影子案例分析范文

关键词：

第一篇：9影子案例分析范文

9、《影子》教学设计

人教版一年级语文(上册)

9、《影子》教学设计

教材分析

这篇课文以简洁、生动、形象的语言，描绘了影子和人“形影不离”的特点，读来亲切上口，活泼俏皮。

教学理念

本课教学宗旨在体现学生是学习语文的主人，让学生自己在充分读书的基础上，讨论交流，提高读书能力。

教学目标

1.能正确流利、有表情地朗读课文。

2.会正确认读“影、前”等11个生字，学会写“飞”字。 3.通过对“影子”现象的研究，培养学生注意观察生活的好习惯。 教学重点

认识11个生字，能根据自己的体验有感情地朗读课文。 教学难点

懂得在实际生活中分辨前、后、左、右等方位。 教学用具：生字词卡片、多媒体课件一组。 课前准备

1.生字词卡片、多媒体课件一组。

2、在家长的协助下，在不同的地方，以自己为中心，分辨前、后、左、右。 3.课前带学生做一次踩影子的游戏。 教学课时 两课时。

第一课时

一、游戏引入，做好铺垫

1.今天给大家带来一个有趣的谜语，想猜吗?

我有一个好朋友，他常常跟着我。

一会儿在前， 一会儿在后，

和他说说话， 他就是不张口。

这是什么?

2.揭示课题：影子

①读题，注意读好 yǐng后鼻韵母，“子”读轻声。

②随机识字：你有什么好办法记住这个“影” 字? 学生回答。

二、充分朗读，整体感知，自主识字

1.鼓励学生自由地、大声地朗读课文，多读几遍。(提示学生读课文时遇到不会读的字可拼拼音，实在有困难的可以问问同学或老师。)

2.认读生字：

①请你先自己读一读：前、后、常、跟、着、黑、狗、它、朋、友、左、右。 ②指名读，开火车读，其他同学认真听他读准了没有?鼓励读对的跟他读一读，大胆出来当小老师，评议，并带着大家读。 ③识记生字：你记住了哪些生字，怎样记的?可以用动作表示出来吗?(同桌小朋友互相交流，全班交流，教师引导学习识字方法：加一加、减一减、猜谜语、编童谣等，并引导好朋友合作演示前──后，左──右等字义。)

3.小结：记生字的办法多种多样，只要我们善于观察，多开动脑筋，就能学得又快又好!

三、细读课文，指导朗读

1.再读课文，想想为什么影子有时在前，有时在后，有时在左，有时在右?(课件出示太阳在小朋友前面，影子就在后面。太阳在左边，影子在右边。帮助学生理解太阳和人的位置变化了，影子也随着变化)。

2、 联系实际分小组说一说。

我的前面是( )，我的后面是( )，我的左面是( )，我的右边是( )。 3 、为什么说影子是“小黑狗”“好朋友”呢?

(利用课件演示：只要太阳照着，这个小朋友无论走到哪，影子都得随他前后左右)。

四、指导朗读，熟读成诵。

1、 图上这个小朋友的表情是怎样的?(微笑，活泼的)

他为什么会“笑”?(他很喜欢影子陪着他把影子当成了好朋友)

2、 自己读一读，注意你也像图中的小朋友一样，喜欢影子，笑眯眯地读一读。

3、下面我们来听 听电脑老师是怎样读的? 4.评议：他读得怎样?他哪里读得特别好?

5.尝试读：自己在座位上试一试，把课文读得有感情。

6 同桌对读，比比谁读得好。

7、 全班有感情地齐读。

8、 看图表演读，熟练的试看背下来。

五、表演升华，体验快乐

1.教师激趣：大家读得真好!看，这是什么?(师在屏幕上出示有关动物动作)你们想做吗?(指名表演) 2.刚才你们的表演真精彩，很有创意，想象也丰富。在生活中除了太阳下和灯光下能看到影子，你还知道什么地方也能看到影子?找找你的周围有影子吗?

3.小结：刚才我看到了有的同学找了很多影子。是啊，只要有光的地方就有影子。

第二课时

课时目标：

1、背诵课文。

2、会写“飞、马、鸟”3个字。认识1个笔画“”

3、巩固方位词，巩固生字。

教学过程：

一、复习巩固

1、抽签读生字卡片。

2、有感情地朗读课文。(小组赛读)

3、背诵课文。(个人背、齐背，自由结伴背，边表演边背)

二、指导学生书写三个生字

1、教师揭示方法：

一看：看范字每笔在田字格中的位置。

二记：记生字的笔顺、笔画。(认识“竖折折钩”和“横斜钩”。帮助学生分辨“鸟与“马”的区别：“”就像鸟头上的羽毛，“丶”就像“鸟”的眼睛。)

三描：学生在范字上描一描。

四写：学生动笔练习。

2、教师逐字示范，学生在写字本上练习。

3、互相评改。

三、举行“小小擂台赛”

两名学生站起，一生随意报身边某一事物，让另一生说出这一事物的前(或后或左或右)是什么，然后二人交换说，看谁回答得又对又快，就成为擂主，再与新的同学比赛说。这个活动还可建议学生回家后与爸爸妈妈一起进行。

第二篇：一年级上册第9课《影子》教学设计

9、影子

教学目标：

1.认识11个生字，会写“飞、马、鸟”三个字，认识两种笔画“竖折折钩”和“横斜钩”，认识两个偏旁“反犬旁、宝盖头”。 2.正确流利地朗读课文，背诵课文。 3.学会识别“前、后、左、右”四个方位。 4.认识有关影子的一些现象，激发观察自然的兴趣。 教学重点：识字、写字，朗读和背诵课文

教学难点：学习生字词，了解方位，理解“影子就像一条小黑狗。”这句话。 教学准备：

1.找一个阳光灿烂的日子，让学生在操场上做“踩影子”的游戏，观察自己和同学影子的变化。

2.多媒体课件。 教学课时：2课时

第一课时

一、导趣——自读

1.课件出示谜语：人人有个好朋友，乌黑身子乌黑头，就像一条小黑狗，阳光下面跟你走，谜底是什么?(影子)

指导读好 yǐng，后鼻韵母，“子”读轻声。 2.回忆课前“踩影子”的游戏，说说玩后的感受。 3.相机识字

学习生字“影”。有一个小朋友叫京京，他和我们一样做过踩影子的游戏。看着这个字，说说怎么记住“影”字。(京京在太阳底下玩，那三撇就像他的影子。) 4.同学们，你们想了解有关“影子”的知识吗?这节课我们学习《影子》。 板书课题。

二、导思——细读

1.欣赏课件动画。

京京不但仔细观察了自己的影子，他还写了一首小诗，想不想听听?

