情境导入（精选十篇）
情境导入 篇1
一、创设有趣的情境导入新课
儿童的心理特点是好奇、好玩。创设有趣的数学情境导入新课, 能诱发学生的学习兴趣, 调动学生学习的积极性和主动性。例如教学《最大公因数》一课时, 我在黑板上悬挂红蓝两个不同颜色的会移动的圆环, 并在红环上写上12的因数, 蓝环上写上18的因数。接着把写着1、2、3、4、6、9、12、18这些数的卡片分发给学生, 然后让学生来做贴数游戏。游戏一开始, 就吸引了学生的注意力, 形成学生的注意定向, 使学生的认知活动指向与集中于本课的教学目标。在贴数的过程中, 那些持有公因数卡片的学生, 一时不知自己该往哪个圆环上贴。这时, 我让学生们讨论、交流, 让他们展现自己的思维过程, 引导学生自觉主动地参与教学活动。果然, 一个学生拉动蓝环, 交叉在红环上, 在交叉处贴上自己的卡片, 学生在直观感知的基础上加深了对公因数的理解, 同时也发现了找两个数公因数的方法。这样, 在教师创设的有趣情境中, 学生学习兴趣被诱发出来了, 思维品质得到培养, 数学素养得到发展。
二、创设激疑情境导入新课
创设激疑情境导入新课, 既能激发学生求知欲望, 有助于揭示教材之间的内在联系, 为学生自行探究, 理解所学知识, 完成学习任务起着十分重要的作用。例如教学这样一道题目“一项工程要砌 () 块砖, 由甲队修要20天;由乙队修要30天。两队合修需要多少天?”学生自行补充条件, 再列式解答。结果无论学生补充的条件是多少块砖, 而计算的结果都是12天。这究竟是怎么回事呢?学生在教师创设的激疑情境中求知欲望强烈, 并试图通过比较、分析、归纳等思维方法自己寻找答案。创设激疑情境导入新课, 促使学生自觉地探求新知, 参与分析揭示知识间的内在联系, 培养了学生自主发现规律的能力。
三、创设操作情境导入新课
学生的思维活动是从直观和表象开始的。“要知道一个客体, 必须动之以手。”创设操作的情境导入新课, 能发展学生的数学技能和思维品质, 能帮助学生正确建立认知结构。例如教学《圆的周长》这一课时, 我首先让学生拿出事先准备好的三个不同的圆, 问你们能想办法得出圆的周长吗?能否通过测量探寻出圆的周长?怎样测量?圆的周长和谁有关系?有怎样的关系?先想一想, 猜一猜, 说一说。之后, 学生纷纷拿出工具测量自己手中三个大小不同的圆直径, 再测量圆的周长。学生在操作中用眼看、动手做、动口说、用脑想, 充分调动了自己的各种感官, 学生在操作实践中直观地感知到:圆不论大小, 它的周长总是直径的3倍多一些。通过对数字的比较、分析, 再次验证了猜想的正确性。学生在教师创设的操作情境中, 测量技能、计算技能都得到训练, 观察、比较总结等思维能力得到培养。
四、创设情境的迁移导入新课
新、旧知识都有一个连接点, 创设迁移的情境导入新课, 就是在了解学生对旧知识的掌握情况下, 让学生把原有的知识, 经验通过新旧知识的连接点, 迁移到新知识上, 组建新的认知结构。例如教学《比的基本性质》一课。我先出示一组利用分数基本性质解答的题目, 让学生解答, 问学生的依据是什么?学生毫不费力地想到了分数的基本性质, 接着让学生回忆一下比与分数之间的关系, 让学生猜想比是不是也有这个性质?应该怎样表达?你能想办法来证明吗?学生在教师导入性提问中, 运用已有的知识经验对知识进行迁移, 形成新的思维定势, 有助于学生有条理, 有程序地进行思维。
五、创设有“的”情境导入新课
有“的”才放“矢”。创设有“的”情境导入新课, 能增强学生学习数学的需要感, 能提高学生应用所学知识解决问题的能力。例如在教学正反比例后, 我问学生要求学校的旗杆有多高, 不用爬, 也不能把旗杆放倒, 你们能想办法求出旗杆的高度吗?学生先是面面相觑, 小声讨论, 继而又瞪大眼睛望着老师, 迫切想知道用什么方法测量计算。教师创设了有“的”的情境, 学生则兴致勃勃地要寻“矢”, 要放“矢”。学生联想到可以借助正比例知识, 通过测量同一时刻的可测量的杆高和影长来解决问题。这样把数学的技能明确的摆在学生面前, 教育学生既要正确掌握知识, 还需养成必要的各种技能, 培养自己解决实际问题的能力。
化学课堂导入情境设计 篇2
提高教育教学质量，首先要提高课堂教学效率。教师在教学过程中要创设一种情境，使学生兴趣倍增，印象深刻，很快进入角色并保持良好的情绪，这样就会取得事半功倍的效果；反之则使学生如坠云雾，不知所云，学生的听课效果当然就大打折扣。高尔基谈创作经验时曾说过：“ 最难的是开始，也就是第一句话，如同音乐一样，全曲的单调都是它给予的，平常得好好地去找它。”教师同样应该精心设计自己的课堂导语。根据化学的学科特点，下面就化学课堂导入情境设计谈谈自己的见解。
一、魔术式导入，具有趣味性
魔术新奇有趣，变化莫测，常常令人着迷。将魔术恰当地运用 于课堂教学中，能大大地激发学生的学习兴趣，同时能启发学生深入思考，探究其中的知识和科学。如讲解初中化学“绪言”一节时，不急于讲解化学研究的是什么，而是演示一个小魔术：在学生好奇的目光下，将四个预先涂有不同无色液体的小烧杯置于讲桌上，然后将一瓶无色液体分别注入四个小烧杯中，这时奇迹出现了，四个无色烧杯分别出现了红、蓝、白、黄四种不同的颜色。学生既感到惊奇，又不可思议，用一双期待的目光注视着教师，希望得到答案。但教师却说：“ 同学们想知道其中的奥秘吗？答案就在这本书上。”接着扬起了手中的化学课本，开始了化学的第一堂课。在讲解“ 乙醇”一节时，做个“烧不坏的手帕”的小魔术，将手帕用乙醇湿透，然后点燃，等火焰熄灭后展开，再让学生看手帕，竟然完好如初。到底是什么原因呢？学生带着这样的问题，教师适时导入了本节课的教学内容。魔术，能激发学生的好奇心，促使他们探究其中的奥秘而自觉主动地学习，并使所学内容长期保留在他们的记忆中。
二、典故式导入，具有生动性
有些化学知识，学生往往对于干巴巴的概念感到枯燥无味，甚至产生厌学情绪。这时可以利用教学内容中具有新颖性、趣味性的小故事激发学生的学习兴趣，使学生兴趣盎然地进入主题。如讲解“ 空气”一节时，把法国化学家拉瓦锡研究空气成分的实验过程作为一个小故事讲给学生听，然后再导入新课，让学生的思维很快进入最佳状
态，这不仅充分调动了学生的思维和想象力，还加深了学生对知识的记忆与理解，提高了教育教学效果。又如在讲授“ 铁”一章时，用古代“干将莫邪铸剑”的典故作为导语引入，既让学生了解我国钢铁冶炼的历史，又让他们产生了由衷的民族责任心和自豪感，激发了学生热爱伟大祖国的情感。
三、实验式引入，具有直观性
学生对实验都有着极大的兴趣，教师在课前做几个小实验，能快速引领学生游入知识的海洋，如讲解“ 氢气的性质”一节时，先用氢气吹肥皂泡，然后再让一名学生来点燃。通过实验使学生的注意力迅速集中，学生立即产生强烈的求知欲。而且无意识地掌握了氢气比空气轻和氢气具有可燃性等性质，使课堂效果达到最佳状态。
四、谜语式引入，具有启发性
情境导入，激发兴趣 篇3
【关键词】设情境 激趣 策略
课堂教学是一门艺术，而课堂导语更是艺术中的艺术。常言道：“良好的开端是成功的一半”。导入新课设计和运用得好，会激发起学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，从而提高课堂教学质量。教师是“激发者”，应采用新颖、灵活多变、富有情趣和鼓动性的“开场白”，营造“课始激情情即生，未成曲调先有情”的课堂氛围，让学生心情愉快地全身投入新课的学习之中。
