数学学习中的合作学习

数学学习中的合作学习（精选十篇）

数学学习中的合作学习篇1

一、丰富合作学习的形式

合作学习绝不是简单的课堂分组, 学生相互讨论, 共同归纳, 得出结论这一简单模式, 其合作的空间也绝非课堂, 教师应思路开阔, 将合作学习置于学生完整的学习生活中, 让学生养成无论何时何地都能彼此协作, 相互配合, 从而真正实现合作学习的目的.

1. 课前协作式

该种方式是指课前教师分工、指导, 让学生相互协作, 从而为圆满完成学习任务打下基础的一种合作方式.这种方式是指将总任务分解为几个子任务, 让小组里的成员分别承担其中一个任务, 最后通过汇总各个成员的结果来完成整个小组的学习任务.如在学习“统计”的内容时, 需要进行社会调查, 以便获取有关数据, 此时教师就可以将调查的内容分成若干项目, 由各小组或小组成员分别承担调查任务, 最后将各小组的调查结果汇总.这在统计学习中就显得尤为重要.

2. 课内讨论式

课内讨论是指根据教学需要, 在课内由各学习小组讨论从而完成学习任务的合作方式.在相互讨论的过程中, 小组内的成员既有分工, 又相互合作, 既可以结合所讨论的问题畅所欲言, 又可充分借鉴其他同学的好的思路方法, 甚至有时还可进行辩论, 最终在相互讨论、相互辩论中获取知识和能力的提升.

3. 课后研讨式

根据学生学习需要, 在课后开展合作, 组织研讨的一种学习方式.它包括以下几项内容:一是组织学生围绕课堂上没有解决的问题或者是那些可以延伸的问题, 让学生在课后进行小组探究;二是为了完成学习任务, 小组内那些基础较差的同学积极主动向基础较好的同学请教, 从而达到小组内同学共同提高的目的;三是指学生为了了解某一问题, 在课后需要开展数学实验或进行调查研究.这几种形式是合作学习中经常用到的, 既简便易行, 又效果较好.

二、精心组织合作学习

1. 精心组织, 科学恰当地进行分组

在传统的数学课堂中, 信息的传递往往只是师生之间单向传递的过程, 其形式大多是教师问, 学生答, 学生之间缺乏讨论, 鲜有交流, 更没有学生发现问题之后的自我调整、自我补救的机会, 从而自然也就无法充分暴露学生思维过程中的障碍.而新课标提倡的合作学习, 正是对这种教学过程中存在问题的有效补充.运用合作学习至少可以达到以下目的:首先是同学之间互帮互助, 以优促差, 发挥学生传帮带的作用.其次是给了学生表现的舞台, 提升了学生的自信心, 还培养了学生耐心倾听别人意见的良好习惯;另外, 给了学生辩论的机会, 训练了思维的敏捷性, 提升了他们的思辨能力.最后, 更重要的是培养了学生的合作意识、团队意识.因此, 合作学习的组内成员的配备应该做到科学、合理, 不同层次的学生相得益彰.为此, 我认为必须遵循以下两个原则:一是同一小组内的学生在知识、能力、学习态度等方面应该是不同的, 这样便于取长补短, 相互帮助, 共同提高.二是男女搭配, 即各个小组内的组员男女比例应基本相同, 因为男女生在思维品质和其他非智力因素等方面可以相互补充, 优势互补, 极大地发挥小组合作的作用.

2. 挖掘潜能, 发挥小组成员的作用

所谓“寸有所长, 尺有所短”, 小组内每一成员虽然学习层次不同, 分工有异, 但都应该树立集体的荣誉感, 有团队意识和互助精神.因此小组内的成员要做到既有分工更有合作, 尤其是那些性格内向、不善言辞、学习能力又相对较差的同学, 教师更应帮助他们克服学习障碍, 鼓励他们树立学习自信心.

三、注重合作学习的实效性

合作学习的形式虽然早已深入人心, 但放眼课堂, 那种“伪合作”可谓比比皆是, 很多课堂的合作学习仅仅流于形式, 离真正意义上的合作可谓相差甚远.主要体现在:分组随意, 很多教师简单化的以学生的座位为主要依据, 就近分组, 缺乏对学生学习实际的思考, 对组内分工更是不加思考;合作学习目的不明确, 哪些问题需要合作, 何时需要合作, 怎样进行合作教师心中没数;教师课堂上累了就安排学生“合作一下”, 有公开课了就让学生“合作一下”, 把合作学习完全当成了课堂的装点, 成了形式;学生不会合作, 开展合作时, 学生不知所措, 无所适从, 茫茫然不知道合作学习中自己应该做什么, 怎么做.那么, 如何才能取得理想的合作效果?我以为, 应该做好以下几点:首先教师应该提高认识.充分认识到本次新课程改革的主要目的就是要转变学生的学习方式, 让学生突破以往的被动、接受式学习, 转变为亲身实践、自主探究与相互合作的方式.其次是教师要精心组织, 科学设计.教师明确了合作学习的目的、意义, 为学生创设合作学习的氛围, 精心组织合作学习的内容.如问题怎样呈现、何时呈现, 不同学生做什么、怎么做等.此外, 讨论必须建立在学生独立思考的基础上, 缺乏思考的讨论, 其本质上还是流于形式的伪合作, 既浪费时间, 又得不偿失.最后要加强对合作学习的指导与评价.对学生在合作中的良好表现要充分地给予表扬, 在合作中取得的成就要大张旗鼓地给予鼓励, 存在的问题要及时地指出, 只有这样, 才能不断提升他们的合作能力, 感受合作获取知识的快乐.

数学学习中的合作学习篇2

张冉冉

《时分的认识》教学观察：

场景观察

一个能容纳五六十人的教室，正前方是多媒体讲台，讲台上放着钟面、节目单。学生每两个人一张课桌，分成四组，每组有六到七张课桌，学生都面朝黑板坐，每人桌上有一个小钟表，一张口算题，数学书和笔等学习用品，学生的座位间基本上没有多余的空间；教室后大概有七张椅子，供听课老师坐。

教学行为

（第一次前后四人小组讨论）导入部分老师由六一儿童节的文艺汇演导入，复习一年级学习的时间的知识（整时和整时半的认识），在新授部分拿出小钟表，让学生观察并提出：钟面上除了我们已经知道的指针和数字外，你还有哪些新的发现？（学生谈发现）。提完问题后，学生前面两人转身和后面的两人组成四人小组，有的学生很认真地说着自己的想法，然后教师让学生都停止，开始组织学生交流和汇报。

