构建以武术为核心的特色育人机制研究

关键词： 特色 构建 教育 规划

构建以武术为核心的特色育人机制研究（通用6篇）

篇1：构建以武术为核心的特色育人机制研究

构建以武术为核心的特色育人机制研究

一、选题依据和研究价值

中华武术，源远流长。在中华几千年的历史长河中，武术渗透和吸收了中华民族传统文化的精髓，有着丰富的文化内涵。因此，它不仅是强身健体的一项运动项目，不仅是保家卫国的一项技能本领，也是一种教化的手段，体现对自然、对自我、对他人乃至对宇宙的理解与感悟。自古以来，“以武观德、崇武尚德”是武术教育的基本原则之一，“武德教化”成为品行修为的一条重要路径。20世纪初，当时主管教育的部门就提出“中学一律添习武术”，并指出“提倡武术，发展国人之特殊运动”。2004年，中宣部、教育部联合制定了《中小学开展、弘扬培育民族精神教育实施纲要》指出，要在中小学开展实施武术教育活动。

我校地处城乡结合部，所招收的学生大多是民工子女。这部分孩子大多来自农村小学，较差的学校教育环境导致他们不仅学习基础较差，而且，文化和思想修养较之城里孩子来说也有一定的差距。同时，由于家长忙于生计，疏于对孩子的管理，这部分孩子很多行为习惯、意志品质也较差。因此，学校必须针对这些孩子的现状找到一种更好的育人机制来促进他们的全面发展。

从师资来看，目前我校新引进了一位武术专业的大学生。这位老师曾拿过多项武术比赛的冠军，有着较高的武术功底，对武术教育也有一套很好的方法。因此，我校具备开展此项研究的师资条件。

此项研究对我校有很大的意义：

（一）通过此项研究，给学校德育注入新的内容，建立适合我校的特色育人机制，促进学生全面发展。

（二）此项研究是全校性的工作，必将促进学科之间、学校各项工作之间的融合渗透，对于建设校本课程及跨学科的课程有着重要的意义。

（三）通过此项研究，进一步规范学校的课题研究工作，增强全校教师的科研意识，促进教师的专业化成长。

二、课题的核心概念界定

武术为核心：充分重视武术运动，突出武术运动在教育教学过程中的重要地位，不仅使学生掌握武术运动基本理论知识、基本技法，并围绕武术开展各项活动和学科渗透，注重武德教育，培养学生的思想品德，实现以“武”育人。

特色育人机制：基于校情建设的，富有学校个性特点，育人的形式与载体与其他学校有别的育人机制。

三、课题研究现状述评

当前，武术教育及研究在义务教育阶段呈现一下几个特点：一是武术虽是国粹，但很多学校由于缺乏专业的体育教师，此项工作往往无法正常开展。二是即使学校开展此项工作，也仅仅把它作为学校体育工作的一个组成部分，大多没有以课题立项的形式加以重视和研究。三是即使很少学校开展了与武术有关的课题研究，其研究的方向主要指向二个方面：一是关注武术教学内容与校本课程的实施与开发问题；二是关注武术项目作为学校特色体育活动，建设特色体育学科的实施策略。而集中关注武术教育与学校德育、学校文化之间的关系得课题研究很少。

四、理论基础

（一）素质教育理论。素质教育强调学生的全面和谐发展，而人的身体健康、个性特长及思想道德素养是人的综合素质中非常关键的因素。

（二）人本主义理论。该理论重视人的价值实现、个性交往、情感交流，要求我们建立平等和谐的师生关系，开展民主开放的教育教学活动，实现学生认知、能力、情感等诸方面的可持续发展。开展实施以武术为核心的育人工作，正是以人文本，实现人的和谐发展的体现。

（三）系统理论和控制论。整个教育教学活动中应控制好两个系统。一是在武术课堂上要注意到学生各科知识的系统化联系；二是教学过程中实现武术教育教学资源、教师、学生的最优化组合。

（四）建构主义理论。该理论强调，学习者是通过在一定的文化背景下，借助他人帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得知识。在武术课教学中，教师运用现代教育技术进行学科整合，以引导、支持学生主动探索和完成意义建构。

五、研究目标

（一）通过开展课题研究，推动学校武术运动的开展，培养全校师生对武术运动的兴趣，增强体质，保持良好的身体状态。

（二）通过武术的内涵，把武术与学校德育有机结合，激发学生的爱国主义精神和民族自豪感，培养学生良好的思想道德和坚韧不拔的意志品质。

（三）把武术作为学校内涵发展的一个切入点，促进特色学校建设，使武术成为学校的一个特色亮点。

六、研究内容

（一）通过武术教育实施德育的研究

（二）开发武术校本课程的研究

（三）武术与学校活动、学校其他课程融合渗透的研究

七、研究假设和创新之处

武术运动有丰富的德育内容，通过研究并开展与之相关的活动，可以进一步丰富学校德育的形式和途径，不仅增强学生体质，而且在潜移默化中塑造学生良好的思想和个性，从而在此过程中，逐步形成富有特色的学校育人机制，促进学校的内涵发展。本课题的创新之处在于把武术这项运动与学校的德育工作及学校的特色发展结合起来，不仅提升了在学校开展武术运动的价值，而且可以借此丰富德育内容和形式，为学校全方位育人搭建新的平台。

八、研究方法

（一）行动研究法

立足于学校武术教育的有关问题展开研究，学校课题研究的参与者均是学校教师，力求解决通过武术教育建立特色育人机制的问题，一边研究一边实践，把最终研究的成果应用于实践之中，从而促进学生的发展，促进学校发展。

（二）经验总结法

在开展此课题的研究中，不断反思、总结各项活动、措施，透过现象看本质，挖掘其中有价值的经验，上升到理论的层面，以更好地改进、指导今后的工作。

（三）文献研究法

关于武术及武术教育的问题，很多学者撰写了很多专著，关于学校武术课题研究，某些学校也有一些成功的经验和做法可以吸取。在开展此项研究的过程中，可以翻阅与此相关的资料文献，得出有关结论或发现新的研究途径。

（四）案例研究法

此项研究是基于教育实践的研究，必定会有一些真实的教育事件发生在研究的过程中。通过对这些典型事件的分析，可以找到其中的规律，或探索出产生问题的根源，进而寻求解决问题或改进工作的方法。

九、研究的思路、步骤及措施

武术兼具强身健体及德育教化的功能，在研究过程中，学校将努力挖掘武术项目的德育内容，把武术教育与学校的德育工作、学校文化建设、学校的各项管理活动结合起来，探索通过开展与武术有关的活动实现有效育人的途径和方法，在此过程中形成学校的特色，促进学校、教师及学生的发展。主要措施是：

（一）通过查找文献资料和与武术专家交流，充分挖掘中华武术中传统的精神和文化，并转化为学校德育的内容。

（二）积极打造与武德教育有关的物质文化。校园的外显文化布置，要体现武术的有关内涵。

（三）学校广泛开展武术训练活动，学校大课间、兴趣小组要充分体现武术特色，每学期开展一次与武术有关的主题活动，组建学校武术队。组织教师参加武术训练。在此基础上，把武德作为学校师生修养的重要的内容。