2.鼓励学生自由地、大声地朗读课文，多读几遍。(提示学生读课文时遇到不会读的字可拼拼音，实在有困难的可以问问同学或老师。) 3.检查字音，识记生字。

课件出示：前、后、常、跟、着、黑、狗、它、朋、友、左、右。

注意引导学生读准字音：“前、跟”是前鼻音，“影、常、朋”是后鼻音，“常、着”是翘舌音，

指名读，开火车读，其他同学认真听他读准了没有?鼓励读对的跟他读一读，大胆出来当小老师带着大家读。

4.识记生字：你记住了哪些生字，怎样记的? 同桌小朋友互相交流，全班交流，

要引导学生用多种方法记字形，又要提倡整体识记。如，“影、前、常、黑”等字不宜拆分成部件来记，整体识记反而更好。“狗、跟”可利用形旁表义的特点来认记;还可联系以前学过的熟字认识“着、朋”。 5.教师指导识记“狗、它”。

(1)学习新偏旁“反犬旁”和“宝盖头”。跟老师说一说偏旁名称。 (2)找一找带有这两个偏旁的字：狗、它。说一说怎么记住这两个字。 (3)学生根据画面说说怎么记住“黑”字。

(4)辨字、认字：课件出示三个头饰(男孩、女孩、动物的头)老师一个个指过去说：“他、她、它都是我们的好朋友，到底是哪个tā呢?谁能从这儿找字贴上去?” 5.游戏识字。课件出示 ：贴钩钩

6.找字组词：教师出示“看”，让学生从本课生字中找出与“看”字形相似的字，再分别口头组词。

三、导悟——品读 1.课件出示引读课文 2.学习第一节。

(1)课件出示插图，说一说，这位小朋友在做什么?太阳在小朋友的哪个方向，影子在小朋友的哪个方向?(太阳在小朋友的前面，影子在小朋友的后面。)想一想，小朋友怎样走，影子会在他前面?(背着太阳走)

(2)指导读句：影子/在/前，影子/在/后。

说说，影子在谁前，在谁后?你座位的前面是谁?后面是谁? 句式：我的前面是( )，后面是( )。 或( )在我的前面，( )在我的后面。

(3)看图讨论：和影子在一起玩，小朋友快活吗?从图上哪儿可以看出来?猜一猜，他心里会怎么想呢?

(4)小朋友心中很快活，我们读这些句子的时候，就应该用喜欢的语气来读。范读，学生仿读、自由练读：影子是个小黑狗，常常跟着我。

同学们常常和影子在一起玩吗?你还常常做哪些事?说一说。 句式：我常常( )

(5)谈话：说影子是个“小花狗”行不行?为什么?(影子是黑的)那位小朋友家喂过小狗，说说小狗是怎样跟着你玩得?(引导说出小狗经常跟着人，喜欢跑前跑后)再读读句子，读出你对影子喜欢的语气来。 3.学习第二节 教师引导学生自学 (1)课件出示插图，说一说太阳在小朋友的哪边，影子在小朋友的哪边?(太阳在小朋友左面，影子在小朋友右面)想一想，这位小朋友怎样走，影子会在他的左面?(小朋友往回走) (2)根据节奏提示，练习读句：影子/在/左，影子/在/右

(3)看图理解句子：你喜欢你的朋友吗?从图上哪儿可以看出来这位小朋友把影子当作了自己的好朋友?

(4)指导读句：影子是你亲密的好朋友，应该怎样读这个句子呢?读下句： 影子是个好朋友，常常跟着我。

4.小结：影子像是调皮的小黑狗，常常跟着你，影子又像是个好朋友，常常陪着你，你走到哪里，影子就会跟到你哪里，真是形影不离。

四、导练——扩读

1.自己读读课文，想办法记下来。 2.边读边做动作，加深对课文的记忆。

3.请你们自己带上表情和动作把课文读一读，背一背! 4.配乐唱歌，情感升华。

(1)播放《小燕子》歌曲。让我们轻松一下，听听《小燕子》这首歌。

(2)尝试改编歌词，自由哼唱：今天我们学习《小影子》，你能不能把《小燕子》的歌词改一改，试唱一下《小影子》?

(3)出示改编歌词，唱歌《小影子》：小影子，穿黑衣，天天跟我上学去。我在前来它在后。影子说，我是你的好朋友!小影子，穿黑衣，天天跟我上学去。我在左来它在右。影子说，我是你的好朋友!

第二课时

一、导趣——自读

1.自由读一读课文，再现课文中的生字。

2.开火车认字、词：影、前、后、它、跟着、黑狗、朋友。 3.会背课文的同学站起来，背背课文。

二、导思——细读

1.进一步理解太阳光和影子的关系，练习说话。

(1)课件演示，观察，让学生各抒己见，最后得出结论：影子的位置跟太阳的位置正好反。 (2)看图说一说：影子在前，影子在后，影子在左，影子在右。 2.结合身边人和事说话。

说给同桌听：我的前面是( )，我的后面是( )，我的左边是( )，我的右边是( )。 全班交流。 3.小组认字比赛

以五人为一单位，拿出各自准备的生字卡片，围成一圈，让圈中间的同学介绍手中的字。 如： 我的前面是马字，一匹马的马;我的后面是友字，朋友的友;我的左面是飞字，飞机的飞;我的右面是鸟字，啄木鸟的鸟。„„

