让自信陪伴学困生成长

关键词： 学困生 知识

让自信陪伴学困生成长（通用11篇）

篇1：让自信陪伴学困生成长

书籍的陪伴，让成长多了一份自信作文700字

自古以来，书籍就伴随着人类与社会的发展，它是人类文明的精华，更是民族文化的浓缩。高尔基说：“书籍是人类进步的`阶梯”。书籍奠定了人们的文化基础，更决定了人们的命运走向。

记得小时候，小学班主任和数学老师总是向我们推荐许多古今中外名著。像是《四大名著》《小海蒂》《绿山墙的安妮》等等各类书籍，几乎每人的家里都有，书柜上是统一而标准的成套书籍这是家长们精心为我们订的书籍，量多且价优。

于是，每天写完作业，我的第一件事就是一头扎进书海，疯狂榨取书里的知识，像一匹饿急眼的黑狼，不知足的继续吞食文字。

随着书的一本本变厚，我已经读了近五百本书，哪怕考试的时候出的考题多么难多么偏，一切困难遇到我，也都迎刃而解。

语文课上，我高谈阔论《西游记》，与良师益友评判书中人物，数学课上，我侃侃而谈，与同学老师共解思维难题。

从书中学来的知识与课本、与考试、与生活紧密相连，不论是在课堂上还是在家里，滚滚而来的记忆让我滔滔不绝，欲罢不能。

可以说，书籍带给我视觉的享受，而读书则给我带去丰富的知识？阅读书籍让我变得更自信。

在书中，我不再是一个平凡的普通人，而是一位拥有城堡与魔法的女王；在书中，我不再是一个柔弱的女孩儿，而是一位拥有武功与宝藏的女侠；在书中，我不再是一个幼小的中学生，而是一位能言善辩，拥有别墅。会八国语言的外交官。在书中，我的身份多变，能力无穷。

因为书籍，才有了自信，大方的我，有了巧舌如簧的我，有了胸有成竹的我，也有了应对自如的我。

如果说生活是轮回，那么书籍就是一碗忘却烦恼转世重生的孟婆汤；如果说生活是咖啡，那么书籍就是一块甘甜可口的方糖；如果说生活是风雨交加的夜晚，那么书籍就是一杯沁人心脾的热可可。

因为有书籍的陪伴，我的成长多了一份自信，更多了一份美好。

篇2：让自信陪伴学困生成长

摘要：老师的眼里应没有差学生，对待“学困生”要以鼓励为主，注意保护他们的自尊心；学困生更需要理解，更需要爱，用爱心营造氛围，让学困生自尊上进；善于发现他们身上的闪光点，让他们体验到成功的欢乐，重新树立自信心。

“学困生”是个令人头痛的词汇，给班主任工作增加了成倍的负担，但又给班主任带来了研究不完的课题，他们在思想上，学习上和行为习惯上的表现较差，影响了自己的学习成绩。作为学生健康成长的引路人，我们有责任有义务改变这种落后状况。少强调客观因素，多从教师自身查找原因，心中始终要有这样的理念：在关注全体，关注优等生的同时，更要关心学困生，诚心走进学困生中间，了解他们的内心世界，了解他们的需要。只要我们有针对性、有目的、有计划地去关注，关心他们，并且利用班级的整体力量，对他们实行思想教育、跟踪、督促、辅导，给他们发展的时间和空间，学困生一定会取得阶段性的、不同程度的进步。对于那些学生，无论他们如何的学习差，如何的品行不良，我们都尽量用爱心感化和引导他们，不期望他们成才，但却渴求他们可以成人。

学困生的学习成绩差或思想品质差，绝大多数不在在智力水平上，而是在非智力的心理素质上。老师的眼里应没有差学生，因此对于这些学生，不能用指责歧视的口气批评他们，而应该注意跟他们进行情感沟通。晓之以理，动之以情，使他们乐意接受老师的教诲。然后在学习上耐心辅导，以鼓励为主，注意保护他们的自尊心；用亲切的话语，和蔼可亲的笑容使他们感受到愉快，乐意跟你沟通。作为教师，应该清楚地认识到：“学困生”也是自己的学生，人是需要尊重的，教师要学生尊重，反之，教师也要尊重学生。只有教师和学生互 1

相尊重，共同配合才能更好地完成教学任务。我们要热情地对待每一位“学困生”，不要冷落任何一位“学困生”。我们要走近“学困生”，要让他们真正地接受你、信服你。只有这样，他们才会用心去听老师讲的道理，才会用脑去思考，我们才能潜移默化的影响、改变他们。我们要让“学困生”体验到老师对自己的热情关心，感受到被关爱的温暖，从而鼓起学习的风帆。

一、尊重学困生的人格，保护学困生的自尊心

虽然学困生的某些行为在班里造成了一些不良影响，但他们在一定条件下是可以转变的。可是在传统观念中，老师们常把学困生当成坏学生，说他们是“朽木不可雕”，这样严重的伤害了他们的人格和尊严。当他们自尊心受到某种伤害时，往往会出现对立情绪，不听管教，回避教育，甚至有的故意违纪，离校逃学，这些种种表现，根本在于他们缺乏理解，缺少温暖，心里压抑，因此，在转化学困生时，教师光采用批评和处分是不奏效的，必须对他们倾注爱心，尊重他们的人格，不歧视；不冷嘲热讽；不变向体罚。

.人与人之间需要理解，学困生更需要理解，更需要爱。爱学生是教师的天职，对于学困生要特别热情，特别耐心，有特别强的责任感。学困生有自尊，渴望得到老师的关注、同学的认可。教师要用“爱”温暖学困生的心扉，树立信心，力求上进。有一次我上数学课时，有一位学生在抄写其他科作业，我情急之下把这位学生的作业本撕了。事后我觉得这样做太冲动了，立即去买了一本新的作业本，第二天上课时送到这位学生面前，并向全班同学做了检讨，同时希望学生上任何课都要认真专心听课，这位学生当场流下眼泪，主动检讨了自己的错误行为，并保证今后要专心听课，按时完成作业。后来，这位学生在思想上，在学习上都有很大的进步，班级里的学习风气也大有好转。可见，对学困生越关心，师生关系越密切，学困生越愿意接受老师的教育，转化工作的效果就会越好。