（四）开设武术有关的学校课程，自编教材，以课堂为中心开展系统的武术教育。努力尝试开展跨学科的武术教育研究，把武术融入其他课程之中。

主要步骤：

第一阶段：课题准备阶段（2014年5月至2014年7月）

1、确定、论证课题研究方案，申请立项。

2、成立课题组，完成人员分工。

3、制定课题实施计划。

4、组织学习有关该课题研究的有关理论学习，对课题组成员进行培训。

第二阶段：实施阶段（2014年9月至2016年1月）

1、挖掘武术教育有关的人文素材，在学校外显文化建设上，凸显武术特色。

2、挖掘武术的思想文化内涵，提炼我校武术育人的关键词，开展以武德为核心的思想教育活动。

3、每班每周开设一节武术课，把武术操、太极拳等融入到学校的大课间锻炼中，组建武术兴趣小组和学校武术队。举办两次武术活动节。

4、开发武术校本课程，积累武术教育资源，把武术有机地融入学校其他课程中，实施跨学科的课程建设。

5、撰写阶段研究报告及中期研究报告。

第三阶段：总结阶段（2016年1月至2016年6月）

1、进一步深化研究工作，找到工作亮点及不足。

2、撰写研究报告和工作报告。

3、申请结题。参考文献：

1、国际武术联合会 《第三套国际武术竞赛套路——长拳》

人民体育出版社

2、国际武术联合会 《第三套国际武术竞赛套路——棍术》

人民体育出版社

3、李觉民 《陈式太极拳细节分解教与学》 北京体育大学出版社

4、中国教育部制定 《体育与健康课程标准》 人民教育出版社

5、课程教材研究所 《体育与健康.七~九年级》

出版社

6、课程教材研究所 《体育与健康.七~九年级 教师用书》

出版社

7、刘建国 李艳群 《体育与健康.七~九年级》

出版社

8、王启明 王海燕 李建英《中学体育与健康教材教法》 人民教育出版社

9、董翠香 《体育校本课程导论》

北京体育大学出版社

10、陈建绩 王海增 《体育校本课程开发的理论与实践》

人民体育出版社

11、刘 鹏 《析武术教学中武德教育的渗透》 武术教学研究

篇2：构建以武术为核心的特色育人机制研究

中共宝鸡市金台区委组织部

各位领导，同志们：

2010年，我区组织工作在区委的正确领导和市委组织部的有力支持下，坚持以“在关天经济区率先发展、在全省城市区争先进位”为目标，以推动科学发展为主题，以转变发展方式为主线，以“创先争优”活动为抓手，以构建五大动力机制为核心，以强化引领导向功能为重点，不断提高组织工作科学化水平，努力为“建设中心城区、实现率先发展”提供坚强组织保证。

一、深入扎实开展创先争优活动，为全区科学发展建立政治动力机制

开展创先争优活动，是学习实践科学发展观活动向深度和广度延伸。我们坚持把创先争优活动作为推动科学发展的总抓手，突出一个主题，坚持“三个围绕”，唱响“四个工程”，着力建立推动科学发展的政治动力机制。一年来，在全区631个基层党组织和12811名党员干部中深入扎实地开展了创先争优活动，取得了阶段性成效，受到市委副书记和常委、组织部长等有关领导的充分肯定。

一是突出一个主题，营造舆论氛围。我们紧紧围绕“争先进位创一流、率先发展我争优”这一主题，强化舆论宣传，树立典型示范，创新激励机制，调动基层党组织和广大党员参与创先争优活动的积极性和主动性。先后制作版面130多

块，悬挂横幅30多条，编发简报58期，在中省市级媒体报道28篇，创建示范点72个，表彰27个先进集体和先进个人。特别是对“7.23”、“8.1”抗洪救灾中涌现出的硖石乡党委和受到省委表彰的大柳树村党组织书记贺斌等先进典型进行深度宣传报道，在全区上下营造了学习先进、争当先进、赶超先进的良好氛围。

二是坚持“三个围绕”，深入扎实推进。我们坚持围绕重点项目建设开展创先争优。将党员干部推到项目建设一线，健全包抓机制，协调解决问题，推动项目进度，建造精品工程，使广大党员成为项目建设的“排头兵”。2010年全面完成区上100个重点项目和市上考核的20个产业化项目，新汉飞汽车城展馆扩建等项目全面竣工；坚持围绕工业强区开展创先争优。引导各级党组织和广大党员在加快工业园区建设、推进重点产业项目落地，扶持企业发展和开展招商引资中找位臵、创佳绩、塑形象。宝鸡石油、东岭集团等18户上亿元企业不断做大做强，68户规模以上企业提速发展，提高了驻区企业对区域经济的支撑力；坚持围绕促农增收开展创先争优。推进“农民增收举措到户”工程，帮助农民群众理思路、跑项目、争资金，为促进农民增收致富献计出力。宝陵村农作物种植专业合作社、闫家村生猪养殖协会等一批村级组织在推动农业增效、农民增收上发挥了重要作用。

三是唱响“四个工程”，强化实践特色。在乡镇农村以“升级晋档、科学发展”为载体，统筹城乡发展，促进农民增收，打造“民心工程”。陈仓镇东岭村在2010年“中国村庄经济百强”村评选中脱颖而出，跃居全国经济百强村庄第四名；在街道社区以“文明社区、和谐家园”为载体，争当

“五个模范”，促进社会和谐，打造“模范工程”。“七一”前夕，西关街道西关社区等四个社区分别被省委、市委命名表彰为“文明社区、和谐家园”示范社区；在机关单位以“双争双创”为载体，提升服务能力，争创“四个一流”，打造“效能工程”。区财政局着力构建科学财政、民生财政、服务财政、和谐财政，全年完成地方财政收入2.13亿元，同比增长25%，被推荐参加财政系统全国、全省先进集体联评。在“两新”组织以“一三五”党建工程为载体，争当“五个先锋”，促进健康发展，打造“先锋工程”，两新”组织创先争优”的经验被省委创先争优活动简报刊登宣传。形成了活动的多样化和特色化，把党的政治优势转化为全区科学发展的强大动力。

二、加强领导班子和干部队伍建设，为全区率先发展构建用人动力机制

实现“在关天经济区率先发展、在全省城市区争先进位”的目标，关键在班子，核心在干部，根本是要构建一套科学的选人用人动力机制。2010年，我们把建立健全干部选任工作长效机制作为深化干部人事制度改革的突破点，全面推行六项制度，不断提升领导班子的驾驭力、干部队伍的执行力和选人用人的公信度，实现了组织工作政治效益、经济效益和社会效益的有机统一。省委组织部副部长钟健能同志在我区调研时对干部人事制度改革工作给予充分肯定。

一是实施干部提名“两提三推一问责”办法。严格执行干部人选首提名责任制规定，按照干部提名“两提三推一问责”办法（“两提”即：乡镇街、区级部门党组织和区级领导初始提名干部人选；“三推”即：“海推式”、“公推式”和“民推式”提名。“一问责” 即：对推荐提名的干部人选在提拔任用一年内，发现不称职或犯有严重错误的，追究推荐

提名人的责任），提拔任用领导干部54名。

二是探索建立对干部“德”的考察制度。认真贯彻干部选任“德才兼备、以德为先”的原则，从解决“选什么人、考察什么、如何考察、考察失真”等四个具体问题入手，采取“一述、二评、三必访、四必谈、五征求”的模式，初步建立领导干部“德”的考察制度，以期破解对干部“德”的考察难题，提高干部考察工作的全面性、准确性、科学性。

