口诀的造句（共18篇）
篇1：口诀的造句
口诀的拼音
【注音】： kou jue
口诀的解释
【意思】：根据事物的内容要点编成的便于记诵的语句：珠算～。
篇2：口诀的造句
2、马兰花只为善良勤劳的人而开花，老狼拿着马兰花念口诀，电闪雷鸣、什么也没有变出来。
3、通常情况下，不愿花费晚上的时间练习拼写，学习乘法口诀的是孩子，不是家长。
4、遇害的小鸟变成桃树，将真相告诉了马郎。但老狼已经从小猴口中骗取了马兰花的口诀。
5、取而代之，使用记心口诀记住他们。
6、老兵们告诉我们，在苏芬战争之前，他们更多的受训怎样行军，背诵怎么射击的口诀。
7、提出了一种利用简单口诀，对直列、V型及奇数多缸发动机，两次调校即可完成其所有气门调校的.方法。
8、做好这张“乘法口诀表”之后，我把潘让叫过来，想给他好好地讲上一番我小时候的经验，然后让他背会这张“乘法口诀表”。
9、小印第安人念着口诀，一跳一跳的展示着美丽服装。
10、介绍了用经验系数来估算变压器额定容量和电流的口诀。
11、独特性九段式背诵口诀，协助孩子加强乘法运算技巧。
12、突破语言的限制，采用创造、启发性教学法式，不用死背枯燥的口诀。
13、为了解决学生的困难和困惑，我根据自己的经验，概括为两句口诀“一正二定三相等，巧变四数定乾坤”。
14、于是我拿出尺子、铅笔和橡皮，想自行给我的儿子潘让制作一张“乘法口诀表”。
15、因为“乘法口诀表”已经成了你大脑中的一部分，有时候碰到没有任何计算工具的时候，你也随时可以拿出来使用。
16、那时，我认为记忆是一个需要细心思量的认知过程，就像记住乘法口诀表、歌词，或者钥匙放在什么地方那样。
17、以我过去的经验，“乘法口诀表”是要背的，背下来之后，对于以后的计算、工作都方便得多。
18、他自第十六世大宝法王处领受了许多大手印法教，包含了所有的口诀心要。
19、老师给你一张乘法口诀表，希望看到你带回家把它们背熟，而不是问一些诸如乘法是什么这类的问题。
20、而且彩画有很多图案都是有口诀的，如果不能掌握艺人们世代口头相传的诀窍，是很难继承和发扬的。
21、美国的气候反复无常，如同年幼的玛乔里·弗莱明说乘法口诀表“超过了人的忍受范围”。
22、为此，我们在自由泳教学中，较多运用口诀、模仿和互助保护练习。仅以此文供同仁们参考。
23、我不知道乘法口诀表，但我知道如何给山羊挤奶和骑马。
24、接下来就是乘法口诀。
25、专家建议，记好“三条口诀”，可帮大家解决出国留学汇款问题。
26、所以无上瑜伽的口诀是“空，不要有自己的动作，童言无忌”。
27、当他经过我身边，我听到他正在背诵乘法口诀表。
篇3：我的文言实词含义推断口诀
对文言实词的理解主要靠推断。为帮助学生以简驭繁, 正确推断文言实词的含义, 我编写出如下推断口诀:
文言实词求真训, 四点知识须记准。
语法分析来断定, 相似结构看对应。
成语语素作参考, 联想课文寻佐证。
依文断义是前提, 断之有据为根本。
开头两句讲内容, 中间四句讲推断方法, 后两句是推断原则。
“文言实词求真训, 四点知识须记准”是说要正确解释文言实词, 必须准确记住四点文言实词的知识, 即:
1.一词多义, 即一个实词在不同的语句中表达不同的意义。
2.古今异义, 即同一个词在古代汉语和在现代汉语中分别表达不同的意义, 又可细分为词义扩大、词义缩小、词义转移、感情色彩变化和名称说法改变等几种情况。
3实词活用, 即名词、动词、形容词等实词在一定的语言环境中发生词类或功能的变化, 如:名词活用作动词、名词作状语, 动词活用作名词, 形容词活用作名词、形容词活用作动词, 以及使动用法、意动用法和为动用法等。
4.偏义复词, 即指一个复音词由两个意义相关或相反的语素构成, 但整个复音词的意思只取其中一个语素的意义, 而另一个语素只是作为陪衬, 只有一个形式, 只起到构词的作用。例如:“契阔谈宴, 心念旧恩。”“契阔”中的“契”是投合, “阔”是疏远, 在这里是偏义复词, 偏用“契”的意义。“契阔谈宴”就是说两情契合, 在一处谈心宴饮。
如湖北2013年高考卷第12题3个翻译的语句, 既有一词多义, 如“拜”、“顾”、“差”等;又有古今异义, 如“亿”、“予”等;还有实词活用, 如“侧” (名词作状语, 在旁边) 、“入” (使动用法, 使…进、引进) 等。
关于文言实词的推断, 应在一定量的文言词义的积累的基础上, 学会采用如下四种方法:
1.语法分析来断定, 即用语法分析法推断词义。
实词在句子中都有一定的语法作用。如:充当主语或宾语的多为名词或代词, 充当谓语的多为动词或形容词, 充当状语的有名词、动词和形容词。根据实词在句中的语法作用可以推出其意义。如2010年重庆高考题D选项将“贫甚, 质女婢于人”中的“质”字解释为“人质”。我们根据“质”字用在“女”字之前充当谓语以支配“女”字的语法特点, 可以断定它不可能作名词“人质”而只能作动词“抵押”。而“婢”字用在介宾短语之前, 只能活用作动词, 表“为婢、做婢女”之意。全句可译为“非常贫困, 将女儿抵押给别人做婢女”。
2.相似结构看对应, 即根据类似结构推断词义。
古文讲究对称, 常使用结构相同、词义相同或相似的句子。这样的句子形式整齐, 节奏和谐。根据类似结构的这个特点, 从对应的词语的含义可以推断出词义。如2009年四川高考题中将“讲章句、课文字而已”中的“课”解释为“抄写”。实际上, 本句除了句末的“而已”这个语气词以外, “讲章句、课文字”结构完全相同。可根据对应位置上的“讲”字断定“课”字亦应解释为“讲授”而非“抄写”。
3.成语语素作参考, 即借助成语推断词义。
成语是汉语的精华, 保留了大量的古代汉语的词义和用法。我们在解释文言实词时可通过联想含有这一语素的成语, 即能推断出它的词义。如2006年高考重庆卷中解释了四个词:
A.民不堪命, 旧尹莫敢诘问堪, 忍受
B.拜住袖其疏入见袖, 藏在袖里
C.特拜陕西行台中丞拜, 拜访
D.止宿公署, 终日无少怠少, 稍微
依次可以联想到成语“狼狈不堪”“袖手旁观”“封侯拜相”和“少安毋躁”。其中“堪”“袖”和“少”的意义正与句中解释相同, 说明A、B和D是正确的, 而“拜”字则应为“任命”之意, 故C项错误。