二.转化学困生还要与家长密切配合，沟通信息。

只有通过这种信息的交换，才能真正、全面地了解一个学生，才能对一个学生做出客观的评价和有针对性的教育。例如：我教过的296班一位男生，他的年龄比同班同学大2岁，平时不大爱说话，学习成绩不好。我电话邀请了其家长，从与其父亲谈话中得知他家生活非常困难，他母亲因贫困抛弃了他们，家中还有一位年迈的爷爷和患有脑瘫的妹妹，以前因为没钱上学而休过一年的学，他以前学习不错。他知道家里生活困难，不想上学，是他父亲硬逼着他上学读书。他怕读不好，浪费了交学费的钱，所以经常说不去上学了。了解情况后，我就和家长配合，共同做他的思想工作，给他信心，我还利用课余时间多找他谈心，鼓励他，并给他补缺补漏。终于，他甩掉了思想包袱，性格也开朗多了，各方面的活动都积极参加，学习成绩也有较大的进步。

三、用爱心感化，消除逆反心理

由于学习思维方式，学习方法和学习成绩的差异等特点，老师应在面向

全体学生的基础上用发自内心的真挚的情感，把爱心多倾注在学困生身上，做到感情上亲近、兴趣上引导、学习上启发、生活上关心。课堂教学中多给他们回答问题、扮演角色的机会；课外多与他们交谈、谈心。发现他们有不良行为时，用谈心、交换意见、鼓励改正的方式取代批评的做法，他们会在心里升起新的希望，轻松地投入学习。在学习上关心他们，在生活上也要关爱他们。让他们体会到：老师这样爱自己，我要用功读书，我要用好的成绩来报答老师对我的爱，学生心灵的距离才会与我们拉近。没有爱，便没有教育。这种爱不是无目的地“偏爱”，而是让学生感觉到老师是时时刻刻地在关心自己的成长和进步。但是有些老师没有真正地体会到这点，他们对后进生常常恶语相对，冷眼

相待，或者是对他们采取不闻不问的态度。久而久之，促使后进生形成了自暴自弃，不求上进的心理，他们厌学逃学，甚至与老师作对。产生这种局面是与老师的态度有很大关系的。他们最怕也是最恨别人批评他，歧视他。在这种情况下，如果我们喋喋不休地批评和数落他，学生不但不会体会到我们对他的良苦用心，反而认为是老师在 “整”他，激发他的逆反心理。因此老师在与学生接触过程中要处处严格要求自己，做到上课充满激情，对学生一视同仁，特别要尊重和关心“学困生”。对待“学困生”，教师要经常与他们接触，多参加他们开展的一些活动，找其谈心，使他们感觉到老师对他们寄予的厚望，认识到学习的意义和责任。

四、帮助学困生重塑学习的自信心。

许多“学困生”由于成绩差，在心里有自卑感，作为老师，重要的是让这些“学困生”重拾自信，树立信心。学困生对自己的行为缺乏自制力和约束力，想甩掉“学困生”的帽子，将学习成绩搞上去，但常感到力不从心，失败过多更缺乏自信。鉴于他们长期以来心里处于被压抑状态，老师需要不断地向他们传递“你有能力”、“你能取得进步”等信息，要抓住他们身上的“闪光点”，善于发现他们的每一点滴进步，鼓励他们每一个人细微的成功之处，创造机会让他们展示，利用他们的优点促使其他方面进步发展，从而帮助他们建立起自信心。切忌“太差了”、“真笨”之类丧失信心的话语。当他犯错误时，并不当着全班同学的面点他的名，而是在与他个别交谈中动之以情、晓之以理，耐心帮助他分清是非，从根本上意识到自己的错误，并愿意主动改正。

一个人只要体验到一次成功的欢乐，就会激起无数次追求成功的努力，其实，每个孩子都有一股强烈的胜利欲望，都希望得别人的肯定或认可。有时一个赞许的目光，一个鼓励的微笑，往往能激励其奋发向上，甚至改变他的一

生。尤其是后进生他们的心理比较脆弱，对问题较敏感，所以适当的赞许或鼓励对他们来说显得更为重要。我在课堂教学中注意分层教学，创设情境让“学困生”主动参与，创造机会让“学困生”表现自己的才能，减少他们学习中的挫折感，使他们尽可能多地获得老师的肯定、表扬和同学们的赞许。“学困生”的作业差错率往往很高，所以我在批改作业时，不是一看到答案不对就打×，而是分析其思考的过程是否正确，是否合情，指出对的部分，划出错的地方，待其订正后，再给予评分。如果订正对了，还可以打优给予鼓励，让“学困生”感到努力不断见效，拼搏就会成功，增加“学困生”学习的自信心，提高学习的兴趣。

通过工作实践，使我也更加认识了“学困生”的含义——每个学生都是学困生，因为他们都各自有不够标准的地方；同时每个学生都是好学生，因为他们都有自身闪光的地方。所以转化学困生的工作更加艰巨而重要。除了要有爱心、耐心、细心，还要有恒心。总而言之，后进生不是不可转化的，只要他们自尊心还在，上进心犹存；只要对他们充满信心，富有耐心，倾注全部的爱心并施以适当的教育方法，后进生就会转化为好学生的。但转化学困生也并非一朝一夕就能完成，在以后的教学中，我们还要不断摸索，力求找到更好的行之有效地方法，开启学困生的心灵，并持之以恒，帮助学困生转化。

篇3：让自信陪伴学困生成长

中职生英语学习有效性差的原因很多, 由于普高的扩招, 以及大众普遍倾向普通高中对于职高仍然有偏见, 进入职业学校的大部分学生都是实在入普高无门, 在没有其他选择的情况下, 才选择职业学校的。而他们都是文化基础极差, 学习习惯不佳的学生, 长久以来的成绩不如意, 不受老师关注或是习惯性被老师批评, 造成了他们很强的厌学情绪。学生对于英语学习的重要性了解不够, 总觉得英语离他们生活和将来的工作很远, 而且他们觉得既然来了职业学校, 那么只要学好专业的技能就可以了, 英语不需要学, 也不愿意学。目前职业学校中英语的教学模式仍然是传统的教学模式, 形式单一, 模式死板, 大部分时间都是老师在讲, 学生基本是扮演听众的角色, 处于被动的地位, 没有一个自己明确的目标, 提不起兴趣, 更找不到乐趣。