如果有说错的小组成员可及时纠正，比比谁说得又快又对。

三、导练——扩读

1.课件出示“鸟、马、飞”三个字，学生观察。 2.学习新笔画“竖折折钩”，学写“鸟、马”。

(1)教师利用一截电线，由“竖”弯成“竖折折钩”，在动态演示中帮助学生了解笔画形状，知道是一笔写成的。

(2)让学生找一找三个生字中带有这个笔画的字，书空，引导学生分辨“鸟”和“马”的区别。

(3)观察“鸟”和“马”的田字格中的位置，教师范写。 (4)学生临写。

3.学习新笔画“横斜钩”，学写“飞”。

(1)比较“飞”和“九”，引出新笔画。指导学生区别“横斜钩”和 “横折弯钩”。 (2)看教师范写“飞”，跟教师书空，观察字在田字格中的位置。 (3)书写练习，个别辅导。

4.课件出示:教师讲述“杯弓蛇影”故事，引导学生认读这个成语。

5.激趣：学了课文之后，你还有什么有关影子的问题想研究(或教师提问)? (预设：什么时候影子最长，什么时候影子最短? 什么时候影子很清楚，什么时候影子很模糊?

什么时候人们喜欢影子，什么时候的人们不喜欢影子?„„)

6.引导探究：希望同学们课后再去研究研究，能干的同学也可学着课本上小朋友的样子，写一段小诗。

板书设计

9.影子

影子在前，太阳在( )。 影子在后，太阳在( )。 影子在左，太阳在( )。 影子在右，太阳在( )。

教学后记：

第三篇：影子跟岗案例分析

____《认识物体和图形》教案及评析

教学目的：

1、通过分一分，看一看，摸一摸，数一数，初步认识长方体、正方体、圆柱、球以及它们的特征，会辨认这几种形状的物体;

2、培养学生动手操作能力和观察能力，初步建立空间观念，发展学生的想象能力;

3、通过学生活动，激发学习兴趣，培养学生合作、探究和想象、创新的意识。

教学重难点：初步认识长方体、正方体、圆柱和球的实物和图形，初步建立空间观念。

教具学具准备：课件;6盒各种形状的实物;图形卡片。

教学过程：

一、创设情境，导入新课

师：小朋友，瞧!谁来了?

生：机器人!

师：对!机器人小叮铛今天要和我们一起学习，他还给每一组小朋友带来了礼物，想知道有些什么礼物吗?

师：快打开盒子，看看吧!

生：哇，这么多礼物!

师：喜欢吗?

生：喜欢!

师：但是，小叮铛要考考我们，他说：“你能把形状相同的物体在一起吗?”

师强调：把形状相同的物体放在一起，请小朋友合作分一分，在分的过程中，比一比，哪个小组合作得好一些。动手吧!

[评：借助学生已有的学习生活经验，(学生熟悉的机器人—小叮铛)引入新知，依据了学生的起点，切入点把握好，激起了学生的学习兴趣，使学生能自觉地参与到学习过程中去。]

二、初步感知，形成表象，初步建立空间观念。

1、分物体

(1)、小组活动(老师巡视并参与进去)

(2)、汇报

师：这个组小朋友已经分好了，而且从得非常端正。

问：哪个勇敢的小朋友来告诉大家，你们是怎样分的?

学生汇报：

我们组把肥皂、药盒、牛奶盒、小积木放在一起的;把魔方、骰子、化妆品盒子放在一起;我们把茶叶盒、易拉罐、小木棒放在一起;我们还把乒乓、皮球、玻璃珠放在一起。

师：这组小朋友分得真好，他们把相同的合在一起!其他小组和他们分得一样吗?

生：一样。

师：我们来看看小叮铛是怎样分的，(课件出示)——大家和他分得一样吗?

[评：这是大胆地让学生尝试着按自己认为的标准分一分，而且在学生分好的基础上，提出质疑，既发散了学生的思维，又使学生对这几种形状的物体的外观有了初步的认识。调动了学生的多种感官的能力。使学生在做中学到了数学。]

2、揭示概念(出示课件)

小朋友们，为了能区别它们，谁来给它们取个好听又好记的名字呢?

师出示问：起个什么名字?

生：长方体。

师：为什么这么取名?(边问边板书)

学生说明。

师依次出示让学生为其取名，教师板书。

师拿起一球，问：这是什么?

生：球!

师：(1)、请从桌上拿一个球(放进盒里);

(2)、请你高高举起一个正方体;

(3)、请你拿起一个圆柱;

(4)、请你拿出一个长方体。

3、初步感知，形成表象

大家都拿对了，注意，请小朋友仔细看一看你手中的长方体，再摸一摸，把你看到的、摸到的长方体的样子给小组同学互相说一说。

生汇报

师：谁来大声地告诉大家，你现在觉得长方体是什么样的?你是怎样感觉到的?

生：长方体是长长方方的——我是看出来的;

长方体有平平的面——我是摸出来的;

师：你是怎样摸的?摸给大家看一看。

引导：请数一数长方体有几个平平的面?谁来数给大家看一看?

指名学生数

长方体有6个平平的面。

我们已经了解了长方体的样子，请小朋友再仔细看一看，摸一摸正方体、圆柱和球，把你感觉到的给小组朋友说一说。(生边摸边说)

生汇报

师：谁来说一说正方体的样子?

生：正方体正正方方的——我是看出来的;

正方体有平平的面——我是摸出来的;

正方体也有6个平平的面——我是数出来的。

我还发现正方体每个面都是一样大的(这个孩子观察得真仔细)。

师：长方体6个面都是一样大的吗?(教师拿起一个长方体)

生：不一样

师小结：对!只有正方体每个面的大小都一样

师创设一个小情境：圆柱气嘟嘟地说，大家都知道长方体和正方体的样子了，谁知道我的样子呢?(师悄悄问：小朋友，圆柱生气了，谁来说一说它的样子)(出示课件)

生：圆柱的身子直直的，圆溜溜的，上下一样粗，上下两有平平的圆形的面。

师：球呢?