一、对情境导入与情境导入作用的认识
托尔斯泰曾说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。兴趣是最好的老师，学生只有对学习感兴趣，才能把心理活动指向和集中在学习的对象上，使感知觉活跃，注意力集中，观察敏锐，记忆持久而准确，思维敏锐而丰富，激发和强化学习的内在动力，从而调动学习的积极性。”
情境导入是创设出能够激发学生思考、想象力或引发学生相应情感体验的情境，使学生在欣赏或情绪感染中就势转入课文学习的一种导课方式。情境导入法缩短了学生与教学内容、教师的距离，形成最佳的情绪状态，使学生成为真正的学习活动的主体，主动获得全面发展。
二、情境导入法运用中应遵循的原则
1.针对性。围绕一个主题——“精心创设情境，有效导入新课”，形成“关注课堂，讲究效益，提高质量”的价值取向。情境的设置要有明确的目标，问题指向性要明确，不能太泛，否则会使学生无所适从，但又决不能划地为牢。如教学“ Weekend Activities ”就可以选择一些孩子们周末喜欢进行的活动图片复习来导入新课。
2.简短性。导语情境的创设在一堂课中并不是多多益善，而应该保持一个度，要能够充分挖掘一个主题情境所负载的内涵理想的教学情境，应该既保持动态生成性，又要保持静态稳定性，一节课40分钟，导语导入最好不要超过5分钟，否则，就容易“喧宾夺主”，影响教学重点和教学效果。
3.趣味性。如教学“Do you like bananas？Part A”，就可以这样导入：老师上课的时候准备一个梨和一个苹果，然后咬一口梨做出很喜欢的表情，然后自问自答“Do I like pears？ Yes， I do .” 然后再拿起苹果咬一口，做出不喜欢的表情自问自答“Do I like apples？ No， I don’t .” 然后再反问学生“Do you like pears ？ Do you like apples ？”看着老师充满表情的表演，学生们自然而然的就产生了兴趣，很自然的就进入的主要句型“Do you like …？Yes， I do./No， I don’t.” 的句型练习。
4.有效性。情境服务于教学，生发于教材，融合于特定的知识内容。创设有效的导入情境可以吸引学生，激发他们的求知欲，课堂有了生气，有了效率。但是，如果为创设情境而创设情境的现象，这背离了创设情境既要为学生的学习提供认知点，又要激发学生的学习心向的目的，降低了课堂教学实效。
5.有新意。有新意的课堂导入方式才能在一开始上课就深深的吸引学生的眼球。如教学“Asking the way ”，我的导入方式是播放了一段关于问路的flash 动画，然后问学生“What are they doing ？”学生回答“They are asking the way .”很自然就引入了那一节课的学习内容，而且学生对这样的导入充满了期待。
三、情境导入法的几种常用策略
1.故事呈现法。儿童特别喜欢听故事，故事本身具有情节、形象生动的特点。教师根据教学内容，巧设一则故事导入新课，不仅激发学生的学习兴趣，而且还使学生从中受到启发和教育。如教学“Thanksgiving Day ”可以先用中文给孩子介绍这个节日的由来和节日活动。
2.表演导入。进行表演，就是把教室当“舞台，”学生当“演员”，促使全员参与，培养自主学习能力和语言表达能力。如教学“Activities ”就可以用直观，形象的表演导入新课。课堂上充满了欢乐的气氛。
3.媒体导入。多媒体电教手段直观、形象、生动。在一堂课开始时放映一些与新课的学习内容相关的片断，或者难理解的内容，让学生在视、听、欣赏的过程中对课文有一个初步的印象，从而激发学习的“内驱力”，进入教学情境。如教学“birthday”先播放一段同学过生日的视频。简明的图画与逼真的形象，会给学生一种身临其境的感觉。
情境导入法还有很多，如游戏情景导入，问题情景导，悬念情景导，图像情景导入等等，根据授课内容选择合适的导入法。
创设情境导入新课 篇4
一用实物或图片激趣导入
小学生好奇心强, 利用直观实物或图片可调动学生的学习兴趣, 增强学生的求知欲, 适时、适度、适量地借助一些教学媒体, 可较强地吸引学生的注意力, 缩短学生与文本之间的落差, 使课堂教学更富有生命力。在教学《矛和盾的集合》时, 我用多媒体课件展示学生平时不常见的“矛”和“盾”这两种兵器的图片, 并适时指导学生书写“矛”和“盾”, 让学生在观察图片中感受“矛”的锋利, 锐不可当, 适于进攻的特点;感受“盾”的牢固, 坚不可摧, 适于防守的特点。一个进攻, 一个防守, 有冤家路窄、针锋相对的感觉, 如果把它们集合起来又会怎样呢?今天学了《矛和盾的集合》这篇课文就会解开谜团。孩子们求知欲望被激起, 就会迫不及待地去阅读课文, 激发了学生探究课文中发明家发明坦克的思维过程的兴趣, 为突破课文重难点做好了铺垫。
又如, 教学《自己的花是让别人看的》时, 我先进行介绍:在这五彩斑斓的世界里, 既有让我们引以为荣的祖国的锦绣河山、优秀的中华文化, 也有我们还不太了解的外国风光、异域文化。今天就让我们随着季羡林先生一起去国外的一些地方走一走, 看一看。第一站──德国。接着就播放多媒体课件:德国风光片, 让学生感受迷人的蓝色多瑙河, 梦幻般的莱茵河, 神秘的黑森林……这个极富魅力的国家。当学生陶醉在奇丽的景色中时, 我适时以“季羡林先生四五十年后到德国故地重游发出了怎样的赞叹?”这个问题导入课文的学习。借助现代科技来营造良好的学习氛围, 使师生以较好的状态及时地进入课堂教学。
二用故事、谜语、音乐等形式导入
喜欢听故事是小学生的天性, 利用这样的心理特点, 导入新课时, 适当引入一些故事、谜语等, 各种和课文有关的奇闻趣事往往会使学生兴致勃勃地进入课文的学习。如教学《临死前的严监生》一课, 我先向学生介绍巴尔扎克的小说《欧也妮·葛朗台》中的重要人物葛朗台。他是法国索漠城一个最有钱、最有威望的商人, 但他为人却极其吝啬。我讲了葛朗台临死前最生动的一个细节描写:临死前, 他要女儿把黄金摆在桌面上, 他一直用眼睛盯着, 好像一个才知道观看的孩子一般。他说:“这样好叫我心里暖和!”神父来给他做临终法事, 把一个镀金的十字架送到他唇边让其亲吻, 葛朗台见到金子, 便做出一个骇人的姿势, 想把它抓到手。这一下努力, 便送了他的命。最后他唤欧也妮前来, 对她说:“把一切照顾得好好的!到那边来向我交账!”他死了。学生津津有味地听着故事, 从经典片段中回味葛朗台的动作、语言、神态, 感受到了一个守财奴爱财如命的本性至死不变。在这种情绪的带动下, 我适时导入新课:“放眼古今内外, 作家笔下的守财奴比比皆是, 我国清朝语言大师吴敬梓用简洁的笔墨, 细致地为我们勾勒了一个大地主严监生临死前的情形, 与巴尔扎克笔下的葛朗台有异曲同工之妙, 相信通过我们的阅读一定会在描写人物方面有更多的收获和感悟。”这样的引导使学生激情满怀, 学习兴趣大增, 开始主动参与学习。