二、如何让中职生快乐学英语

1. 制造英语学习氛围, 学生重拾英语学习的兴趣和信心。

学习是一个连续的过程, 一旦哪个环节没有学透彻了, 就会影响后面的学习。不会的环节多了, 刚开始卯足的那股学习的劲头就会渐渐淡去, 久而久之就不再有兴趣了, 甚至开始有了讨厌的情绪。特别是英语的学习, 再加上职校的学生本身存在着自卑和自暴自弃的心理, 他们对中职学校的英语学习没有兴趣也不抱什么希望。

2. 改变思想偏见, 渗透英语学习的重要性。

英语作为一种必不可少的交际工具, 其地位越来越显得重要。而现在他们进入了中职学校, 主要是冲着技能的学习来的, 文化成绩对于他们而言已不再那么重要, 特别是英语, 甚至有些学生对英语还有一种偏见, 觉得中国人没必要学外语。大部分学生觉得英语对他们将来的工作也好, 生活也好基本上没有什么用。在这种错误思想不断蔓延之前, 老师必须在平时渗透英语学习的重要性, 把英语的重要性融入到学生的日常生活和每天的专业技能学习中。

3. 丰富英语教学形式。

英语课堂教学必须以学生为中心, 让学生充分地参与到英语教学活动中来;要充分发挥教师的主导作用, 又要切实体现学生的主体地位。学生的主动性和积极性是决定教学质量的关键, 假如按照传统的教学模式, 教师当演员, 学生当观众;教师问, 学生答;课堂气氛只会越来越沉闷, 学生越学越没劲。

三、快乐学生英语的具体策略和方案

1. 精心设计课堂内容, 激发学习兴趣。

首先要注重帮助学生抛弃自卑感, 意识到各自的闪光点。所以第一堂英语课并不是急于教授新的知识, 也不要试图去了解学生的中考成绩, 应该是同学们自我表现的时间。每位学生向全体同学展现他觉得自己最骄傲的一面, 让同学首先记住的是自己的闪光点, 这样可树立信心也能激励他人。同时这堂课上布置学生课后为自己起一个英文名字。第二堂英语课, 首先学生把各自的英文名字介绍给同学和老师, 以后的英语课上用英文名称呼彼此。然后老师开始全班分组, 一般六人或八人一组, 每组围桌而坐。每一组都有一个记录本, 记录每位组员的表现情况, 采用加分制, 以鼓励为主, 每位组员的优秀表现和小组整体的良好表现都可以给小组加分, 到学期中和学期末评出最佳小组和最佳组员并给予奖励。第三堂英语课, 开始正式学习英语。英语的教学从最基础的部分开始比如说音标。虽然我们的学生从小学一年级就开始学习英语了, 可是小学英语教学中是不教学生学习音标的, 他们只是鹦鹉学舌般的模仿和死记硬背。长此以往的枯燥的死记硬背当然提不起他们的兴趣。那我们能做的就是从教音标开始慢慢的唤醒他们学习英语的兴趣。

2. 注重生活积累, 强调英语重要性。

布置学生搜集我们日常生活中常见的英文单词或句子。从学生接触最多的电脑开始, 然后是在学生中比较受欢迎的游戏中, 然后可以让学生观察汽车的牌子如大众的golf (高尔夫) 、福特的focus (焦点;聚焦) 。接着让学生进入超市, 寻找那些我们熟视无睹的英文单词, 还有随处可见的英文缩写。所有的这些都是在课后每个小组的组员合作完成, 然后在课上由代表向全体汇报共同讨论共同学习。让学生认识到在很多时候我们的日常生活中会出现很多英文单词, 其实英语离我们的生活很近。

3. 运用情景模拟, 丰富教学方式。

在教学活动中充分利用情景教学法。老师把肢体语言带到课堂, 形象地展现某个单词或某个句子;课堂上模拟一些真实的生活情景, 这样更有助于学生的理解和掌握。还可以让学生模拟表演对话情景, 简单逼真的表演, 让学生兴趣浓厚, 对内容的理解也就容易多了。要充分相信学生, 鼓励他们编排英语短剧 (当然还是以小组为单位合作进行) , 老师的工作只是指导学生, 然后让学生在课上表演, 邀请其他老师或学生做评委评出一些奖项。这样可以大大促进学生的表达欲望, 让学生有目的地使用英语, 让学生在轻松愉快的氛围中学到英语。

参考文献

[1]魏书生.如何做最好的老师[M].南京:南京大学出版社.2009.

篇4：让自信陪伴幼儿健康成长

【关键词】幼儿自信成长

一、 挖掘闪光点，树立幼儿自信

孩子的个性特征是与生俱来的。虽然对孩子尽善尽美的要求和期待是对孩子的一种“关怀”，但是孩子是十分敏感的，稍不留意，就会伤害到他们幼小的心灵。这种伤害会伴其成长，会使幼儿自尊心受挫，自信心渐渐丧失。因此，对于那些缺乏勇气和自信的孩子，应该认同其个性，并多发现他们的闪光点，赏识他、鼓励他，这样孩子会觉得自己受人关爱，自信心才会建立和增强起来。这是使幼儿获得成功体验的重要前提。在生活中，我们注重从幼儿身上寻找闪光点，并将其作为教育的切入点，使其在成功的体验中形成自信。如在绘画活动《我的妈妈》中，有的小朋友把妈妈的头和身体画得一般大，有的小朋友把头画得特别小，身体画得特别大……从成人角度看，他们的绘画内容既不合逻辑又荒诞可笑，但是却创造性地表现出他们对生活的认识和情感。看到孩子的这些画，我会用奖赏对其优点给予表扬和鼓励。孩子看到自己作品上老师贴上的五角星，都高兴地说：“快看，我得了五角星。”“我也得了五角星。”看到孩子们一张张充满自信与自豪的笑脸，我的心里也充满了成功的喜悦。