生：圆乎乎的，圆溜溜的。

师引导：球没有平平的面(这个小朋友真聪明，竖起大拇指，学生掌声响起来)

小朋友表现得都非常好，老师想让你们轻松地玩一玩，想玩吗?请听好，请从盒子里拿出一个圆柱和一个长方体，把它们平躺在桌上，然后用手轻轻地把他们分别推一下，请停下!请问：你发现了什么?

生：我发现长方体不会滚动，圆柱会滚动。

师小结：哦，原来长方体不会滚动，圆柱会滚动，还有什么会滚动呢?

生：球!

师：对!我们来看球是怎样滚动的呢?——它和圆柱滚动的一样吗?(出示课件)

生：不一样

师：不错!球可以前后左右任意滚动。它和圆柱滚动的不一样，其中的秘密，只要我们认真学习，长大了就知道了。

[评：在教学方式，教者以自主探究、合作的学习方式，最大限度地提高学生主动参与学习的程度。通过动手分，动嘴说，教师质疑等形式，既使学生在交流中得到互补，又培养了学生的合作意识和能力，还培养、锻炼了学生的表达能力，并使学生体验到了合作成功的喜悦。]

4、初步建立空间观念

师：小朋友，刚才我们看到的长方体，圆柱和球都穿着花外衣，如果去掉它们的花外衣，你们还认识吗?请看我把牛奶盒的花外衣去掉是什么?(长方体)魔方的花外衣去掉又是什么?(正方体)茶叶盒的花外衣去掉呢?(圆柱)皮球的

花外衣去掉呢?(球)

其实，它们脱掉花外衣的样子就是它们对应的几何图形。(出示课件)老师边讲边出示课件，并把图形贴在黑板上。

[评：通过一系列的操作活动，由生活中的具体物品，通过课件形象、生动地抽象为数学中的几何图形。过程自然，水到渠成。]

三、联系生活实际，举例说说四种形状的物体

师：其实，像这四种形状的物体在日常生活中很多，谁来说一说

(1)、形状是长方体的有哪些物体?

生：文具盒，砖……

师：哦!太多了，你们真会观察自己身边的事物。

(2)正方体又有哪些?

生：魔方，骰子……

(3)、圆柱的有哪些?

生：灯管。茶叶盒……

(4)、乒乓球、玻璃球……

小朋友们知道的真多呀!把你知道的回去告诉你的爸爸妈妈，好吗?

四、活动

(1)、游戏

①抽生上来摸大袋子里的物体，把摸出来的感觉说给大家听，下边的小朋友猜是什么，猜对了有奖励。

②由老师当学生，下面的学生出题目让老师来摸。

(2)数一数

小朋友表现得都非常好，老师告诉你们关于小叮铛的一个秘密——其实小叮铛是我们人制造的，它身上有我们今天认识的长方体，正方体，圆柱，球。请同学们找一找，数一数它们都有几个?(出示课件)

(3)、搭一搭(小叮铛背景音乐)

小朋友，小叮铛就要走了，你们想送礼物给他吗?请小朋友将自己小组的物体搭一搭，搭什么?怎样搭?先商量一下，商量好后就用你们聪明的才智和灵巧的双手开始工作吧!

(搭好后学生汇报，评出最好的给予奖励)

[评：多种形式，富于变化的练习设计，教者运用了适合小学生心理特征的游戏法和竞赛法，让学生在“玩”中学，“乐”中思，“比”中做。运用所学知识解决生活中的问题，应用生活中的问题验证程度，培养了学生的综合能力。]

五、学生整理学具盒

师：请把桌上的东西放进盒子里，把它们整理好。

六、总结

师：小朋友们学会了认识哪几种物体和它们的图形?

抽生回答：长方体、正方体、圆柱和球。

师：对!我们通过看一看，摸一摸知道了它们的样子，请闭上眼睛想一想它们的样子(生闭上眼睛和老师一道边说边比划四种物体的样子)。好了，小朋友们，老师觉得你们今天表现得非常好，老师对每个小朋友都很满意，你们今天对老师的表现满意吗?

[评：采用多种形式的评价，注重尊重学生的情感体验，通过比较恰当的艺术性的评价，再次激发了学生的学习兴趣，使学生余兴来了。]

案例反思

1、教者的教学是比较清晰的。激趣引入——比较分类——汇报验证——抽象概括。使学生对某几种物体的认识能由具体物品缓缓前进，逐步抽象为数学上的几何图形。

2、重视了学生的主体地位，比较注重学生的体验、探索。

3、整节课创设了较多的调动学生多种感官参与的机会，让学生体验到了“做”中学，“乐”中学，“玩”中学的乐趣，比较注重引导学生从生活中去发现数学。

4、在放手发动学生进行大胆尝试，发散学生思维，评价方式等方面还有待进一步完善。

第四篇：中国影子银行的分析

影子银行运行和风险控制

2014年12月5日 11点22分 来源：银行家

影子银行的内涵

影子银行的概念最早是在2007年由美国太平洋投资管理公司(PIMCO)的保罗·麦卡利(Paul McCulley)提出的，之所以称之为“影子”，是指“有银行之实，无银行之名”的含义，即指那些游离于正规商业银行体系之外、从事与银行相类似的信用中介活动却不受严格监管或几乎不受监管的金融实体与金融活动。在中国，影子银行从其具体门类业务的角度定义较为合适：泛指正规商业银行体系、债券市场、股票市场以外的金融中介活动，主要包括：银行理财、券商资管、信托融资、委托贷款、表外商业汇票、小贷公司、担保典当和地下融资八项。 从影子银行业务运行角度看，中国的影子银行业务存在以下四个基本特点：