师生对话

利用学具。

师：我们把相邻两个大刻度之间的距离叫做1大格，钟面上有多少大格？生：12大格。

师：每个大格里有几个小格？生: 5小格。师追问：钟面上一共有多少小格呢？生：60小格。师再次追问：你是怎样数的？

师：在钟面上，分针走多少是一分钟？时针走多少是1时？场景观察

在刚才讨论的基础上，老师用多媒体出示节目时刻，媒体出示8：31的钟面，请学生读一读认一认，并让学生说一说是怎样读的。

教学行为

学生交流读时刻的方法，教师随学生的回答引导：你是怎样一眼就看出是31分的？

师：那其它节目是从什么时刻开始的呢？你是怎样想的？

四人小组互相合作，做“我拨你说”的小游戏，一生拨钟，一生认读时刻。四人小组很热烈的讨论着，大概5分钟后师让学生进行全班交流。

场景观察

通过上述观察和认识，师提出质疑：转动分针，分针走的时候时针动不动？进而讨论两者的变化关系。

教学行为

师：刚才我们快速地转动分针，当分针走动的时候，时针也在悄悄地发生着变化，那时和分之间到底有着怎样的关系呢？

现在咱们就以小组为单位来动手研究这个问题，先听清楚老师的要求（多媒体出示）：组长在钟面上先任意拨出一个整时，然后让分针轻轻地、慢慢地走一圈，全体组员都要仔细观察，看看你有什么发现？

学生在小组内讨论交流，派代表到投影仪上展示、交流。师小结：分针走一圈的同时，时针正好走了一大格。即：1时=60分。

场景观察

（第三次小组合作）教学了钟表认识的的基础上，教师提出：小组内说一说你知道哪些记录时刻的方式。交流后在班上共同分享方法，进而小组合作共同制作一张由各个节目将开始时刻的节目单。

教学行为

为了让大家清楚地知道每个节目开始的时刻，学生交流，教师小结：你说的这种记时方法叫电子计时法。8时31分用电子计时法怎样写呢？指生到黑板上写，教师小结写法。结束的时刻11时5分用电子表示法怎样写？

教师强调：表示分的数要占满两位，不满两位应用“0”补位。学生制作节目单，教师巡视指导，集体订正。

场景观察学习精确时刻后，联欢会的开始时刻和第一个节目的开始时刻中间间隔多长？是1分钟，让学生亲身体验一分钟有多长？每人一份口算题。汇报。再多媒体展示一分钟的经典实例。

数学学习中的合作学习篇3

【关键词】合作学习初中体育问题探讨方法研究

合作学习模式能够让学生在合作模式下学习知识，提升他们学习的积极性。初中体育教学中，由于教师往往采用讲解的教学模式，会严重影响学生学习体育的兴趣，最终不利于体育教学质量水平的提升。通过合作式的教学模式，学生可以在小组探讨中学习体育知识，提升自身的身体素质，促进我国教育水平提升。

一、合作学习在初中体育教学中的重要作用

体育教学本身是一项比较重要的教学工作，它会直接影响到学生的身体素质。通过合作式的教学方法，能够调动学生学习的积极性和主动性。体育教学中教师可以充分利用合作学习的优势，通过合理分组、分工协作的方式来明确自己责任与义务，让学生认识到体育锻炼的重要性。合作学习可以降低学生学习体育知识的难度。在以往的体育教学中，学生往往只能够自己进行知识的融会贯通，遇到问题时不能及时解决。通过合作模式教学后，学生能够更好地掌握相应知识，科学开展体育锻炼。在这样的学习方式中，学生还可以提高自己的合作意识和团队精神，增强同学之间的情感，在互动中提升学习体育的兴趣。在体育教学中，教师采用合作式的教学方式，可以将合作、竞争与集体行为融为一体，让学生在体育活动中提高自身的身体素质，提升学生的人际交往能力和自主创新能力，培养学生健全的人格，让学生更好地学习知识，为他们今后的学习工作奠定良好的身体基础。

二、合作学习教学模式在初中体育教学中的应用

1.设定科学的教学目标

教师在进行体育教学时应该要制定科学的合作学习教学目标，这样才能够保证学生学习的积极性，提升学生体育锻炼的兴趣。第一，教师要根据学生的实际身体素质来制定教学目标。比如在进行三级跳训练时，教师首先需要对学生基本身体素质进行测试，了解学生的基本状况。然后根据学生的身体素质数据来制定不同的训练方案。对于身体素质较差的学生，教师可以降低学生的训练量，对于身体素质较好的学生，教师可以提升学生的训练质量，让学生能够在现在的基础上再提升一个水平。同时教师还可以让学生通过小组合作的形式来进行体育锻炼，让体育成绩好的学生来帮助体育成绩差的学生，提升学生的学习积极性。第二，学习小组要根据整体目标来进行自主学习。初中生随着年龄和心理上的变化，在体育锻炼时会产生一定的抵触心理，进而会影响到学生的体育成绩。教师通过这种合作式的教学方式能够改善学生的体育学习状况，在小组学习中找到学习的乐趣，初步掌握相应体育锻炼的技能和技巧，并且相互交流，进而找到学习的兴趣，提升初中生的体育成绩。通过设定科学的教学目标，可以让学生掌握相应的学习方法。通过小组学习，学生可以根据自身的实际状况来调节自己的锻炼方式和强度，在提升自身身体素质的同时还能够增强同学之间的情感交流。教师也可以通过这样的教学形式加强与学生的交流，让更多的学生参与到体育锻炼中去，提升初中生的身体素质。

2.集体授课传授合作技能

教师在进行体育教学时应该要采用集体授课的方式来进行，这样能够保证学生的体育学习质量。教师在讲课时需要采用生动直观的手段来进行，要提升教学内容的生动性，激发学生的学习兴趣，培养学生的合作意识和交往能力。比如教师在进行健美操的教学时，需要学生进行集体合作，这样才能够提升学生的学习兴趣。在对健美操舞蹈的编排上教师可以充分发挥学生的自主性，让他们发表自己的意见。通过反复练习，教师可以让学生掌握健美操的基本练习方法。学生出现问题时，也能够通过小组成员来解决问题，提升教师的教学质量和教学效率。除此之外，在编排健美操动作时，教师还可以根据每位学生的实际状况来进行，发挥学生的长处，让每个学生都能够获得成功的喜悦。集体授课的方式还可以让学生增强感情，了解小组成员学习中存在的问题，并且积极帮助他们解决这些问题，提升他们参与体育课堂学习的积极性。

3.调控好合作学习过程

教学过程中教师要调控好合作学习的过程，从而能够保证学生的体育学习质量。教师作为教学过程中的组织者和指导者，应该积极发挥主导作用。通过合作模式的学习，教师更有时间和精力来进行教学的调控，同时教师也要积极参与到学生的小组活动中。合作教学模式的应用可以了解学生的心理和身体健康状况，进而能够帮助教师制定出更加科学的教学方案，提升初中学生的身体素质，让更多的学生参与到体育课堂教学中来，提升学生学习的积极性和主动性。通过调控好合作学习的教学过程，能够提高学生学习的自信心，提升学习质量。

三、总结

综上所述，合作式的体育教学方式能够更好地保证初中学生的身体素质，教师通过这样的教学方式能够调动学生学习的积极性。初中体育作为一项重要的教学科目，教师应该要改变自身的教学方式，适应当前我国现代教育的发展需求，提升中学生体育课堂的教学质量。

【参考文献】

[1] 丁娜. 浅谈高职院校教学管理现状与改进措施[J]. 中国科技纵横，2010，18（3）：19-20.