二、 运用多种手段，培养幼儿自信

1. 利用文学作品培养幼儿自信心。 爱听故事是孩子的天性，利用讲故事来消除孩子胆怯、害羞等心理障碍，帮助孩子树立获得成功的信心是很有效的方法。根据幼儿的特点，在生活中我经常创编或选用一些幼儿读物中的故事、童话，如《小黄莺唱歌》、《勇敢的孩子》等讲给幼儿。孩子们欣赏故事的过程中，体验到成功的乐趣，从而树立起坚定的信念。当然自信心的形成不是讲一两个故事能做到的，因此，我利用续编故事经常为幼儿设置一些有难度的问题及故事情节，让幼儿动脑筋运用已有的知识、经验和能力想出克服困难、获得知识的好办法，从而使小朋友树立起良好的自信心。

2. 丰富游戏活动发展幼儿自信心。在游戏开展中我们充分挖掘活动区中的角色任务，如充当“幼儿园小老师、建构院工程师、气象报告员”等，通过让幼儿在担任这些角色过程中，一方面角色意识会促进幼儿更主动、更认真地承担任务，在感受到成功的同时更加努力；另一方面为幼儿提供了丰富的活动机会，获得各种成功体验，使幼儿更自信地表现自己。如我班妍妍小朋友是位性格内向、言语甚少的孩子，可是自从承担起了点心吧经理后，她的参与意识变的主动了很多，一到活动时间，她总是以“经理”的身份出现在同伴的面前，很大方、很自如地招呼着、安排着“点心吧”的大小事情，全然抹掉了她平时的那种羞怯、内向的外表，在口语表达、大胆交往等方面获得成功体验的同时，妍妍的自信心也随之增强起来，成为了个性开朗的“经理”。

3. 心理暗示，增强幼儿自信心。教师在与幼儿的接触中，通过积极的、带有鼓励性的话语以及对幼儿注视、微笑、点头等手势给予鼓励和认可，使幼儿有一种充分地被重视和被接纳的感觉，使他们感觉到沐浴在温馨和谐的气氛里。当幼儿对某件事情缺乏信心时，教师要及时的鼓励，给予一种暗示，让幼儿名字自己可以做好。长此以往，孩子的自信心会逐渐加强，喜欢尝试新鲜事物。

三、 在正确的评价中增强幼儿自信

幼儿的发展和进步是一个渐进的过程，每个孩子的成长方向、速度也各不相同，要求幼儿处处强过别人，这是不切实际的。每一个人都有自己智力的优势领域和弱势领域因此应根据幼儿的特点和实际能力，确立适当的评价标准，对幼儿作出公正、客观和发展性的评价，让幼儿切实了解自己的能力，能够更好地培养幼儿的自信。

对于幼儿在活动过程中做出的努力，及时给予表扬，说一些“你今天很认真！”“你这个做得比以前更好了！”等激情的话语，使幼儿感到自己可以通过努力、再努力能取得成功；同时，引导他们看到自己的点滴进步，认识到自己的优点和长处，从而积累起“我能行”的积极情感体验，逐渐树立起自信。当幼儿对某件事情缺乏信心时，教师要及时的鼓励，给予一种暗示，让幼儿名字自己可以做好。长此以往，孩子的自信心会逐渐加强，喜欢尝试新鲜事物。

四、 家园合作，增强幼儿自信

幼儿心理健康教育方面的问题，大多与幼儿家长的教养态度和方式不当，家庭人际交往缺乏等因素有关。培养幼儿自信心，家园必须相互配合，协调一致，特别对那些缺乏自信心的孩子，更需家园加强配合，协同教育。我们利用家访电话、短信平台等形式对幼儿自信心发展情况进行了整体的调查，针对分析结果，及时跟家长交流，并开展了丰富多彩的家园开放活动，让家长参与到活动中来；请家长利用节假日、外出时间，带幼儿开展有趣的亲子活动，和孩子共同游戏，从中发现孩子的能力，加深与孩子交流的情感。提供更多与人交往的机会，平时尊重和信任孩子，结合孩子的实际水平提高要求，放手让孩子做力所能及的事情，不包办代替，培养了幼儿独立生活能力。在幼儿园和家庭密切配合、步调一致的教育中，孩子们的自信心不断地得到了增强。

篇5：让学困生找到学习语文的自信

在那么多的教育名家中，我最佩服的是魏书生，为什么只要接手一个班，这个班就会在学校名列前茅。魏书生一年在学校、在课堂的时间那么少，为什么他的学生就可以如此优秀？我一直在思考这样的问题。这一学期，我认真拜读了魏书生的《教学工作漫谈》，对于魏书生教育后进生方面非常佩服，也非常值得我借鉴。

每个班都有所谓的学习后进生，所谓的学习后进生就是特别不爱学习，甚至厌倦学习，但是其思想深处还是想学习的。我也认真观察了我们的学习后进生，我发现在他们身上普遍存在以下问题：等：后进生学习基础比较差，因此在学习上不是他别主动，每次都在等着别人告诉他们该怎么做，怎么学；动手动口不动脑：我经常发现后进生在字词方面很不过关，但是让他们抄写生字，他们只是机械地在抄，一点脑筋都不动，在提字的时候还是不会；让背课文，也是光张嘴，不动脑筋，背一节课记不住一段话。陪坐：上课时很少发现后进生回答问题，很少动脑筋，一节课都是在陪着优秀的学生学习，学习起来没有什么效果，非常被动；缺少学习方法：后进生缺乏学习方法，虽然有时也非常用功，但是没有学习效果。

后进生的学习出路在哪里，我认为最主要的就是让孩子找到学习语文的自信。只要孩子找到学习的自信，他就会发现其实语文学起来也非常轻松。

第一：要教给学生学习语文的方法。

掌握了正确的学习方法，会让学生学起来事倍功半。每次在学习一单元课文前，我都要给后进生开个小会，告诉他们怎样学习这一单元课文，这一单元的学习重点是什么，他们必须掌握的知识有哪些。魏书生学习完这一单元课文后，再给孩子开个小会，进行单元总结和学习方法的反馈，让孩子们谈一谈自己学习这一单元课文的收获，在学习方法上有什么好的方法，老师提供的学习方法是否符合自己，自己还有哪些没有掌握的知识。

