家乡开始的”“家乡是看得见的祖国，祖国是扩大了的家乡”。[2]这种培养，不是靠简单的说教来实现的，而是靠实践：调查、思索、比较、探询最后得出结论，教师在其中所做的，只是组织、引导、帮助，努力摈弃以前乡土教育中让学生厌烦、排斥的灌输、说教、空洞的色彩。当学生们通过自己探求研究，了解历史的真实和细节，加上教师及时有效的引导，相信他们会作出正确的判断，而且通过亲身实践得来的知识和认

识，留在学生记忆中更为真实、久远。

2、使学生成为学习方式变革的载体。应注重对学生学习能力、研究能力的培养，帮助他们去认识问题、发现问题、解决问题，现实中却仍是讲教材、学教材、背教材、考教材，教科书成了唯一的学习资源，国家统一审定的历史知识成了基本的学习内容。这种现状，除了应试教育的影响之外，教材编排的繁、难、偏、旧，课程资源的不科学是重要原因。从近几年的高考试题中可以看出，试题更注重学生的学习能力、分析能力，而不是原来一味死记硬背的题目，变革学生历史学习方式是乡土历史资源开发的出发点和归宿。

3、激发兴趣、增长知识、磨练才干、培养学生多种能力的途径，学生对历史课普遍缺乏兴趣，这种情况由来以久，据教育部1997年对北京2107位学生的调查，在学生对“最不愿学的课”的排序中，历史课居前3位之列，在学生对15门课程喜欢程序由低到高的排序中，历史课居第2位，在学生对“枯燥、没意思的课”的排序中，历史课居前5位。本来应该很有趣的历史课，何以受到学生的冷落呢？与历史课程资源极其单调乏味的状况有很大关系，人们往往把历史教科书视为唯一的课程资源。按新课程的理念，历史教科书仅是一种主要的课程资源，课程资源制约着学生的学习活动方式，课程资源的开发与利用，实质直接影响着学生的素质发展，制约着学生在教育活动中的生活方式或存在方式。目前，社会问题研究是各国中小学课题研究学习的基本内容，它涉及社会或社区的历史变迁、文化、经济、政治、科技等领域，而乡土历史问题的探讨和研究，正是其中一个重要方面。各国之所以重视社会问题的研究，除了它与培养具有社会责任感、有见识的公民直接相关外，还是激发学生学习兴趣、增长课本知识和社会知识、磨练才干、培养多种能力的途径，这些能力，正是21世纪社会发展对人们的基本要求，从目前我国社会状况看，独生子女普遍化和家庭结构小型化，已成为一种社会趋势，独生子女自我意识强，但社会责任感较差，社会适应能力和自主协调能力弱，因此，以开发和利用乡土历史资源为媒介，充分发挥其功能，也具有一定的现实意义。

4、促进教师自身的发展。

高中历史新课程标准对历史教师是这样定义的，“历史教师是历史教学中最重要的人力课程资源，教师的素质状况决定了课程资源开发与利用的范围和程度。”过去，中小学课程内容单一，教师的作用就是进行知识传递，过分依靠教科书和教学参考书，影响了教师创造性的发挥，在综合实践活动资源的开发利用中，教师必须对活动有宏观的认识和微观的研究，有明确的目标和细致的计划，教师不但要掌握课程资源，更重要的是把它转化为学生的学习资源的能力；新课程强调改变原有单

一、被动的学习方式，建立和形成发挥以学生主体性的多样的学习方式，促进学生在教师的指导下主动地富有个性的学习，学生学习方式的多样性，自然对教师教学方式提出新的要求。有人说，学生的学习方式的改变是对未来教师的最大挑战；过去，教师职业的一 个最大特点是单兵作战。在日常教学活动中，教师大多是靠一个人的力量解决课堂里面的所有问题，而在综合活动课资源开发利用的过程中，教师需要与更多的人接触，在更大的空间，用更加合作的方式从事工作，这些，无疑对教师的综合素质提出了更高的要求，两耳不闻窗外事，与世隔绝的生活状态将被打破。正如美国实用主义教育家杜威所说：“走出教室一步，就意味着对学科的超越；选择了一种教育，就选择了一种生活。”提高教师的专业素质，激发对教师职业的兴趣，培养生活于社会的多种能力，是教师的内在动力。

二、乡土历史资源的收集与整理的原则

资源的收集整理，是开发和利用的前提，资源收集整理工作是尤其重要的，针对高中综合实践活动课程中乡土历史资源的收集整理，必须注意以下原则：

1、有针对性目前，教育界普遍认为，对于小学、初中生来说，则以办分科教学为主，高中综合实践活动课涉及的资源，最好选择分科课程相联系的内容，由分科课程的教材内容铺开。我国现行高中历史教材涉及的教学内容还是比较广泛的，缺乏的只是实践性和研究性，加之高中生不可避免地面临高考的压力，时间和精力是有限的，那种完全漠视分科课程的做法是没有必要的，现实中也无法真正实行下去。

2、适用性较强乡土历史资源浩如烟云，一股脑的推给学生，反而起不到应有的作用，因此，要明确开发乡土历史资源的价值与目标，乡土历史资料可说是俯首可拾，如果没有目标，就像航行在大海中的船，没有方向地行驶，是到不了目的地的，白白浪费宝贵的时间和精力，反而达不到课程的要求。

3、方式的多样性乡土历史资源的收集和整理，不单单是课前的准备，它应该是该课程的一个重要组成部分；不单单是教师的事，而应该是广大学生甚至部分家长共同参与的活动，资源收集整理的方式，可以说是多种多样的，如收集文字资料、利用网络、收集音响资料等等，活动的空间，应该是广泛的。