[2] 吕亚波、刘奇. 高校体育教学管理探析[J]. 高效管理，2011，29（21）：18-19.

[3] 方伟. 高职体育教育的现状与对策[J]. 职业教育，2011，5（11）：89-90.

谈小学数学学习中的合作学习篇4

关键词：小学数学,合作学习,有效实施

合作学习是新课程改革倡导的一种重要学习方式, 特别是近几年,对合作学习的研究越来越受到广大教师的青睐。然而,由于一部分教师缺乏对合作学习实质的正确理解,在教学中出现了一些偏差。下面我就小学数学合作学习中存在的问题及对策作探讨。

一、小学数学中学生合作学习的必要性

1.合作学习的激励基础。在合作学习过程中 ,由于学生年龄特征、家庭环境、生活经历等不同,他们的个性心理也会不同,有的能力高,有的能力低;有的气质好,有的气质差;有的性格刚强,有的性格温和;有的需要强,有的需要弱;有的信念坚定,有的信念动摇。在学习过程中,学生的认知、情感、意志等就会不断显现,并发生碰撞与相融。小学生就会在与他人的合作学习、用心交往中,受到朋友、同学潜移默化的影响,自觉寻找与别人的差距,以人之长,补己之短。从而让学生逐步树立信心,学会尊重他人,掌握完成任务、达到目的的方式方法,最大限度地发挥潜能,实现自我。同时,也希望表现自己,把自己的长处向同学、家长和教师展示,得到他们的认同,引起别人的注意和欣赏。

2.促进学生全面发展的需要。在合作学习中 ,由于有学习者的积极参与、探究 ,有学习者之间高密度的交互作用 ,学生在小组合作学习中形成自我提高、自我激励、自我认知的意识。教学过程远远不只是一个认知的过程,同时还是一个交往与审美的过程。在共同参与过程中,每个学生的知识、能力和情感都能得到不同程度的提高。不同的学生在心理现象、知识能力、思维习惯等方面存在着差异 ,同伴间的相互合作提高了儿童从他人角度看问题的能力, 能够有效地获得信息,建设性地解决人与人之间的冲突,有效解决团体中的问题。特别是在争论和冲突中,儿童不得不根据他人的看法重新考虑自己原来的想法, 提高儿童理解和处理社会生活问题的能力。

二、创设情境,构建合作学习的氛围

在小学数学课堂教学中若要开展合作学习就必须构建优良的氛围,以激发学生兴趣,而教师在此过程中肩负着极大的责任,是学生在数学学习过程中的启蒙者。由于小学生年纪较小,思维发展不成熟,故而缺乏良好的思维能力,加上数学对于多数学生而言较难,故而缺乏学习信心,对于数学学习兴趣不高。若此时教师对此置之不理,那些学生的学习态度就会更消极,即使开展合作学习,学生也只是敷衍了事。因此教师需发挥作用,创设情境,营造优良的合作学习氛围。例如,教师在讲授“容量”这一内容时,可在班级中创设情境,请两个学生上台,并在两个不同大小的杯子中倒满水,让他们喝完,很明显杯子小的那位同学喝得更快。此时教师便可提问原因何在,引发学生思考,这样可调动学生积极性,使他们对接下来的学习充满兴趣。

三、充分平衡学生的合作参与度

为了避免学生的参与度不平衡, 教学中要制定合理的合作学习目标。正如合作学习研究者指出的:“在教学目标上,注意突出教学的情境功能,追求教学在认识、情感和技能上的均衡达成。”在合作学习过程中,教师要以课堂教学目标为主线,制定出以各学习小组为单位的学习细目标。小组成员不仅要努力达到个人目标,而且要帮助同伴实现目标,通过相互协作,共同完成学习任务,这是对学生学习素养的培养和锻炼。在制定各学习小组细目标的过程中,应考虑到小学生认知水平参差不齐,学习情感体验和文化背景各异,每个人的思维方式也不尽相同。因此,要确定“保底不封顶”的教学目标,采取分层教学与分层要求的策略。如, 小组合作学习中讨论问题时分层提要求;练习作业时,分层次、梯度出题,把每位学生推上课堂学习的主体地位,从而解决“吃不了”与“吃不饱”的矛盾,使每个学生在原有的知识水平、经验基础上都有所收获与发展。

四、正确引导合作学习

合作学习应是教师指导下学生间有序进行的一种学习方式。这种方式视学生为学习的主人,让学生在整个学习过程中充满生命活力。目前教学中,有些教师一味追求突出学生“自主”,完全放手让学生去做,认为这样才不会阻碍学生思维,其实这恰恰是对合作学习的错误认识。为了消除上述错误认识,教学中教师要根据教学内容的要求, 学生的数学基础和认知水平,把能“放”的内容放心、放手交给学生,为学生提供独立思考、独立解决问题、独立获取知识的时间和空间。但对超出教学目标的要求、范围,要充分发挥出教师在课堂教学中的作用,即为实现共同的教学目标而互动与交融,对学生提供“到位”而不“越位”的帮助。学生能做的尽量让他们去做,学生能说的尽量让他们去说,但该教师引导的必须教师去引导。

五、课后教师需及时点评学生合作情况

在学生合作时教师应对学生合作情况予以观察,而后予以点评,对小组合作与学习情况予以观察。一般而言,点评方式有很多种,可点评小组集体,并将最优秀的学生选出来,尤其是一些学习成绩不好, 平时积极性不高但是在合作学习时热情高且十分努力的同学,需予以表彰鼓励,以保持其学习热情,并树立自信心。还可以将最佳配合人员或者最佳小组选出来。尤其值得注意的是教师在考核时需考虑到每一位学生。此外教师还可以让小组之间开展自评,可为学生颁发铅笔、小本子、小红花等奖品,使学生拥有成就感,在学习中收获喜悦,这样学习兴趣才能长久保持。

自然教学中的合作学习篇5

针对学科和学生实际，我在自然教学中，是这样培养学生合作意识，促进学生合作学习的。

首先，划分实验小组。

利用课余时间，我通过向班主任了解和自己的观察，掌握了学生的有关情况。针对不同特点的学生进行合理搭配，一个实验小组里有侃侃而谈的“外交官”，有不善言语，但认真细致的“观察员”;也有敢想敢做的“冒险家”。小组内有着形形色色不同特点、不同优点的不同人，最大限度地实现了小组的最优组合。为他们互相启发、互相交流、取长补短、合作学习提供了条件，奠定了基础。