运用各种合适的手段来创设情境对语文教学有重要的意义, 音乐便是创设情境的手段之一。它能拨动学生的情感之弦, 调动学生的认知活动, 激发学生学习的热情。如教学《冬阳·童年·骆驼队》一课, 我以谈话导入, 营造氛围:“时光悄悄流逝, 留下了许多美好的回忆, 藏在我们每个人的记忆深处。你还记得小时候哪些有趣的事呢?”这时, 《送别》的音乐轻轻响起。在悠扬的乐声中, 记忆中美好的一幕幕浮现在脑海里, 学生的发言十分踊跃。我接着引导:“看来, 幸福的童年真是各有各的幸福。这节课, 让我们一起走进台湾著名女作家林海音的童年生活, 和她一起回忆那充满稚气的童年往事吧。”定好了学习的情感基调, 虽说与真正理解课文还有一定的差距, 但为下面的深入学习作了铺垫。
三从实际生活导入
教育家陶行知曾提出“生活即教育”的主张。教师应把语文教学与生活相联系, 充分调动学生的生活经验和知识储备, 善于创设有意义的情境, 让学生在课堂上学得轻松主动。如教学《回声》一课时, 我是这样导入新课的:小时候, 老师很喜欢钻到空房子里或是到空旷的山谷中, 拉长嗓音不停地大叫:“你是谁?谁在学我说话?”然后总能听到令人兴奋而又好奇的回答“你是谁?谁在学我说话?”, 你有过这样的体会吗?有几个学生就举起了手。一名学生这样表述:当我兴奋地爬上山顶, 对着高山喊:“我来啦!太美了!”山谷中也回应着“我来啦!太美了!”。在学生惊奇、兴奋之余, 教师引入新课的学习:“为什么会出现这么有趣的现象呢?今天我们就来学习一篇有趣的课文《回声》。”学生在听、说的过程中, 把自己融入了课文中, 体验到了学习的兴趣, 就会主动地进行探究性的学习。
学生喜欢读与自己生活有关的文章。创设生活情境导入课文, 能够消除学生对课文的畏难情绪, 使他们以一种放松和快乐的心情去学习。如教学《风筝》一课, 课前有目的地布置学生自己动手做风筝, 甚至到野外放风筝。上课开始, 就请学生交流自己放风筝的体验, 重点谈放风筝的动作:怎样用手托着风筝, 牵着线, 线该如何掌控松紧, 让风筝飞起;谈放风筝可能会遇到的情景:顺着风、逆着风、微风中、大风中该怎样放好风筝;谈放风筝过程中心情的起伏变化。然后请他们到课文中去看看作者是怎样描述小伙伴们“做风筝、放风筝、找风筝”的。这样学生亲身经历、亲自感悟, 对课文内容的理解, 对课文中小伙伴们心情变化的理解也就水到渠成, 教学的重点、难点得到顺利的突破。
四提出问题导入
围绕题眼提出问题导入新课, 这是众多教师常用的导入方法。学习源于疑问, 结合课文, 在导入中提出疑问, 激发悬念, 让学生在课堂的学习中心存疑问, 在渴望答案的求知情境中去学习, 学习效果将成倍提高。如《盘古开天地》一课, 我是这样导入的:同学们, 当你们眼望蔚蓝的天空和广阔的大地时, 心中一定想过这几个问题:这美丽的天地是谁创造的?他为什么要开天辟地?他是怎样开天辟地的?开天辟地后情况怎样?这样, 让学生带着问题自主阅读, 从而培养他们动脑思考的习惯, 为新课创造了探索的氛围。解决了上述
创新来源于学生的日常学习、活动和生活的实践, 是一种发现问题, 积极探求的心理取向, 是一种善于把握机会的敏锐感, 是一种积极改变自己、改变环境、创设条件以解决问题的应变能力, 更是一种精神状态。创新能力不仅是一种智力活动, 而且是一种综合素质的体现。学校素质教育的灵魂就在于培养学生的创新精神和创造能力。江泽民总书记提出:“创新能力是一个民族进步的灵魂, 是国家兴旺发达的不竭动力。”小学作文教学中, 教师应摈弃旧的教学思想观念, 摆脱“应试教育”的束缚, 探求创新教育的方法及运用。这是提高作文教学质量的核心, 也是我们小学语文教师不容回避且亟待应答的现实课题。
一创设情境, 激发情趣, 唤起创新意识
创新意识是指一种发现问题, 积极探求的心理趋向。在作文教学中, 首先应唤起学生的创新意识, 使他们想创新。只有在强烈的创新意识引导下, 学生才会产生强烈的创新动机, 树立创新目标, 充分发挥创新潜能和聪明才智, 释放创新
在作文教学中创设情境, 激发情趣, 是唤起学生创新意识的起点。情趣是促使大脑思维指挥神经互动、连动的兴奋区域, 它会使人在快乐中忘记疲劳, 自由地发挥, 奇妙地创造, 使人置身于一种忘我的境地, 人若处于这样的境地, 还怕写不出妙趣横生的作文来?如习作《我喜爱的一种小动物》时, 课前, 教师先选择一只漂亮的大公鸡, 对它的外形、动作、神态特点以及怎样打鸣、吃食、打架等生活习性进行录像、偷拍, 然后进行生动形象的解说。上课时, 教师先隐而不露, 让学生用彩色画笔画出自己喜爱的小动物, 让他们沉浸在对动物世界的想象之中, 调动内心的情感。然后教师以提示的口气询问:“生活中, 老师经常看见有的同学会因某种动物的有趣可爱而破涕为笑, 转怒为喜, 也会因某种动物的不幸伤残或死亡嚎哭不止或举行隆重的‘葬礼’, 你有过这种
几个问题, 学生自然就清楚地了解了盘古开天地的故事内容, 就能做到有条不紊地复述课文, 并能体会盘古的献身精神, 感受神话故事丰富的想象力。
诚然, 在更多的情况下, 教师应鼓励学生学会质疑。如《窃读记》一课, 我让学生读课题后, 提出:你怎么理解“窃读”这个词呢?学生指出“窃读”就是偷偷地读书。我让学生再读课题, 说说自己最想知道的内容或感到最困惑的问题是什么?这样, 学生就有可能会问:“我”为什么要偷偷地读书呢?“我”是怎样窃读的呢?“我”这样读书又是怎样的感觉呢?难道不怕被发现吗……把握以上几个问题, 就能抓住课文的主要内容, 体会作者窃读的复杂滋味, 感悟作者对读书的热爱, 对求知的渴望。
五回忆影片导入
由于学生年龄小, 受知识、生活阅历的限制, 往往对部分课文反映的时代背景不熟悉, 从而影响了他们对课文的认知、理解。因此, 在教学中, 教师要为学生搭建合适的平台, 提供当时的背景知识, 缩短学生与课文之间的距离, 帮助学生深入理解课文。如教学《圆明园的毁灭》一课, 课文以精练的文字描述了圆明园昔日的辉煌和它的毁灭, 旨在激发学经历吗?能简单说说原因和经过吗?”喜爱动物是孩子的天性, 这样一问无疑打开了孩子情感的闸门, 自然流露出他们的悲喜之情。然后借情入境, 情境交融, 观看录像中活灵活现的大公鸡, 便怀有一种盎然情趣, 激发了学生对小动物的喜爱之情, 一“吐”为快的写作欲望随之产生。另外, 开展丰富多彩的活动:郊游、参观活动、有趣的小实验、精彩的节目表演等都是创设情境, 激发情趣, 唤起学生创新意识的手段, 只要运用恰当, 就一定能取得好效果。
二冲破局限, 放开思维, 培养创新精神
创新精神是指敏锐地把握机会, 敢于付诸探索行为的精神态度。创新过程并不仅仅是智力活动过程, 它需要以创新情感为动力, 克服畏难心理, 有敢于创新的勇气。冲破局限, 放开思维, 进行开放式作文, 淡化作文技巧和形式是培养学生创新思维的有效手段。
小学阶段的写作一般要求写记叙文, 内容大部分是写实的, 较难, 也较单一。应冲破局限, 变单一式作文为开放式作文, 进行多种体裁的训练。如, 习作《小木船》时, 教师这样引导学生:“这次作文, 你想用哪种文体去写?准备写些什么?”有的学生说:“我想写记叙文, 记叙与小木船有关的人和事。”有的学生说:“我想写说明文, 介绍小木船的来历、外形、结构、用途。”也有的学生说:“我想写童话, 告诉大家小木船在动物王国的经历。”……这样“多路出击”, 激起学生的创造意识。
另外, 写作文要进行必要的技巧性训练, 但不能过分强求。有的教师在作文教学时, 大讲作文技巧, 甚至硬性规定该怎样写。这样强人所难, 使学生思维受到束缚, 扼杀了学生的创新精神。小学作文应改变作文技巧和形式上的要求, 以减少难度, 保留个性, 让他们放开思维, 用他们“自己的话”写出自己的真情实感。如, 习作《我爱家乡的》 (写家乡的某特产) 时, 教师先让学生抓住题眼“爱”字, 从情