一是受监管较少，或影子银行业务本身具有规避监管倾向。影子银行业务游离于正规金融渠道之外，不受或很少受到专门针对商业银行等金融机构、债券市场或股票市场的严格监管。中国的影子银行业务覆盖了商业银行表外或边缘业务、证券、信托、民间借贷等极其宽泛领域，在现有分业经营、分业监管的情况下，还没有一个统一的监管机构对其专门监控。监管“漏网”给市场以“规避监管”和“融资创新”的机会，褒贬是非有待历史的检验。 二是资金链条脆弱，“类资产”与“类负债”存在严重期限错配。影子银行资金最根本来源还是储蓄资金，容易受到信贷政策影响，同时影子银行体系为次级贷款者和市场富余资金搭建了桥梁，成为次级贷款者融资的主要中间媒介，在资金的运用上大多存在“期限错配”情况，一旦经济下行或企业陷入较严重困境，势必倒逼影子银行体系的资金链或流动性，同时，影子银行体系也得不到监管层的救助。

三是杠杆率较高。由于中国影子银行受监管较少，并且没有商业银行那样丰厚的资本金，影子银行大量利用财务杠杆举债进行经营，这也就造成了杠杆率较高;而且，很多融资企业在利用完“正规金融渠道”后再次通过影子银行加杠杆。

四是不太透明的场外交易。影子银行的产品结构设计一般较为复杂，隐含的信用担保链条较长，其中许多产品、业务很少有公开的、可以披露的信息。如民间的地下融资、担保典当等，其交易过程较为隐蔽、相关信息难以披露。

影子银行业务结构

从影子银行各构成上看(见图1)，理财产品和信托融资所占份额最大，二者之和占比达45%;其次是表外商业汇票与委托贷款，占比分别为21%和19%;至于最不透明的地下融资初步估计占11%左右。

影子银行业务运行模式

考虑到影子银行体系庞大并且运行交错复杂，因此，将其分解为五大块主要业务，了解影子银行体系的“资产负债”情况，然后对这五大块业务运行机制进行分析。

影子银行的“类资产”与“类负债”

依据本土情况大体将影子银行体系分解为五大块业务：银行表外业务、银行其他表外业务、信托融资业务、券商资管业务及民间融资业务，并从这五大块业务产品、资金来源及资金投向分析中国影子银行体系的“类资产”与“类负债”情况(见表1)。

总体来说，影子银行的资金(类负债)主要来源于：储蓄资金、企业闲置资金、居民及利用从银行融资便利的企业或个人从银行套取的低利率贷款资金;资金投向(类资产)主要是：难于从银行获得贷款的中小企业、房地产、地方政府基础设施及居民，影子银行大部分资金流入实体经济。另外，以上各业务中，理财产品、信托融资及券商资管业务近些年来扩张迅速;同时，理财产品、信托业务及地下钱庄构成了影子银行体系的三大块。

影子银行各大块业务运行机制

银行理财。目前银行理财主要分为三类：代客类、债券票据类和外资行的理财。

代客类是指投资人入股集合成一大笔资金后，银行根据客户风险偏好设计出投资项目与规模，银行充当资产管理方和投资顾问的角色。

债券票据类：绝大多数是采用“资金池”模式，“资金池”也可具体分为：债券类资金池(目前占绝大多数)、票据资金池及委托贷款资金池。以票据资金池为例：银行方设立一个票据池(央票、企业短期融资券、中期票据等)，然后向市场募集资金以构筑与“票据池”相匹配的“资金池”，接下来进行“融短投长、滚动操作”盈利，如，银行投资一年期的项目(放贷、债券等)收益率7.5%，然后滚动发售期限在3个月，收益率为5.0%的理财产品，中间获利2.5%。这一类理财产品的定价主要是依据当时市场资金面及同业竞争情况来定的。

外资银行的理财产品：外资行主要通过开发“结构化产品”代理客户在国内外进行投资，投资方向有固定收益的债券类，也有不同风险程度的金融衍生品，如：期权、期货等。 信托融资。主要包括以下三方面业务：

银信合作业务：银信合作的模式主要有：渠道合作、信用增级、产品合作 ,股权投资模式。但其本质在于银行绕过贷存比、信贷额度等约束曲线向企业贷款。银行将募集来的理财资金交给信托公司，以信托贷款的形式贷给银行指定的企业等。如某企业需要贷款，可以依信托平台将项目打包成理财产品，利用银行的信用优势进行代售，然后，银行将所融资金交托给信托平台，并以信托贷款的形式贷给相应企业，信托平台收取服务费。

政信合作业务：信托公司与各级地方政府在基础设施、民生工程等领域开展的业务合作，地方政府对还款做出承诺或以地方政府的债权收益作为融资标的。自2008年国家四万亿元经济刺激计划启动后，地方政府为配套中央资金进行基础设施建设，成立地方融资平台并以其为主体进行融资，其中信托业务是其重要的融资渠道之一。

房产信托：目前受到较为严格的监管，其运行机制是信托公司主要通过开发信托产品向银行融资，然后信托公司将所融资金贷给房地产商，信托公司从中获取服务费，这就避开了监管，并且从近年来的情况看，此类资金来很多是源于银行理财产品。

券商资管业务。2012年末，券商资管1.5万亿元的规模中，集合理财整体规模稳定在0.2万亿～0.3万亿元间，专项资产管理计划占比也不大，券商资管规模膨胀主要得益于定向资管的银证合作，其规模已逼近1万亿元大关。银行将理财资金以定向资产管理的方式委托给券商资管，进而银行信贷规模由表内转移至表外，从而规避了监管部门对理财资金运用的限制，这实际上是银信合作模式的翻版，是影子银行的新渠道。

民间融资。主要通过地下钱庄、小贷公司及典当担保进行资金融通。运营资金主要来源于企业、个人或套取银行贷款等;资金主要投向个体私营的中小企业及个人等。其中，80%担保公司的主要对民营及外资企业提供信用担保并收取费用;小贷公司通过向银行及民间融资后，包装成阳光化的贷款主要为中小企业提供资金。

委托贷款。它是指一些有剩余资金的企业将其在银行存款向指定的企业或项目企业提供贷款。商业银行等金融机构只是充当存款和借款企业间的中介，自身并不提供资金。本质上是一个企业向另一企业放贷。受托的金融机构在整个过程中只负责信用调查、代发、监管和回收，同时收取手续费，不对贷款风险承担责任。