其次，充分发挥小组优势。

四个人是一个团结的小集体，实验小组确立后，重要的是强化学生的小组意识、合作意识，体现“四个一大于一个四”的效果。

实验操作是自然课的一个显著特征。教学中要抓住每一次实验，锻炼学生与人合作，促进学生的合作学习。

以六年级《电磁铁》一课为例。

教学过程中，我首先要求学生按照课本提示独立制作电磁铁，小组成员之间可以互相帮助，比一比哪组同学的动作最快。为了争做最快的那一组，每个同学都积极投入到学习、制作中。动作快的同学自动给同组的人当起了“小老师”、“小助手”。

小组成员间的合作，不仅体现在互相帮助上，还渗透在小组讨论、小组协商、分工合作上。在探求“电磁铁磁力大小与哪些条件有关”这一问题时，我让学生以组为单位自行探究，并将比赛竞争的.意识贯穿其中。很快地，每个小组的小组长进行了有效地分工：你制作线圈为10匝的电磁铁，你制作20匝的，你做30匝的，你负责记录结果，你------整个实验过程显得井井有条。分工合作使得活动效率得到了提高。“比赛制作电磁铁，看一看哪组电磁铁的磁力最大”这一活动将学生的兴趣点推向了高潮。你看，每组的四个人头碰头挤在一起讨论、协商制作方案，“三个臭皮匠能顶一个诸葛亮”，通过四个人的共同努力，他们敲定了自认为最精妙的方案，满怀信心地去向其他组挑战。获胜组体会到了合作的优势，每张小脸上都洋溢着喜悦之情，其他组也不甘示弱“等着瞧，还有下次呢!”

小组合作，使得每个人的思想都得到了交流，最大限度地实现了信息共享。

最后，提倡、鼓励组与组之间的合作。

划分实验小组的目的在于使学生的不同想法得到有益补充，从而节省时间，起到事半功倍的作用。但在这个过程中，要避免“小集体意识”的极端想法，因此要鼓励组与组之间的交流，提倡互相“串串门”。或是争论、或是借鉴、或是合作，既要重视小组又要突破组的束缚，最终形成全班范围内的合作学习。

当然，在自然教学中除了生生合作、组组合作之外，也不能忽视师生合作。

高中英语学习中的小组合作学习篇6

【关键词】高中英语学习小组合作学习

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2015）03-067-01

合作学习又称共同学习，是指在教学中通过两个或两个以上的个体组成合作学习小组一起学习，以提高学习效果的一种教学形式。笔者通过英语课堂教学实践发现，由小组合作学习所形成的多向交往，除了师生交流外，允许学生互相学习，形成了积极的课堂氛围，有利于学生间互帮互学，相互启发，激励学生能力的提高。本文笔者将从合理设置小组、布置小组任务、小组活动及学习成果展示、教师课堂反馈等几个方面来论述高中英语学习中的小组合作学习的重要性和意义。

一、合理设置小组

在组建英语学习小组时，笔者主要根据学生的学习水平、个体差异等因素，按照“组间平衡，组内异构”的原则将本班学生（共60人）分成10个小组，每组6人。所谓组间平衡是指各小组间的综合实力相当，这样可以实现小组之间不存在优劣之分，力求均衡，便于公平竞争。组内成员在学习基础、兴趣爱好和学习能力、心理素质等方面均有一定的差异，在分配任务时充分考虑每个成员的优点和特长，这样有利于实现小组成员的学习互动。小组内学习成员间积极互动，共同提高，避免传统教学中会出现的教师满堂灌但基础较弱学生跟不上节奏的现象。

二、小组学习任务的布置

确定小组后，笔者会选取学习成绩较好，乐于助人，有合作创新意识、口头表达、组织能力较强的学生担任组长，这样他可以在活动中发挥组织作用和模范带头作用。组长将会根据组员的兴趣特长和能力层次合理分配任务，比如记录员、汇报员、资料员等。组内成员可以随时根据任务实行角色转换，甚至进行组间个别学生的调整，以确保小组活动的顺利进行。

以笔者在讲人教版新课标第四模块时的重点语法-ing分词的使用为例。组长在接收到学习任务时对小组成员进行合理的分工，明确每名成员的任务。由组内英语基础较弱的学生将本册书中课本原文里出现过的-ing分词句子全部找出来；再选取2—3人对这些-ing分词进行分类，看其在句中所作的成分；小组所有成员参与讨论，分析-ing分词作主语、宾语、表语、状语、宾补时分别有什么特点，要遵循什么规律；最后选取一名代表在课堂上呈现小组学习讨论结果。

三、小组活动及学习成果展示

小组活动和学习成果的展示绝不能成为外行人所看到的热闹，而应该是学生在通过小组合作学习后充分展示自己的心得体会的一堂课。

还是以笔者在讲授-ing分词用法这堂课为例，在小组成员去查找含-ing分词的课文原句这一环节基本不会存在太大问题，可以让基础较弱的学生去承担这项工作，也是让他们复习课文的过程。当学生对这些句子进行分类归纳时，教师可指导学生特别注意-ing分词在作主语和状语时的句子结构上的差异，及时发现学生的困惑点并给予引导，让学生去发现问题并在教师的指导下解决问题。在课堂展示过程中，组内成员可随时补充自己的新发现，组间成员课随时提出自己的质疑，由该组成员回答。

在课堂展示中学生的观点发生碰撞，激出火花，往往会比老师在满堂灌的效果要好得多。而学生在这种先学后教的模式中也体会到学习的成就感，比一次考试的成绩更能激发他学习的兴趣和动力。同时，这也是对语法教学的一项重大突破，学生的成就感和满足感来自于自己去发现英语语法中的“rule”，而不是教师或者语法书强加给他们的概念。

四、小组活动中的教师反馈

好的评价机制是小组合作取得成效的关键，它对于保护学生的学习积极性，创设积极和谐的学习环境和人际关系，培养学生的竞争意识和合作精神，增强学生的集体荣誉感，树立高度的责任感，增强学习的自信心尤为重要。

及时评价小组学习成果，让每名成员清楚自己的每一点进步，体验成功的喜悦，从而激发学习兴趣。因此对小组的评价应坚持重集体轻个人，重全面附特色，重过程轻结果，使学生看到自己不断努力所取得的进步，看到集体奋斗的佳绩，明白小组学习的意义和作用。

因此在评价理念上，我们要以正面激励性评价为主，多强调学生个体和整个小组的学习态度、学习能力和学习效果。同时，在评价方式上，笔者将个人评价与小组评价相结合，自我评价与同伴评价相结合，学生评价与教师评价相结合，多角度、多维度给学生一个客观真实的评价，引导他们积极参与到小组活动中，并体会到小组合作学习的重要性。