4、计划性原则综合实践活动课，作为新的课程、有限的课时，师资力量包括经验是有限的。必须有一定的计划性和适度性，可每学期进行一个或两个课题的计划，具体问题具体分析。

三、乡土历史资源开发与利用的途径

1、收集整理文字的历史乡土课程资源凡是通过文字的形式为历史课程提供乡土教育内容的资源都可划入文字的历史乡土课程资源的范畴。历史教科书是历史乡土课程资源的核心资源，除此以外，乡土教材、通俗历史读物、中学生

历史刊物、历史档案、历史文献资料、地方志、家谱、族谱、历史小说、科学技术史、文学艺术史当地历史人物的回忆录甚至包括当地历史人物描写的家乡散文、小说等等都属于文字的历史乡土课程资源。为了满足学生了解家乡的需要，可以教他们本土的历史知识（包括一些地理知识、植物知识、动物知识等），其实历史课可以讲很多不是本学科的知识，这样学生更乐意听课，拓展他们的见识。

2、走进非文字的历史乡土课程资源非文字的历史乡土课程资源是指以实物或活动的形式运用历史教育的乡土课程资源，实物历史乡土课程资源的表现形态多样，既有历史遗址、历史文物、博物馆、纪念馆、档案馆、爱国主义教育基地，又有为历史教育教学活动专门制作的历史教具等。遵义是一个历史文化名城，县级以上文物保护单位157处，全国重点文物保护单位3个，省级保护单位58处，遵义的革命遗址有：遵义会议会址（包括纪念馆、红军总政治部旧址、中华苏维埃国家银行旧址、毛主席故居），红军列士陵园、娄山关战斗遗址等。历史文物包括杨粲墓、海龙屯中世纪军事城堡、沙滩文化陈列馆等，这些实物式的历史乡土课程资源正在日益受到重视。活动历史乡土课程资源主要指学生所在地地区的历史见证人、历史专家学者、历史教育专家、阅历丰富的长者、历史教师等。他们能够从多种角度为学生提供历史素材和历史见解。

3、建立数字电子化的历史乡土课程资源建立有信息技术和网络技术基础上的数字电子化的历史乡土课程资源是指以电子网络为平台为历史教育提供的乡土课程资源，如多媒体历史课件、历史资料数据库、当地图书馆、档案馆、博物馆所提供的网站，甚至可以包括一些影视作品等，同时，数字电子化的历史乡土课程资源不仅应包括能给历史课程带来信息来源的资源，也包括保证着这些信息获取的硬件资源。利用多媒体历史课件不仅激发学生的学习兴趣，更培养学生自主学习、研究的能力。有幸听了一堂活动课，老师以图文并茂的课件展现出一副副图片，老师讲完后让学生自己亲手制作陶瓷，学生把准备好的泥土进行了改头换面，在他们的手中，泥土的形状各种各样，这样的课学生既学到了知识，也学会了实际的操作。利用多媒体教学，能让学生直观的学习，学生参与性更强。

四、乡土历史资源开发与利用的作用

乡土历史作为整个人类历史发展过程中的重要组成部分，记录了某些地区的人们的具体活动情况，在中学历史教学中起着不可缺少的作用：

1、乡土历史教学具有激发学生学习历史的浓厚兴趣和求知欲的作用

乡土历史是学生生长地的历史，容易激起兴趣，融入记忆，在学生心目中，历史不再是遥远的不可捉摸的人和事，而是活生生的、有血有肉的可捉可摸的存在，同时也产生历史感，养成用历史的眼光看问题的能力，从而达到：“通过所熟悉的身边的事物进入历史世界”的目的。人们都有一个共同的特点，对自己生

长的故乡，会产生一种难以忘怀的亲切之情，学生也是如此，人人都有故乡之情，乡土历史生动翔实的内容，生动的教学方式，必定能接近学生与历史的距离，让学生真切地感悟到历史就在我们身边，增强学生对历史学科的心理倾向，促进他

2、乡土历史教学具有丰富学生历史知识的作用

学生历史知识的获得一是来自历史课，二是来自社会，学生最熟悉、熟练的社会环境莫过于自己的家乡了，他们对当地的历史虽有所闻却未必都能真知，通过乡土历史的教学，不仅能巩固和加深学生从教科书中获得的知识，还能使学生学到教科书上没有的知识。

3、乡土历史是学生学好历史的必备的基础

历史，时间上距离现在是那样长久，学生难免会有某种陌生感，甚至会产生“与我何干”的想法，而富于乡土风味的历史资料使学生有具体的实物可抓，有具体的事实而言，自然感到熟悉、亲切。特别是其中耳闻目睹过的史事，早已在学生脑海中形成真切的历史表象，一旦与课本内容结合，就很容易形成正确的历史概念，进而易于理解和掌握历史知识的实质，同时系统的乡土历史教学能使学生从家乡的历史变迁中感受历史脉搏的跳动，祖国的昨天和今天成为有目共睹的演进过程，从而形成历史发展的观念，培养历史地看问题的能力，这些都有助于教学任务的全面完成。总之，乡土史可以缩短历史知识与学生之间的距离，有助于学好和巩固全面统编教材规定必须掌握的知识，是学好历史的基础，因此，搞好乡土教学既不是“节外生枝”，也不会“喧宾夺主”，而只能相得益彰。至于乡土史作为祖国历史的组成部分，是学生应该知晓的历史常识，本身就是必须掌握的，更是不言而喻的。