生对祖国灿烂文化的热爱和对侵略者强盗行径的痛恨。这是一篇向学生进行爱国主义教育的极好教材, 但由于文中内容距学生生活实际较远, 涉及的史料较多, 为学生的阅读带来一定困难。我先让学生回顾看过的电影《圆明园》, 接着让学生说说影片的概况, 结合课文说说圆明园这座举世闻名的皇家园林风格各异的建筑与收藏文物的珍贵, 教师让学生以欣赏的眼光去读圆明园, 去感受圆明园的美。再根据课前收集的资料说说1840年鸦片战争后清政府的腐败无能, 以及英法联军强盗般烧抢圆明园的无耻行径。只有“爱之深”, 才会“恨之切”。这两种情感被充分地调动起来, 就能让学生在学习过程中充分感受到圆明园“美得让人心醉”, 也体验到圆明园“毁得令人心碎”。
万事开头难, 但只要肯登攀。上课伊始学生对课堂充满期待, 师生共同期待着有一个良好的开端。这就需要教师好好创设情境, 导入新课, 预设生成好教学的第一个环节, 发挥好语文教学的情境效应, 对激发学生的求知欲望、增强学生的学习兴趣、发展学生的智力、对教学质量的提高都会产生积极的影响。
《称赞》情境导入教学设计 篇5
一、教学内容分析
课文《称赞》所在的单元是围绕友好相处、团结合作这一专题编排的。这篇课文是一个有趣的童 话故事：小獾在小刺猬“你真能干，小板凳做得一个比一个好”的称赞下有了自信和进步，小獾的一 句“你的苹果香极了，我从来没有见过这么好的苹果”，让小刺猬消除了一天的疲劳。故事告诉我们 朋友之间要互相欣赏，互相鼓励，共同进步。课文以对话为主，于细节处见真诚，平淡中见深情，利 于低年级的孩子在学文过程中理解文本内容，感受相互称赞带来的快乐。根据本学段识字教学和阅读 教学要求，本课以充分理解感悟语言文字为基础，以提高学生的自主学习能力为重点，开展教学活动。在多种形式的朗读和交流中，引导学生品味重点词语、重点句子的意思和它们的表达作用；启发他们 学习运用“一比一”的语言形式表达自己对伙伴的称赞。
二、教学目标
1．识记本课的 10 个生字，写好学生自己认为难写的字。
2．联系上下文和生活经验理解“粗糙、泄气”等词语的意思，能有感情地朗读小刺猬和小獾称 赞对方的话。
3．学习发现伙伴身上的优点并用恰当的语言称赞对方。在教师的指导下，学生已习惯做好了课前预习，课后复习。教师根据学生平时课上反馈的实际情 况，进行观察、了解，预设环环相扣情景导入的轻松自然地完成教学。
三、教学重点及难点
重点：
1、要求学生会认识的生字有 10 个，会书写的生字有 8 个。
2、有地指导学生读好他们容易误 读的词语，写好他们认为难写的字。
难点：
联系上下文和生活经验理解“粗糙、泄气”等词语的意思，能有感情地朗读小刺猬和小獾称赞对方的话。
四、情境导入
使用资源 图片、PPT、放音乐。
五、情境导入实施步骤
1、教师活动
1)贴动物图。
2)PPT
3)播音
4)图片
2、学生活动
1)贴动物图。
2)看 PPT
3）播音
3、设计意图
1)图片
2)播音
4、看图片
5、看图片
6、听播音
六、信息技术应用
虚拟语气情境教学的导入 篇6
关键词 虚拟语气 情境教学 导入 激发兴趣
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）02-0006-03
当前，语法课的教学多采用以教师为中心、单纯传授语法知识的教学模式，教师讲得多，学生听得累，课堂气氛沉闷，效果不佳。新课程标准强调课堂教学要改变这种教学模式。教师要帮助学生发展探究知识的能力、获取信息的能力和自主学习的能力（教育部，2003）。教师在语法教学中急需转变观念，创新模式，提高效率。
一、研究问题的发现
我在与学生访谈时了解到学生对英语语法学习存在不同程度的抵触情绪，他们认为：语法学习枯燥乏味；相比其他学习项目，语法能力是较难掌握和形成的能力；语法规则记不住，即便记住了也不会正确使用；语法学习除了考试以外在语言运用中并无太大作用。我猜想这一现象与英语语法规则较为抽象以及甲时的语法教学带有较强的应试性质有关。此外，英汉两种语言在语法上的差异也带给学生一定的陌生感和疏离感。如果学生为应试而被灌输或被迫接受一些较为陌生的语言规则，极易产生逆反和抵触心理。
传统语法教学中，教师要么照本宣科，要么就是介绍一大堆语法规则，学生觉得语法枯燥乏味又难记。语法学习变成了死记硬背加上大量做题的过程。学生感觉不到语法的实用，更感觉不到学习语法的乐趣。正是因为英语语法规则较多较枯燥，如何导入语法课，利用导入激发学生学习语法的兴趣更显得尤为重要。语法规则的导入最好在语境、语篇和愉悦中进行。导入时先让学生感受语法的形式和用法，再对一些语法规则做一些总结和操练。以虚拟语气情境教学导入为例，通过多年实践和观察总结了几种导入形式。
二、虚拟语气情境教学的导入方式
（一）用含有虚拟语气的英文歌曲进行导入
可选用Shakin Stevens的歌曲《Because I love you》作为虚拟语气语法课的导入。这首歌曲旋律优美，学生在哼唱的同时也学到了虚拟语气。
Ifl got down on my knees and pleaded with you，
如果我跪下双膝向你发誓，
Ifl crossed a million oceans just to be with you，
如果我跨洋越海就是为了与你相守，
Would you ever let me down？
你还会拒绝我吗？
Ifl climbed the highest mountain just to hold you tight，
如果我攀上最高的山峰就是为了抱紧你，
Ifl said that l would love you every single night，
如果我说我会爱你一生一世，
Would you ever let me down？
你还会拒绝我吗？
学生先跟着哼唱歌曲，兴趣盎然，感受虚拟语气的基本形式。然后让学生观察歌词，从句什么时态？主句什么时态？为什么要这样使用？激发学生积极思考，认真观察语言现象。在语境和愉悦中导入虚拟语气的用法。让他们先观察后总结。然后套用歌词，我让学生用虚拟语气进行对话。
-Ifl____，would you____？
-Yes， Iwoud./No，1 wouldn't.
学生们跃跃欲试，都想表达自己的观点。造出的句子都和自己的生活息息相关。比如：
-Ifllacked money， would you lend me some？
-No，1 wouldn't.（学生哈哈大笑）
这种导入形式使学生开动脑筋，在具体语境中使用刚学到的虚拟语气知识，造出自己的句子。学生会感觉很有成就感。动听的旋律和优美的歌词为课堂导入和在情景中体会用法起到了很好的作用。学生也从中了解了对将来虚拟的用法。
（二）利用身边的事例进行导入
学校运动会期间有个篮球接力赛，刚好我的班级一个很会运球投篮的男生那天家里有事没参赛，叫了另一个同学替补上去。结果我篮球接力赛得了第二名，跟第一名悬殊很小。我编出这个句子：（对过去的虚拟）
IfLizhen had taken part in the basketball game， our classwould have won the first prize.