表外票据业务。银行的表外票据业务的资金主要来源于银行间的同业存款，目前最主要的业务涉及承兑与贴现。部分商业银行和农村信用合作社等，有的通过转贴现以套取利差收益，有的以票据转贴现卖断并买入返售，逃避贷款规模监管，有些商业银行的承兑汇票甚至成为了其主动调整资产结构的工具，自主性和灵活性强，监管对其无效。

影子银行业务对商业银行的冲击

定性分析

影子银行业务对商业银行的冲击主要体现为：

首先，影子银行的发展对现阶段居民储蓄资金形成某种诱导，由于影子银行体系内的资金价格高于正规银行体系内的利率水平，许多居民的储蓄转而通过理财、信托公司、财务公司、小贷公司等流入影子银行体系，这就从源头上分流了银行业传统的资金来源。

其次，由前面分析可知，影子银行的资金最主要是来源于正规的银行体系，并且业务间存在着千丝万缕的联系。虽然影子银行受到的约束少，资金运作自由，但由于影子银行自身的风险管理能力较弱，很多资金运用存在着“期限错配”等问题，决定了影子银行流动性链条的脆弱性，一旦融资主体、信用中介或企业出现资金链紧张甚至是断裂，势必倒逼过来冲击商业银行的流动性稳定。以理财产品为例，若理财产品是结构性的，支付利息与标的资产相匹配，那么资产负债管理是安全的。但是目前许多资产担保的理财产品，并无明确的资产作为担保，而是以资产池为标的，这样资产池现金流入与利息支付时点并不匹配，就容易造成了资产负债管理的复杂性，一旦资金池规模缩减导致融短贷长不能持续，商业银行有可能陷入兑付困难。

其三，由于影子银行业务与商业银行经营之间的联系密切，一旦游离于监管体系外的影子银行业务发生损失，必定波及关联度高的商业银行，即使损失不大，也将对银行的声誉造成极大负面影响。 定量分析

前文已经对中国“影子银行”中理财、信托等六块主要业务的运行机制、业务规模进行了分析与测算，中国影子银行业务的总体规模在28万亿元左右，六大主要业务占影子银行业务的比重见表2。整体上看，表外商业汇票、理财产品、信托融资、券商资管等业务，为商业银行资产表外化提供了“通道”，通过这些业务渠道绕开相关限制与监管，扩大了资产投向，但同时增加了银行呆坏账率发生概率;民间融资业务中大部分资金主要来自于民间的借贷，与商业银行关系密切基本是小贷公司、担保公司业务等，影响相对轻;而委托贷款业务，商业银行仅起到中介的作用，对银行的资产的影响很小。

综合考虑信托、理财、券商资管及表外票据四项业务的主要投向、业务间联系等因素，这四项业务对商业银行呆坏账影响的资产规模约在8万亿元左右;民间融资在2万亿元左右;委托贷款对商业银行呆坏账影响近似为零。因此，影子银行业务对商业银行呆坏账有影响的资产规模在10万亿元左右，约占商业银行总资产的7.6%，也可以理解为影子银行对商业银行呆坏账的影响(“贡献率”)为7.6%，进一步地，根据影子银行中各业务占比可测算出各业务的“冲击系数”。

如果采用“影子银行资产转化为正规银行表内资产计算呆坏账”的方法，那么，由影子银行业务造成的呆坏账大约在1000亿元左右，而目前中国正规银行体系的呆坏账大约在1.3万亿元左右，占比约7.7%，因此，目前影子银行对商业银行的总体冲击仍在可控范围。

风险控制的“三防”措施

针对影子银行的特点及对商业银行影响，建议在如下三个方面加强防范：

一是防信用风险。一方面，影子银行在资金运用方面自由度高，其资金投向往往是风险较高的中小企业，而中小企业受经济周期、宏观政策的影响较大，这就造成了影子银行内在信用风险较大;另一方面，影子银行大量地通过银行表外业务开展，银行实际上为其中很多业务提供了隐性担保，银行为此也承担隐性担保责任，如：理财产品。

二是防流动性风险。目前，市场对影子银行普遍比较担忧的是其传导的流动性风险。而中国影子银行的流动性风险主要来源于：“类资产”与“类负债”的“期限错配”、交易不太透明及风险管理能力弱等方面。这里需要指出的是，正规银行体系的资产负债错配是建立在稳定的存款吸收机制之上，而影子银行并无存款吸收机制。因此，商业银行应该对表外业务加强风险管理，明确资金投向并作出严格的风险评估，如：信托产品、资产池等。

三是防声誉受损。商业银行在进行表外业务创新时，对开发的金融产品运作风险要有较为充分的估计，同时，严格防范商业银行内部的操作风险，以维护商业银行良好声誉。

第五篇：《太阳和影子》教学案例

《太阳和影子》教学案例(三年级下册)

关键词：太阳,影子, 教学资源的开发：

太阳的运动和影子的变化，对孩子们来说，太习以为常了。即使是一年级的学生也不陌生，但正是这日复一日，年复一年的重复变化，却往往被学生忽视。一方面，学生对宇宙万物怀着与生俱有的，强烈的好奇心，另一方面，他们对自然界的运动和变化缺乏足够的重视。因此，本课的教学就是让学生通过丰富多彩的探究活动，让孩子们真切感觉到太阳和影子永无止境地有规律运动和变化，认识到太阳的(视)运动与影子之间的关系，感悟到司空见惯的现象中往往包含着值得我们探究的科学道理，意识到科学探究，永无止境。

根据学生的年龄特点，本课采用学生喜欢的探究活动的方式，如猜谜语，画影子等。在教学过程中，注重课内外相结合，课内观察与中长期观察相结合，学生观测记录与研讨相结合，意在让学生“建构”，自己掌握科学学习的方法，自己发现科学现象的规律。本课的主要活动有：猜谜语，画影子，做日影仪测影子，连续观察记录一天中太阳在天空中的位置以及日影仪中的影子，并在实验室内模拟这些运动变化。通过这些活动，学生享受成功的喜悦，交流分享自己同他人的发现，建立对宇宙的情感，从而点燃探究宇宙的热情。