乡土历史在中学生身边发生、发展、演绎，在空间和时间上都使学生对这些历史内容有一定的好奇和好感，学生参与其中，去体味历史与现实以及个人的紧密关系。丰富的乡土历史资源充实了历史课程的内容，既大大提高了学生的学史积极性，又从不同方面和角度为学生提供了学习和理解历史的素材，在讲授中国历史时，可以结合乡土历史，使内容更加丰富，让学生可知可感，乡土历史教育不仅能培养学生知乡爱国的精神，更能培养孩子的崇高道德情操，青少年时期是孩子人生观、价值观形成的重要时期，对孩子进行乡土历史的教育工作是非常重要的，乡土历史教育在不久的将来会完全的走入学生当中，这一新的理念必定会被学生和教师欣然接受。

乡土资源的保护与利用 篇6

关键词： 高中历史教学    乡土资源    开发与利用

将身边乡土资源适度开发，再运用于高中历史教学，使学生在潜移默化中发现身边的历史，有利于增加学生知识厚度与广度，对增进对家乡的情感有不可或缺的作用，有效提升对学科的求知兴趣。探索高中历史教学中乡土资源的开发与利用方式，认识高中历史教学中乡土资源开发与利用的重要性，具有重要的现实意义。

1.高中历史教学中乡土资源开发与利用的重要性

1.1有利于调动学生求知积极性。

乡土资源因为与学生成长环境密切相关，所以涉及的内容与学生日常生活更贴近。因此，学生对历史进行研究性学习的兴趣会更浓厚，对历史进行探索的欲望会更强烈。不管是在教师备课还是课堂教学过程中，教师有意识地将相关乡土历史资源加以整合，并且与教材内容有机结合，在适当的教学环节进行讲述，有助于学生将历史教材上全国性、遥远的历史知识有意识地转换为学生家乡周边的看得见、摸得着的历史，缩短历史事件和学生认知水平的距离，历史知识不再是课本上空洞、乏味、死板的几行字、几张图片，而变成更生动、真实、鲜活的事件。为培养学生对历史的研究探索兴趣和学习求知的主动性和积极性奠定坚实的基础，有利于学生对教材相关内容更好地掌握和理解，逐步消除对历史知识了解和记忆的抵触心理，进而提升高中历史教学质量。

1.2提升学生的情感体验，达到良好的教学效果。

乡土资源因为具备强烈的真实感，有利于激发学生情感共鸣，更容易感知和接受相关历史知识。家乡的名人事迹和灿烂文化都能使学生由衷地生发自豪感和骄傲感，在高中历史教学中利用家乡乡土资源，能激发学生的历史责任感，培养学生热爱祖国大好河山、热爱家乡山山水水的情感，因此是对学生进行情感教育的重要素材，在这个为学生带去良好情感体验的过程中，我国传统民族精神得以弘扬和发展。

1.3有利于学生实践动手能力的提升。

在对乡土资源进行开发和利用的过程中，根据实际情况对自己家乡的历史文化进行实地考察和探索，进行自定课题、自主创新的研究性探索活动，有利于学生将历史理论知识与实践相结合，实现自主学习能力、动手实践能力、自主创新精神的提升。比如，在对家乡英雄生平事迹进行探究的活动中，自主利用可用渠道和方式收集乡土资源，如乡间历史典故的有关资料，并且开展实地考察、参观家乡名人故居等活动。这些实践活动弥补了课堂教学中缺乏虚拟情境的缺陷，为学生提高动手实践、自主创新能力提供了良好的平台。

2.高中历史教学中乡土资源开发利用方式

2.1高中历史教学中乡土资源的开发方式。

首先，查找文献资料，进行资料整合。对乡土资源进行开发的过程中，第一步是利用网络、书籍等渠道进行与教学内容相关的资料查找和整合，包括地理位置、政治经济情况、历史文化等信息，对乡土资源有大体理解。其次，通过调查走访的形式，组织学生成立专门的调研小组，走出历史课堂，走向家乡环境，收集与家乡有关的民俗、名人事迹等历史知识，在获得历史体验的同时，扩大学生的知识面，丰富学生阅历，增强学生的沟通交流能力。最后，加强各院校、各组织之间的资源共享。凭借一己之力不能实现乡土资源的充分开发。学校可以加强与当地文化机构或者其他院校的合作，实现乡土资源共享，不同院校、不同组织之间成员的思想碰撞和交流能促进乡土资源深度开发。

2.2高中历史教学中乡土资源的利用方式。

首先，教师在备课过程中运用乡土资源。教师在进行相关历史课程备课的过程中，着重对本地历史故事、风俗习惯、相关典故的收集，争取在课程导入、总结等环节中启发学生联想，并且拓展知识，增知识广度和深度，有针对性地将乡土资源与教材内容相结合，锻炼学生的逻辑思维能力，丰富学生的知识体系。其次，在课堂教学过程中运用乡土资源。将教师备课中收集的资料传达给学生，有利于学生对课本知识的深化理解和有效掌握。再次，结合常规教学，组织学生开展合作学习，参观本地博物馆、展览馆和纪念馆等。这种做法既可以丰富教学方法，又可以使教科书上的知识更鲜活生动，有利于学生知识体系构建。最后，大力开展以乡土资源为对象的自主研究活动，要求学生自选课题、自主研究。

3.结语

在高中历史教学中加强对乡土资源的开发和利用，有利于学生综合素质的提高。一线历史教师要在认识到高中历史教学中加强对乡土资源开发和利用的意义的基础上，不断创新对乡土资源的开发和利用方式，实现历史教学质量的提高。

参考文献：

[1]裘萍.开发乡土教学资源追寻历史教学的“动”与“活”[J].科教文汇（中旬刊），2011（05）.

[2]鞠明库.高师历史教学乡土史课程资源的开发与利用[J].河南教育学院学报（哲学社会科学版），2010（05）.