五、小组合作学习的成效

目前，像我们学校班容量都很大，如果还是一个教师满堂灌，一个教师去面对六七十个学生，难免会疏漏一些基础较差或者性格较内向的学生。而小组合作学习可以实现“大班教学小班化”，在合理分组后，教师可以对每个小组发出明确的合作学习指令，全班形成以小组为单位的学习集体开展有效的小组学习活动。在小组内部，成员个个参与英语学习的全过程，发挥自己的特长，激发自己的潜能，在学习英语的同时激发了相互合作，共同进步的团队合作意识。教师的正确及时评价让人人体会成功的喜悦，进一步激发学生的动力，学习效率明显提高。

数学学习中的合作学习篇7

一、精心创设生活情境, 引导学生自主探究

学生探究学习的积极性, 往往来自于疑问。在课堂教学过程中如果没用疑问, 是不会在学生的脑海中留下深刻印象的, 也不会激起学生思维的跌宕起伏。在小学数学课堂上, 我们可以通过深入钻研教材, 利用教材上给出的每一幅图片或趣味问题, 或者从生活实际出发, 从学生身边的事物和现象中选取素材, 创设有效的教学情境, 使知识的引入和问题的提出在一定的情境中展开, 引导学生从熟悉的生活环境中来感受数学, 引起学生浓厚的学习兴趣, 产生强烈的探究意识, 使学生通过主体活动, 促成数学问题的解决。

例如, 在教学《认识长方形》这一节课时, 我在课前让学生准备一把小刀、一个土豆, 对于为什么布置这个任务学生非常期待, 这样就调动了学生的兴趣。上课时, 我让学生对着土豆的一边切下, 看有什么图形出现, 然后让学生从一边切到另一边, 一直垂直切, 当四边都切完, 看看又会出现什么图形。在学生兴趣正浓时, 教师就可以开始今天的课程了。让学生自己动手, 就发挥了学生的主观能动性。这种主动追求知识的特质可以丰富学生自己的知识资源, 培养自己观察、发现和解决问题的能力, 进而体验到成功的喜悦, 增加学习的信心。同时, 这种教学也促使教师的角色发生了成功的转变, 正如当代教育改革先锋郭思乐教授所言, 教师成为了“生命的牧者”。

二、改进学习方式, 采用合作学习增强学生的学习动力

(一) 师生关系平等, 教师参与学生的学习活动

小学课堂上, 若师生关系良好, 学生就可以无拘无束地参与活动, 畅所欲言, 大胆表现自己。教师不能太过于严肃, 小学生年龄小, 相对喜欢和蔼的教师。教师上课时的每一句话、每一个动作、每一个眼神, 都被学生看在眼里, 都会对教学产生影响。教师只有把学生当成朋友, 尊重学生, 爱护学生, 鼓励学生阐述自己的观点, 发表自己的看法, 才能获得学生的心, 才能实现真正意义上的有效教学。

例如“250×40的结果至少有两个零”这道判断题, 有的学生认为是正确的, 因为两个因数的末尾都有一个零, 根据因数末尾有零乘法的简便计算法则, 一眼就能看出有两个零;而有的学生则认为是错误的, 他们认为至少有三个零才对, 因为除了两个因数末尾一共有两个零, 还有25×4结果还有一个零, 也能一眼看出来。这两种观点都有道理, 如果教师搞“一刀切”, 否认其中的一种说法, 就会导致一部分学生失去信心, 不敢相信自己的判断能力, 只能依赖教师或其他人, 久而久之, 思维发展就会受到限制。反之, 如果教师在教学中鼓励学生积极发散思维, 就能使学生的思维得到进一步的发展。此外, 教师还应虚心听取学生提出的意见和建议, 这样, 师生之间才会产生相互信任的氛围, 从而产生学习的兴趣, 学习成绩也会逐步提高。此外, 教师还要允许学生出错, 在课堂上要以学生为中心, 充分发挥其主动性, 让学生大胆思考, 积极发言, 即使说错了也不要紧, 依然要表扬他们的积极性, 而后再指出错误进行纠正, 这样就解决了学生的后顾之忧。在学生大胆想象、积极思考, 敢于发表观点, 既活跃了课堂气氛, 又让学生在愉快的气氛中学到了知识。

(二) 运用小组机制, 利用生生合作促进学生有效学习

在课堂教学中, 教师可组织学生进行小组学习, 让小组成员在合作中探究, 对同一个问题发表不同的见解, 相互讨论, 相互切磋, 相互启发, 从而形成学习的合力。如果时间允许, 教师还可以留出小组成果展示的时间或再次组织合作交流, 这样学生动起来了, 气氛活跃了, 学习效率也就提高了。

另外, 教师还可以利用小组机制组织学生竞赛。不论是复习提问还是新知探索, 在规定时间内看哪组最先完成, 看哪组掌握得又快又好。学生有着极强的好胜心, 这个方法可以促进他们积极地去预习、听讲, 既活跃了课堂气氛, 又提高了学习成绩。

例如在复习各类运算时, 教师可提前出示课前准备好的题板, 让学生把答案写在练习本上, 待每个组员都做完才算是整个小组完成了, 然后看哪一组完成得又快又好。为了在课堂上取胜, 课前各组的优生都会主动帮助各组的学困生, 从而形成了“兵教兵”的良好学习风气, 同时也培养了学生主动学习的习惯。

自主探究式学习以及合作式学习方式都是新课程标准要求的学习方式, 并且已受到广大教师的青睐。因为它对培养学生的社会适应性、独立性、自主性有着重要的意义, 也可以为学生提供更多的锻炼机会, 促进学生的全面发展。新课程改革倡导探究的、合作的、个性化的学习方式, 它倡导平等、合作和交流。我们广大小学教师不仅担负着传授知识的任务, 还应该教会学生如何做人、如何做事, 如何与他人相处合作。

参考文献

[1]刘树军.小学数学教学中小组合作学习存在的问题及其解决策略[J].东方教育, 2014 (5) .

[2]杨秀青.合作学习在小学数学教学中的实践[J].教学月刊, 2005 (5) .

[3]徐素丽.小学数学教学中合作学习的运用[J].成功, 2011 (4) .

[4]许玮.浅谈小学数学教学中学生自主学习能力的培养[J].新课程, 2010 (10) .

[5]韩四清.建构理论下自主学习小学数学教学模式构想[J].河北师范大学学报, 2000 (2) .