第二、降低对后进生的学习要求，让他们每节课都学有所得。以往在对学生的要求方面，虽然一直在强调要因材施教，符合学生的特点，但是一直没有这样去做。学习了魏书生的《教学工作漫谈》之后，我决心以后必须做到这一点。比如在生字掌握方面，要求优秀生一节课掌握１０个字，那些后进生只要经过努力掌握８０％即可；要求优秀生一节课背会三个自然段，要求后进生只要背会最重要的一段就可以；夜里的作业，也根据后进生的程度，布置相应的作业，不再一刀切。让后进生吃得饱，让优秀生吃得好，让所有的孩子在课堂４０分钟都有所收获。

第三、让后进生养成良好的学习习惯。

一个好的学习习惯会让孩子受益终身，那些后进生非常羡慕优秀生在学习上持之以恒、始终如一的学习习惯，但是因为基础差的问题，后进生坚持不了多长时间就放弃了。因此，我利用他们羡慕优秀生的心理，给他们提要求：上课时必须认真听讲，会回答的问题一定要举手；没有掌握的知识一定要记录下来，下课后问同学或老师；课前准

备好下一节课的学习用品，上课时不慌张；规定的作业一定要完成。这四点基本的学习习惯必须要做到，做到一条得一朵小红花，一周一考核，一周没有得够两朵小红花的要受到惩罚。我认为，只要后进生把这四条都做到了，学习上还会吃力吗？

篇6：让阅读陪伴成长演讲稿多篇

书籍是人类进步的阶梯。这是著名作家高尔基的名言。我认为他说的非常正确，正是因为有了书，人们才学会了很多道理，增长了很多知识。

还记得小时候，有一次为了读书，硬是把自己塞到了茶几底下。那狭小的空间压得我几乎喘不过气来。可是，只要我一看起书来就会把所有的事都忘掉。这时的爷爷正在四处寻找我，妈妈也在叫我吃饭，我统统没有听见。随着书中剧情的变化，我一会哭，一会笑开始家里人并没注意到我，可是后来我的声音越来越大，妈妈还以为是楼下的小朋友在打闹嬉戏呢。可后来才反现不太对，爷爷顺着声音的来源找去，这才发现了我，这时的我已经读完了一本书了。妈妈赶紧把我从茶几下拖出来：“哎呦，好疼!”我叫到。妈妈掀起我的衣服一看，背上已经被挤红了一大片，妈妈心疼得把我紧紧搂在怀里。原来是茶几底下空间太小被咯得，可看书太投入的我当时根本就忘记了疼痛。

书是人类知识的来源，书是人类精神的支柱，书是人类最好的朋友，书是人类感情的寄托，书是人类想象的源泉。

篇7：让自信伴随我成长

许久以来，我苦苦的思索着。深深的苦恼着——我到底是谁？我究竟充挡什么角。作文竞赛我无缘参加；光荣板是怎也找不到我的名字；发奖会上，我疯狂的为别人鼓掌；球场上．我只做个忠实的观„„一切与我无缘。我依旧做着异想天开的，想在生当中出人头地，风光风。

我曾梦到过自己了一粒“智慧丹”顿时问思诵泉，才华横溢、出类拔萃„„醒来一切化为乌有，生活太吝啬，它给的只有自卑自弃的权力。经历许多事，我终于明白了，我再也不能整天做这些遥不可及的黄粱梦。进入职，当我自己举起手选我当班长我当时的心情至今都无法行容，那时让我感到肩上的担子那么沉。那么重。我坚信自己一定能做得很好。但事实比我像像中的更糟。第二天早上，我刚进鞋室，就看到几个同学打闹。不知在什么驱使下，我制止了他们。然而，我得到的却是他们的冷嘲热讽，我的心又酸又苫，不知味儿。但想到自己当初举手的那一刻，心里发誓一定有信心管理好班级，为班主任排忧解难。为全体同学负责。个别同学不理解。不正说明我还不能让同学折服吗？于是，我下定决心要搞好学习，拿出真功夫让同学们心服口服。自信，催促我咬紧牙齿地拼博。

篇8：让博客陪伴教师成长

对于“教育博客促进教师专业发展”这个命题, 似乎有着诸多争论, 其焦点主要集中在两个方面:其一, 教育博客是否能真正有效地促进教师专业发展。其二, 利用教育博客, 促进教师专业发展的有效策略是什么。

在阅读众多博客、经历了数年的教育博客实践之后, 我认为, 教育博客至少应该具有以下几方面的特点。

其一, 博客内容应该与“教育”相关。可以是教师的课堂教学设计和各种课件, 可以是教师的教育教学随笔及论文、教育教学中的困惑等, 也可以是其他优秀教师的课堂实录、有价值的教育教学研究成果的转载等。当然, 为了使博客更加丰富多彩, 教育博客内容也可以适当抒写教师的情怀, 叙写教师的日常生活。然而, 需要强调的是, 教育博客的内容绝不提倡以叙写生活和抒发感情为主, 更不是教师发牢骚、相互扯皮和“灌水”的地方。

其二, 博客群体的组成也应该主要以教育界的人士为主。在博客群体中可以有一线的教师,

可以有各级教研员、教育行政部门的领导、各类教育专家, 当然也可以有与教育相关或者关心教育的其他成员, 比如, 学生、学生家长, 或者社区教育工作者等。由这些共同关心教育的人走到一起, 才会围绕共同关心的教育问题进行探讨甚至争论, 从而使教育博客与学校教育科研工作产生共鸣, 以此促进教师专业发展。

其三, 教育博客应该有良好的氛围。这里的成员应该是勤奋的, 几乎每天或者隔两三天更新自己的博客。这里的成员应该是注重互动的, 你的问题我关心, 我的问题他关心。在每个人的博客中几乎天天都有思想的碰撞。这里的成员应该是注重实践的, 他们博客上的内容都应该来源于教育教学实践——基于实践的教育科研才能促进教师的专业发展。

一、教育博客促进教师专业发展的作用

教育博客与教育科研有着天然的联系, 而这种联系使教育博客通过教育科研能有效地促进教师的专业发展。

1. 教育博客使教师的学习更为自觉有效

教师的理论学习普遍存在这样一些问题:学习比较盲目, 学校规定学习什么, 教师就应付着学习这些内容;学习动力不够, 感觉学习理论对于自己教育教学工作没有多大的作用;学习急功近利, 为了应付学校要求上交的论文或者评职称需要的论文, 运用“速成法”, 集中看几篇相关的理论文章, 把这些学习的内容拼凑成自己的论文。这样的教科研学习对于教师专业发展来说, 效果并不明显, 没有达到教科研学习应有的作用。