乡土资源的保护与利用 篇7

一、初中历史开发利用乡土资源过程中存在的问题

1. 教师和学校对于资源开发缺乏重视

我国的教育改革不断推进, 素质教育和新课程改革都对初中历史教学提出了新的要求, 鼓励教师在教学过程中整合教学资源, 联系生活实际进行教学。这就要求教师从生活实际出发, 根据历史的学科特点, 挖掘乡土资源并在课堂上进行有效运用。但是, 实际上, 我国大部分初中教师和学校对于乡土资源的利用都缺乏重视。此现象的产生主要受到应试教育的影响。长期以来, 教师和学校都将主要精力放在提高学生的应试能力上, 由于乡土资源对于短时间内提高学生的成绩来说没有很大作用, 就被一些教师和学校所忽视。思想上的不重视直接表现在行动上的不作为, 乡土资源开发还有很长的路要走。

2. 对乡土资源的挖掘和开发不够充分

乡土资源来源于生活实际, 只要找到教材中与之相匹配的知识点, 就可以将其运用到整个教学过程中, 包括历史课前的预习、课中对案例的合理应用和课后的复习巩固等。将乡土资源与初中历史的教学过程充分地结合起来, 能发挥出其重要作用。就目前而言, 我国的初中历史教学对于乡土资源开发和利用的程度并不高, 虽然有部分教师在教学过程中已发现乡土资源的重要作用, 但是对该资源的利用也仅限于课堂上的案例分析, 并且没有对案例进行详细的说明和讲解, 乡土资源与历史教材内容的融合性仍然不强, 这使得教学效果并不好。此外, 相关人员课前和课后乡土资源的开发和利用也不够充分, 资源的开发和搜集需要学生和教师共同努力, 但是在实际中, 教师或者自己搜集, 或者将任务布置给学生, 在课前对学生的搜集情况也不作了解, 导致学生产生应付心理, 资源的搜集质量也不高。

3. 缺乏相关专家的指导

乡土资源的利用价值很高, 每个地区的乡土资源都具有当地的历史发展特点和特色风貌, 因此, 要想充分发挥乡土资源的作用, 需要对资源进行深入分析, 并了解其背后的历史内涵。但是实际上, 我国历史教师的专业水平还没有达到较高的标准, 对乡土资源的了解和使用方法还有待提高。笔者经过调查, 了解到部分初中历史教师认识到了乡土资源的重要性, 但是问题在于对乡土资源的利用方法还不太熟悉, 找不到突破口, 无法与历史教材内容进行有效融合;部分教师搜集到乡土资源之后, 却不知道该如何整理。若相关专家能够为教师提供指导和建议, 会大大提高乡土资源的利用率。

4. 社会和家长的支持度较低

乡土资源产生于实际生活中, 部分乡土资源的搜集需要得到社会上相关部门的支持和配合, 工作人员才能在有效的时间内搜集到质量较高的乡土资源。但是, 在实际的搜集过程中, 社会上的相关部门对于搜集工作的配合程度不高, 甚至不理睬, 导致搜集工作受到阻碍, 搜集资源的质量也受到影响。除了社会, 家长的支持也至关重要。当教师布置搜集资源的作业之后, 部分家长认为这与教材内容没有直接关联, 而认为一切学习要以课本为主, 搜集资源是浪费时间, 因此阻止子女去搜集。这样做不但影响资源的搜集成果, 还会对学生的积极性造成打击;此外, 将乡土资源与历史教材相结合是开展相关历史学习活动的有效途径, 若社会和家长不支持, 活动将很难开展。

二、在初中历史教学中开发与利用乡土资源的途径

1. 在常规的历史课堂中穿插乡土资源, 使之与教材资源相结合

(1) 利用乡土资源导入新课。柏拉图说:良好的开端是成功的一半。课堂没有一个好的开端, 学生会觉得兴趣索然, 从而无法提高课堂效率。而利用本土乡土资源导入新课, 能够缩短历史与现实的距离, 调动学生积极性, 培养学生的综合素质。例如, 教学人教版九年级上册第20课“人类迈入电气时代”时, 笔者利用本地“空军之父”刘亚楼将军图片、视频导入新课, 这是学生平时熟悉的, 与本课重点知识——新式交通工具飞机的出现的内容相呼应, 马上拉近了乡土资源与教科书知识之间的距离, 起到事半功倍的效果。

(2) 选取乡土资源中典型素材进行案例教学。在初中历史教学中选取典型的乡土资源进行教学, 能使枯燥乏味的历史知识更加生活化、趣味化。例如, 在教学人教版七年级上册《第17课昌盛的秦汉文化 (二) 》一课时, 有几个地方可以穿插乡土资源教学内容:一是教学佛教传入知识时。笔者在讲授到寺庙时, 让学生介绍当地的寺庙有哪些, 学生马上会想到西山灵洞寺庙、岩前定光古佛寺等, 而每一座寺庙都有一段传说。在此基础上, 教师带领学生进一步挖掘, 不仅掌握了课本知识, 还了解了当地寺庙的历史渊源。二是在教学道教创始人太上老君时, 笔者结合当地风俗——每户有大灶头的人家, 灶上都会贴一幅画, 画上所画的就是太上老君来开展教学, 再在课后深究为什么会在灶上贴太上老君像。学生立马明白, 原来历史人物、历史知识就在我们身边。