4.联想课文寻佐证, 即联想课文推断词义。
高考文言文所考查的实词, 大多在课文中见过。因此, 我们根据课文中的同义实词举一反三, 可以正确推断词义。如2010年全国高考第Ⅱ卷中也解释了四个词:
A.及再遇阵没及, 趁着
B.寻知代州, 移深州寻, 不久
C.会暮, 约诘朝合战会, 适逢
D.援不至, 遂没焉遂, 于是、就
看到“及”可联想到《左忠毅公逸事》中“及左公下厂狱”与此相似, 而《左》文中的“及”应理解为“等到……时候”, 不能理解为“趁着”, 故A项错误;看到“寻”字, 可联想到《陈情表》中与此结构类似的句子“寻蒙国恩, 除臣洗马”中的“寻”也表“不久”之意, 看到“会”可联想到《促织》中“会征促织, 成不敢敛户口”中的“会”亦作“适逢”讲, 看到“遂”可联想到《过秦论》中“山东豪俊遂并起而亡秦族矣”中“遂”亦解释为“于是、就”。可见, B、C和D都是正确的。
依文断义是前提, 断之有据为根本。
这是指推断文言实词的含义有两条原则必须遵循: 一是依文断义, 这是前提, 必须根据词语所在的语言环境反复揣摩, 把词义代替相应的词语之后能文从字顺;二是断之有据, 这是根本, 断定词义应考虑两方面的依据, 即古汉语工具书上所列的义项和古文实例, 不能主观臆断。如:
对下列句子中加点词的解释, 不正确的一项是
A.仲孙早孤, 事母孝孤, 幼年丧父
B.若敢以身任之耶若, 如果
C.幸毋遽决, 冀得徐辨幸, 希望
D.吏民输山木, 即高阜为仓即, 就着、依着
答案是B。解析:解释文言实词要综合运用上述四种方法。断定A项中的“孤”, 可以“成语语素作参考”, 成语“鳏寡孤独”中的“孤”正是“幼年丧父”之意, 且可以《祭十二郎文》中“吾少孤”为旁证; 断定B项的“若”, 可通过“语法分析来断定”, 该句是个完整的反问句, “若”是全句的主语, 应由名词或代词充当, 而“若”正可作第二人称代词, 意为“你”, 并可以《捕蛇者说》中的“若毒之乎”为旁证, B项将“若”解释为假设连词“如果”, 明显不合语法, 是不正确的;C项“相似结构看对应”, 与“幸”对应的字是“冀”, “冀”意为“希望”, 故C项解释正确;看D项的“即”可以“联想课文寻佐证”, 《滕王阁序》中“桂殿兰宫, 即冈峦之体势”的“即”与D句的“即”意义相同, 都表“就着、依着”之意, 故D项正确。又如2013年高考湖北卷第9题:
对下列语句中加点词语的解释, 不正确的一项是 ( ) (3分)
A.天将以廉氏吾宗乎氏:作为姓氏
B.诸贵假以劲弓假:借给
C.整复浼入言之浼:派遣
D.明日当诣政事堂诣:前往
答案为C。解析:断定A项中的“氏”, 可用“语法分析来断定”, “氏”在句中活用作动词, 带上宾语“吾宗”, 可见译为“作为姓氏”是正确的;断定B项中的“假”, 可用“成语语素作参考”, 成语“久假不归”的“假”正是“借”的意义, 可见B项正确; C项中“浼”字解释为“派遣”, 根据“依文断义是前提”的原则, 怎么也讲不通, 可见是错的, 为本题选项。“浼”应为“恳求”之意。至于D项“诣”解释为“前往”, 文从字顺, 还可“联想课文寻佐证”, 《出师表》中“由是先主遂诣亮”中的“诣”, 正是“前往/拜访”之意, 可见正确。
篇4：古人的数字养生口诀
一德 明朝文学家吕坤认为：“德可延年，养德尤养生之第一要义。”德是一种品质，对他人宽厚仁德，自己心中的烦事便会减少很多，心情好了，人也就就精神了，自然也就延年益寿了。
二安 著名文学家、养生家苏东坡曾经说过，养生在于“二安”，即安心与安身。安心的意思是要保持一个平稳的心情，切忌大喜与大悲，情绪不要太过波动，这样才能有益于身体。安身便是要有一个稳定的居所，能够安身立命，休息的场所，不要总是旅行颠簸，损害身体。
三戒 孔子曾经说过：“君子有三戒，戒之在色，戒之在斗，戒之在得。”這句话其实蕴含着养生的哲理，戒色是提醒人们房事需要适度，行为应检点；戒斗意为减少争斗之心，修身养性；戒得便是要看淡得失，不以物喜不以己悲。孔子能够长寿，便是遵从了这三戒。
四准 明代的大医学家万密斋认为养生之术有四大准则：寡欲，慎动，法时，却疾。这与现代养生所提倡的准则基本一致，首先要清心寡欲，看淡得失；适度运动，不过度的劳动；养成一个良好的作息习惯并遵守执行；有病要早早根治，切忌拖延。
五解 宋代文人周守忠认为，解喜怒之损性，故豁情以宽心；解思虑之销神，故损情而内守；解语烦之侵气，故闭口而忘言；解哀乐之损寿，故抑之而不有；解情欲之窃命，故忍之而不为。只有理解了七情六欲与人身体的关系，方能控制好情绪，从精神层面做好养生。
六节 明代养生家江绮石在其著作中写道：“节嗜欲以养精，节烦恼以养神，节愤怒以养肝，节辛勤以养力，节思虑以养心，节悲哀以养肺。”这也是对人体器官如何保养的一个阐释，从精神层面调节生理层面，以达到养生的成效。
七食 清朝医学界石成金提出了七条有关“食”的养生要求。“食宜早些，不可迟晚”，吃饭的时候尽量少早一些，不要等肚子饿得咕咕叫的时候才吃。“食宜缓些，不可粗速”，吃的时候慢点，细嚼之后再咽下，不能图快，粗粗地嚼几下就下咽。“食宜八九分，不可过饱”，吃八九成饱就可以了，不能吃撑了。“食宜清淡。不可厚味”，吃的饭菜要尽量清淡些，糖盐不要放得太多。“食宜温暖，不可寒凉”，吃饭要趁热吃，不要等凉透了才吃，而且要少吃寒凉之物。“食宜软烂，不可坚硬”，吃的食物多吃柔软宜消化的，少吃不好消化的。“食毕漱口，令其洁净”，吃完东西要马上漱口，保持口腔和牙齿的健康。这“七食”事实上就几乎包括了我们在饮食上应当注意的全部问题。
这些养生口诀所传达的养生之法都已被现代人所认可，但是能够做到这几点的却很少，只有认真对待养生，认真践行这些养生之道，才能够身体健康，延年益寿。
篇5：口诀的造句
教学难点：
发现信息、提出问题。
教具准备：
口诀卡片
教学过程：
一、复习、创设情境，引入新课
师：谁背一下7的乘法口诀？师评价后出示口诀卡片，生说得数并说出2个乘法算式。师总结7的乘法口诀掌握情况，并指出这节课利用7 的乘法口诀解决问题。
二、自主、合作探究、交流