教师加入某个教育博客群以后, 这样的学习状况就会发生较大的变化。教师注册博客以后, 其实就拥有了一个属于自己的教科研“家园”。教师首先会去浏览别人的思想精华, 这样还会产生强大的学习动力。另外, 教师还能在博客群中找到自己的志同道合者, 对某个同行的研究项目产生兴趣, 参与到该项目的研究中, 或者和对方在博客上进行交流。这样, 教师的理论学习有了明确的目标, 就会自觉地搜索相关的理论认真学习。这样的学习往往是一个经常性的长期行为, 教师理论学习的急功近利思想自然就会消除。

2. 教育博客使教师的研究更加注重过程

教师参与课题研究是学校教育科研工作的“重头戏”。对于中小学教师是否人人要有课题, 争论之声不绝于耳。其中很重要的原因是不少的课题研究“程式化”, 课题研究“重两头, 轻过程”。这种不注重过程的课题研究当然不会产生什么实际效果, 在教师专业发展中的作用也微乎其微。

中小学教师研究的课题应该来源于教师的实际工作, 是教师教育教学工作中遇到的实际问题。当教师注册某个博客群以后, 在与同行的交流中, 在相互启发中, 就有可能发现自己感兴趣或者迫切需要解决的问题。比如, 在我校网志中, 有一位五年级教师提出问题:本册苏教版教材中的作文设计与以往人教版教材的作文设计有显著的不同, 出现了诸如让学生自己找资料写作文和自己调查后写作文两种样式, 对此如何区别施教。其他教师对这一话题也很感兴趣。于是, 五年级组的几位语文教师围绕这个问题提出了研究课题。教育博客使教师的课题能够来源于现实的教育教学实际, 这也使得教师格外重视接下来的研究过程, 而不会把课题研究的过程看成是可有可无的累赘了。博客中, 教师发表的网志都明确显示其日期, 这样能促使课题管理者注重课题的研究过程。博客还有分类管理功能, 便于教师对研究过程中的资料进行整理和分析。

3. 教育博客使教师的写作成为快乐体验

一般而言, 教师很注重参与教育研究以后所写的文章, 但很多教师在坚持了一段时间以后, 写作的热情就会骤减。

教师写文章, 除了把自己想说的话说出来以外, 还希望得到别人的关注, 能与他人进行交流。即使是批评的声音, 也会使写作者感到兴奋。博客还有设定“精华”、自动升为“热门博客”等功能。当看到自己的某篇文章被管理员设为“精华”, 或者成了“热门博客”, 教师都会为此感到高兴。当回过头来看看自己的文章, 成就感油然而生。所有这些, 都能促使教师把写作看成是一种快乐。

二、利用教育博客有效促进教师专业发展的做法

1. 每天写一点

要做到这一点, 我们或许会碰到两个困难。第一, 不能坚持, 第二, 没有内容可写。要避免这种情况的发生, 我们必须在惰性开始侵袭的时候咬牙坚持。写作也像长跑, 过了“假疲劳”阶段, 你就不觉得累了。同样, 我们若能战胜自己, 度过“找借口不写”这一关, 或许你就能长久地坚持下去。一个人要写一两篇东西, 总能“逼”出来;可要天天写东西, 或许就比较难了。其实, 从当前提倡的“让中小学教师成为研究者”的观点来看, 教师更适合写点滴的感受, 写教育教学的故事。如果能从小处着手写, “没有内容可写”的问题或许就能得到解决了。

2. 每天读一点

首先, 要使自己的思想独到和深入, 那就必须注重读书, 而且读纸质的书。之所以强调一定要读纸质的书籍, 为的是把读书和“读网”区别开来。网络资源丰富, 搜索阅读方便, 这是它的优势, 但“读网”终究不具备读纸质书的那种心境。只有读纸质书, 一个人的心才是平静的, 才有可能吸收更多的养料。其次, 也有必要每天花点时间“读网”, 特别是读读优秀博友的文字。每个人都有交流的需要, 在读那些博友日志的过程中, 你或许会得到某些启发, 使你写出更好的东西。假如你有回复的习惯, 你将收到博友同样的“馈赠”。我想, 除了隐私的文字, 我们一般都希望自己的文字拥有一定数量的读者。读者的来访或许会使你的写作热情大增, 从而坚持天天写, 写出更加优秀的文章来。

3. 每天做一点

每天能在教育方面用心做一点, 围绕自己近期所研究的课题想一想:今天的备课是否用心, 上课是否用心, 与学生交谈是否用心, 批改作业是否用心……对教育工作的用心, 将会使我们感到自己工作其乐无穷。这样积极的心态也会促使我们每天情不自禁坐到电脑前敲打键盘, 写写教育, 在做和写的过程中发展自我。

篇9：让自信成为学困生成长的助跑器

造成学困生厌学的原因不是公式化的，而是有着不同的原因的，其中有外在的，也有内在的。近几年外出打工的人比较多，有不少学生随父母在外奔波，从这个学校转到那个学校，从那个学校又转到其他学校，环境还未熟悉又转走了。环境的不稳定性也是学生产生学习困难的一个重要因素。笔者针对这种情况，尽量采取上课多提问多了解，课外适当辅导的办法，恢复他们的自信心，增加其学习的动力。如何提高学困生的自信心呢？

1．实施分层教育。对学生进行分层教育，并不是要求教师用有色眼镜看待学生，而是根据学生的个体差异、接受能力的不同、知识掌握的程度不同。在平时的教学中，对不同的学生采用不同的标准。对学困生要求其掌握基本知识，做好基础题，不要求其钻研难度较大的题目。对其他学生则要求在全面掌握的基础上逐步加大题目的难度。课外练习也分为A、B、C三级让学生自由选择。这样，学困生在做好A（一般）级题目后，心理会得到一定的满足，对自己产生信心，让其在认识自我能力的同时，逐步建立其自信心，相信自己与他人一样也能学得好。