警惕课堂合作学习中的虚假合作篇8

一、课堂中虚假合作的表现

所谓“虚假合作”,是指为了合作而合作,一味追求小组合作的形式,或组员之间没有明确的责任分工;或把合作学习的目的限定于知识目标的实现上,忽视学生非智力品质的发展;或教师在学生合作过程中的定位不当等,成员间的互动对个体的促进作用微弱,有时反而削弱了个体的学习,使得小组的总和小于个人的潜能。它主要表现在以下几个方面。

1.合作学习的目的仍然限定于知识掌握

合作学习是以小组活动为主体进行的一种教学活动,它不仅能促进学生知识的掌握,更能促进学生思维的扩展,其核心是通过组员之间的合作对所学知识进行质疑和探究。但我们通过课堂观察了解到,许多教师把合作学习视为传授现成知识的手段,或实现其教学设计的过程,使合作徒有形式。它主要表现在两个方面:首先,使合作学习服从于现成知识的传授。教师在组织合作学习时,始终将关注的重点放在学生知识目标的实现上,而不是合作过程中学生思维和情感的变化,“即使在对儿童社会技能的发展和思维拓展给予了一定的注意时,这种做法经常被透过‘这些技能’如何影响学业成绩这个工具性棱镜被看待,而不是把它们看做是具有内在合法性的目标”[1]。其次,视合作学习为教师实现其教学设计的工具。教师按照其预先规划的教学设计指导合作学习,对于合作学习过程中出现的问题及创新点,教师视而不见或不予采纳,依旧按照原定计划进行,小组合作只是配合着完成其教学设计的一个形式。表面上看是围绕知识进行合作学习,但学生缺乏对知识本身的探究和创造,实际上不过是向学生传递既有知识的另一种形式,目的只是为了让学生熟练记忆课本剧本中的“台词”。

课堂始终处于变化的状态,学生在合作学习过程中会时时生成对知识和课程文本新的理解,教师设计的“剧本”再完善和完备,也不可能预设课堂发生的所有情形。用备课时的教案来框定合作学习中的行为,使学生按照剧本式的教学设计完成教学任务,即使在预定时间内完成预定学科知识的传递, 也很难让课堂充满生机,更不要说在这个过程中激发学生的创新思维和探究能力、发挥合作学习的效果了。

2.合作学习内容安排缺乏针对性

合作学习是一种目标导向活动,合作的内容是为教学目标服务的,教师应根据教学目标,根据相关学科知识的性质和特点,根据学生学习的现实状况,有计划、有重点、有选择地设计合作学习的内容。但在当前的小组合作学习中,有的教师不明白合作学习的意义,没有具体的任务取向,没有围绕教学目标精心选择学习的内容,一味追求小组合作的形式,把小组合作当作教学的唯一目的。对那些只适合于集体教学的内容,也不合时宜地组织学生合作探究,或是只适合学生进行个体学习的内容, 教师也组织学生合作,使合作学习带有很大的盲目性,偏离预定课堂目标。

在一堂英语课上,教师负责计时,小组成员之间轮流配合,组间比赛认单词、念课文,用时最短的小组获胜加分。这种小组合作表面上热热闹闹,但组员之间相互抱怨,不标准的发音始终未能得到纠正。这种合作学习无助于学生对教学目标的达成, 并导致学生对合作学习的失望与困惑。

可以说,没有哪种教学方法或组织形式是可以适用于所有教学内容的,教学目标改变了,教学内容变化了,就要选择不同的教学方法或组织形式。方法或形式是为目标、内容服务的,一味地追求小组合作的形式,不过是一种舍本求末的行为,徒有形式而无实质。

3.合作学习中成员组成随意

合作学习是一种同伴之间为了完成共同的任务,有明确责任分工的互助性学习,成员之间积极互动、各司其职、共同分享资料,齐心协力朝着小组共同的目标努力。虚假的合作学习就是把一些成员分配到一个小组学习,他们集合在一起,并不想共同学习,也不帮助别人成功,经常误导对方或者相互干扰,小组成员间的互动反而会削弱个体学习。约翰逊兄弟对合作学习小组进行了长达三十年之久的研究,绘制出学习小组成绩曲线,表明小组的表现如何取决于它是如何组织的,显示出虚假合作学习小组的成绩水平远低于传统课堂小组,可见合作学习中成员构成的重要性[2]。

然而在实际合作学习中,有的教师对学生的分组就是随心所欲、简单化地进行的,组员之间并没有建立责任机制,也没有明确的任务分配,成员除了对自己负责以外,无需对其他人的学习负责。或是简单地让同桌或前后座位的学生组成小组讨论, 或是随意地打散班级学生组成小组进行合作,而不考虑组员之间学业成绩、能力和性格的差异,从而导致组与组间不均衡、组内结构不合理、成员之间缺乏明确的角色分工。于是,在合作学习时,聊天玩耍、争吵攻击、核心学生侃侃而谈,其余学生“搭顺风车”等现象层出不穷,合作学习沦为了杂乱无序的“喧哗”,学习的效率也就可想而知了。

4.合作学习的教学过程组织混乱

有效合作学习的过程是建立在总体严密设计基础之上的,以各个小组在达成目标过程中的总体成绩为奖励依据,但是在目前的课堂小组合作学习过程中,却存在着大量的“表演式”合作。首先,教师对小组合作学习的过程缺乏整体设计,更多的是面对授课过程中出现的问题而临时组织学生进行小组合作学习,或为了赶进度,学生还没有真正进入到合作学习的状态,组员之间还没有开始真正的合作,教师便紧急发令喊“停”,小组合作在喧闹中结束了;或在一节45分钟的课堂上教师组织多次合作学习,动辄小组合作,使学生疲于应付而失去兴趣。其次,小组合作结束后,有些教师不是要求以小组为单位汇报小组合作的成果,而依旧是“换汤不换药”,选取组内积极主动或者教师认为能够回答出问题的学生,提问的话语不是针对作为群体的小组而依旧是学生个体,学生的发言不是小组合作的成果而更多是自身的思考,被问的也只是少部分人,从而挫伤其他成员的合作积极性。试想,“没有学生合作后的汇报,没有组际间的交流和学生成果的展示,教学组织过程混乱无序,这样的合作学习究其实质,也只能是走走形式的‘泡沫’”[3],最终将导致小组合作的低效或无效,使小组合作沦为一场“表演”。

5.合作学习过程中教师地位不明确

合作学习应该是在教师的精心组织下,学生间有序合作的一种学习形式,为成员之间相互沟通与配合提供机会,有利于学生在互动中拓宽思维,充分发挥其主体性,体现“以学生为中心”。教师在其中发挥着指导促进的作用,即扮演着“兼职导游”的角色,要做的工作包括:进行教学前的决策,决定小组的大小及成员的角色分工,配发完成任务的资料,做好准备工作;解释教学任务及成功的标准,解释个人责任并阐明期望在课堂上看到的行为;监控每一个学习小组并在需要时进行干预和点拨,抓住合作中的精彩瞬间,并对课程进行总结;评价学生完成任务的质量,保证学生细心检查学习小组的效果,并让学生庆祝小组成员的辛勤劳动[2]。

但在实际教学过程中经常出现两种相反的情况:一种是教师控制整个课堂,课堂以教师为中心。

笔者在一节数学课上观察到,教师要求小组合作动手操作学具,探究发现平行四边形的性质,刚布置完任务仅仅两分钟时间,教师喊停。接下来是一段师生对话:

教师:用两手捏住长方形学具的两个对角,向相反方向拉,两组对边边长是不是没有变?