我引导学生观察思考这个句子：主句从句用的动词形式有何不同，这个句子要表达的是不是事实？引导学生思考，学生很快反应出来这是一种对过去的虚拟。让学生自己总结主从句的渭语使用情况，并自己编写句子。
有个女生在运动会期问手指头不小心划破了，我请学生用if编写句子，然后把句子写在黑板上，同学们都会心一笑：
If she had been more careful， she would not have got herfinger hurt.
班里一位女生骑自行车摔倒，我请这位女生用if编写句子，然后把句子写在黑板上，同学们很快可以反应出来这是一种对过去的虚拟。
Ifl had been cycling carefully，1 would not have fallenoff my bicycle.
这种导入令同学们兴致盎然，觉得英语语法这么实用，能跟自己生活结合起来。让他们自己站起来讲时，都能根据自身情况编写出对过去虚拟的句子，很好地激发了学生学英语语法的兴趣。
（三）利用名人演讲来导入
可以截取2012年美国总统大选来教学虚拟语气。呈现奥巴马再次当选美国总统的图片，并将用虚拟语气改编过的竞选演说词投影到屏幕上：
If l were to become President of America in 2013， 1would creat more jobs.
Ifl became President ofAmerica in 2013，I should endall the wars on the earth.
Ifl should become President ofAmerica in 2013，I mightmake health care affordable for every American.
让学生观察思考得出这是对将来的虚拟。让学生根据这三个句子归纳总结对将来虚拟的三种表达形式。
教师提问：What would you do if you became PresidentofChina in 20407学生很感兴趣，积极讨论，并升始争先恐后地回答：
Ifl became President of China in 2040，1 would try tomake all people improve their living standards.
Ifl were to become President of China in 2040，I shouldtake measures to stop the environment from being polluted.
这种开放性的问题可以拓宽学生的思维空间，提高学生学习的主动性和积极性，促进学生掌握语法知识，提高学习语法的兴趣。让学生倍感英语语法的实用。
（四）利用电影里经典台词进行导入
呈现《大话西游》经典台词：
如果上天能够给我一个再来一次的机会，我会对那个女孩子说三个字：我爱你。如果非要在这份爱上加上一个期限，我希望是——一万年！
Ifthe God should/were to give/gave me another chance，1 would tell the girl three words：1 love you！
If our love hadto be set a time limit，1 wish it would be 10， 000 years！
学生对这句话非常熟悉，引导学生注意观察这句话，让他们总结出对将来虚拟的用法，然后叫同学进行仿写。学生的创造性一下子被激发出来。
Ifthe God should /were to give/gave me____，1 would________.If____
hadto be set a time limit，I wish it would be 10， 000 years！
学生的创造性是无限的。造出的句子五花八门。
（五）利用含有虚拟语气的名言进行导入
1.对现在情况虚拟：
Life would be too smooth ifit had no rubs in it
生活若无波折险阻，就会过于平淡无奇。
Ifa beard were a sign of smartness， the goat would be aSocrates.
要是胡子就是知识的象征，那么山羊也会成为苏格拉底。
2.对过去情况虚拟：
Ifl had read as much as other men，I should have knownno more than they.
假如我读的书和别人一样多，我就不会比他们知道的多。
3.对将来情况的虚拟：
Ifthings were to be twice， all would be wise.
假如凡是都可以重新做一次，人人皆可成为聪明人。
The virtue ofa man's real character is what he would doifhe knew he would never be found out.
要了解一个人的品质，就要看他在得知永远不会被发现的情况下做些什么。
这些名言让学生在欣赏的同时体会虚拟的用法。
（六）利用名篇中的虚拟进行导入
我用PPT呈现节选的Three Days to See《假如给我三天光明》的部分段落：
The First Day
On the first day，I should want to see the people whosekindness and gentleness and companionship（友谊；交谊；）have made my life worth living."....
The Second Day
The next day - the second day of sight -I should arisewith the dawn and see the thrilling miracle by which night istransformed into day……
The Third Day
The following morning，I should again greet the dawn，anxious to discover new delights，.……
（Helen Keller海伦·凯勒，2004）
我先介绍海伦·凯勒，19世纪美国女作家、教育家、慈善家、社会活动家，享年88岁。87年生活在无声、无光的世界中。在十九个月时因忠猩红热而被夺去视力和听力。是一个聋盲哑人。然后带领学生赏析这篇文章，同时引导学生这篇文章是她在表达现在不可能实现的愿望。提醒学生观察语言现象，提问If you had only three days to see，what would you do？让同学们思考并用虚拟语气回答，同时引导他们珍惜现在所拥有的东西。不要等到失去了才后悔莫及，能当一个健全的人本身就是一件很幸福的事。学生边发言边思考，同时增强克服困难的勇气。
三、总结
我归纳了几种虚拟语气语法教学的导入形式。引导学生关注、思考、体会这三种条件句在不同情景中的使用，帮助学生自主归纳和总结这三种条件从句的形式、意义和用法。引导学生多观察，多思考，自己总结语法规则，自己造出自己的句子，体验学习英语的乐趣和成就感，我希望通过虚拟语气语法教学的导入形式能加强学生学习的兴趣和加深学习的印象。
参考文献：
[1]韩萍.虚拟语气教学的新尝试[J]中小学外语教学（中学篇），2013，（07）
[2]葛文山在语境中达成语法教学的三维目标——从一节特级教师工作室交流课说起[J]中小学外语教学（中学篇），2013，（05）.