2．注重赏识教育。古人云：“金无足赤，人无完人。”学困生身上也有着令人赏识的发光点，只不过须教师挖掘。赏识每一个学生，让其感受教师关注的目光是教育的应有之义。

学生都喜欢表现自己，渴望成功。很多学困生在成绩上比不上其他的学生，得不到教师与同学的好评，于是他们就另辟蹊径，在其他方面表现出来。如一个学生特别喜欢上信息课，打字的速度在班内最快。笔者就紧紧抓住这一点，告诉他：“你是一个聪明的孩子，字打得这么快，连教师也赶不上，为什么上语文数学课不能发挥你的聪明才智呢？老师可是蛮欣赏你的。”他受到了表扬，以后上课、做作业认真多了。笔者又抓住他每一个进步，在全班学生面前进行表扬。得到了赏识，他的学习积极性大幅提高，纪律比原来好了，成绩也逐步提高了，对自己也有了信心，不再排斥各种正常的教学活动，其他课任教师在课余交流谈到该生时也都有同感：这个孩子确实有进步了。

赏识每一个学生，是教师爱心的具体表现，但不能一味无度，要赏识有度,抓住每一个学生的闪光点,促使其得到教师的关怀,感受教师对其的爱心,对其不足之处也要采用委婉的方式提出来,不能粗暴地伤害学生的自信心、自尊心。

3．引导学生互相协作学习。农村的许多家长都在外面打工，有不少留守儿童和爷爷、婆婆或外公、外婆在一起生活，由于知识更新不够，不能辅导学生的课外作业。城里的学生下了课以后可以得到家长的指导，而农村的孩子放学后要帮助家长做很多的农活。因此，笔者采取了优秀生和后进生“一对一”协作教育模式。

具体做法是，在班上精心挑选一些成绩好、乐于助人的学生，在征得本人及家长的同意后，让他们早上和中午一点到校，同样也挑一些学困生同时早点到校，按照自愿搭配的原则，一对一结成对子，让成绩好的学生当小“老师”。在上课之前及中午空当时间让他们互相探讨，互相帮助，这样一来既浓厚了学风，也带好了班风，最显著的是上课东张西望的人少了，沉默寡言的人少了，勇于发言，积极表达自己思想的多了。

每个人都有自尊心，在自尊心得到满足的情况下，对提高自信心也就有了很好的心理基础，就会尽力朝更高的目标努力奋进。通过“一对一”帮助学习，当学困生觉得自己已经达到教师的要求时，会主动提出来不再需要别人的扶助，甚至会主动要求做其他人的小“老师”，对自己的自信空前提高。帮别人的同学对自己有信心，被帮扶的同学在得到同学的帮助后，也对自己信心大增，从对学习恐惧变成对学习有兴趣。

“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生。”这是近年来我们提倡较多的一句口号。教师要面向全体学生，让每一位学生都得到应有的尊重；让每个学生都得到快乐的成长；让每个学生扬其所长，开发潜能，不仅注重其全面性，更要注重其发展性。对于学习困难的学生要不歧视、不放弃，而且要给予一些特殊关爱和照顾。把课堂上互动的参与机会留一点给他们，把教师关注的时间多分配一点给他们，帮助他们逐步树立学习的信心。通过发展性评价，学会赏识学生，看到他们的进步与闪光点，就及时肯定和鼓励，唤醒他们的自我意识，为他们播下自尊和自信的种子，让学生在快乐、自信的氛围下健康地学习。

（作者单位：江西省新建县石埠乡龙岗中学）

篇10：让自信陪伴学困生成长

朱轶材

各位老师，同学们，早上好！我今天讲话的题目是：让书香飘满校园，让阅读陪伴成长。

在讲话前，我先宣读两则与讲话主题密切相关的喜报：第一则是：在我校首届师生中华诗教诗歌征集评选中，以下同学荣获一等奖：七（6班）的彭克繁、金浩东；七（3）班的王宇涵；八（4）班的丁蓉、八（5）班的狄锐骏、八（6）班的卫子楚；九（8）班的汪淳慧、九（9）班的胡城成、九（13）班的丁凯翔；高一（4）班的吴浩、蒋家敏、高一（6）班的佘宇欣。高二（6）班的安琦等24位同学获得二等奖；七（1)d的左琪等50位同学荣获三等奖。第二则喜报：在第十届中国中学生作文大赛中，我校学生汪淳慧、张佳的作文荣获省二等奖；胡青韵、郭惟、昊姜斌、管心宇的作文荣获省三等奖。

这样的喜报激动人心，令人鼓舞，为我们的校园增添了浓郁的书香气。同时，也让我们思考，在拥有3327名的学生群体中，为什么上述同学能够在诗文竞赛中获得大奖？我想其中有一个共同的原因，就是他们从小热爱阅读，经常学习写作，使他们的身心里充溢着清雅的书香气。

现在我们的新校园，像美丽的园林，到处是美景，到处是花香。在这里学习的同学，可以养眼，可以怡情，可以健康身心。但学校是读书的地方，所以除了有美景和花香，更要有书香。

书香是什么？书香是清晨校园里的书声琅琅，书香是听课的聚精会神，书香是老师讲课的神采飞扬；书香是同学交往的有礼彬彬，书香是课后的捧书阅读；书香是我们的书法和绘画作品的油墨芬芳；书香是同学的横溢才华、书卷气质，书香是教师诗意情怀和温良性格；书香是我们面对各种诱惑的沉稳和淡定，书香是学校立足社会的独有的文化底蕴。没有书香，学校便失去意义；没有书香，人也就缺失了人文精神。而散发书香的起点是源自于我们的读书。

书是人类进步的阶梯，“书籍是人类思想的宝库”，莎士比亚说，书籍是全人类的营养品，生活里没有书籍，就好象没有了阳光；智慧里没有书籍，就好象鸟儿没有了翅膀。可见，书籍对于我们来说，何其重要。一本好书，能净化我们的心灵，让我们变得文明和富有爱心；一本好书，能激发我们的斗志，让我们拥有向上的动力；一本好书，更能给我们启迪，让我们获得无穷的智慧。

为了我们的书香校园，我希望每位同学做爱读书的学生。我们的心灵纯净无暇，如果不让芬芳的书香去熏染，就会被恶浊的邪气所玷污。我们不仅要读中考高考之书，为创造发展的平台做准备，还要读为人处世之书，为将来更好的融入社会。我们不仅要读教科书，更要读励志的好书、传统典籍、外国名著。