1、师：谁知道白雪公主的故事？（指名简要介绍）
2、师：白雪公主要举行一次宴会，招待7个小矮人，现在我们就去宴会现场看看，帮助白雪公主解决一些问题。
3、学生观察8页情景图：他们在干什么？你发现了哪些数学信息？还有什么问题？
4、学生汇报，师随机板书信息和问题（引导学生把小矮人的问题和所用的数学信息组合成数学问题：每人3个果子，7个人一共多少个果子？）
5、学生自己解决小矮人的问题后小组交流，小黑板板演。
6、全班交流：小组讲解员讲解（重点讲解一下怎样列式和怎样计算，注意学生的个性化解答方法。）
7、专项训练：自提问题自己解答后小组交流，板演。
8、教师组织小组讲解员讲解。（重点讲解一下根据什么提的什么问题、怎样列式的及怎样计算的，注意学生的个性化解答方法。）
三、课堂小结
学生说一下收获，提出其它问题。完成后，师小结：大家解决了那么多问题！现实生活中有许多问题可以用我们学的知识解决。请大家看课本第8页的第1题，蓝灵鼠要我们帮它解决什么问题呢？
四、综合训练
1、练一练1题，学生汇报解决的问题后，学生自己独立解答，小组可以派人板演，讲解。
2、练一练2、3题。学生独立把答案填在书上，教师组织核对。
3、练一练3题。学生自己把顺序写在书上后小组核对。
篇6：口诀的造句
教学难点：
7的乘法口诀的总结和归纳。
教具准备：
小黑板
教学过程：
一、创设情境，展示目标
师：同学们，你们见过瓢虫吗？说一说什么时候，在什么地方见过瓢虫？是什么样子的？学生交流后，教师介绍七星瓢虫。这节课我们来看看七星瓢虫身上有什么数学问 题？学生观察6页情景图，师：观察这幅图，图上画的是什么？你从中发现了哪些数学信息？学生汇报后，师谈话：我们已经学过2—6的乘法口诀，今天我们就利用七星瓢虫身上的七个星来学习7的乘法口诀。（出示课题）
二、自主、合作探究、交流
1.学生自己试着总结7的乘法口诀。
2.小组交流后小黑板板演。（教师巡视，随机提问。）
3.全班交流，小组讲解员讲解总结口诀的方法和过程。
4.学生在书上书写7的乘法口诀。
5.观察7的乘法口诀，让学生说一说7的乘法口诀有什么特点？然后讨论：如果总结某一句口诀该怎么办？如想知道四七是多少，你有什么办法？让学生充分发表自己的想法。
三、专项练习
1.自己记忆7的乘法口诀。
2.练一练1题对口令。
四、课堂小结
师：回想我们刚才的学习过程，你有什么收获和问题？
五、综合练习
1.练一练第2题：孔雀开屏 先让同学把得数写在书上，然后交流自己是怎样算的。重点是让学生用口诀来计算乘法算式。
2.练一练第3题：找朋友。教师课前准备找朋友活动中写有算式和得数的卡片，发给同学们，看谁能很快找到朋友，大家一起说出用哪句乘法口诀计算。然后让所有同学在书上连线。
篇7：口诀的造句
学生的经验，是学习的宝贵财富，如何利用好学生的已有经验，是学习是否成功的关键。
那如何找准把握学生的已有经验，利用这些经验实行认知的“正迁移”，是整节课的重要环节。奥苏伯尔曾说过:“影响学习最重要的因素是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去教学”。考虑到学生已经学过通过1－8的乘法口诀，已经积累了一定的经验。而对于9的乘法口诀，虽然是教学的新内容，但在学生与学生的交往中，或者学生与家长的交流中，或多或少会“知道”“了解”有关9的乘法口诀。根据这一学情，我在引导学生根据星星图填完表格以后，大胆放手让学生自主编写九的乘法口诀。学生利用知识的迁移很快编出了九的乘法口诀，而且正确率非常高。同样的`，在后面让学生说说若突然忘记了其中一句九的乘法口诀的得数，如何来回忆时，学生想出了许多好方法，如利用前一句口诀和后一句口诀相差9这个规律来算得数；利用加法来算得数等等。学生说的头头是道，这都得益于前面1-8的乘法口诀的基础。
篇8：“6的乘法口诀”教学案例
1. 学习起点描述
学生对6的乘法口诀五句已经学过, 再加一句也基本会背 (全班52人, 42人能准确背, 5人有错误) , 学生对如何编制乘法口诀的过程已经比较熟悉.
2. 教学设计规划
笔者认为在学生已经有了比较好的基础上, 我们为了进一步促进学生的学习体验, 可以在教高的层次着手开展教学, 为此, 我们在“6的乘法口诀”教学中突出了两点:
(1) 设计比一比、议一议———以旧带新;
(2) 设计比一比、画一画———化新为旧.
3. 两环节课堂教学实录
环节一:比一比、议一议———以旧带新
师:同学们, 我们已经学会了2～5的乘法口诀, 现在你想挑战一下, 自己编一编6的乘法口诀吗?
(1) 生独立编写.
(2) 同桌交流:你是怎样编口诀的?为什么这样想?
(3) 指名反馈, 整理口诀. (课件出示6的乘法口诀)
(4) 议一议:从这6句口诀中你发现了什么?怎样记住它们?
生1:有五句口诀已经学过了, 只要背熟最后一句六六三十六就可以了.
生2:我发现这六句口诀是有规律的, 后一句都比前一句多6.
环节二:比一比、画一画———化新为旧
(1) 剪剪算算 (方格图教具)
a.独立思考.
b.反馈: (以图C为例)
生1:我是把上面的两个方格剪下, 分别放在中间一行的左右两边, 就是2个6, 所以有12个方格.
生2:我是把底下一行边上的两个方格剪下, 分别放在最上面一行的左右两边, 就是4个3, 说明有12个方格.
生3:我的想法不一样, 我是从中间把方格图剪开, 然后把右边一部分方格倒过来放在左边的顶上, 就是3个4, 也就是12个方格.
(2) 拓展应用
画图表示4×6的含义.
生1:我画了4辆坦克, 每辆坦克6个轮子.
生2:我画了4个小朋友, 每个小朋友手里拿着6个气球.
生3:我画了6棵树, 每棵树上画了4个红苹果.
……
师:你能根据画面提出问题吗?一名同学提问题, 请其余的同学解答.
生1:图上有4辆坦克, 每辆坦克有6个轮子, 一共有几个轮子?
生2:节日到了, 丁丁、东东、小红和小明每人手里拿着6个气球, 去教室装扮学习园地, 他们一共拿了几个气球?
师:这幅坦克图, 老师再改一改, 你还能提出什么问题? (把其中的一辆坦克的轮子涂上颜色)
生1:一辆绿色的坦克有几个轮子?