教学目标：

过程和方法：

两人合作，画出自己及其它物体的影子，观察影子。

自制日影仪并会用它测量影子。

观察记录一天中太阳的位置和观察时刻。

模拟太阳在天空中的运动模式以及影长的变化。

知识技能：

认识到影子的方向和长度随时间变化而变化。

认识太阳在天空中的(视)运动模式。

知道太阳的(视)运动与影子变化的关系。

情感态度价值观：

能够持久而细心地连续进行一天的观测。

体会到宇宙万物之间存在着密切的联系。

建立起对宇宙探究的兴趣。

教学过程设计：

一、 导入

1. 师说谜语：人人有个好朋友，

乌黑身子乌黑头，

太阳光下伴你走，

一到黑处就分手。(谜底：影子)

2. 学生猜谜。

3. 讨论：你怎么知道谜底是影子的?

关于影子你还知道哪些?

4. 学生交流对影子的了解。

[评析：猜谜是学生喜闻乐见的一种方式。学生从下课到上课有个思维转换的过程，谜语可使学生迅速集中思维，很快地进入课堂角色中来。同时，这个谜语中还暗含了许多科学知识，如影子是什么颜色，影子是怎样形成的(影子的产生需要光线等)]

二、 画影子

(一)画自己的影子。

谈话：你们画过影子吗?有人画过自己的影子吗?

讨论：你们打算怎样画自己的影子?你的影子可能是什么样的?

带学生到操场上画自己的影子。

这么多的学生一齐来到操场上画影子，这是从来没有过的场面。学生在讨论中就已经盼望着画出自己的影子来看个究竟。影子虽然是极为普通的，但他们就是对这些极为普通的影子没有太多的关注，更谈不上关注自己的影子了。

这一活动中，学生在画影子的过程中会有很多发现：

1. 影子与太阳分别在人(物体)的两侧。

2. 影子的底端是与人(物体)相连的。

3. 影子是灰黑色的(即使穿着彩色的衣服也一样)。

4. 影子比人长(注：早上9点钟)

在获得这些发现的同时，他们学会了合作，懂得：有时候，一个人是很难完成任务的，只有相互合作，才能画出自己的影子。

过程：

1. 出发之前，告诉学生将干什么。

2. 发给学生每人一支粉笔，和学生一起到操场上画影子。

3. 画影子的同时把脚印也要画出来，并且把名字写在影子里。

4. 记住自己站的姿势。

5. 让学生观察此时太阳在哪边，影子和太阳的方向。现场的观察更具有说服力，也为下面的研讨打下基础。

6. 画好之后，领取新任务。

[评析：还有什么比画下自己的影子更吸引孩子们呢。画影子不是目的，只是手段，目的是要让学生留下影子的痕迹，为再一次观察影子埋下伏笔，便于比较。学生在画的过程中有了感受，经历了一次趣味性地动手做的活动，有所发现。注意：这是他自己的发现。]

(二)画其它物体的影子

此时，学生还沉浸在画影子的乐趣之中，再让学生画其它物体的影子，让他们找一找，操场上还有哪些物体有影子，把他们的影子画出来。如有难画的，只要求画出一部分，哪怕是影子最外缘的一条线也行。

学生在画其它物体影子的同时，他们会：

1. 寻找：哪些物体有影子?认识到，并不是有了物体就有影子，在没有光线的地方，或是在其它物体影子里的物体就没有影子。

2. 观察：这些影子是什么样的，和物体本身的形状有没有什么联系。

3. 比较：这些影子哪个大一些，哪个小一些。

哪个亮一些?(或是哪些部分亮一些)哪个暗一些?(或是哪些部分暗一些)

4. 交流：你画的是什么影子?有哪些发现?哪些比较有意思或是比较特殊?

(三)制作简易日影仪，画影子

教师讲述示范制作的方法：在卡纸的中间画一个“”或“”记号，把橡皮泥捏成底盘放在中心，在橡皮泥上插一支塑料小棒，在卡纸上标出“东南西北”四个方位。

教师示范画影子的方法：按东南西北的方位把日影仪平放好，准确的方位要用指南针测定，在影子末端用“”或“”作出记号，同时记下测定影子的时间。

过程：

1. 分发学生材料。

2. 学生制作简易日影仪。 3. 操作记录杆影。

(说明：在这一过程中，一定要详尽地说明操作的方法，因为这是教会学生科学地学习方法，要求摆放日影仪时，一定要用指南针测准方位，确保科学性)

三、 猜想影子的变化

组织学生围坐一圈，老师参与其中。

猜想：过一段时间，影子还会是原来的样子吗?

学生最先想到的是影子会动。然而仅仅到这是远远不够的，教师要接着让学生猜想影子会怎么动?朝哪个方向动?为什么要朝那个方向动?除了方向变化，还有什么变化?让学生充分发表自己的意见，并请他们说说为什么这样猜测――意在向学生渗透：猜测也应是有根据的。以此培养学生根本已有经验对未来事物做出较准确预测的能力。

[评析：猜测是由问题到实践的一个很重要的环节，这种猜测，对于科学发现，科学概括往往是非常起作用的。它是“搞科学”道路上的第一步，往往指明着科学探究的方向，为了这个方向而去收集事实，分析整理事实，去验证它，修正它。学生作出猜想后，无需教师布置任务，相信他们肯定会再次观察那些在地上的影子。]

四、 学生再次观察影子，交流讨论

1. 教师提问：影子真的会像你们所说的那样变化吗?

2. 学生再次观察影子。

他们会惊奇地发现，站在自己的脚印上，影子和原先画的不一样了，特别是那些固定的物体的影子，变化很明显。

3. 交流讨论：

(1) 有什么发现?说明什么?

(2) 这些发现和你刚才猜想的一样吗?

(3) 再过一段时间，这些影子又会有什么变化?

五、 观测一天中太阳在天空中的位置以及记录日影仪上的影子。

1. 猜想：到了下午，这些影子又会怎样呢?是什么原因造成这种变化的?