篇11：放手,让孩子自信地成长

我是一名80后的年轻教师，与传统的教师相比，少了一些拘谨，多了一点自由。古人云：“授人以鱼不如授人以渔。”我国著名的教育家陶行知先生也说过：“教是为了不教。”因此，我在教学上与班主任工作中，牢牢遵循这一原则：学生能够独立完成的绝不插手，学生无法独立完成时适当援手。

这个班是二年级接手的，连续教了两届毕业班一下子跳到从未尝试过的二年级，面对一群叽叽喳喳、天真烂漫、稚气未脱的孩子，一开始还真有点不适应。学生很小，似乎事事都习惯了老师手把手地教。于是整天忙于备课、上课，忙于批改作业，忙于管教学生，忙于个别辅导„„一天下来往往筋疲力尽，苦不堪言。一个月下来，与学生的关系是亲近了不少，但是教学上与班主任工作中却未见多少成效，不免有一种入不敷出之感。学生对我过于依赖，事无巨细都要向我汇报，请求我来解决、处理。

为了改变这种状态，为了培养学生的自主意识，同时也为了使自己从繁杂、沉重的负担中解脱出来，我选择放手，让学生积极地行动起来，在不断的尝试中收获成功。

班会课上，我郑重地民主选举了班干部。在充分尊重民意的前提下，结合一个月以来的观察，确定了新一届班干部的人选。自己的干部自己选，但选出来之后的小干部不能成为一个头衔、一种摆设，而是应踏踏实实地为班级服务，为大家服务。我和孩子们一同细致地制定了小干部的职责以及由组长带头制定了组规，做到分工明确，团结

合作。

这样一来，不少琐事我便可以放手。比如说黑板报。我对宣传委员施蕊说：“以后，班级的黑板报就交给你负责了！”那是一个活泼开朗的女孩子，接受任务时，非常镇定，只是随即点头“嗯”了一声，似乎很明白出好班刊就是她作为班干部的一项职责。几天之后她兴冲冲地跑来问我：“蔡老师，这次黑板报的主题是什么啊？”“你自己定吧！”我随意地一说，没太在意。那天下午，我去上课，便听见她和几个同学在一起讨论，手中还不停地翻阅着资料。我一看，原来把黑板报手册也买回来了，瞧这架势好像上阵作战一样。当天下午，这几个女孩子便开始她们的大作。负责画画的画画，负责写字的写字，画了擦，写了改，擦了继续画，改了重新写，好像怎么都不满意。临近清校，她们还在忙乎，见到我，便委屈地诉苦：“老师，我们怎么画都没书上画得好看。”“老师，我的字老是写得斜上去，还有大有小。”我只是笑笑，鼓励她们说：“已经很不错了，第一次总是困难的，多出几期就有经验了。”一天、两天、三天„„这期黑板报她们整整花了近一周的时间，或许，我一两个小时便能搞定。当然，可想而知，我们班的黑板报没有得到任何奖项。但是我觉得很值得，失去了奖项，得到的却是班干部对于本职工作的负责，是班级成员对于班级事物的关心，是班级凝聚力的体现，最主要是学生自身的能力得到了提高。如今，一年过去了，我明显地感受到班刊的质量在不断提升，慢慢地，孩子们学会布局谋篇了，学会筛选材料了，学会审美了。我很欣慰，虽然我失去了得奖加分的机会，但是正因为的放手，为学生创造了在实践中提升能力的机会，何乐而不为？

又如每天的清卫工作。班级的劳动委员李宗发是一个外地生，内向，不善言语，但做事认真负责，只要是交代他的工作，一定保质保量地完成。自从他担任班级的劳动委员一职后，我一下子从扫帚、畚斗中解放出来。每天早上，他总是早早地来到教室，将窗户打开通风；每天，他基本上是最后一个离开教室，检查电器、门窗是否关好，讲台是否整理好，地面是否打扫干净，垃圾是否及时清理„„课间，他也十分留意教室卫生，看看地面是否有纸屑，课桌椅是否排列整齐。由于他一丝不苟的工作态度，以及我在全班对他的大肆表扬、宣传，使得他在同学们的心目中威信倍增。之后，哪个同学忘了做值日，哪个同学不认真做值日，他们第一想到的就是找劳动委员反映情况。虽然，班级的卫生还存在这样那样的问题，扣分单还是偶尔会送到，但是，我放手了，我在放手的同时，抓住了学生的责任心，抓住了学生的集体荣誉感，得失之间，孰轻孰重，一目了然。

我不但在班主任工作上放手让学生自己去管理班级，而且在平常的教学中也大胆地让学生自己去尝试，自主探索。

在教学概念性知识时，比如《图形的周长》一课，我先让学生自习课本，再把自己看到的理解的和不理解的与组内同学交流，讨论（允许学生走动讨论），并由组长整理好无法解决的问题，然后在全班提出来。作为我并没有及时作出解释，而是把机会先让给其他组的同学。我只说：“有谁能解释他们提出的问题？”让学生自抒己见，学生的学习情绪被调动起来了，潜能得到了挖掘，各方面的能力得到了提升。

有时我也会设计一个问题，让学生以辩证的形式学习，而我只做仲裁者。

在教学数与代数的知识时，如一位数除多位数，我先以生活情景引入，提出问题，解决问题。在具体计算碰到问题时（二年级我们已经学习了表内除法笔算），我就说你能想什么办法或用我们以前学的知识来解决吗？想让学生自主地翻书自习和通过知识的迁移、类推来解决新的问题。实在有困难的学生向别的同学请教，最后我再板书一下具体的计算过程，这样一课就结束了。我想这样虽然一开始有些学生会不适应，但我相信随着时间的推移，那些学生会找到自己适应的方式的。那时候家长会感受到自己的孩子确实长大了。所以我一直坚信“放手”可以让孩子得到很多的提高，为他的人生赚取更多的筹码。

当我的儿子慢慢长大时，在儿子身上，我更加确信：该放手的绝不紧握手中，能放手的绝不怯怯懦懦。让孩子们自己去闯，让他们自信地成长。放手，是一种智慧，是一份勇气，也是一种教育。