生2:三辆灰色的坦克有几个轮子?
生3:我发现绿色的坦克轮子数少, 只有一个6, 灰色坦克的轮子数多, 有3个6.
生4:我知道了, 灰色坦克的轮子数是绿色坦克轮子数的3倍.
师:你们也把自己的图画变一变, 互相讨论一下, 还能提出什么问题?
学生独立思考后, 交流、内化.
二、教学后的思考
本课教学取得了非常好的教学效果, 学生学得愉快、轻松, 教师教得主动, 学习效果非常好, 为此, 我们感到非常有必要对这节课进行思考.经过大家的讨论, 我们认为本课之所以取了成功, 取决于对学生的把握、教材的理解, 现阐述如下:
1. 比比、说说, 化新为旧是高招
学习离不开旧知识, 而比较则是最好的学习方式.在“6的乘法口诀”教学一开始, 我们就直接让学生尝试编写6的乘法口诀, 虽然要求好像比较高, 但是学生利用前面2～5乘法口诀编写的经验, 完全体会到口诀的外在形式 (三个数字组成等) 和内在的内容 (表示几个6的和是几) .因此, 学生利用已有体验的积累, 完成了6的口诀的编写.《小学教学简论》中也提出:“当所要教的新知识有旧知识可以用来进行迁移时, 则不需要用学具操作的方法进行教学.”而我们要说, 当所要教的新知识, 已有一定的体验和累积时, 可以放手让学生自己去尝试解决.
事实上, 在让学生自己去比较、分析新学知识与旧知识的过程, 就是学生主动性充分体现的过程, 就是学生积极搜索、链接、抛锚的心理过程, 就是学生自我不断丰富内心体验的过程, 因此学生会不自觉地说道:“有五句口诀已经学过了, 只要背熟最后一句六六三十六就可以了.”如此这般, 学生不仅学得了知识, 更重要的是学会了怎样学习, 这才是教学的高要求.
2. 比比、画画, 概念具体化是绝招
大家知道概念的获得并不取决于学生是否会背诵概念, 而是看学生是否能够将概念具体化, 能否借助概念进行判断、推理、应用, 直至构造.在本课教学中精心安排了具有趣味性、活动性、开放性、发展性的练习:
(1) 剪剪算算.
(2) 用图画表示4×6的意义.
在剪剪算算的教学中, 学生能够将一眼看后不是“几个6”的图, 通过移动, 将它转化为标准的“几个6”的学习材料, 可谓高;在用图画表示4×6的意义中, 有名学生很快画了四辆坦克, 每辆坦克上画了六个轮子.另外最重要的是剪剪算算与用图画表示4×6的意义是教学安排中的两个环节, 它们是一个整体, 前者为后者的学习提供了基础, 后者为前者的学习作出了“内心”的表白, 即学习效果的自然流露.
3. 想想、说说, 语言内化是妙招
心理学认为, 用简明的词语来表述复杂的事物或记载分析的成果, 有助于简缩思维过程和不断的抽象、概括.语言是思维的工具, 学生语言内化的过程既是知识的内化过程, 也是思维的提升过程.值得注意的是, 有些重要的环节对低年级小朋友而言只由教师或某一同学说一次是不够的, 这是因为学生间有差异, 或没有听见、或没有完全领会的现象肯定存在.上述片段, 当“6的乘法口诀”理解的方法得出后, 教师引导学生利用比比、画画向语言的内化迁移, 从而加深了“6的乘法口诀”的体验, 巩固了口诀的本质, 不仅提高了学习效果, 而且初步培养了学生本质抽象的能力.
当然, 在解释4×6的意义中, 乘法意义在得到了进一步巩固的同时, 还涉及乘除和倍等不同的概念, 可见, 学生在画画这个动手、动脑的趣味性活动中, 深刻地体验到了知识间的联系, 在新知识被同化和吸收的同时, 也创造了“新的知识”, 学生成为了自我构建知识的主体.
奥苏泊尔在他的《教育心理学———认知观点》一书中写道:“影响学习的唯一最重要因素, 就是学习者已经知道了什么.要探明这一点, 并应据此进行教学.”
让学生带着对旧知识的体验进入课堂, 带动新旧知识的迁移, 让学生“自奋其力, 自致其知”, 让学生带着新知自我对照现实, 主动转化, 掌握“活的概念”, 让学生有足够体验, 这样精彩课堂就离我们不远了, 因为我们掌握了精彩课堂的金钥匙———体验.
参考文献
[1]李士锜.PME:数学教育心理.上海:华东师范大学出版社, 2001.4.
[2]李光树.小学数学教学论.北京:人民教育出版社, 2003.
篇9：关于乘法口诀教学的思考
[关键词]数学教学 乘法口诀 以学定教 思考
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）11-049
因参加优质课比赛，所以选择了经典课题——“7的乘法口诀”。我选择课题后认真阅读教材和教参，翻阅教辅杂志，上网查找资料，发现教师对“乘法口诀”的教学思路大多都是“创设情境——看图列式——编口诀——记口诀——用口诀”。这样的教学思路与流程，虽然符合从感性认识到理性认识的原则，学生掌握和接受起来也比较容易，但我总觉得缺少点什么，却又想不出来，心里很迷茫。于是我写了个初稿后进行试教，整节课学生配合得非常默契，问到哪儿都能给出标准的答案，仿佛演练过一样。
教参对本课的教学重点是这样描述的：经历编写口诀的过程并熟记口诀。现在的问题是大部分学生已经能背出口诀了，教学重点还要确立为编制口诀吗？我思考后豁然开朗：“问题的症结出现在研究方向上，试教偏重研究教材，忽略了研究学生。既然学生已经知道了口诀，那么在教学中就不再让学生自主地去编写口诀，而是把关注点引到对口诀本身所包含的内涵意义及特征发现上，让学生充分地感受和体验。”于是我改进教案，进行第二次试教。
教学片断：
（课前布置预习作业“试着自己编一编7的乘法口诀，并解释验证自己的口诀”，课始学生展示预习作业）
生1：我是画图（略）编口诀的。
师：这样画图，能形象直观地看出口诀的意思。那在画的过程中，你有什么心得？
生1：画图时，发现数大时有点麻烦，所以我就画竖线来表示，这样能快一点。
生2：画图太麻烦了，我是用加法计算（如右图）的，几个7就几个7相加！
生3我是根据上一个结果再加7，这样计算更加方便、简单，所以下面一句口诀比上面一句口诀多7。
师：如果忘了五七是多少，怎么办？
生3：用四七二十八再加7，即28+7=35。
生4：
……
反思与总结：
新课程提倡数学教学“以学生的学习为主，从学生学习的角度思考问题”，但是在实际教学中，教师常常不由自主地习惯于对知识本身的思考，而对学生的学习基础、现状、会怎样学等方面则较少思考。