三是推行常委会任免干部票决制度。出台《区委常委会研究任用干部表决办法》，对区政府机构改革中调整任免的76名干部在区委常委会上进行了无记名投票表决，提高选人用人的公信力。

四是扩大新提拔领导干部公示范围。制定《关于扩大新提拔领导干部公示范围的通知》，规范公开程序，在《金台党建网》、《金台瞭望》等媒体公示干部任免情况，并将公示范围延伸到拟任用干部居住的小区，接受群众监督。先后对今年调整的213名干部采取此方式予以公示。

五是实行干部任职承诺制度。我们规定凡是新提拔的政府主要部门负责人，要在全区领导干部大会上公开任职承诺，全程录制影像资料，分别赠予本人家属1份，组织部留存1份，并组织“两代表、一委员”和部分干部对照本人承诺，定期评议视察，全面考核评价，促使领导干部增强履职的责任感和使命感。今年先后3有名领导干部进行了任职承诺。

六是建立干部监督工作联席会议制度。认真学习宣传贯彻“四项监督制度”，建立由纪检监察、组织人事、公检法、计生、审计、信访、综治维稳等部门组成的干部监督工作联席会议制度，明确监督职责，畅通监督渠道，形成监督合力，防止杜绝干部带病提拔和带病上岗。全年对办理了调任、转任、轮岗、免职手续的23名领导干部进行了离任审计，增强了领导干部廉洁从政的自觉性。

在深化干部人事制度改革的同时，我们围绕创建“学习型”党组织和学习型领导班子，开展了学习党的十七届五中全会精神活动，推进干部教育“三统一推”工作，依托“金台大讲堂”分层次、分批次举办组工党务干部、大学生村官、城中村改造、公务员礼仪等主体培训班22次。积极实施人才强区战略，出台《农村优秀实用技术人才评选管理办法》，表彰农村优秀实用技术人才8名，确定了东岭集团等一批人才工作联络点。开展人才工作“五个一”活动，培养学科骨干15名，培育推广新技术（新产品）9项，提出合理化建议21条，形成了人才“洼地”效应，为全区经济跨越发展注入新动力。

三、强化基层党组织建设，为全区和谐发展构筑核心动力机制

我们充分发挥基层党组织的政治核心优势，发挥对激活、配臵、优化社会资源的积极作用，健全组织，分类指导，增强功能，提升水平，为推动城乡统筹、和谐发展构筑核心动力机制，彰显组织工作的时代性、规律性和创造性。

一是“升级晋档、科学发展”活动被市委命名为“先进县区委”。深入扎实开展村级党组织“升级晋档、科学发展”活动，全区102个村中有91个村实现了升级晋档，占到村总数的89%。2010年，我们对拟创建一、二类村级党组织，坚持高标准引领，提升措施，重点突破，做好模范带头作用；对三、四类村级党组织，结合“三带三进三促”、下派“三员”

活动，领导包抓、干部驻村、部门联村、企业帮扶，力争年底晋升到一类村10个、二类村45个、三类村47个、消灭四类村。同时，从2011年1月1 日起为全区现任村干部每人每月增加工资100元，离任村干部每人每年增加200元，财政支出由过去的每年223.59万元增加到255.38万元。

二是村级组织活动场所和标准化室部建设实现新突破。我们坚持“三个结合”的原则（坚持与农村社区服务中心建设相结合、与第二轮村级活动场所建设相结合、与各基层站所建设相结合），采取“三个统一”的办法（统一规划方案、统一建设标准、统一室部内设），年内新建6个村级活动场所，平均面积400平方米以上，其中陵原村建筑面积达到了630平方米。区委组织部拿出四万多元，创建了2个村级党组织标准化室部，受到了市委组织部和市委基层办领导的高度评价。2011年我们计划以此标准为模式在全区推广。

三是全面推行大学生村官“三建一带五规范”长效机制。认真做好大学生村官的培养、教育、管理和推优工作，及时、全额落实32名大学生村官待遇，积极探索大学生有序流动的新路子，先后有8名大学生村官考入事业单位或公务员岗位，就业比例达到36%。我区大学生村官“三建一带五规范”长效机制，被评为全市组织系统“先进县区创新奖”。

四是认真做好社区党组织换届选举“公推直选”的试点工作。选择18个板块型社区作为党组织换届选举“公推直选”的试点，宣传相关政策，下发“公推直选”流程图，12月16日，在卧龙寺街道西社区严格按照“公推直选”的程序，组织召开了党组织换届选举大会，受到了市委组织部和渭滨区、太白县等观摩县区领导的一致好评，市级新闻媒体进行了报

道。

五是全面实施“两新”组织“一三五”党建工程。出台《金台区“两新”组织党建工作三年规划》，全面实施“一三五”党建工程（“一”就是“一选”，即为每个建立党组织的“两新”组织选派1名党建工作指导员；“三”就是“三抓”，即抓党组织室部标准化建设、抓党建示范点创建、抓党建经费落实；“五”就是开展以领导班子好、党员队伍好、制度建设好、活动开展好、作用发挥好为主要内容的“五个好”创建活动），通过独立组建、联合组建和挂靠组建等方式，在金河工业园区、人民街综合市场等新建立“两新”组织党组织69个，居全市之首，组建率由年初的7%提升到18.2%，高于市上规定组建率的2.2个百分点。

六是远程教育基础设施建设和示范站点创建工作走在了全市前列。我们坚持“高起点规划，高标准建设，高效率推进”的思路，144个站点全部建成，列入一、二期电信模式的132站点通过省市验收，列入三期卫星模式的12个站点全部建在房屋顶上，基座统一砌了瓷砖，建设质量受到了市部的肯定。同时，我们坚持“党建活动规范、基础条件较好、优势产业明显、发展空间广阔”的原则，选择44个村和7个社区创建远程教育示范站点，整合文化、农业、民政等部门资源，为村级示范站点配备了办公桌椅、投影仪、支架银幕、微机等设施，为社区示范站点配备了40寸液晶电视、音响等设备。12月份，市委组织部对我区创建工作进行了验收，并给予了高度评价。远程教育电视专题片制作有了新突破。今年配合市上制作完成4部电视专题片，区上制作了《科学发展惠桑梓》和《宝陵村的事儿》2部电视专题片，其中《宝陵村的事儿》在制作手法、故事性和情节上都实现了创新突

破，走在了全市前列。

四、拓展目标考核功能作用，为全区转型发展增强引领动力机制

我们把目标责任考核作为引领发展方向、实现转型发展、激励干部创业、检验发展成果的“风向标”和“指挥棒”，不断拓展目标责任考核功能作用，为转变经济发展方式，优化经济结构增强了动力机制。

一是设置指标体系体现新发展。我们坚持“注重全面、凸现个性、刚性量化、长短结合”的原则，突出“资源、环境、发展”总协调的目标，根据不同乡镇街道资源禀赋、发展条件以及部门的职能特点，因地制宜、分门别类的设目标、定任务，让考核指标真正定在发展的靶心上，增强目标任务的可行性和准确性，达到“考核出动力、考核出压力、考核出活力、考核指方向、考核明方法”的目的效果。

二是夯实包抓责任形成新机制。推行区级领导包抓、四套班子联动、责任单位落实、职能部门考核“四位一体”的包抓机制，坚持定期召开四大班子联席会议和重点项目推进会，逐级夯实责任，推动工作落实。年内共召开项目推进会、现场办公会30余次，工作协调会20余次，解决了一批制约项目建设、影响工作落实的突出问题，确保全区目标任务的圆满完成。