2. 讨论：怎样证明你的猜想是对的呢?

3. 观测记录：

在观察记录之前，让学生讨论需要注意些什么：

日影仪要严格按着方位放。

画图或记录时，一定要记下时间。

看太阳时，要隔着一层东西看，防止灼伤眼睛。

(1) 记录一天中整点时刻的日影仪上的影子。

(2) 观察记录一天中整点时刻太阳在天空中的位置。(可以采用选参照物观察画图的方式，也可以在一张大纸上剪上一排排的圆，然后侧立在面前看太阳，把太阳所在的圆记录下来，最后拓印在纸上，就是一天中太阳在天空中的位置图)

教师指导学生要选好观察的参照物体。

六、 分析整理日影仪上的影长记录以及太阳在天空中的运动观测记录

1. 整理日影仪上的数据

(1) 量出杆影的长度

(2) 交流发现

比较杆影，有什么发现?

(什么时候最长?什么时候最短?早晨和傍晚的有什么不一样?)

2. 分析交流太阳在天空中的运动模式

(1) 选择学生的记录图展示，观察太阳的运动模式。 (2) 讨论：太阳在天空中是怎样运动的?(方向、高度)

3. 讨论：太阳高度和影长之间存在怎样的关系?

七、 模拟太阳在天空中的运动模式以及影子的变化

(课前学生从家里带来手电)

教师提问：你能用实验模拟太阳在天空中的运动以及影子的变化吗?

学生讨论，设计实验。(可以用手电模拟太阳，控制太阳的运动，观察手电下物体的影子)

八、 总结

学习了这一课，你有哪些收获?

教学片断赏析：

(学生在水泥地上互相合作画好自己的影子后，围坐在一起)

师：刚才画影子的时候，大家有什么发现?

生：我发现影子和太阳分别在人的两侧，无论人怎么动，它们都在人的两侧。

生：影子的颜色是一样的，都是黑色的。不管你穿什么颜色的衣服。

生：颜色的深浅有时不同，阳光强时，影子就会黑一点。

(评：学生的发现，这里涉及到了光的对比。阳光强烈，反射光也增强，因此，影子的对比色也增强。学生虽然现在不能解释其中的道理，但他们能够注意到这种现象，已经是不简单的了，相信他们以后会弄明白的。)

生：人站在那里，影子是与人相连的。

生：影子比人长。

师：你怎么知道的?

生：我刚才睡在那里比过了。

(众生笑)

(评：学生只要有这种精神，这种热情，还有什么难题能够难倒他们呢?)

生：影子的形状与物体的形状有关。

生：影子的形状与物体外缘的形状一样。

(学生再次观察影子后，不断飞奔向老师汇报他们的惊奇发现)

生：老师，影子真的变了。

生：影子向东移了。

生：影子也变短了。

这时，又有一个学生，边跑边喊“老师，影子的形状变了。”其它人，一脸质疑。他又解释道

“刚才楼房的影子是斜的，现在正一些了。”

师：那你猜猜看，过一会儿，还会有什么变化?

生：可能变正了。

生：我也发现了，刚才从树上漏出来的光斑，我用粉笔圈了出来，现在变得小一些了。

师：这和你们刚才的猜想一样吗?

生：一样。

生：我不一样，刚才我还以为太阳越厉害，影子越长越大呢。

师：那现在呢?

生：不这样认为了。

(评：孩子承认自己的错误，这是需要多大的勇气呀!)

面对孩子们的喜悦，我也感到无比欣慰，我不断地向他们点头微笑，以示肯定。孩子们围坐在一起，和同伴分享自己的喜悦。这时，教者的身份就是一位忠实的倾听者，可惜在我平时的教学中，这样的倾听太少了，往往是学生成了忠实的听众。

师：过一会儿，影子又会怎样变化呢?

生：还会向北移。

生：还会变短。

师：是不是一直变短呢?

生：是的。

一生反驳：不是的，下午又变长了。

师：那到了傍晚，影子会在哪边呢?

生：影子和太阳的方向相反，影子在东面。

(评：学生此时的猜想，并不是凭白无故的，他们根据平时的生活经验以及刚才的观察，作出了合理的推论，这就是科学的假想。科学的假想是做科学的第一步，接下来，孩子们的探究活动将会围绕验证这一假想而进行。)

总评：纵观这节课的教学，有以下几个特点

1. 宽松的学习氛围，详和而又热烈的学习气氛

《科学(3~6年级)课程标准》提倡：不要把学生束缚在教室这个太小的空间里，教室外才是学生学科学用科学大有作为的更广阔天地。在这节课中，没有讲台，没有黑板，没有课桌椅，甚至没有老师。有的只是愿易和孩子们一起分享他们喜悦的大朋友。教师是忠实的听众，学生有了发现，可以随时向教师汇报，大家也可以随时去观察。所有的学生都坐在草地上，课像闲聊一样，但又的的确确在搞科学研究，学生都有所收获。

2. 悉心地引导学生的科学学习活动

科学教学不再以知识为载体，否则将会进入死记硬背的死胡同。科学教学以活动为载体，教者所需要考虑的是在课堂上创设什么样的活动，引起学生心灵上的反映，以期达到什么样的情感体验。本节课，学生以自己的影子作为研究对象，他们从没有像今天这样仔细观注过自己的影子。画自己的影子，给了学生无穷的乐趣，符合学生的心理，同时让他们获得真切的体验。

3. 经历由猜想到实践验证的科学学习过程

学生画好影子后，对自己的影子动有一个猜想，那是学生根据自己的生活经验进行的猜想，通过实际观察，验证自己的猜想。在尝试成功的喜悦之后，他们的信心更足了，对下午的影子，傍晚的影子又作出了合理的推论。在以后的日子里，他们会随时注意到自己的影子，谁又能说这不是科学课的功劳呢?学生经历的由猜想到实践验证的学习过程，也是他们以后学习科学的方法，这和科学家的研究过程在本质上是没有多大区别的，对他们将终生受用。