2. 围绕乡土资源, 进行探究性学习

2011年初中历史新课标突出了历史教育对人文精神的熏陶、公民意识的教化和创新思维的培养三个重点, 但历史教材内容远离学生生活实际, 造成学习者对历史课程的疏远。而乡土资源是学生身边的资源, 对身边的资源进行开发, 可以构建让学生亲近、易于接纳的历史资源体系。因此, 笔者所在学校围绕“乡土资源在初中历史教学中的开发与利用研究”申报市级课题并立项。笔者所在学校十位历史教师带领全校学生进行乡土资源的开发与利用研究, 真正实现了了解家乡, 进而爱家乡, 并把乡土资源充分融入课堂教学中去。

3. 学校的图书馆和资料室充分为学生开放

另外, 学校也要调整图书馆和资料室的藏书结构, 丰富乡土文化专辑, 多提供有关人文方面的书籍。笔者所在学校的图书馆是福建省省级示范图书馆, 配齐备足了各类书籍, 包括课标中提到的通史著作、历史刊物、历史文物图册、通俗历史读物、历史小说、考古和旅游书籍等。学生可以在图书馆的知识海洋里任意遨游, 把所学到的、看到的知识进行整合, 并将其充分地应用到学习中, 以加深对课程知识的理解。

作为新一轮基础教育课程改革的亮点, 课程资源在其中起着重要作用。如果没有课程资源, 课程改革设想就很难实现。要想实现中学历史课程改革目标, 必须有丰富的历史课程资源来保证。目前, 将乡土资源融入历史教学中, 以提高学生的素质, 已是多数历史教师的共识。然而, 乡土资源的开发利用是一项长期、艰巨和复杂的任务, 这就需要教师做出不懈努力。希望历史教师在教学过程中都能做到将乡土资源与初中历史教学完美结合。

参考文献

[1]茅志明.浅谈乡土历史文化资源在初中历史教学中的运用[J].科技风, 2014, (15) :186-187.

乡土资源的保护与利用 篇8

关键词：广东乡土音乐,中学音乐教学,开发,利用

所谓乡土音乐资源, 是指学校所在地区在历史传承过程中所形成的具有地方特色的音乐资源, 包括声乐和器乐等。 (1) 我们认为, 乡土音乐资源可以有选择地进入中学音乐课程的课堂教学之中, 成为师生共同建构的音乐和文化知识的新平台。开发与利用乡土音乐资源, 一方面有利于扩展中学音乐教育内容, 加强对学生进行民族情感熏陶和爱国主义教育, 另一方面可以开阔教师的教育视野, 激发学生学习的积极性和主动性。但令人感到遗憾的是, 长期以来, 教育界对广东乡土音乐资源的开发与利用还没有给予足够的重视。本文对此问题进行了一些初步的探讨, 并提出, 应在中学音乐教学中引入广东乡土音乐资源, 教师根据课本的相关课时, 在音乐学习的四个领域, 即感受与鉴赏、表现、创造、音乐与相关文化中, 有针对性地展开音乐学习活动。

一、广东乡土音乐资源的历史、现状及利用价值

中华民族有着十分丰富的民间文化资源, 广东乡土音乐正是中华文化中的一个重要部分, 是广东本地音乐文化和外来音乐文化相结合的产物, 基本上是一种非专业创作的社会音乐文化产品。

凭借优越的地理环境和气候条件, 珠江三角洲的农业和渔业很早就得到发展。自秦汉以来, 中原及南岭以北各地的商人纷纷到广东经商, 进行贸易来往。魏晋至唐宋元明清的几次中原人口的大规模南迁中, 大量江南地方移民涌入广东地区, 江南小调也就随之传入广东民间, 《剪剪花》、《送情郎》、《凤凰台》、《买杂货》、《仙花调》、《梳妆台》等江南小曲小调, 被添上歌词, 可奏可唱, 在广东流传, 因受地方文化的浸染而逐渐披上独特的岭南风格色彩, 至今被称为“广东小曲”。此外, 在珠江三角洲地区, 民间喜庆活动中历来有演奏锣鼓吹打乐的习俗。悠久的民间器乐音乐文化和外来音乐文化为广东乡土音乐的形成奠定了基础。

最迟到清代, 广东乡土音乐作为一个乐种, 已经形成自己特有的风格特色———规律性使用装饰音和加花的旋律发展法。广东乡土音乐的曲子常常在乐句第一个音之前都有“冒头”音, 它有单音、双音、三音和四音四种, 最常用的是双音和四音。“冒头”音不仅可用于广东音乐的创作, 而且可用于加工改造其它民间乐曲, 使其具有浓郁的粤味。 (2) 无论中原古曲, 还是昆曲、弋牌子曲或江南小调, 通过演奏者的加工, 逐渐衍化为广东音乐的曲目。《昭君怨》、《小桃红》、《柳摇金》、《汉宫秋月》、《双飞蝴蝶》等乐曲更成为广东音乐的名曲。总之, 经过千百年来无数民间音乐家的加工整理, 目前广东省内乡土音乐不仅包括潮乐、汉乐、客家音乐等民间乐种, 而且包括珠江三角洲、五邑以及粤西等地区的民间乐种。

教育部《基础教育课程改革纲要》规定, 各地应“积极开发并合理利用校内外各种课程资源” (3) 。在中学音乐课程中开发和利用广东乡土音乐资源, 具有十分重要的作用和价值。

首先, 乡土音乐传承着我国优秀的民族传统文化, 广东乡土音乐也承载着广东人民自古而今传承下来的优秀民族文化。通过开发和利用这种资源, 有利于在中学音乐教学中融入对学生情感的熏陶和爱国主义教育。