三是考核结果运用达到新层面。采用“实绩考评分+社会测评分+日常管理分”和“附加分”的“3+1”评分办法，把考评结果作为评价实绩、奖励惩戒的依据，坚持精神激励与物质奖励相结合，弘扬先进、宣传典型；作为评价干部、任用干部的原则，树立科学的用人导向，引导干部把心思放在工作上，干劲用在事业中，创造实实在在的业绩。区上拿出400多万元对2009目标责任考核中涌现出的31个先进集体和个人进行重奖。

五、以“三项活动”为抓手，为建设模范部门、打造过硬队伍强化激励动力机制

我们坚持以“三项活动”为抓手，提升能力素质，转变作风形象，强化激励动力机制，努力建设模范部门、打造过硬队伍，为推动科学发展提供多层次、宽领域、优质高效的服务。

一是抓好“素能提升”活动，提高组织工作创造力。开设组工干部“大讲堂”，干部轮流讲课，大家共同点评，实现互动交流；推广一线调研法，撰写调研报告24篇，市级以上刊物发表调研信息文章128篇；推行部机关创先争优承诺，支部承诺4项、干部承诺51项；设立组织工作“金点子”奖，评选创新项目2个，创新措施15条。

二是深化“干部关爱”活动，提高组织部门满意度。推行联系帮扶行动，组织干部到联系点每季度帮扶1次，每半年过组织生活1次，每年办实事至少1件；推行干部访谈行动，采取下访座谈、定期约谈、上门访谈的方式，了解干部实际情况，解决干部后顾之忧；推行温馨家园行动，每季度开展1次文体活动，每年进行1次身体检查，对干部“生病住院、家庭困难、传统节日、婚丧嫁娶”等做到四必访，争取办公场所，改善办公设施，优化办公环境，进一步凝聚人心，增进合力。

三是开展“形象展示”活动，提高组工干部亲和力。实行公开承诺，强化服务意识，将管理制度、工作程序、科室职责等编印成组织部服务指南，下发基层，方便群众。倡导廉洁勤奋、公道正派、开拓创新、求真务实的作风，塑造可信、可靠、可敬、可亲的组工干部形象。

一年来，我们坚持把争科学发展之先、创和谐社会之优作为检验各项工作的标准和要求，促进了各项工作的顺利开展，《组织史资料（第五卷）》正在编篡之中、老干部工作、党员干部年报统计、党费收缴使用管理、《当代陕西》征订等工作全面完成。

回顾全年工作，取得的成绩主要得益于市委组织部领导和各科室的精心指导，得益于兄弟县区的密切合作。借此机会，对各位领导和同仁表示衷心的感谢！同时，我们感到工作中仍然存在不少问题：一是对于干部人事制度改革中的难点问题研究不够；二是新经济组织和新社会组织党建工作依然比较薄弱；三是组工干部队伍的整体素质有待提高。下一步，我们将以贯彻落实这次会议精神为契机，学习借鉴兄弟县区的成功经验，解放思想，改革创新，凝心聚力，真抓实干，不断把我区组织工作提高到一个新水平，为“十二五”开好局、起好步提供坚强组织保证。

篇3：构建以武术为核心的特色育人机制研究

一、高校全员育人的内涵

从宏观上来讲, 全员育人的“全员”是指全社会的成员, 即全体社会成员都有育人意识, 为育人创造良好的环境。

高校全员育人是指全校各系统、各职能部门、各单位和全体教职员工都履行育人的义务和责任, 各成员根据各自不同的岗位特点发挥各自的优势, 做到教书育人、管理育人、服务育人, 党政工团齐抓共管, 横向到边, 纵向到底, 专兼结合, 团结在“育人”这个中心周围, 形成目标一致、运转协调的有机整体, 增强育人的针对性和有效性。

二、高校全员育人意识的现状分析

育人目标是高校各方面工作的指向性目标, 其实现主体是高校全体教职工。然而, 有的高校把人才培养、科学研究和社会服务三项职能视为独立的三个部分, 在人才培养中又将其分解为教学和育人两部分。这使得育人工作具体规定为某一部分教师的事情。

1. 专业教师。

“师者, 传道授业解惑也”, 高校教师在授业解惑的同时更多地肩负着育人的首要职责。然而很多专业教师认为只要把课上好, 完成教学任务就可以了, 育人是党政干部、班主任、辅导员等思政教师的事, 人为地将“教学”和“育人”分开。有的教师将学生上课迟到、没有感恩意识、考试违纪等现象归咎于思政工作人员没有教育好学生, 希望相关教师加强管理和引导。

2. 思想政治理论课教师。

高校“两课”教师队伍是大学生思想政治教育的理论支撑, 也是主要力量。但是因为很难用可测性的指标来衡量德育, “两课”教师在教学中容易偏向理论研究而轻视道德实践, 重视知识传递而忽视了道德教化。首先, 高校的思想政治课一般都是“大”课, 上百名学生集中在一个教室里, 教师在课堂上无法较好地开展育人工作, 往往疲于完成教学任务;其次, 思想政治理论课教师自身的课堂教学、学术研究以及课程实践大多停留在理论层面, 这也使得他们教书育人缺少针对性。

3. 高校辅导员。

高校辅导员是高校育人工作的主力军, 与广大学生关系密切, 在学生教育管理中起着重要作用。然而在工作中很少有非常专业、职业化的学习, 或者因为工作的多重角色整体忙于完成各项事务性工作, 很多辅导员忽视了自身在高校育人方面的工作职责, 他们通常只在学生出现特殊情况时采取紧急措施, 对学生进行开导、劝慰。

4. 行政管理人员。

高校行政管理人员的一言一行对在校大学生有着不可忽视的影响作用。然而很多时候他们比较容易忘记与自己打交道的是学生, 而把学生当做被管理的对象, 进而容易忽视自己在管理过程中的育人职责, 简单地根据规定办事, 没有顾及学生的个体差异和成长需求。

三、实现高校全员育人的举措

1. 加强高校教职工思想政治教育工作, 强化“育人”意识。

利用现代各种科技手段, 将“育人为本”的理念扩展到校园网、飞信、QQ群及微博等新媒体中, 增强高校教职工的责任感和使命感;开展师德标兵评选、先进教师评选等活动, 提高他们的奋进意识;通过座谈会、问卷调查、个别访谈等方式定期了解广大教职工的思想动态, 重视他们关于教书育人的建议和意见, 为学校的相关决策提供依据;选拔部分专业教师担任班主任或兼职辅导员, 使得他们在具体的工作中进一步了解大学生思想政治教育的规律, 将育人意识深入人心。以浙江师范大学为例, 学校每年组织刚入校工作的青年教师先到二级学院担任一年的兼职辅导员, 选拔一批深受学生欢迎的专业教师担任学生班主任, 且学校团委在各二级学院聘请一批教学、科研水平较好的年青教师担任二级学院团委副书记, 这些举措充分整合了专业教师的育人作用, 并以实际的岗位职责进一步增强他们的育人作用。同时, 学校团委学生会每隔一年在全校组织评选“我心目中的好老师”, 所有相关工作均由学生自己完成, 在历年的评选中, 有的教师两届甚至连续三届入选, 这对所有的教师来说是一份至高无上的荣誉, 当然也在无形中提高了教师教书育人的积极性。