学生:是的。

教师:那你们再看一下,这两组对边是不是分别平行?

学生:是的。

教师:好,你们合作探究还发现了什么呢?我们请几位同学分别说一下。

然后教师选取几位踊跃举手的同学说出他们的发现。这位教师虽然组织了合作学习,学生也积极参与了合作探究,但整个教学过程在教师控制之下匆匆结束,学生缺乏合作学习中的探究和反思, 使得合作学习流于表面。

另一极端情况是,教师对学生放任自流,课堂完全以学生为中心。认为所谓的合作学习,就是将传统的一言堂变为学生自主探究,放手让学生自己去探索和发现,自身却在学生合作学习时扮演“局外人”的角色。或站在前台观望,或草草在组间穿梭,合作学习则变成了纯粹意义上的学生自学。结果是,教师作为一个“旁观者”,对于学生合作的情况以及存在的问题不得而知,无法针对性地进行指导与帮助。优秀的精彩发言和创新点,教师也不能及时捕捉,结果形成一些毫无价值的结论,影响了小组合作的质量。

二、虚假合作的原因探寻

虚假合作在现实合作学习中有不同的表现形式,这与制约教师实践的学校管理和评价机制以及教师自身传统的观念等因素都有密切的关系。

1.行政要求消弭了教师的自主意识

现在常见的小组合作形式的推行是“自上而下”的,学校领导认可小组合作的形式,然后以行政命令的要求在全校推行,教师在这个过程中的自主性没有得到发挥,只是被动地执行学校上级的规定,教师的观念并没有因此得到更新。观念与行为是一组不可分割的整体,若新的教育观念触及不到教师自身内在隐性的观念体系,这些新的理念就不会自动转化为教师新的行为方式,改革措施就有可能落空。教师没有从内心理解以及认可小组合作学习的理念,小组合作也就不会自动转化为教师“新” 的课堂组织形式。教师即使在课堂上实行小组合作的“形式”,但是在面对不断变换的合作情境时、面对学生生成的创造性思考时,依然会不知所措、无所适从。教师对于在小组合作中扮演的角色把握不当,对于什么内容以及在何种情境下更适合小组合作毫无头绪,出现虚假的合作也就不足为奇了。

2.评价机制钳制了教师的理想追求

现今学校、教育行政部门以及社会评价一名教师的重要参照依据就是学生的分数,以学生的分数和升学率考核教师的教学成果、决定教师的升迁和奖惩。“只要机构组织在一个给定的行为领域内———比如教与学的领域———掌握着这套奖惩机制,那么它就有力量影响每一个参与到这项运动中的人。”[4]它在无形之中就会“迫使”教师努力向其考核标准靠拢,自觉地修正自己的行为。教师一旦无法达到考核要求,反过来就会对教学和教师自身产生较为消极的后果。对惩罚的恐惧使教师忙于应对不断袭来的考核压力,很少有机会思考自己的工作究竟为了什么,自己的种种行为背后,究竟蕴含了什么样的教育理想和追求。在这种考核机制和恐惧的压力下,如何教才能使学生考出最优异的成绩, 成为教师孜孜不倦为之努力的目标。在这种思想的影响下,教师在组织合作学习时,关注的重点放在学生知识目标的实现上,关注的只是学生对固定书本知识的感知、理解,而忽视了合作过程中学生的情感变化以及社会性目标的实现,合作探究的问题思考含量不高,答案是预设和唯一的,自然无法启发学生思维和促进学生合作。

再者,小组合作学习注重小组成员间的合作探究以及意见的交流,促进学生的创造性。然而,在小组合作结束后,教师往往会使用唯一正确的答案来评定小组合作学习所得出来的各种不同的结论,无视学生的创造性成果,这同时也压制了学生。作为学生,在课堂上“也不希望因为表达与教师不一致的观点而得到一个很低的分数,以至于不愿意冒险说出可能出错的答案”[5],因为学生的评价标准和奖惩原则掌握在教师手中。然而,一个终日惴惴不安的学生是不可能学好东西的,更不可能积极地参与合作,即使他们有更好的想法也不敢在小组中如实地表达出来,在无形之中挫伤了小组成员合作的积极性,限制了学生思维的广度。

3.教师间的竞争减弱了合作的威力

教师之间的良性合作对于推进小组合作学习方式具有积极意义:为教师提供情感支持,建立一种归属感;通过与同伴的真诚合作来了解合作学习;为学生提供一种合作和兴奋的榜样。但是长期以来的分科教学、独立的班级教学以及不合理的评价方式,使得教师之间的竞争远远多于合作,同事之间不是一起追求长期的具有创造性和可持续性的学校改造事业,而是片面、盲目地攀比教学成绩、职称高低,工作方式处于孤立和封闭的状态。当我们走进这个被称为教室的工作场所时,把同事关在门外;离开以后,我们很少去谈论发生过什么或接着会发生什么。虽然在现实学校中,教师之间存在着一定的合作,但是有些合作活动在某种程度上是一种强制性的硬造合作。这种硬造的合作是处在外在压力之下的暂时性的团队合作热情,很难产生持续性的改进[6]。

在面对课堂组织形式的变革时,孤立的教师不敢去冒险,害怕失败,害怕承担失败的后果,不愿意去改革自身已经习惯的教学组织形式,使小组合作流于形式成为摆设。即使个别教师愿意去变革实行小组合作,却缺乏教师之间经验的分享以及错误改进的措施,对于如何分组更好、怎样建立小组成员间的信赖、什么样的问题和内容更适合小组合作, 以及课堂小组合作中存在的问题,教师都不得而知,即使自身出错却还“蒙在鼓里”。再者,如果教师自身都没有学会怎么合作,没有认识到合作的重要性,没有形成相互合作和发展的氛围,又怎么能很好地指导学生之间的合作呢?又如何给学生树立合作学习的榜样呢?如果教师是在一种压力下产生的暂时性的改革热情,把小组合作当作教学的唯一目的或不明白合作学习的意义,一味追求小组合作的形式,虚假的合作难免会在课堂上多次出现。

4.传统知识观和师生观误导了教师的定位

“我们每个人都有各自不同的看法、意见或观念即思维假定,这些假定是我们以前思维的成果和结晶。”[7]作为教师,在以往的教学中我们已经形成了众多关于知识和师生关系的思维假定,这些思维假定积淀于我们的意识深处,无时无刻不在影响着日常的教育实践。我们认为学校课程中的知识是绝对正确和稳定不变的,“是‘脱出于’某处,在物质和观念空间上纯洁的,为某个既定领域的‘事实’所描述的东西”[4],教师是知识的拥有者和知识传递过程的掌控者,教师的教学任务就是让学生能够在有限的时间内经济、有效地掌握知识。学生的责任就是正确全面的领会、理解和掌握这些知识。课堂中的教学活动因此变成了弗莱雷所说的某种“储蓄”的活动,学生是仓库,而教师是储蓄者,教师发出公告,学生耐心的接受、记忆和重复存储材料[8]。在这些传统知识观念和行为习惯的支配下,小组合作的功能和价值没有得到应有的体现,因为它从根本上丢失了最核心的东西——启发灵魂和激发思维,从而使小组合作徒有形式或流于场面。“知识的本质在于它是一个动态变化和发展的过程,人在知识的形成和发展过程中起着至关重要的作用,知识脱离了人的思考就只能成为静止的信息。”正是通过教师的点拨启发以及组员之间的交流互动,使信息在学生大脑中得到思考和加工,知识才能为学生所真正掌握。