[3]胡莹芳语篇情境教学法在高中英语语法教学中的可行性研究[J]中小学外语教学（中学篇），2012，（11）
[4]程岚，陈则航，穆宏佳.从情感、认知到语法技能——一项高中英语语法教学的行动研究[J]中小学外语教学，2012，（07）
情境导入与语文教学 篇7
一、言语感染导入
情感是人与人沟通的灵魂, 正所谓“感人心者, 莫先乎情”。记得教授《雨巷》这首诗时, 我是这样导入的:“有人说爱情是心与心的碰撞;有人说爱情是黑暗中闪闪发光的宝石;也有人说爱情使人欢乐, 令人痛苦。是啊, 因为爱情, 孟姜女哭倒万里长城, 卓文君奔向司马相如;因为爱情, 林黛玉含恨焚诗稿, 祝英台忍悲赴黄泉。泰戈尔说:‘世界上最遥远的距离不是生与死, 而是我就站在你的面前, 你却不知道我爱你。’有那么一个地方, 有那么两个人, 有那么两把油纸伞, 发生了一个那样的故事。”
二、音乐导入
孔子说得好:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”学生普遍对音乐感兴趣, 音乐情景导入能紧紧把学生的心拢在一起, 正所谓“转轴拨弦三两声, 未成曲调先有情”。根据新授课文内容选择合适的歌曲播放, 对营造课堂气氛很有帮助。如我在讲授《合欢树》一课时, 先播放毛阿敏的歌曲《烛光里的妈妈》, 这首歌曲很能引起学生的情感共鸣, 我这样导入:“有这样一位母亲, 每天她总是伫立在门前, 望着儿子摇着轮椅远去的背影, 一动不动地站着, 无论风雨, 无论雨雪, 这份爱恋绵长而悠远, 对于儿子, 这更是一份沉甸甸的美好记忆, 今天我们就共同走进这对母子, 故事中的儿子就是当代著名作家史铁生。”
如教师在上朱自清的《背影》时, 先播放《父亲》一首歌曲, 听后学生被歌中那浓浓的父子之情打动, 教师再把学生的情绪诱入新课中。如教学新课《短歌行》时, 教师可以播放《三国演义》主题曲:滚滚长江东逝水, 浪花淘尽英雄……也可以让学生看着序幕, 教师伴乐歌唱这首歌曲, 使学生在情境的熏陶中进行该课的学习。又如讲《鲁提辖拳打镇关西》时, 先让大家随乐曲齐唱《好汉歌》 (电视剧《水浒传》主题歌) , 摘出其中的三句:“路见不平一声吼, 该出手时就出手, 风风火火闯九州。”巧妙地将其与课文内容结合在一起, 讲课时水到渠成, 势如破竹。音乐是微妙的语言, 它可以激趣, 可以营造气氛, 也可以产生情感共鸣。它能很好地营造课堂气氛, 引起学生联想, 甚至起到揭示课文主题的作用。
三、故事导入
故事总是能吸引学生。学生爱听故事, 各种和课文有关的奇闻逸事, 往往会使学生兴致勃勃地进行课文学习。比如讲授《琵琶行》的时候, 先为学生播放《高山流水》的乐曲, 感受到音乐的氛围, 再为学生适时地讲述伯牙与子期“高山流水”遇知音的故事, 引发学生的兴趣, 进而引出话题———被贬的白居易如伯牙般寂寞, 苦于在异地他乡无人理解他落寞而不是雄壮之心, 此时偶遇知音, 从乐曲中听到相同的际遇, 并为她的技艺深深折服, 那么她是谁呢?我们今天就一起学习这篇诗文……便自然而然地引入新课。
四、视频导入
我在讲授《荷塘月色》时, 是这样导入的:“同学们, 在上课之前, 先让我们欣赏大屏幕, 看看这些荷塘中的景色与我们平时看到的有什么不同呢?”通过让学生看课件上月光下荷塘的景色等相关图片进行导入, 不仅让学生领略到月光下荷塘的美丽景色, 而且使得所学内容变得通俗易懂, 激发学生的学习兴趣, 更增强学生对课堂所学知识的接受力。对于一些现代写景散文类课文, 更适用这种方法增强学生的感受能力, 提高学生的学习兴趣。
五、引用导入
在导入中引用诗词、名言警句, 可以增强教学语言的生动性和趣味性。中国传统诗词讲究意境, 意境本身就是一种高度浓缩的情境。运用与课文有关的诗词做铺垫, 可以创设一种优美的情境, 较快地激发学生的心理感受。比如在讲授孙犁的文章《黄鹂》时, 可以让学生搜集描写黄鹂的诗句, 如留连戏碟时时舞, 自在娇莺恰恰啼;两个黄鹂鸣翠柳, 一行白鹭上青天等。在学生朗诵的时候, 教师配合相应的画面展现出来, 让学生有个感性认识。又如教学《长恨歌》时, 让学生搜集有关爱情的诗词:在天愿作比翼鸟, 在地愿为连理枝……再如教学《淡淡的深情》时, 让学生搜集有关描述和赞美母亲的诗句。
六、质疑导入
思维从疑问开始, 教学过程就是不断质疑、解疑的过程, 创设悬念, 恰当质疑, 会使学生产生迫切探究的认知心理, 激发求知欲望。如雨果的小说《一滴眼泪换一滴水》, 我想学生在看到文章的题目时会产生这样一个疑问:“题目为什么是一滴眼泪换一滴水?”针对学生的困惑, 我设计了这样一个问题:看一下题目“一滴眼泪换一滴水”, 你有疑问吗?请说说你的想法, 激起学生阅读文本的兴趣。学生初读文本准确地解决这个问题有一定的难度, 我及时设计另外一系列问题:谁流泪?在什么情况下流泪?谁要喝“水”?要了几次水?谁送来了最珍贵的“一滴水”。“一滴眼泪换一滴水”是在什么情况下发生的?通过这样在问题的步步引导下, 学生已经能够对文本的内容有大概的了解, 就能回答出“一滴眼泪换一滴水”是在特定的情况下发生的, 即“伽西莫多在格雷沃广场受刑, 受尽了侮辱诅咒之后, 受到他伤害的爱斯梅拉达却给他水喝, 伽西莫多流下了生平第一滴眼泪”。
七、朗读感染导入
古人云:“书读百遍, 其义自见。”古人是十分重视朗读的, 一次成功的朗读, 胜过一百次蹩脚的分析。的确如此, 一次恰到好处的朗读, 确实会取得意想不到的效果。
如马丁·路德·金的《我有一个梦想》, 可以这样设计导入语:在上课开始, 请大家翻到课文的第二页, 请大家朗读18到24自然段, 让我们一起感受一下:我梦想有一天, 这个国家会站立起来, 真正实现其信条的真谛……本文最精彩的部分就是学生刚才朗读的那一部分, 学生读完后有什么感受, 是不是想跟着马丁·路德·金一起去感受一下那为了争取梦想所显示的激情, 下面就让我们一起学习这篇优秀的演讲稿《我有一个梦想》。
八、解题导入
这是一种常用的方法, 即从分析标题入手, 引导学生接触教材的中心内容。如《庖丁解牛》一文, “庖丁”是一名厨师, “解牛”就是杀牛的意思, 本文是一篇寓言。庄子这位道家学说的代表, 有名的思想家, 他写这篇寓言是想告诉我们什么道理呢?让学生带着问题读、听课, 给学生留下思考的空间。
九、新旧知识联系导入
如教学《陋室铭》一课时, 可以引导学生回顾唐代著名诗人刘禹锡的诗《酬乐天扬州初逢席上见赠》。通过学习, 我们了解了作者在诗中表达的遭受政治打击, 长期被贬失意的愤懑, 而且表达对生活、对未来积极乐观的态度, 尤其是“沉舟侧畔千帆过, 病树前头万木春”一句, 表达出诗人对世事变迁的豁达胸襟。《陋室铭》一文表现了诗人怎样的情趣和节操?我们一起来学习这篇课文。这样导入既巩固了旧知, 又形成了他们学习新知识的内驱力。
魏书生老师说:“一件事有一百种做法。”当然, 新课的导入形式是多种多样的, 但不管采取哪种方法, 都应注意以下几个问题:第一, 设计导入要做到引人入胜, 最大限度地激发学生的兴趣, 调动学生的学习积极性, 促进学生接受新内容, 体现知识的趣味性;第二, 要符合学生的学习特点、学习程度及认识规律, 引发学生的兴趣, 让学生乐于学习, 且具有意义;第三, 要紧扣、深挖、妙用教材, 有针对性和启发性;第四, “导入新课”的基础是“导”, 既然“导”, 在情境设置上尽量简洁明快, 达到目的即可, 不可造成课堂资源的浪费;第五, 教师语言表达的艺术性是引入的关键, 要让新课一开篇就扣紧人心, 迸射学生思维的火花, 这就要求教师具有语言艺术和个人魅力, 既要准确、科学, 又要生动、充满趣味。
参考文献
[1]金玲.语文教学中的情景创设.2008 (24) .