2. 完善高校教职工现有考核评价体系, 营造“育人”氛围

目前, 国内很多高校没有建立一套科学的教职工考核评价体系, 仍实行年度考核制度, 即填写考核表, 其中主要包括政治思想表现、教学工作、科研工作以及获奖情况、进修学习等内容, 往往流于形式。为了激励教职工提高政治素质、业务水平, 加强师德建设, 营造浓厚的“育人”氛围, 在新形势下对教职工考核评价体系作科学合理的改革:在评价教学工作时, 除了教学数量、教学质量外, 还要把教师的职业道德作为重要标准;在评价科研工作时, 不仅要看论文和出版社的级别、课题级别的高低等指标, 还要看教职工是否指导学生参加或独立撰写论文、著作, 以及申报学术课题;在评价行政工作时, 不仅要看完成工作的效率和质量, 还要看学生的满意度。

3. 改革高校思想政治理论课程建设, 增强“育人”效果。

创造条件鼓励思想政治理论课程教师积极探索德育规律, 借鉴世界名校大学生道德教育的方法和经验, 加强课程建设;组织高水平专家编写思想政治理论课系列教案, 用马克思主义中国化的最新成果和社会主义核心价值体系武装学生头脑;定期组织集体备课会, 更新课程教师教学观念, 改革和创新教学方法, 提炼和精简教学内容, 让学生在最短的时间内接受并消化课堂教学内容;如果条件允许, 还可以实行小班化教学, 从而更多地兼顾个体差异, 有的放矢地开展育人工作。同时, 精心设置课程实践环节, 推出系列具有学科特色、辐射面广的实践活动, 倡导学生充分利用课余时间和假期开展社会实践活动, 发挥自身特长, 近距离接触社会, 多做贡献, 增长才干。

4. 促进高校相关职能部门团结协作, 形成“育人“合力。

大学生思想政治教育是一个复杂的系统工程, 除了“教书育人”以外, 高校还要确立“管理育人、服务育人”的理念, 构建全员育人的体系, 才能形成育人合力, 达到高校预设的教育目标。高校的管理部门和后勤服务部门应在学校的宏观把握和整体设计下, 改进工作态度和工作作风, 想学生所想, 急学生所急, 营造优良的育人环境, 在潜移默化中教育学生、影响学生;同时各个职能部门可以定期交流、商讨工作过程中的难题, 努力做到在对待学生教育的问题上达成共识, 提高工作效率、工作质量, 进而提高学生的满意度;高校可以定期在各个职能部门间组团到兄弟院校交流学习, 借鉴他人的经验, 优化工作流程, 提升总体的管理和服务水平。

5. 优化高校思想政治教育队伍建设, 提高“育人”质量。

辅导员是高校思政队伍的骨干分子, 在新时期加强和改进大学生思想政治教育工作, 必须有一支理想坚定、甘于奉献、有强烈的责任感和使命感的辅导员队伍。因此, 高校应当注重提高辅导员的整体素质, 进而为他们的育人工作奠定更好的基础。首先, 高校要充分重视辅导员的育人作用, 创造条件提高辅导员的地位, 从选聘、职称、学历等方面都应考虑其特殊性, 制定优惠政策, 提高辅导员工作的积极性;其次, 高校要进一步明确辅导员工作职责, 突出其育人优势, 即理清辅导员的工作脉络, 确保其有时间接近学生、了解学生和帮助学生;再次, 高校要积极支持辅导员走出去、引进来, 参加各种专业化和职业化的业务学习和经验交流;最后, 高校可以打造一批明星辅导员, 他们因优秀的工作作风、工作方法、工作水平等而受广大学生欢迎, 通过他们将辅导员和学生的关系很自然地拉近, 最终促进师生间的良好沟通。

大学生思想政治教育是一项系统工作, 仅靠某个部门、某个单位的力量, 显然不能实现, 加强和改进高校思想政治教育工作, 迫切需要在学校的统一领导下, 党政群齐抓共管, 动员各方力量, 整合各方资源, 把思想政治教育与教学、科研、社会服务工作结合起来, 形成“人人皆教育之人, 处处皆教育之地”的育人氛围。

参考文献

[1]宋艳波.加强全员德育意识推进全方位育人——浅议新时期大学生思想政治工作[J].呼伦贝尔学院学报, 2006.6.

[2]程亚萍.论高校全员育人思想政治教育机制的构建[J].湖北广播电视大学学报, 2010.3.

[3]周晓光.独立学院全员育人机制的构建[J].青年文学家, 2009.6.

[4]张明菊, 范天森.新形势下高校“全员育人”的理念与实践探析[J].学校党建与思想教育, 2009.11.

[5]王齐君.基于“全员育人”理念的大学生思想政治教育实效性问题研究[D].浙江师范大学, 2009.

篇4：构建以武术为核心的特色育人机制研究

近年来，在环保呼声日益高涨的大环境下，雾霾天气、饮用水污染、土壤重金属污染等逐渐成为公众关注和热议的焦点，将国民健康放置在我国环保理念核心地位，可以说具有战略性重要意义。

这就需要从体制机制上要求包括立法者、领导者和研究人员在内的所有环保工作者以信仰健康为环保根本。同时，这也意味着对健康的考虑要在所有的环保工作中体现出来，将保护国民健康写入环境保护的根本目标，环保科研工作者应做到以国民健康为研究出发点，环境影响评价做到以国民健康影响为重要指标。

明确治理重点，消除环境隐患

“十二五”以来国家明确提出，以解决饮用水不安全和空气、土壤污染等损害群众健康的突出环境问题为重点，实施环境治理重点工程，加强综合治理，明显改善环境质量。

1.落实区域大气污染防治规划，完善京津冀地区大气污染联防联控机制，大力推进长三角、珠三角等区域大气联防联控工作，深化对二氧化硫及颗粒物排放的控制。以火电行业和机动车为重点，开展工业及城市氮氧化物污染防治。加强危险废物及医疗废物全过程风险防范和监督管理，完成电子废物集中处置区域污染调查和环境风险评价工作。继续深化工业污染防治，发布重点行业污染防治工作指导意见，健全危险化学品准入制度。

2.开展重点地区环境与健康调查，确定重点防控区域、行业、企业和高风险人群，集中解决一批突出环境问题。扎实做好饮用水水源安全保障工作，完成城镇集中饮用水水源保护区划分及调整工作，制定分散式饮用水水源环境管理办法，实施《全国城市饮用水水源地环境保护规划》和《地下水污染防治规划》。持续对饮用水源保护区集中整治中发现的问题进行跟踪，着力解决群众反映强烈的饮用水源地环境违法违规突出问题。严肃查处饮用水源一级保护区内所有与供水设施和水源保护无关的建设项目，继续加大二级保护区内超标排放污染物单位和装卸垃圾、油类及其他有毒有害物品码头的清理整治。排查影响饮用水源水质的环境污染隐患，防止环境污染事故。

3.着力解决农村影响群众健康的突出环境问题。加大农村环境保护投入，优先支持重点流域、区域和扶贫开发重点县存在突出环境问题的村庄，在居住分散、经济条件差、边远地区的村庄，推广分散型、低成本、易管理的污水处理模式，实现城乡环境基础设施共享共用。