1.改变备课习惯，准确把握学生的知识生长点
美国教育学家杜威先生说过：“你可以将一匹马牵到河边，但是你绝不可能按着马头让它饮水。”因此，在教学中，教师不仅要让学生“知其然”，而且要使学生“知其所以然”。“7的乘法口诀”是在学生学习1～6的乘法口诀的基础上学习的，而且许多学生已经会背7的乘法口诀了。把握学生的知识起点后，我布置了预习作业：试编7的乘法口诀并说明自己的理由。课堂教学中，我让学生解释、验证自己编写的口诀，引导他们运用已有的思路与方法，为学习7的乘法口诀找到相关的理论基础。同时，由于乘法本身就是一种特殊的加法，所以学生经历每次加7的过程，既感知了這些得数的特点，为自己编乘法口诀做了充分准备，又培养了学生观察、比较、归纳和概括的能力。
2.以学定教，充分发挥学生的自主能动性
课堂的主人是学生，因此教师应以培养学生的自主学习能力为课堂目标。本课教学中，我积极地为学生营造自主学习的氛围，如让学生自己编口诀、自己画图列式研究口诀的含义、集体共享研究结果等，从而使学生经历了“猜测——验证”的全过程。课堂上，学生学习的主动性、研究味是那样的浓郁，真正做到了“以学定教”。
总之，教师只有深入研究学生，处处为学生着想，才能让学生真正成为学习的主人。
篇10：写字口诀和识字口诀
学汉字，很重要，基本笔画要写好，由粗到细撇像刀，由左到右横写平，由上到下竖要直，先轻后重写个点，先重后轻来写提，竖钩要挺直，弯钩像把弓，横钩横折有区别，竖弯竖折要分清，仔细看，认真练，笔画才能写漂亮。
识字口诀
学汉字,先观察 , 拆成部件最省事。
形近字,换偏旁 , 字义联想巧记忆。
讲究笔顺看笔画，位置变化六注意。
横长横短要注意，重复几个要注意，出不出头要注意，有钩没钩要注意，有撇没撇要注意，是捺是点要注意。
篇11：8 的乘法口诀
1个8 2个8 3个8 4个8 5个8 6个8 7个8 8个8
探究活动
数台阶
假如你家住的是楼房，每上一层要走2阶，每阶楼梯都是8级.你家住八楼，那么你从一楼到八楼一共要上多少级台阶?
活动一、说一说，算一算.
1.分组讨论：可以通过计算得出结果吗?如果可以，又有几种方法?
2.每个小组选派代表汇报本组讨论结果及计算结果.
3.全班评选出最佳计算方法.
活动二、走一走，数一数.
篇12：《9的乘法口诀》
教学目标
1、经历编制9的乘法口诀的过程，掌握9的乘法口诀和用口诀求商的办法。
2、理解每一句9的乘法口诀的意义，初步熟记9的乘法口诀,能用乘法口诀进行计算。
3、培养学生的动手操作能力和语言表达能力，以及学生间的合作交流的意识，并向学生渗透思想品德教育。
教学重点：理解乘法口诀的意义，熟记9的乘法口诀。
教学难点：用乘法口诀进行简单计算。
教学过程
一、提出教学目标
1、创设问题情境：(课件出示小鸟的家)
师：同学们请看大屏幕，这里是小鸟的家，每个小房子住9只小鸟，大家快数数这些小房子最多可以住多少只小鸟?
(有的学生用数数的方法，有的学生用计算的方法)
师：这位同学用9的乘法口诀算出了这里最多可以住81只小鸟，那你们知道9的乘法口诀是怎么推导出来的吗?这节课我们就来学习9的乘法口诀。
2、提出学习目标：请同学们说说，有哪些问题值得我们研究?
出示学习目标：
(1)经历编制9的乘法口诀的过程，掌握9的乘法口诀。
(2)熟记9的乘法口诀，能用乘法口诀进行计算会，用口诀求商的办法。
二、展示学习成果
1、小组内个人展示
(1)每组分别展示列出的算式。
(2)根据算式展示相应的口诀并说给大伙听听。
(3)猜想。请同学猜一猜，9的乘法口诀有几句?9的乘法口诀里一定有哪个字?
2、全班展示
(1)看图、填表、编口诀。展示课本p82将表格第二列填完整。
(2)找规律、记口诀。怎样才能很快记住9的乘法口诀呢?9的乘法口诀有什么规律呢?小组讨论，发表意见。
①每相邻两句9的乘法口诀都相差9。
②1个9比10少1，2个9比20少2……
③9的乘法口诀个位上的排列顺序是9、8、7、6、5、4、3、2、1。(如果学生有发现着这一规律，师继续提问：十位上的数字呢?
④9的乘法口诀，除9外，都是两位数，这些两位数把十位上和个位上的数字加起来，和还是9。
⑤有几组口诀的积交换数字的位置，如二九十八、九九八十一、18、81两位数字交换了位置。
……
三、检测成效，拓展延伸。
1、练习十九第1、2、3题。
2、尝试背9的乘法口诀。
3、师：小龟为今天和同学们学习了新本领感到高兴。它准备带我们去果园参观，想去吗?电脑出示画面：
①每行种9棵苹果树，种了3行，一共有多少棵苹果树?
②从苹果树上摘下45个苹果，平均装在5个篮子里，每个篮子装几个苹果?
4、游戏：师：同学们想去摘苹果吗?瞧这些苹果正挂在树上等着你去摘呢?只要你能说出苹果上的数字相应的口诀或乘除法算式，你就能摘下并得到这个苹果。
5、师：经过一段时间的学习，小兔子再也不敢骄傲了。瞧，它正提着篮子装苹果呢?(电脑出示：地上有40个苹果，小兔子每次装9个，要几次才能全部装完?)小龟慢慢爬过来说：小兔，你只要装4次就够了。小兔想了想说：不对，要装5次。请同学们当当裁判，谁说的对?为什么?
四、总结反思，激发求知欲。
篇13：《7的乘法口诀》教学设计
教学目标:
1.经历推导7的乘法口诀的过程,掌握7的乘法口诀和用相应的口诀计算乘法的方法,提高解决实际问题的能力。
2.在应用口诀的过程中熟记7的乘法口诀。
3.在自编乘法口诀的过程中,继续培养自主学习的能力及与同桌合作交流的能力,并获得成功的体验。
教学重点:掌握7的乘法口诀和用相应的口诀计算乘法的方法。
教学难点:应用7的乘法口诀解决实际问题。
教具、学具准备:多媒体、磁性黑板、三角形纸片、印好题的作业纸。
教学过程:
一、复习旧知,引入新课
谈话:同学们看过《蓝猫淘气三千问》的动画片吗?(绝大部分学生说看过)你们想得到蓝猫的贴画吗?(生说:想)要想得到蓝猫的贴画,这一节课我们小组与小组同学之间要展开比赛,看看哪些小组的同学合作得好,肯动脑筋,能够解决蓝猫给我们带来的问题。表现好的一次就能为你们小组赢得7张蓝猫小贴画,最后我们要统计看哪一小组得到的贴画多,哪一小组就是优胜小组,你们可要好好表现。
1.投影出示下列题目,指名口答。
(1)3个4相加是多少?