有成效的情境导入 篇8
关键词：兴趣,主体作用,面向全体,情境导入
新课程标准需要的课堂教学是倡导师生平等对话，面向全体学生，体现学生主体地位，通过提问等各种形式，使整堂课呈现“活”的状态。教师若要达到以上要求, 我以为应从以下几方面着手。
一、恰当的情景引入能激发学生的学习兴趣
恰如其分的情境导入往往能在学生的心灵深处擦出智慧的火花，能激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性、主动性，充分发挥他们的主观能动性，从而达到预期的课堂效果。
例如，在学习科学记数法时，我作了这样的引入先出示三张图片———“神七”飞天、卫星绕地球旋转、宇航员出舱的图片然后引入说明:2008年9月26日，我国神舟七号载人航天宇宙飞船发射成功———神七飞天，她以28123千米每秒的速度，绕地球45圈, 行程1900000千米。学生观察这三张图片, 对于这一举世瞩目的壮举，大家都很关注，也很熟悉，然后把“神七”飞天的速度、行程，用醒目的颜色写在黑板上，对学生说：如此大的数，表示起来很不方便，我们能不能用更简单的方法来表示呢？这就是我们今天要学习的内容———科学记数法。
这样的情境引入使学生产生了浓厚的学习兴趣，而且学习的积极主动性也提高了，让他们带着“如何将很大的数（长长的数），用简单的方法表示”这个问题，探究、交流、讨论，得到科学记数法的一个雏形———用“幂”表示大数。然后，在教师的引导下，得出规范的科学记数法。此情境引入不仅点明了我们的主题，而且对学生进行了爱国主义教育，更表明学生对新知识的渴求，使他们对自己的将来充满希望和信心。
再如，学习数的乘方的时候我给学生讲了一个故事。相传，古代有一位国王对新的国际象棋十分感兴趣，决定奖赏它的发明者。一天，国王将发明者请进宫，对他说：“你发明的国际象棋非常有趣，我决定重奖你，你想要什么？”发明者想了想说：“尊敬的国王，我要小麦。”“要多少？”“在棋盘上，第一个格子中放1粒小麦，第二个格子中放2粒小麦，第三个格子中放4粒小麦，第四个格子中放8粒小麦，依此类推，我就要这么多的小麦。”国王一听，以为没有多少小麦，马上答应了。大家想一想，国王能满足发明者的要求吗？学生有各种各样的回答，也有的列了一个长长的算式，之后，引出今天的内容———数的乘方。
这是一个有趣的问题，叫学生带着这个问题来学习新知识，会起到事半功倍的效果。这样既学了新知识，又领略了发明者的大智慧，大大激发了他们的学习兴趣。
二、情境引入也充分体现学生的主体作用
教学“等腰三角形判定定理”时，学生在此之前，已学习了等腰三角形的概念、性质，全等三角形的性质和判定等知识。教师在引导学生复习完有关知识后，提出一个实际问题：如图，一个等腰三角形框架，不小心被压掉了其中的一部分，现在只有底边和一个底角了，请你考虑一下，能将这个三角柜框架重新做出来吗？说明你的做法。
这时学生就先将残缺的三角形柜框架转化成平面图形△ABC，然后有的先量出剩余的底角的度数（尺规作图没学），在以另一个底角的顶点处为顶点作出另一个底角与已有的底角相等（如上图∠B=∠C），然后，这两底角的另两边相交得一点（图中为A）；而有的则是利用转化成的平面图形，作底边的中垂线，与已有的底角的另一边相交得A，最后连接AB。但这些画法的正确性都需要判定定理来说明，而这是我们要学习的课题———等腰三角形的判定定理。教师引导学生研究画法的实质并用语言描述这个实质，并用几何语言表达出这个实质（即证明过程）。这样由学生自己从问题出发，动脑、动手、动口获得了判定定理，充分体现了学生在课堂中的主体地位，对他们有效的学习起到积极的作用。
学习平方差公式时，我发了张卡片，给学生出了十道题：（-x-y）（-x+y）， (m+2n） (m-2n) , (2m-3n) (-2m-3n) ……98×102, 101×99, 要求学生在20分钟内做完。在做题的过程中，有的学生很快发现了其中的规律，并加以利用，10分钟内就完成了，而有的却按部就班地做，15分钟也没完成。这样，通过学生间的交流、讨论、说理，教师很自然地给出学习的新课题———平方差公式。在教师的合理引导下，发挥了学生在课堂中的主体作用，不但学习了新知识，同时也提高了自己分析问题和解决问题的能力。
三、情境导入要面向全体学生
如何使班级中不同程度的学生都能通过课堂教学活动有所提高发展，是最基本的一准则，即教学要面向全体学生。在教师的引导下，要想办法积极创造让所有学生都有积极主动学习的机会。如：设计集体活动、小组活动、个别活动的环节，以便有针对性地加强对不同学生的学习指导。
例如，学习平行线特征的时候，引入时，要求学生列举现实生活中平行线的例子，课堂气氛很活跃，问题简单、实用，不同程度的学生都能举出平行线的例子。仅仅在教室内，连学习成绩最差的学生都有机会举出平行线的例子：课桌的对边，黑板的对边，窗户的对边等。教师加之以肯定和及时的鼓励，增强了他们学习平行线特征的自信心。
四、情境导入可以以提问的方式完成
陶行知曾说：“行是知之路，学问非问不明”，这说明“问”在课堂学习中的重要性。问，可以是教师问学生，也可以是学生问教师，师生共同探讨的一个过程。课堂中教师的问是讲究方式和技巧的。所以，有方式、有技巧的问对学生的觉悟和长进有很大影响。这就要求提问要给学生一定的思考时间，并且问的问题应简明、准确、适度，要循序渐进。就如郭震仑先生所说：如拧螺丝，首先必须小心翼翼地认上螺纹。没有认准螺纹就使劲拧，一下子就会把螺纹拧坏，永远也不会再拧进去。另一种情形就是已拧紧了，还不停地使劲拧，必会适得其反。
让情境导入更富有数学味 篇9
【案例一】游戏导入, 激发兴趣
师:今天我们先来做个游戏, 游戏的名称叫做“倒着说”。例如, 我说“1、2、3”, 你们就说“3、2、1”;我说“老师爱我们”, 你们就说“我们爱老师”。
师:我们中国的汉字也有这种上下颠倒的现象, 如:吴—吞, 杏—呆。你们能举几个例子吗?
学生举例后。
师:其实, 在数学中这种现象也存在。“八分之三”倒过来说成“三分之八”。
师生继续做分数倒说的游戏, 根据学生的回答, 教师相继板书几组分数, 引导学生观察比较, 理解倒数的意义, 探求倒数的求法。
师:仔细观察这几组数, 你发现它们发生了什么变化?
生:分子分母的位置变化了。
生:分数上下换位了。
师:像这样的两个数, 在数学上我们称它们互为倒数, 今天, 这节课我们来研究倒数。 (揭示课题, 认识倒数)
【案例二】开门见山, 直接入题
师:今天老师和大家一起来认识倒数。看到这个课题, 你能想到什么问题?
生1:什么是倒数?
师:是啊, 什么是倒数呢?请说出这里的“倒”是什么意思?
生2:颠倒。
生3:倒下来。
师:那么这里的数可能是些什么数?
生猜测, 可能是整数、小数、分数。
师:那么到底什么是倒数呢?请大家带着这样的问题自学课本, 看看你们的猜想是否正确?