健全体制机制，倒逼发展方式转变

采取法律的、经济的和必要的行政措施，形成环境优化发展的“倒逼机制”。首先要完善政绩评价体系，建立健全国家监察、地方监管、单位负责的环境监管体制，使地方政府切实做到责任到位、措施到位。我国颁布了《重金属污染综合防治“十二五”规划》，开展了“全国重点地区环境与健康专项调查”，应当减轻危害群众健康为目标，以项目为抓手，推进制度建设，推动从中央到地方统筹开展环境与健康工作。同时把任务分解落实，以调查带动管理，使各级地方政府的相关部门在完成“硬”任务的同时，提高对环境与健康的管理能力。

其次，应加大对环境违法行为的惩处力度，对违法违规项目多、淘汰落后生产能力和设备没有彻底取缔关闭的区域，实施“区域、流域限批”；对不能稳定达标或超总量的排污单位，不能批准建设增加污染物排放总量的项目，以及不运行环保治理设施，仍然存在直排、偷排、整治措施不到位、严重影响群众生产生活的环境违法企业，严格限制其新建项目审批。

最后，加强法制建设，加大执法力度，从根本上解决“违法成本低、守法成本高”的问题，做到有法必依、违法必究。推行有利于环境保护的经济政策，建立有效的激励和约束机制，让守法的企业在经济上受益，违法的企业在经济上付出代价。加快推进资源税费改革，健全和完善生态补偿机制，调动社会各方面力量参与环保设施建设和污染治理，形成环境保护的有利氛围和强大动力。

强化环境评价，降低环境风险

加强环境影响评价，将环境污染健康影响评价纳入其中。确定外源性化学物质在暴露条件下对人和环境产生的不良效应或健康危害。在建设项目的环境影响评价中引入健康风险评价EHRA方法，对暴露量和不良健康效应的定量分析。从环境浓度、暴露水平和体内剂量等要素评价出发，研究人群对环境有害因素接触的剂量、时间和特性。尽快建立和扩大健康风险评价的专业人员队伍，建立针对工业和基本建设项目人群健康风险的科学评价和预测预警机制，建立环境健康风险评价与风险预防协调机制。对某些化学物质造成暴露人群健康效应的反应概率和预期危害进行估计和预测，并向有关部门提供暴露人群可能的反应概率和可能的健康风险分析，提出某物质的“每日可容许摄入量”，以免造成不必要的危害。

严管“两高一资”行业，集中开展钢铁、涉砷行业专项检查，集中整治重金属排放企业环境违法问题。严格执行国家产业政策和有色金属及相关行业调整振兴规划，严肃查处未经审批擅自开工或已经建成投产的违法建设项目，未经环评审批的建设项目，一律停止建设和生产；取缔关停国家明令淘汰的小电镀、小制革、小冶炼等落后工艺装备和生产能力；没有完成淘汰落后产能任务的地区，暂停新增重点防控污染物排放的建设项目环评审批，严厉打击超标排放污染物的违法排污行为；对涉砷的冶炼、化工等企业和生产过程进行重点检查，加强原料、生产工艺、废渣贮存、污染防治的全过程监管，严格禁止向城镇下水道排放重金属超标的废水；严格禁止含有重金属的工业废物混入生活垃圾处理设施，坚决遏制各类重金属污染事件的发生，减轻危害群众健康的环境风险。

切实落实责任，实现和谐发展

健康问题关系到人民群众的切身利益，应在一定范围内逐步公开政府掌握的环境与健康信息，以提高公众的环境与健康意识，引导公众监督，在发现可疑的环境污染导致健康损害问题时，可以及时反映；另一方面，也有助于管理者及早发现问题、采取相应措施，有针对性地普及环境污染导致健康损害的应急知识、应对措施和防护办法，还可引导媒体报道、帮助公众形成正确的环境与健康观念。

加强宣传报道，曝光典型案件。通过电视、广播、报纸、互联网等新闻媒体公开曝光一批严重危害群众身体健康的典型环境违法案件。积极组织新闻媒体做好专项行动和环保法律法规的宣传报道，进一步增强全民的环境保护和法律意识，创造良好的舆论氛围。

各级政府是环境质量的责任者，也是环境保护工作的组织者。各级政府要加大能力建设，加大治污设施建设和环保队伍建设的投入力度，努力提高环保投入占财政支出的比重，切实加强基层环保能力建设。

以考核问责为抓手，深入推进重点流域区域污染防治。突出环境问题往往错综复杂、盘根错节，解决时往往会遭遇到极大的阻力，在执法过程中要坚持依法行政，既要“查”，更要“处”，绝不姑息，查处一个，解决一个，杜绝其死灰复燃的任何可能，真正把为民办实事、为科学发展保驾护航落实到查处的每一个问题，落实到工作的每一个环节。（作者单位：杨瑞星、王建生、韦正峥、邢晶晶 、索文宇，环境保护部环境与经济政策研究中心环境与社会管理研究部；张淑杰，中国科学院地理科学与资源研究所）

篇5：构建以武术为核心的特色育人机制研究

一、校长以科学发展理念引领创新之路

“教育思想是办学的灵魂, 教育质量是办学的生命, 学校管理是办学的关键。”要坚持以教育教学为中心, 视质量为生命, 视创新为学校发展动力, 把提高质量作为学校永恒的主题, 严格教学常规管理, 将深化教育教学改革作为推进素质教育的核心。

校长以科学发展理念引领创新之路, 就是要紧紧抓住教育教学、课程教材改革和评价制度改革这三个关键环节, 力争取得新突破。努力使学校教育与家庭、社会相联系, 优化学校教育的外部环境, 挖掘、开发、利用社会教育资源, 如建立社会实践基地、军训基地、传统教育基地等。组织学生进行社会调查, 开展社区服务, 充分发挥共建单位、关工委及家长学校在育人方面的作用。要有针对性地在加强学生行为习惯养成、法制安全教育、国防教育、心理健康教育等方面拓宽途径、丰富内涵。

总之, 校长以科学发展理念引领创新之路, 就是要在科学规范管理的过程中, 认真加以谋划, 形成共识, 并付诸实施。在教育教学上, 既要全盘考虑, 又要逐个抓“创新点”, 始终不渝地坚持教育改革创新, 以钢铁般的意志狠抓落实。这样才能实现学校可持续发展, 开创教育教学工作的新局面。

二、教师提高专业素养, 实践创新之路

引领教师实践创新之路, 以发生在学校现实场景中的真实问题为研究内容, 深深根植于学校与教师的现实需求, 实施校本研究。每一所学校的校情不同, 教师专业成长的基础与环境也不同, 因此, 突出“以校为本”、开展校本研究是一种有效选择。

1. 课题研究。

基于校本的课题研究应以教学改革过程中遇到的问题为研究对象, 以“发现问题—查阅资料—编成研究方案—根据方案实施—反思总结”为基本流程, 围绕同一专题, 多人多次反复研究, 探寻教学对策, 逐步解决实际问题, 从而提高教师实施新课程的能力。其优势在于:一是提高了课题研究的针对性、实效性。研究的问题来源于教师及教学实践之中, 以“面对真问题、展开真行动、获得真发展”为目标, 教师兴趣浓厚, 参与热情高, 可以有效地促进教师对教育规律的认识、对教育技巧的把握。二是克服了个人选题的盲目性、随意性。可以以学科组、年级组、教研组为单位开展研究, 可以自由组合成研究小组, 将零散的研究整合起来, 将“单兵作战”变为“集体攻关”, 把培训、教研、教改结合起来, 培养了教师团队协作的精神, 使学校真正成为教科研的实体。三是增强了教师的互惠意识、合作意识。教师共同探讨、交流与分享, 得到大量的信息, 引起认知和情感的共鸣, 促使教师互助、互学、共进。