加法算式是＿＿＿＿＿＿,乘法算式是＿＿＿＿＿＿或＿＿＿＿＿＿。
(2)4个5相加是多少?
加法算式是＿,乘法算式是＿或＿。
(3)5个6相加是多少?
加法算式是＿,乘法算式是＿或＿。
奖励给表现好的小组同学7张蓝猫小贴画,同时鼓励没得到的小组同学,赶快争取。
2.磁性黑板出示已搭好的1只小帆船。师问:同学们,你们认识它吗?你们也能用三角形摆一只这样的小船吗?学生动手操作。
小组内的6个同学每人摆1只小船再加上磁性黑板上的1只刚好是7只小船。
3.看了小组内同学摆的这些小船,你能提出哪些数学问题呢?研究问题:摆一只小船你用了几个三角形?(板书:小船只数1,三角形的个数7)如果摆2只小船、3只小船、4只小船……7只小船各需多少个三角形呢?请你填在表格里。填写有困难的同学可看组内同学摆的6只小船再加上磁性黑板上的1史小船。指名一生板演。
4.指名汇报,同时检查板演。
5.提问:“21”你是怎样算出来的?指答:(1)7+7+7=21。还有哪些同学和他算法不一样的?指答:(2)14+7=21。除了上述两种方法,还有其他的方法吗?指答:(3)3个7是21。总结奖励给表现好的小组“贴画”,激发得的贴画少的小组要加油。
二、自主探索,总结规律
1.提问:一只小船用了7个三角形,是几个儿呢?(板书:1个7)2只小船用了14个三角形,是几个7呢?……(板书:2个7,3个7……7个7)
1个7是几?乘法算式怎么写呢?(板书:7×1=7)谁能编出一句口诀?(板书:一七得七)
2.师问:你能根据“几个7相加”自己写出乘法算式,编出口诀吗?
有困难的可以小组同学之间相互讨论,再相互说一说,然后再自己写出算式,编出口诀。指名一生板演,其余学生独立完成。教师巡视,发现错误及时指导纠正。
3.小组内同学互相检查填写情况,并推选出小组完成内填写“好的”(正确率高的、书写认真的)张贴到黑板上去。
4.检查评价,奖励给小组完成好的同学蓝猫贴画。5.总结规律,记住口诀。
(1)认真读口诀,边读边想:你发现了什么?(指答)
(2)小组讨论:哪几句口诀比较难记?你用什么办法来记?然后全班交流。(例如,“四七”是多少可以利用三七二十一再加七”或“五七三十五再减七”得出。)
(3)练习记口诀。读口诀、看卡片,把口诀补充完整,师生对口令、小组与小组之间对口令、小组内互相检查口诀的情况。
(4)师问:如果你一时忘了“五七”是多少?这时你能有什么办法吗?(小组内相互讨论后再指答)
可能有的同学会用5个7相加得35,还有的可能用4个7是28再加1个7或用6个7是42再减I个7得出。
总结,奖励给表现好的小组同学蓝猫贴画。
三、巩固深化,应用拓展
1.完成“想一想”。学生独立完成后,集体校对时指答这道算式你用了哪句口诀?
2.完成“想想做做”第1题。
(1)学生独立完成。
(2)提问:每组上下三题比较一下,你发现了什么?左右观察一下,你又发现了什么?
3.完成“想想做做”第3题。
师生共同游戏:师说一句关于7的口诀,生再根据这句口诀说两道乘法算式。小组同学之间再做这样的游戏。
4.完成“想想做做”第4题
游戏抽大奖:把第4题的算式全写在做成几种水果式样的卡片上,请学生上来抽,并把上面算式的得数算出来,算对的就中奖,就可以把卡片拿走。
5.完成“想想做做”第6题。
(1)生独立完成。
(2)集体校对时问:你是怎样想的?
四、全课总结
1.这节课我们学习了什么?(出示课题:7的乘法口诀)你有哪些收获呢?(指名说)课后可以把学到的知识说给好朋友听,回家后也可说给爸爸妈妈听。
2.统计小组得蓝猫贴画情况:评出优胜小组。你能知道每一小组各得了多少张蓝猫的贴画吗?你能用这堂课学到的本领一下子就算出每一个小组各得了多少张蓝猫的贴画吗?第一个小组得了几个7,是多少张呢?第二个小组得了几个7,又是多少张呢?
3.自我评价:你对自己这堂课的表现满意吗?如果老师给你3颗星,你认为你自己能得儿颗星呢?(说说看,为什么呢)
五、作业
篇14：《5的乘法口诀》教学思考
学生对学习5的乘法口诀困难不大，我把重点放在经历编口诀的过程，理解每句口诀的含义，让学生体验口诀的来源及意义。在教学中采取扶—半扶半放—放的教学方式，充分体现教师为主导、学生为主体的教学理念。教学难点则是放在学生自己尝试探究并得出5的乘法口诀。在教学中采取用独立完成的形式，留给学生充分的时间和空间，由学生自己编余下的口诀。在这整个环节中，我相信学生的学习能力，学生能解决的就让学生自己来解决，而不是由我传授给他们。目的是尊重学生已有的生活知识，让学生来展现自己的本领，关注学生的情感、态度，体现学生的价值观，提高学生学习的兴趣和自信心。从学生的反馈情况来看，虽然出现了一些小问题，但还是收到了满意的教学效果。
在记忆口诀和巩固口诀这两个环节中，我首先引导学生观察算式，让学生谈发现，接着说明口诀是根据算式编写的，所以口诀也具有这些规律，引导学生运用规律快速地记住口诀，最后指名背口诀，并说说小窍门。还采用比较传统的教自由背诵、指名背、齐背等，还运用开火车、对口令等形式来巩固口诀。各环节的设计有梯度，学生记忆效果比较好。
为了使学生对5的乘法口诀有更好的理解，在练习设计中注重为学生营造自主学习、主动建构知识的氛围，并通过练习引导学生独立思考、合作交流等方式，进一步深化所学知识。
我作为一个引导者，在教学目标的制定上明确、具体；在知识形成的过程中，注重教给学生学习方法；在问题情境创设上，注意增加学生的原动力；在课堂中注意引导学生积极参与到学习活动中去，充分调动学生的学习兴趣，同时也注意自身的状态对学生的影响，以全部的热情投入到教学当中，收到良好的教学效果。
篇15：4的乘法口诀
课题
4的乘法口诀
课型
新授课
设计说明
本节课是在学习了“5的乘法口诀”和“2、3的乘法口诀”基础上，继续引导学生经历“编制口诀——记忆口诀——应用口诀”的学习过程，同时知道乘法口诀的来源，理解乘法口诀的含义，为后面学习新的乘法口诀奠定了坚实的基础。
在学生探索知识的同时，充分发挥小组的合作作用，同时，让学生能通过交流、讨论、争辩得出新知，培养学生的合作意识，养成合作的习惯。
学习目标