在传统班级授课制的课堂组织形式下,教师处于主导地位,是知识的拥有者,含有“权威”的地位, 学生只是被动的接受者,观点和见解不受重视,教师教的内容,学生必须学会;教师发出的指令,学生必须服从。在这种师生观的支配下,学生的合作探究只是走走形式的“过场”,“合作、探究等学习方式的前提是教师尊重学生作为独立的生命个体的人的存在,没有这个观念前提,所有开展的自主、合作、探究学习就只能是‘有形无神’的模仿。”教师应该充分认识到学生的主体地位,相信每一位学生的学习潜能,在合作学习中扮演“兼职导游”的角色, 积极协调小组合作成员间的角色分工;鼓励学生求异思维和创造性思维的发展;教给学生去思考合作的方法,而不是给学生一个标准答案;对合作学习的成绩与成员进行积极的评价,从而把合作学习落到实处。

参考文献

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[7][英]戴维·伯姆.论对话[M].北京:教育科学出版社,2004.

课堂教学中的自主学习与合作学习篇9

要想让学生自己积极主动的学习, 教师的引导尤为关键。教师可将简单的适合学生自学的知识, 设计出思考题, 指导学生阅读课本自学完成, 解决一般的问题。比如, 某篇课文的作者和背景知识, 就可以作为自学知识让学生课下去找。学生既可以参考一些教辅资料, 也可以利用家里的网络等来完成作业。课堂上让学生直接展示成果就可以了, 如有欠缺, 教师补充即可。再如, 在学习文言文课文前, 教师可让学生自学陌生的字词以及重点的基础知识, 然后在课堂上利用一两分钟对陌生字词进行检测。重点文言基础知识则可以先利用小组让学生自学, 在小组中小组成员之间可以互相合作补充, 最后再以小组为单位到黑板上展示成果。教师应给予做得好的小组加分奖励。小组成果展示之后, 其他的小组成员还可以再补充, 如果补充的好, 教师还要给予加分奖励。这样学生的积极性提高了, 每个小组的学生都瞪大了眼睛看还有没有可以补充的知识点。每次我留这样的作业时, 学生都找得非常仔细、认真, 利用上了一切可以利用上的资料。慢慢地我发现, 学生找的这些基础知识点不只是资料上的, 还有很多其他资料上的, 而且学生找了很多。其实, 这是学生自己慢慢地学会了分析, 学会了思考, 真正地掌握了知识。这样还有一个好处就是学生在自学的时候学习了一遍, 课堂上和小组同学的合作交流过程中又学习了一遍, 等到小组成员再展示给全体同学的时候又学习了一遍, 这样下来学习了多遍, 这些知识点在这多遍的过程中学生也就记住了, 而且印象更深刻。另外, 加分鼓励的方式也使学生的集体荣誉感更强了, 小组成员之间也更加团结了。

自主学习和合作学习是相互作用的, 自主学习是合作学习的基础, 小组合作学习更能够激发学生自主学习的兴趣。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的学习任务, 有明确的责任分工的互助性学习。教师可以将一堂课的重点知识或者学生自学有一定难度的知识设计成具有一定思维含量的问题, 引导学生思考、讨论, 或者在教师的适时点拨下, 自己得出结论和规律。

合作学习可以小组为单位探究学生自学后尚需完善的知识, 小组成员共同交流, 完善后的成果再进行展示, 重在交流学习。比如, 在课堂小检测中, 教师指定时间和内容先让学生自己完成, 在规定时间结束后再让学生以小组为单位对这些题进行合作讨论。 (每个小组的成员一般是班里各个学习层次的学生都有, 便于互帮互助, 互相交流。) 几分钟后, 小组再选一名代表利用教师指定时间把自己小组讨论的结果展示到黑板上, 要求题号明确, 字迹清晰。“交卷”之后, 就不允许改正, 指定的时间未完成任务, 也不能再展示。最后, 教师再根据小组展示结果给予一定的分数奖励。这时候每个小组都很积极, 都想做最好的那个小组, 所以在探究讨论的过程中都很认真。结果, 有些小组甚至达到正确率100%。这样做, 学生掌握知识更加牢固, 而且在时间观念和答题规范上也有了更好的把握。教师也更容易掌握学生的答题情况, 可适时加以指导和讲解。再如, 文言文基础知识的积累, 教师也可以先让学生自学, 然后再小组交流进行完善, 这样学生的印象更深, 记忆也会更加牢固。有时, 教师也可以根据情况给小组分别留不同的自学内容, 比如一组的学生找文中的通假字, 二组的学生找词类活用, 三组的学生找重点句式等, 分好任务后先课下留作业自学, 课堂再进行小组合作, 最后展示成果的过程也是其他小组学习的过程。这样, 学生的积极性被调动起来了, 展示的小组内心有一种自豪感, 学生也觉得比老师讲新鲜, 所以效果很好。教师只需要在学生讲过之后纠正和补充就可以了。

合作学习可以小组为单位将学生自学有一定难度的知识设计成具有一定思维含量的问题, 让学生共同研究, 重在探究的学习。比如, 学习《项羽之死》时, 教学要求让学生根据课文的三个场面描写, 分析项羽的形象。对此, 教师可设置成三个问题让学生探究、讨论。1.四面楚歌之时, 项羽惊而起, 起而饮, 饮而歌, 歌而泣。有人说项羽失天下的最后时刻所心疼的只有女人和宝马, 你同意这种看法吗?项羽慷慨悲歌表现了什么样的思想性格?2.从项羽主演的“溃围、斩将、刈旗”的快战中, 你看到项羽是怎样的人?3.项羽在乌江边拒渡、赐马、赠头, 表现了哪些性格特点?学生在探究这些问题时, 每个学生都能说上一点, 但是每个学生又都说不全面, 甚至组内成员的想法还有争议。这样经过小组深入探讨合作之后, 每个学生说一点自己的想法, 综合起来答案就比较完善了。对于有争议的想法, 学生可以拿到全班来探究, 最后得出结果。这样学习得来的知识不是从某本参考书上抄来的, 抄来的永远是别人的, 这是学生通过思考后得来的, 是自己的收获。这样慢慢地也就提高了学生各方面的能力了。