2. 案例研究。

以某一具体的课例为研究对象, 重在对课本身进行“改进、优化和提高”, 从而给出“问题解决”的示范性研讨过程和结果。研讨内容包括教师预设、教学实录和课后反思。展开方式有:一人同课多轮、多人同课循环、同课异构、互动式观课、诊断式观课、反思式观课等, 让教师始终以研究的眼光审视、反思、分析和解决自己在教学实践中的问题, 改进教学行为。多种研究方式使组内所有成员围绕一个课题发挥各自特长, 由执教者进行个体反思, 并辅以同伴互助来改变自己的教学观念和行为, 逐渐形成自己独特的教学风格。

3. 自觉读书。

教师专业成长需要理论的支撑, 没有理论支撑的实践是盲目的实践。

校本研究实际上是把学校的教育实践变成一种研究的过程, 实现教育理论与教育实践的双向构建, 使学校真正成为一个研究的实体、文化的实体。教师可以在自觉读书的过程中提高师德修养, 用心灵去塑造学生的心灵, 用言行去影响学生, 让人格的种子在学生的心灵深处发芽、开花。

4. 校本学习。

我校提倡教师养成良好的阅读习惯, 形成终身学习的理念。每天分时段读书, 必须完成一定的阅读量;扩大阅读范围, 形成科学合理的阅读方法, 不断丰富、提高自己的文化底蕴和教育理论水平;立足课堂实践, 形成有特色的教学风格。在新课程理念指导下, 向校内外名家、名师学习, 敢于实践, 在实践中反思, 在反思中学习, 在学习中成长, 在成长中提升。

我校倡导教师笔耕不止, 形成自己的教育思想。教师及时记录教育教学中的现象、灵感, 诉诸笔端, 写出教育案例、故事、论文、随笔等, 力争多多发表。定期阅读教育类书刊, 做好读书笔记, 写好学习心得。学会反思, 形成创新的工作局面。反思自己的教育教学行为, 找出不足, 积极客观地面对, 辩证地看待问题, 把反思的成果落实在具体的实践中, 并形成书面笔记。

5. 德育队伍建设。

教师特别是班主任必须学习先进的管理理念, 紧跟时代步伐, 紧扣教育脉搏, 注重自身的修养, 发挥榜样的潜移默化作用。

我校引领教师积极参与课题研究, 参加国家“十二五”教育规划课题“新教育实验”子课题“班级文化建设”的研究。着力加强班主任队伍建设, 提高班主任的战斗力和教育科研能力。每周推出一本“德育读物”, 供班主任学习;鼓励青年教师每天写“教育日记”, 每周撰写一篇德育论文或班主任工作体会;学校成立班主任教研组, 每周召开班主任例会, 总结、交流、研讨;组织班主任外出参观学访, 树立爱心教育思想;在学校每周一举行的升旗仪式上, 全校教职工都必须参加, 形成制度;学校教务处、教科室等部门每学期组织一次全校性班主任主题班 (队) 会观摩活动, 听、观、评, 综合考察班主任队伍。

三、学校特色育人, 探索创新之路

教师是学校建设的主体, 是学校发展的生力军, 更是学校管理的监督者;学生是服务对象, 让学生和家长满意是我们的天职, 因此, 学生既是教育的对象, 更是教育效果的监督者。在这种理念的指导下, 我校逐渐形成了“以人为本、科学民主、依法治校”的管理特色。管理的效能在很大程度上体现于对细节的操控和处理上。我校狠抓内部管理, 追求学校管理的科学化、规范化, 以树立管理育人思想、造就管理干部队伍、探索管理运作模式、追求管理艺术效益和成果为主旨, 放大管理效能, 树立学校管理的特色品牌。我校依托班主任教研组、专业指导委员会、课程改革实验组、“十二五”教育科研课题组等平台和阵地, 加强业务建设, 提高管理效能, 力求理念先进、队伍一流、方法创新、绩效最优。例如:学校安全问题、财务问题, 一向是学校的“雷区”, 敏感至极, 也重要至极。对此类工作的管理, 学校既要建立周密的规章制度, 实现制度育人, 又要理顺管理网络, 权责落实到人, 同时加强组织调控, 切实堵住漏洞, 防患于未然。

管理的最高境界在于创造一种促进人不断学习和积极发展的组织氛围, 进行内在的知识积累, 并在此基础上实现潜能的外化, 即创新发展和自我实现。正是基于这样的认识, 我校在规范管理上大做文章, 做好文章, 以民主管理来培育教师和学生, 用科学管理来造就学校特色品牌, 借规范管理来拓展教育优化发展的空间环境。

1. 深化“四制”改革, 建立和完善现代管理制度。

我校进行内部管理体制的改革。建立了分校区校长负责制, 三个校区均健全了德育、教学、总务等部门, 相应配备中层干部, 明确职责, 分层分权, 建立了有利于调动管理人员和教师创造力的工作程序, 取得了良好的效果。在学校内部实施了目标责任制、教师岗位聘任制、绩效工资考评制等。奖勤罚懒, 奖优罚劣, 极大地调动了教职工的工作热情, 加快了学校发展的步伐。

2. 实施民主管理, 让教师真正成为学校管理的主人。

我校在建立校长负责制的同时, 按照决策、执行和监督相互分离、相互制约、相互推进的原则, 建立健全校党支部、校行政、教代会三者责权明晰的学校领导职能体系。党、政、工各领导职能机构都有相应独立的权力和责任, 各司其职, 相互补充, 相互制衡, 形成有机协调的整体。我校每学期召开教职工代表大会, 确认教职工是学校真正的主人, 从而界定了管理者和教职工的关系。坚持把“科学决策、民主管理、师生为本、服务热忱”十六字作为治校方略, 真心实意地依靠教职工办学。

3. 开展丰富多彩的教育活动, 探索素质教育的实现方式。

学生素质反映着学校教育的质量, 关系着学校的生存与发展, 如何让学生在小学阶段养成良好的学习习惯、形成健康的人格, 是必须思考的问题。我校以全面提高学生综合素质为目标, 提出了“让每个学生都得到最好发展”的办学宗旨。在学生管理上, 坚持以人为本、因材施教, 在“常规育人”、“活动育人”、“管理育人”、“服务育人”等方面大做文章, 着力培养学生的综合素质。坚持“育人为本、发展为重”的指导思想, 牢固树立“德育为首、教学为主、质量为魂”的办学理念, 整体把握学生、活动、情境三个“中心”, 以“一切为了学生成人、成才、成功”为工作主线, 加强素质教育。通过加强学生规范管理和常规管理, 从与学生生活密切相关的细节做起, 做到低起点、高标准、严要求, 促进学生健康全面发展。