1.体验4的乘法口诀，能运用口诀正确计算有关计算题，会解决简单的用乘法计算的问题。2.经历编制4的乘法口诀的过程。
3.培养学生的合作意识和归纳意识。
学习重、难点
1.熟记4的乘法口诀，能运用口诀计算两个数相乘。
2.编出4的乘法口诀。
学前准备
教具准备：PPT课件
学具准备：小棒答题卡
课时安排
1课时
教学环节
导案
学案
达标检测
一、复习旧知，引入课题。（5分钟）
1.开火车游戏。
一组背5的乘法口诀，另一组背2的乘法口诀，第三组背3的乘法口诀。
2.师生对
1.学生背口诀，教师抽查。
2.配合老师完成对口令。
3.学生倾听理解：明确学习任务。
1.口算。（说出每题对应的口诀）
2×3＝(6)
2×1＝(2)
4×5＝(20)
2×2＝(4)
3×2＝(6)
1×2＝(2)
3×3＝(9)
4×3＝(12)
2.把口诀写完整。
二二得（四）
二三得（六）
口令。
3.前面我们已经学过了2、3、5的乘法口诀，今天将继续学习有关4的乘法口诀。
一四得（四）
三三得（九）
一二得（二）
三四（十二）
一一得（一）
四四（十六）
二四得（八）
3.在里填“＞”、“＜”或“＝”。
4×2＝8
2×2＝4
3×4＞7
1×4＜5
3×3＞6
4×4＞15
二、自主学习,探究新知。
（25分钟）
1.学习例4。
（1）拿出小棒摆正方形。
（2）思考：摆了几个正方形？用了几根小棒？怎样数才能数得快？
（3）尝试编口诀。
2.编1的乘法口诀
教师：你们知道1×1得多少吗？
3.整理口诀，记4的口诀。
1.（1）小组合作摆正方形。
（2）学生观察、讨论、汇报：4个4个地数最快。
3）学生以小组为单位，尝试编口诀，小组内交流、点名汇报。
生1：摆1个正方形用4根小棒，是1个4，1个4是4，口诀：一四得四。
生2：摆2个正方形用8根小棒，是2个4，2个4是8，口诀：二四得八。
生3：摆3个正方形用12根小棒，是3个4，3个4是12，口诀：三四十二。
生4：摆4个正方
形用16根小棒，是4个4，4个4是16，口诀：四四十六。
2.学生思考、回答：1×1就是1个1，1个1是1，口诀是“一一得一”。
3.在老师的引导下整理1~4的口诀，并自由记忆。
三、巩固练习，提高能力。（7分钟）
1.完成教材第55页“做一做”第2小题。
2.完成“练习十一”的第4、5题。
1.学生独立完成，汇报，说出做题的理由。
2.学生独立做，点名汇报、集体订正。
4.1×1＝(1)
2×3＝(6)
2×1＝(2)
3×2＝(6)
2×4＝(8)
4×3＝(12)
4×4＝(16)
3×3＝(9)
四、课堂小结，拓展延伸。（3分钟）
1.今天你表现怎么样？
2.这节课你又收获了什么知识？
1.学生自评。
2.谈谈收获。
教学过程中老师的疑问：
五、教学板书
六、教学反思
教学4的乘法口诀时，因为有了5以及2、3的乘法口诀的基础，在教学中我没有对编乘法口诀进行引导，而是让学生通过观察情境图，发现问题、提出问题，合作交流、解决问题，再对照乘法算式编出口诀，对口诀进行解释，同桌之间或小组之间采取提问、对口令等形式进行记忆。通过教学我体会到关于乘法计算和乘法应用题的教学，乘法的意义是关键。只有学生对乘法意义有了明确深层次的认识，乘法口诀中积的推导，乘法应用题的正确解答才能迎刃而解。教学时，不光要让学生知道求几个几相加的和用乘法算，更要理解加法和乘法的关系，理解加数中加数和相同加数的个数与乘法中因数的关系。采用改写算式（加法改乘法、乘法改加法）、看图写出加法和乘法算式、摆图形写算式、自编应用题等多种形式帮助学生加强加法与乘法之间的联系。
篇16：代词的用法口诀
人称代词的用法
人称代词有主格和宾语之分：主格用作主语，宾语用作宾语。但在口语中，当人称代词用作表语，用于than,as之后或用于强调句中被强调时，用主格(较正式)和宾格(较口语化)均可以。
篇17：5的乘法口诀
教学内容
5的乘法口诀
教学目标
1、理解5的乘法口诀的形成,初步掌握5的乘法口诀,在计算中体会编制口诀的必 要性。
2、能正确熟练的运用5的乘法口诀求积。
3、通过练习培养学生的推理能力和思维的敏捷性及良好的学习习惯。
重点、难点
熟记5的乘法口诀,并能比较熟练的运用口诀求积。
教学过程
一、学前指导
1、复习1、2、3、4的乘法口诀。
谈话导入课题
我们已经学了1、2、3、4的乘法口诀,今天我们将要学习5的乘法口诀。大家
想学吗? 出示课题: 5的乘法口诀
出示教学目标。请同学们读一下。
二、自主学习
请同学们自学课本29页例6 看看图中的小朋友们在干什么?说一说你知道了哪些数学信息?每只船上坐5人,2 只船坐多少人?3只、4只、5只船呢?请同学们试着算一算,填在课本上。
三、合作探究
小朋友们,你能根据自己填的表格说一说2只船上坐多少人吗?怎样列式? 3只呢? 我们以前已经学过根据乘法算式编出乘法口诀,那么大家看着自己写的算式能编
出口诀吗?试一试。同桌的同学可以讨论一下。说一说你是怎样编的?先说给自己的同桌听。
四、精讲释疑
5的乘法口诀有几句?你能根据一句口诀写出两个乘法算式吗?如果背到四五二十
这句口诀‘后面的一句想不起来了,该怎么办? 引导发现: 下面一句口诀的得数都比上面一句口诀的得数多5.五、巩固达标
1、对口令,老师说前半句,学生说后半句。
2、你能根据口诀写出两道乘法算式吗? 三五十五 二五一十
3、口算
老师说算式学生说得数。完成课本30页第3题。
4、完成课本第4题。跳5次,各跳到几?先画一画,再写出乘法算式。填到课本上。
5、完成第5题,做到练习本上。
6、说一说在我们的身边有哪些地方能用到5的乘法口诀解决的问题的 乘 法 口 诀 教 学 设 计
篇18：《5的乘法口诀》教学设计
教学设计背景
数学课程标准指出“现代信息技术要致力于改变学生的学习方式, 使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去”。现代信息技术本身虽不是新一轮数学课程改革的直接动因, 却是这场改革不可或缺的重要条件。数学专题学习网站, 具有虚拟性、交互性、开放性等特征, 可以为学生提供大量专题学习资源, 也可以提供学生协作学习交流的工具。因此, 根据教学需要, 我们设计制作了《5的乘法口诀》专题学习网站, 并利用它进行了网络环境下的数学教学实践, 取得了良好的教学效果。