广东乡土音乐是我省最宝贵的文化财富之一。从某种意义上讲, 广东乡土音乐是广东人民情感的寄托, 它不仅真实地记录了广东人生活中的喜怒哀乐, 富于生活气息, 而且寄托了文化的情思, 其涵盖的情感和精神就是广东文化的灵魂与思想。将乡土音乐艺术引入学校音乐教育, 让学生从课堂上认识本地区传统精神文化的结晶, 使之热爱本地区文化艺术, 这能使保护和承传民间艺术落到实处。

其次, 通过开发和利用广东乡土音乐资源, 可以开阔教师的教育视野, 激发学生学习的积极性和主动性。

现行的中学音乐教材绝大部分内容都是以中外经典作品作为选编对象的。其中一部分音乐作品艺术技巧过于深奥, 缺乏必要的亲和力, 学生很难主动参与其中, 长此以往, 势必影响学生学习音乐的兴趣。前文已述, 广东乡土音乐立足于本土, 反映本土民俗习惯, 具有浓厚的地方性艺术特色和强大的艺术生命力, 在文化和艺术上有其深刻的内涵, 是一种无法被同化或取代的教育资源。学生对这些音乐资源也具有天然的亲切感和认同感。把乡土音乐资源合理地引入课堂教学, 不仅能够使学生将这些音乐与教科书上带有共性的其他教学内容形成互补, 而且能够提高学生学习音乐的动力和参与兴趣, 激发学生的创造力和灵感。

二、开发和利用广东乡土音乐资料的具体举措

音乐教育是一种培养学生艺术审美能力和人文综合素质的社会实践活动。新课程标准将音乐学习内容分成感受与鉴赏、表现、创造、音乐与相关文化等四个领域。在中学音乐教学中引入广东乡土音乐资源时, 教师应根据课本的相关课时, 在上述领域中有针对性地开展音乐学习活动。

1. 感受与鉴赏

瑞士音乐家和教育家达尔克罗兹 (1865-1950) 曾说:“音乐的本质在于对情感的反映, 对音乐的学习与其说是一种智力过程, 不如说它是一种情感过程──审美体验。” (4) 感受与鉴赏是培养学生对广东乡土音乐感受能力和审美能力的基础环节。教师应注意搜集有关音频和视频资料, 通过运用高科技视听手段表现广东乡土音乐的代表曲目, 拉近传统审美和现代审美的距离, 使学生在获得完美视听享受的同时, 激发对乡土音乐的热爱。教师的旁白和提示, 应简明和生动, 富有启发性。对多首作品进行欣赏时, 还应简单地进行一些比较和联系, 区分其不同的处理方法与审美特质。同时, 应尊重学生的独立感受与见解, 鼓励学生勇于表述自己的审美体验, 激发他们听赏乡土音乐的积极性和兴趣。

有条件的学校还可以将广东乡土音乐老艺人、音乐家和表演艺术家作为“活性资源”引进课堂, 或者以讲座或演出的形式开展鉴赏活动, 让学生感受纯正的广东乡土音乐的魅力, 营造良好的学习广东乡土音乐的氛围。

2. 表现

在学习广东乡土音乐的课堂上, 让学生长时间坐在座位上听音乐, 效果不一定理想, 因此, 表现是让他们进入主动参与状态的重要环节。表现, 包括演奏和演唱, 是培养学生对广东乡土音乐表现能力和审美能力的重要途径, 在音乐实践活动中使学生享受到美的愉悦, 受到情感的陶冶。

在教学中, 教师将歌唱表演、音乐游戏、节奏训练等活动有机结合起来, 创造不同的艺术形象, 诱发学生的审美情趣。例如, 教师可以选出一些难度不高、适合中学生学习的, 又能代表广东乡土音乐风格特点的民歌, 组织学生演唱、表演;还可以把各种本地节日锣鼓的鼓点节奏带进课堂, 让学生利用各种工具, 甚至是身边的文具盒、钥匙、饮料罐等, 参与演奏和体验, 从中体会速度与力度的节奏变换, 感受乡土音乐独特的魅力。

3. 创造

音乐创造是指在中小学音乐教学中的即兴创造和运用音乐材料来创作音乐的活动。教师把这些民间口头传唱、学生熟悉的广东乡土音乐素材记录整理后拿到课堂, 让学生根据生活经历和情感体验重新填词, 鼓励学生即兴创编。教师通过修改、总结、评价和旋律学唱, 在课堂上或以课外作业的形式, 让学生体验自己的创作成果。这样, 既锻炼了学生的写作能力, 又让学生体会到了音乐创作的快乐。

同时, 教师还应利用班级联欢晚会和学校联欢晚会等不同的平台组织学生表演广东乡土音乐的小节目, 让学生在回味无穷的课余生活中既得到美的享受, 又达到创造和承传家乡音乐的目的。

4. 音乐文化教学

音乐与相关文化是音乐课人文学科属性的集中体现, 是直接增进学生文化素养的学习领域。它有助于扩大学生音乐文化视野, 促进学生对音乐的体验与感受, 提高学生音乐鉴赏、表现、创造及艺术审美的能力。在广东乡土音乐教学中, 教师应向学生详细介绍广东乡土音乐的产生、继承和发展状况。通过学习, 学生发现和了解家乡的历史文化、丰富多彩的民族民间音乐, 从而对家乡文化由知之不多到十分熟悉, 由表及里地了解, 由感性及理性地体验, 充分认识到挖掘整理广东乡土音乐资源具有重要的现实意义, 认识到保护文化遗产就是保护我们悠久的历史和赖以生存和发展的文化根基。

总而言之, 开发与利用广东乡土音乐资源, 有利于扩展广东省中学音乐教育的内容, 有利于开阔教师的教育视野, 激发学生学习的积极性和主动性。同时, 利用乡土音乐资源让学生感受家乡之美, 了解家乡的历史文化的魅力, 并且在学习过程中把这些优秀的文化继续传承下去, 这也是落实新课程标准对音乐课程性质和价值要求的重要途径, 值得我们继续深入研究和实践。

注释

1 扶金玉.论乡土音乐资源在农村中学音乐教学中的开发与利用[J].科教文汇, 2008, (25) :198.