在学生对于倒数认识朦胧又渴望了解的“愤悱”状态下, 老师借机引导他们自学课本。这样处理可谓轻重得当, 简单自然, 有“四两拨千斤”之妙。
【思考】
“案例一”中的导入, 初看让人拍手称妙, 如此入课, 学生学习兴趣盎然, 课堂气氛轻松活泼。然而仔细想来, “倒着说”的游戏和汉字上下结构颠倒的现象与数学课上的“倒数”又有什么联系呢?创设情境的预期效果不应只是轻松、有趣, 更应关注你的情境是否为学习数学服务;是否让学生在数学上有所思考, 有所感悟;是否为学生的思维发展提供空间。数学中的倒数是“乘积是1的两个数互为倒数”。“乘积是1的两个数”是倒数的本质, 理解“互为”是理解“倒数”概念的关键。而案例中的情境只与倒数的部分现象形似而神不似。这样的情境忽略了数学的本质, 并没有达到让学生真正理解“倒数”的目的, 对学生的学习可能产生负面效应。
而“案例二”中没有时尚的元素, 有的只是属于数学的质朴。可是由于教师提出了富有启发性的问题, 学生经历了对“倒数”的字面理解的猜想后, 急切想知道“倒数到底是什么”。在强烈的求知欲望驱使下, 学生自学教材, 师生在交流中理解了“倒数”的实质, 这里的数学情境是为学生的发展服务的, 为学生探求倒数的内涵起到引导、促进的作用。因此, 如果能从数学本身的魅力出发, 创设富有数学味的学习情境, 对于学生数学思维的发展, 培养学习数学的兴趣则更有价值。
优化数学课堂教学情境导入 篇10
一、好的数学教学情境导入要达到三个基本要求
1. 要以“兴趣”为主导
孔子曰:“知之者不如好之者, 好知者不如乐之者。”由此可见, 兴趣是学生学习的动力, 学生兴趣的高低直接影响到课堂的教学效率。因此, 在设计课堂导入时, 教师要注重以提高学生兴趣为主导, 激发学生的学习兴趣, 唤起学生的学习积极性, 使学生能自己去学习新的知识。只有提高了学生的学习兴趣, 才能从根本上提高学生的学习效率。
导入教学是课堂教学成功与否的重要一环。教师在教学中要善于联系教材与学生的实际, 设置生动有趣的教学情境, 提出富有启发性的问题, 激起学生的好奇心, 激发其创造思维的火花。例如, 在教学同类项时, 在教学的开始, 我先拿出一个小袋子, 里面装满了硬币。我说:“同学们, 你们谁能帮助老师数一下袋子里的钱, 看看这袋子里装了多少钱?”这是一个生活中的场景, 谁都有过数钱的经历, 对于学生们来说这并不难。所以学生们都积极地举手, 希望能在同学们面前表现一把。然后, 我叫了一名学生上来。只见这名学生把硬币全都倒出来, 然后挨个数起来。1角, 2角, 3角……2分钟后。这名学生回答道:“一共是9.2元。”
我会意地点点头表扬了他, 然后又叫了一名学生上来。这名学生上来后并没有着急数钱, 而是先根据钱的大小, 把它们分开。只见桌子上1角的硬币成了一堆, 而且是十个十个地放好, 然后是五角的、一元的……只用了一分钟的时间, 这名学生就算出了钱的总数“9.2元”。
然后, 我引导学生:“如果是更多的钱, 你们会选择者哪位同学的数钱方法呢?”学生都大声喊着说:“选择第二种, 第二种数的又准又快。”
我又问道:“为什么?”有许多已经预习过课本的学生都大声地说道:“这就是合并同类项。”这样全体学生就明白了:原来合并同类项和数钱是一个道理。
我们的教学不应该局限在课堂上, 数学是从实际生活中来的, 并不是凭空捏造出来的。“数学教育源于现实, 富于现实, 应用于现实。”作为数学教育工作者, 我们理应让学生意识、体会到这一点, 让学生对数学有“源头”意识。
2. 要以“效率”为目的
数学情境的创设不仅要考虑所选生活事实能否足以支撑起相应的数学问题, 还必须把握学生的兴趣倾向, 否则, 便会产生高成本、低效益的结果。
因此, 要使学生全身心地投入学习活动, 教师就必须让学生面临对他们个人有意义的或有关的现实问题, 而不是把学生与生活的现实问题隔绝开来, 因为这种隔绝对意义学习将构成一种障碍。只有挖掘的是对每一个学生来说都非常真实的问题情境, 只有将数学与现实的背景紧密结合在一起, 才能帮助学生获得有生命力的数学知识, 使他们不仅理解这些知识, 更是为应用做准备。
曾经听说过一位小学老师为了让学生体验“1000”米有多长, 便利用教学时间让学生到学校的操场上去跑1000米, 结果时间花去半节课不说, 学生已累的无法继续上课。这样的情境似乎现实, 有意义, 但从巨大的“成本”来说有这个必要吗?事实上, 我们完全可以通过孩子们平时的生活经验来学习。比如, 学生在体育课上已对60米和100米有了感性认识, 教师就可以在这样的基础上进行教学:请估计家里到学校有几个100米?或者有几个60米?你估计从学校到哪个位置大约有1000米?然后让学生在课堂上进行交流, 在交流中提高辨别能力。而这种培养学生数量的估计能力才真正是数学教学的内容, 才能使学生真正对1000米有感性的认识, 并使这种认识有了实际意义。
3. 要以“创新”为亮点
课堂导入的设置要考虑到学生的实际情况以及教学内容、教学时间、班级情况等因素。教师不能千篇一律、墨守成规地按照一种模式来设计导入。教学的导入要有创造性, 教师要根据各种实际情况通过自己的创新, 设计出新颖独特, 适合学生本身的课堂导入。这样才能有效地提高学生学习的积极性, 才能更好地达到提高课堂教学效率之目的。
二、情境导入的方法
1. 故事导入法
教师根据教学内容, 选择合适的故事、趣味进行导入可以有效地吸引学生的注意力, 创造出轻松愉快的课堂气氛, 从而使学生能够积极地学习数学。例如, 在讲“平面直角坐标系”时, 我举了这样的例子:法国的笛卡尔一直在思考代数与几何之间的关系, 在想通过什么方法才能够把几何和代数结合起来。有一天, 他生病卧床, 但他还是在反复思考着这个问题。这时候, 他发现墙角里有一只蜘蛛, 便专心致志地看了起来。他发现蜘蛛在它的蜘蛛网上自由地走动很有意思。那些蜘蛛网就像是地球的经线和纬线一样, 使得蜘蛛在上边可以自由地走来走去。突然他眼前一亮, 假如说蜘蛛是一个点, 蜘蛛网看是线, 这不正好可以演变为数和线之间的关系嘛!笛卡尔经过缜密的思考和研究, 发明了平面直角坐标系。
学生专注地听着, 并且听得津津有味。当我讲完后, 有不少学生陆续举手提问。
生1:老师, 那么究竟什么是平面直角坐标系呢?
生2:蜘蛛的位置是怎样用它到窗框两边的距离来确定呢?这两个距离肯定不简单。
生3:经线是纵向的, 纬线是横向的, 它们都是有方向的, 老师对吗?
我:你说得很对。 (我示意他继续说下去)
生3:我们是否可以用竖直向上的数轴代替经线, 水平方向的数轴代替纬线?
我:大家觉得同学3的意见是不是很有道理?
全体学生:有道理。
我:那么, 让我们循着同学3的思路再继续深入下去……
故事虽短小精悍, 但生动有趣, 吸引了学生的注意, 活跃了课堂气氛, 并为平面直角坐标系的建立埋下伏笔, 同时也让学生了解了数学家探索数学的艰辛与执着, 在肃然起敬中, 产生了学习平面直角坐标系的强烈欲望与兴趣, 达到了引人入胜, 激趣导学的目的。
2. 悬念导入法
所谓悬念是指个体对需要了解的事物感到困惑而产生的一种急切等待的心理状态。悬念是吸引学生学习兴趣的重要手段。适当的悬念设置可以有效地激发学生的学习兴趣, 提高学生的求知欲, 使学生积极主动地学习知识。如在设置教学“平方根”的导入时, 教师可以设置这样一个问题:“经过前面的学习, 我们不难得出, 如果一个正方形的面积是9cm时, 那么它的边长是3cm。但是如果一个正方形的面积是5cm, 那么它的边长又是多少呢?”
3. 联系实际导入法
生活是学生最直接的学习来源。任何教学都不如让学生在生活实际中去获得知识。生产和生活中的实际问题, 学生看得见, 摸得着, 而且很多是学生亲身经历过的。因此, 在设计课堂导入时, 我们就可以从实际生活入手, 多引入一些实际生活中的实例, 这样学生才有兴趣学习。如学习平面直角坐标系:
师:大家看过电影吗?
生 (异口同声) :看过。
师:如果你的票是5排2号, 你是如何找到你的位置的, 请一位同学说说。
生 (一位同学自告奋勇) :先找到第5排, 再找到第2号。
师:如果把排号写前面, 号数写后面, 你的位置就可用一对有序实数 (5, 2) 表示。 (2, 5) 则表示……
生:第2排第5号。
师:对。如果把位置看作一个点, 那么它在平面上的位置不就可以用一对有序实数来确实了吗?今天啊, 我们就来学习平面直角坐标系。
教学情境导入方法多种多样, 教师在设计时要根据需要设计选择适合学生的导入方法来进行情境导入, 或者根据学生的实际情况及教学内容设计出新的导入方法。在实际教学中, 教师还可以把多种教学导入方法综合利用。