教学内容与学习任务
本教学设计内容源自《义务教育课程标准实验教科书》二年级上册第51页至53页的内容。学习任务包括:完成准备知识的铺垫, 自主尝试、协作交流编出口诀, 找规律记口诀, 运用口诀进行计算, 探索口诀在生活中的应用, 了解与口诀相关的内容、课外知识。
学习目标描述
●知识目标:
(1) 经历归纳5的乘法口诀的过程, 知道5的乘法口诀的来源, 并理解口诀的含义; (2) 熟记5的乘法口诀, 并能运用口诀熟练地进行计算; (3) 认识“5的乘法口诀”在生活中的应用。
●技能目标:
(1) 在动手摆实物图形和观察直观图形的实践活动中归纳出“5的乘法口诀”, 培养抽象概括能力; (2) 培养运用“5的乘法口诀”解决生活中的实际问题的能力; (3) 在交互的网络环境中, 通过找规律、归纳口诀, 培养学生探索新知、自主学习、合作学习的能力; (4) 初步培养学生搜索信息和处理信息的能力。
●情感目标:
(1) 在丰富、直观的学习资源中, 生动、活泼、主动地探究学习; (2) 体验学习的成功, 学会与人合作与交流; (3) 养成勤于关心日常生活中的事物, 发现问题, 敢于解决问题的良好习惯。
重点和难点
重点:经历编口诀的过程, 理解口诀含义。难点:找规律, 记口诀。
教学流程
1.运用游戏创设情境
在《5的乘法口诀》专题学习网站的“准备知识”里, 为学生提供了巩固5的数数和计算的生活问题情境和游戏:填钟游戏、小熊过桥、买门票 (如图1) , 让学生尽情地进行游戏练习, 网站会及时生动地对每个学生的练习情况进行评价。
2.师生互动、引出问题
练习后, 教师让学生谈谈自己的感受。
生:“生活中用到5的计算真的不少呀。”“买东西, 我们可以用加法计算, 还可以用乘法计算, 我觉得乘法计算简便些。”
师:“对, 用乘法简便些。前几天, 我们初步认识了乘法, 可在算乘法的时候用加法来想, 是不是太麻烦了呢?有没有更简便的方法?”
学生静下来思考着, 引导学生说出“用乘法口诀”。
师:“对, 乘法口诀是我们计算乘法的法宝, 只要记住乘法口诀我们就会很快算出乘法算式的得数了, 想知道5的乘法口诀有哪几句吗?电脑会帮助大家编出乘法口诀。”
3.自主探究, 小组合作, 尝试编乘法口诀
接下来, 学生应用专题网站“重点难点”一栏中提供的虚拟情景, 根据教师提供的引导自主探究, 尝试编乘法口诀。小组内进行合作学习, 解决问题。如图2所示, 专题网站中虚拟了用5根小棒摆出不同图形的情境, 向学生提供了3种摆出的图形, 让学生选择自己喜欢的一种进入。
根据网页上小棒图 (如图3) 的显示, 编出5的乘法口诀, 遇到困难的可以点击界面上的“帮助”得到提示信息。
经过实践, 大部分学生都能成功地编出口诀。少部分不能成功编出口诀的学生, 能够在小组内寻求帮助, 只要编出的口诀正确了, 电脑随即会给予肯定和表扬。学生听到“对了, 你真聪明”以及鼓励的掌声, 兴奋极了, 主动探究新知识的欲望更强了。
4.小组合作, 查找规律;教师引导、记忆口诀
只要编对图3中提示的5的乘法口诀, 伴随着热烈的背景掌声, 网站自动链接到“找规律, 记口诀”一栏的页面 (如图4) , 学生仔细地观察这些乘法算式和乘法口诀, 通过小组合作讨论的方式发现它们的特点和规律, 界面上的“查看‘帮助’”一栏能给学生一些启发。最后, 学生们汇报各组编口诀、记口诀的情况。有的说:“每句口诀之间都相差5”, 又有的说:“五句口诀都是从小到大排列的”, 还有的说:“‘一五得五’是表示1个五相加得5, ‘二五得五’就表示2个五相加得10……”就这样, 学生把编口诀的心得说出来, 然后, 教师根据这些规律和特点, 组织学生通过小组背、齐背、对口令、拍手游戏等形式进一步记忆口诀。
5.练习测试, 巩固口诀
为了巩固刚刚学过的乘法口诀, 引导学生进入专题网站中的“练习测试”页面, 进行自主游戏化学习并自我测试。实践显示, 学生在这个环节非常积极主动, 学习兴趣很高。在网站的“练习测试”一栏的游戏乐园中, 设有初级、中级和高级的游戏 (如图5) 。初级有“对口令”、“转盘游戏”, 中级有“超级水果店”、“唤醒满满”、“可乐加工厂”, 高级有“e时代学堂”游戏。
这些游戏难易程度不同, 趣味性浓, 非常符合低年级学生的年龄特征, 如:初级游戏的“对口令”, 网络课件虚拟了麦当劳里选购食物的柜员机, 只要选择喜欢的食物, 再把口诀补充完整, 食物就可以成功地放进购物袋了;游戏资源的来源也不同, 如高级游戏链接了“e时代学堂”网站里二年级程度的数学游戏, 供学生选择, 进行练习。在“练习测试”的页面中, 学生从图片库中了解“5的乘法口诀”在生活中的应用例子, 在“小白兔拔萝卜”的情境图中, 学生利用乘法口诀解决了问题。学生最后独立完成了测试 (一) , 点击“我要查看结果”就能知道得到的红花数, 就是答对的题目数, 还可以查看答案, 反思自己错题的原因。
6.拓展延伸、进一步提高
课堂学习结束以后, 利用专题学习网站中“学习资源”栏进行自主学习和提高。学生在“学习资源”一栏中点击“应用例谈”、“课外阅读”, 并通过搜索引擎查询所需信息, 同时, 也可以使用网站提供的实验工具拓展探究学习的内容。
7.交流讨论, 共同进步
学生把学习的疑惑和体会, 在网站的论坛中展开讨论和交流, 把自己的收获记录在“成长小脚印” (图6) 中, 与教师和同学分享。如:“今天, 我要写关于5的乘法日记。我想了想, 每人有2只手, 1只手有5个指头, 双手10个指头。2×5=10。”“我家有4人, 每人吃5个香蕉, 请问一共吃多少个香蕉?乘法口诀:四五二十。答:一共吃了20个香蕉。”“我学了5的乘法口诀, 在生活里面有许多问题。我有5张5元钱, 一共有多少元?5×5=25 (元) 。”
课后, 学生完成“考考你”栏目的思考题“脑筋蹦极”, 利用乘法口诀训练游戏软件, 加强练习, 还可以用相关的小知识和图片制作成数学电子报, 写数学小日记, 上传到网上跟伙伴交流。
教学实施效果