2 阮弘.江南丝竹与广东音乐在上海的嬗变同异概观[D].上海音乐学院博士学位论文, 2006:14.

3 资料来源:中国教育和科研计算机网.基础教育课程改革纲要 (试行) [EB/OL]. http://www.edu.cn/20010926/3002911_1.shtml.

乡土资源的保护与利用 篇9

一、开发与利用乡土政治课程资源的目的和意义

1. 开发与利用乡土政治课程资源的主要目的

长期以来, 由于各方面条件的制约, 农村的图书、网络等资源相对不足, 造成农村学校在课程资源开发主体、实施空间、资源内容等方面相对落后。通过开发和利用本土教学资源, 引导师生有效利用本土资源, 加强课程内容与学生学习生活、社会发展及当地文化传统的联系, 可扭转农村学校教学资源贫乏和目前课程过于注重书本知识传授的倾向, 拓展学生知识面, 帮助学生个性发展, 最终促进学校、教师、学生共同发展。

2. 开发与利用乡土政治课程资源的现实意义

因地制宜地开发与利用课程资源是政治课程实施的重要组成部分, 对改革政治课教学理念、提高教学效率、保证课程标准的实施有着重大的影响, 有利于推动农村学校实施政治课程改革, 将校本课程资源开发与政治课堂教学有机结合, 切实提高农村初中政治课教学的有效性;有利于促进教师的专业化发展;有利于激发农村中学生对政治学科的兴趣, 调动学生学习的主动性和积极性, 探索德育新途径, 帮助学生健康、快乐地成长。

二、开发与利用乡土政治课程资源的主要途径

1. 以地方生态环境、人文环境和传统文化为载体开发和利用政治课程资源

充分发挥地域资源优势, 开发和利用乡土资源, 让乡土生态环境、民风民俗成为现实的政治课程资源。首先, 要从本地区的地理环境、民风民俗出发来开发地方课程资源。以百色地区为例, 百色地处桂、滇、黔三省交界, 毗邻越南, 是集老、少、边于一体的边疆民族地区, 民风民俗浓厚, 可着眼于这个特点, 开发乡土政治课程资源。其次, 开发乡土史和地方文化资源。百色境内有壮族始祖———布罗陀文化遗址, 有原生态黑衣壮和壮族嘹歌, 也有北路壮剧等地方文化阵地, 可深入挖掘这些当地民族文化精粹, 构建当地文化特色, 同时与实施西部大开发等国家战略决策和地方经济建设结合, 既能让学生近距离地接触地方人文历史、传统文化, 同时也使得整个课程资源开发活动能与地方的经济建设、文化资源结合起来, 可以为地方的经济文化建设提供服务。

2. 以红色革命资源为依托开发和利用政治课程资源

红色资源是一笔宝贵的精神财富。如果适当挖掘当地红色革命资源, 并在课堂上加以有效利用, 可使这笔宝贵的财富得以继承和弘扬。那么, 如何开发和利用这些资源呢?一是通过活动来开发。利用百色有百色起义纪念公园、红军桥、百色起义纪念碑及纪念馆的地理位置优势, 组织学生参观革命旧址、参加红色基地义务劳动、听革命传统报告、到烈士墓祭奠英烈等活动, 将老区革命精神潜移默化地带入学生的内心深处。二是通过参访及收集历史资料等形式, 不断挖掘红色革命的历史名人典故, 并将收集到的这些红色革命资源制成教学资料库。三是充分利用网络资源优势, 搜集全区的, 甚至是全国的更多革命圣地、革命故事、革命歌曲等, 不断充实本土教材资源库, 使教学资源更丰富、更系统。

3. 以本土时政资源为背景开发和利用政治课程资源

政治学科的特点之一是时代性、实践性强。寻找开发贴近学生生活实际、贴近当前社会热点问题的教学资源, 并运用于教学之中是每一个政治教师必备的能力。在课堂中引用社会热点特别是本土社会热点问题不仅可以激发学生学习政治课兴趣, 而且可以让学生在接受教育的同时, 学会思考, 学会认同。实践中, 利用电视、报纸、网络等媒体, 发动学生搜集富有意义的当地社会热点、重要新闻、社会问题, 让学生在积极搜集材料的同时, 把这些材料与所学的知识结合起来, 设计相应的问题进行必要的分析, 甚至展开讨论, 提出自己的看法。这种活动增强了学生的主体参与意识, 培养了他们的创新精神, 发展了他们的个性思维。

4. 以校园文化为主要内容开发和利用政治课程资源

在全面实施新课程的背景下, 校园文化作为重要的课程资源越来越受到教师的重视。作为课程资源的校园文化, 主要包括校园环境、设施、管理文化等, 充分发挥校园文化的主阵地作用, 具体如学校的有关规章制度、“三风”建设、办学理念、办学宗旨等都可以成为政治课程资源开发利用的内容。又如升旗仪式、国旗下的讲话等, 通过不同的主题和话题, 都能成为教育学生的活教材。再如开展“三百教育” (唱百首爱国主义歌曲、看百部爱国主义影片、读百本爱国主义图书) , 使学生身临其境地受到爱国主义教育, 激发学生强烈的爱国热情和民族自尊心。

5. 以社会实践活动为引领开发和利用政治课程资源

教师“在活动中教”, 让学生“在活动中学”, 在教与学的基础上不断地提高学生的实践能力。有计划地组织学生走进社区、参与社会实践, 开展生产实习、社区服务、公益劳动、参观访问、志愿者活动、勤工俭学、问卷调查等活动。使学生亲身体验生活, 了解企业和农村的现状, 分析和研究社会问题, 拓展学生视野, 激发学生探究问题的兴趣, 有利于提高他们认识问题和解决问题的能力, 也有利于其科学人生观和价值观的形成。

三、开发利用乡土政治课程资源要注意方式方法

一是要寻找合适的切入点, 形成自己开发利用的特色。首先在开发利用中, 面对丰富的政治课程资源, 有时因为其大而全, 难以取舍;其次是适用性的问题, 尤其是一些农村学校, 有些资源虽好, 但不一定适用;再次是对于具体教师而言, 应用教学资源的能力、程度和方法也不尽相同。因此, 教师在积极开发政治课程资源的同时, 要分析自己所拥有的资源及优势, 寻找合适的切入点, 本着适用实效的原则, 形成自己的政治课程资源开发利用的特色。

二是要善于观察, 勤于思考, 善辨真伪。政治课程资源的开发同样需要教师富有敏锐力, 要善于观察, 勤于思考, 慧眼识珠, 排除糟粕, 才能获得高质量的、适用有效的教学资源。

乡土资源的保护与利用 篇10

一、研究方法

本研究主要采用问卷调查法, 随机选取衡水市公私立幼儿园各100 名幼儿教师作为研究对象, 改编《民间传统游戏在幼儿园乡土课程资源开发与利用现状调查问卷》, 共发放200 份问卷, 回收有效问卷178 份, 有效回收率为89%。为了弥足问卷调查的不足, 还采用访谈的研究方法, 了解民间传统游戏在幼儿园乡土资源课程开发和利用的现状。

二、调查结果

(一) 民间传统游戏在幼儿园课程设计及实施情况

在被调查幼儿教师中, 只有8% 的幼儿教师经常利用民间传统游戏作为课程资源;88%的幼儿教师有时或偶尔利用, 4% 的幼儿教师从未利用。说明幼儿教师在课程设计及实施中民间传统游戏在幼儿园乡土课程资源开发与利用的意识很淡薄, 没有意识到其作用和价值。

(二) 民间传统游戏在幼儿园课程开发和利用的动力

调查显示, “在行政部门的规定下开发和利用民间传统游戏作为乡土课程资源”的幼儿教师占6%, “在园部领导的带动下开发和利用乡土课程资源”的幼儿教师占37%, 说明幼儿教师缺乏课程开发意识, 不断服从园长, 只求完成任务;“在同事之间的促进下开发和利用乡土课程资源”的幼儿教师占19%;“在自发的心理需求下开发和利用乡土课程资源”的幼儿教师占37%, 这些老师具有自主开发和利用乡土资源的意识, 但所占比重不多。

(三) 乡土课程资源开发与利用中遇到的困难

调查显示, 在民间传统游戏作为幼儿园乡土课程资源的开发与利用过程中, 幼儿教师遇到的最大困难是时间紧 (30%) ;其次是园领导的支持 (22%) ;教师自身素质与材料不好找占的比重一样, 都占17%;家长不支持占13%。说明在幼儿园乡土课程资源开发过程中, 幼儿教师面对挑战较多, 最大的困难是时间不充分。

三、问题与建议

(一) 问题

1. 幼儿教师缺乏民间传统游戏作为课程资源开发的意识。调查显示, 本地区幼儿园教师缺少将民间传统游戏等作为幼儿园乡土课程资源开发和利用的意识。幼儿教师仅限于听从园所安排, 服从园长等, 缺乏自主的教师主人感。

2. 幼儿园缺少引导教师开发课程资源的鼓励措施。在访谈过程中得知, 缺乏鼓励幼儿教师参与民间传统游戏课程资源开发的政策和措施, 是导致幼儿园课程设计及实施过程中缺乏灵动的本土民间传统游戏等内容的主要原因。

3. 教育主管部门缺乏引导幼儿园所及教师积极参与乡土课程资源的举措。访谈过程中, 发现教育主管部门对一线幼儿教师面对民间传统游戏作为幼儿园课程乡土资源的困难并不了解, 且缺乏帮助及引导其面对困难的方针、制度。

(二) 建议

1. 作为幼儿教师要提高乡土课程资源开发与利用的意识。幼儿教师是幼儿园课程设计与实施的重要组成部分, 是乡土课程资源开发与利用最重要的主体, 所以, 幼儿教师必须加强对乡土课程资源的认识, 重视乡土课程资源在幼儿园开发与利用的价值和意义。

2. 幼儿园需要开展专门的教师培训, 形成激励机制。为使幼儿教师掌握开发与利用乡土课程资源的理论基础, 激励其参与民间传统游戏开发的意识, 首先从制度方面, 多出台鼓励幼儿教师参与的奖励性文件;其次订购关于幼儿课程资源方面的杂志和书籍, 能够增进幼儿教师自身的理论知识, 也可以使其了解到幼儿教育以及课程开发与利用的方法。再次, 还可以邀请幼儿教育专家给幼儿教师进行相关培训。

3. 教育主管部门应出台与幼儿园乡土课程资源开发与利用的相关政策。教育部门应当多深入幼儿园, 了解民间传统游戏作为课程资源开发和利用存在的问题, 出台与幼儿园乡土课程资源开发与利用相关的政策, 从根本上引起幼儿园管理者、教师及家长对于乡土资源开发与利用的关注。

参考文献

[1]朱磊.民间传统游戏在幼儿体育课程中的传承与发展[J].学园, 2014 (4) .