篇6：以育人为旨归的班主任核心素养

关 键 词班主任德育专业化；班主任核心素养；重要他人；旨归

中图分类号G41

文献编码A

文章编号2095-1183（2016）05-0009-04

近年来，随着学生九大核心素养的正式提出，核心素养愈加成为人们关注并研究的重要内容。而随着研究的拓展和深入，关于教师核心素养的探究正从整个教师群体扩展到更具体的教师人群。班主任作为班级的组织者、管理者、教育者，作为影响学生品格和心理发展的“重要他人”，这一群体应具备怎样的核心素养无疑更有探究和讨论的必要。本文试从班主任的特殊职业规范，班主任在学生成长和发展中重要地位等特质为切入点，分析班主任应该具备和提升的核心素养。

一、班主任核心素养的内涵与特征

核心素养相对于一般意义上的专业素养而言，意指代表个体或某一群体素养中最本质、最具代表性的关键要素。华东师范大学钟启泉教授认为，“核心素养是作为客体侧面的教育内容与作为主体侧面的学习者关键能力的统一体而表现出来的。因此，核心素养不是先天遗传，而是经过后天教育习得的”“核心素养也不是各门学科知识的总和，它是支撑‘有文化教养的健全公民’形象的心智修炼或精神支柱”。[1] 也有的研究者认为，核心素养是个体在特定的情境下能成功地满足情境的复杂要求与挑战，它是在个体与情境的有效互动中生成的；素养与知识（或认知）、能力（或技能）、态度（或情意）等概念的不同在于，它强调知识、能力、态度的统整。[2] 著名一线教育家郑杰校长则认为：素养中存在着某种核心的要素，而并不是具体的某种才能或品德，而是理性和理性精神。当一个人建立了理性和理性精神，其才干和品德就会自我提升，素养水平就会越来越高。[3] 尽管不同研究者的表述方式，关注重点不尽相同，但是我们会从中看出他们在表述核心素养这一概念时反映出的趋同特征：

特质性：核心要素是某一个体或某一特定人群所具有的，有别于其他个体或人群的显著特征。这些核心素养与其完成特定任务，实现特别的功能或职能直接相关。核心素养不仅直接影响某一个体和特定人群的活动效率和活动结果，也成为这些个体和群体与其他个体、人群显著差异的具体表征。

整合性：核心素养不同于一般的专业素养，不是知识技能的简单累加，而是渗透了态度和人格的综合表征。而且，在整个核心素养的结构中，态度、人格和理性精神居于更重要的地位，是核心要素中的核心。

作为学生品格和心理发展的“重要他人”，班主任以道德榜样的方式潜移默化地作用于学生人格的发展过程，通过隐性德育的途径全面影响学生的精神成长，体现了班主任教育作用的主导性。同时，班主任的影响又具有广泛性的特点，不同的班主任会通过个性化的班级文化和交往方式营造出不同的心理氛围和班级成长生态。班主任的这种育人角色和行为特质决定了其核心素养具有鲜明的特异性。

（一）班主任的核心素养不是知识和技能的无序堆砌，而是人格和精神特质的彰显

如果仅用学科教师的专业素养为参照模型，把班主任的专业素养区分为专业知识和专业能力的简单层级，那将忽视班主任作为学生精神关怀者和人格塑造者的教育地位，窄化班主任在学生全面发展中的育人职能，误读班主任在学生教育引领过程中人格影响人格、精神浸染精神、心灵打动心灵的特殊教育过程，进而使对班主任核心素养的讨论陷入了工具主义、技术主义的认识误区。诚如冯建军教授指出的那样：“教师的职业活动不是技术活动，其根本原因就在于它更彰显伦理与精神意义。因为要影响学生的心灵和精神，就需要教师拥有境界高尚、内涵丰富的精神世界和教育人格。 ”[4]

美国盖茨基金会曾经在美国十个州一百多个学校进行了一项广泛而深入的调查，试图找到影响美国中小学教育水平的重要因素，盖茨基金会的报告给出了这样的结论：最能影响教育效果因素，不是学校的系统，不是班级的大小，不是课外辅助的活动，而是高素质、高效能的教师。[5] 与以往调查不同，盖茨教育基金会的调查不仅关注教师知识和能力这些一般影响因素，而且把“高效能”作为影响教育效果的重要因素。对于一个班主任而言，“高效能”不仅是一种工作状态，而且是班主任建立在对班级管理和学生教育工作高度认同基础上的喜爱、珍视和投入，高效能背后是强大的动机水平和自主的驱动力。因此，班主任工作需要知识水平高、教育教学能力强的高素质教师来担当；同时，班主任工作更需要对自身教育职责有深刻体认，对班主任育人担当有高度认同，对教书育人工作有热情和幸福感的“高效能”的教育者。

（二）班主任的核心素养不是一般能力和特殊能力的简单累加，而是对育人智慧的倚重

心理学家斯皮尔曼（C.E.Spearman）在区分能力类型时，把人的能力分为一般能力和特殊能力，即G因素和S因素。因此，人们在讨论班主任的专业素养和核心素养时，也倾向于依托这种结构模型。认为了解研究学生、有效的沟通交流是每个教师都必须具备的基本能力，班主任除了要掌握这些基本能力外，由于其特殊的角色需求还需要发展与班级管理和学生教育相关的特殊能力。因此，班主任的核心素养是教师一般素养和班主任专业素养的累加。这种看似合乎心理学规律和原理的观点，恰恰忽视了班主任在学生品格和心理发展过程中，作为学生精神关怀者和人格塑造者的重要职责、人格的影响力。在教书育人的过程中，不仅需要班主任有教育智慧和创见，更倚重班主任立德树人的使命感和教书育人的角色意识。

（三）班主任的核心素养不是外在的规制和被动的承接，而是班主任的自觉诉求和自主的建构

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班主任需要以科学的理念来指导自己的班级管理和学生教育工作，而科学的理念又不可能凭空产生，也不是简单的臆测，而是依托个体深厚的理论积淀和丰富的条件性知识，因此，教师的理论水平和条件性知识的积累是教师科学教育理念形成的基础。班主任的知识积淀也不是静态知识的累加，而是与实践经验融合并与教师反思能力密切关联的条件性知识体系。因此，教师主动学习的意愿和勤于反思的精神就显得尤为重要。

一个教师强烈的专业成长动机和不断学习进取的意识可能受制于种种原因。但如果一个教师能深刻体认自己的教育职责，意识到自身教育素养方面的欠缺，出于更好完成教书育人的任务，而主动投身到提升自身教育理念和育人能力的自主学习中，就可能会成为推动个人主动学习和自主反思的动力源泉。调查表明，很多班主任正是因为自身的专业精神和责任担当意识而主动谋求自己专业素养的提升的。

二、以育人为旨归的班主任核心素养

班主任核心素养不是知识技能的简单相加，也不是能力结构中普通因素和特殊因素的随意组合，而是基于班主任作为学生精神关怀者和人格塑造者特殊的角色身份，被赋予的理性精神、育人智慧和教育情怀。这些要素从整体构建了属于班主任这一特殊群体的独特核心素养。

（一）科学理念：对立德树人的教育本质和自身教育角色的深刻体认

美国管理学家波拉德曾说过：“我们都是自己思想的奴隶。”一个人的行为方式受制于个人特定的观念和思想，甚至受制于个人观念和思想的控制。一个班主任有什么样的教育观和学生发展观，怎么看待自身的教育角色，如何认识自己在学生全面发展促进中的作用，决定了他的班级管理模式、与学生交往的方式和建设班级文化的具体方略。

班主任的教育理念和教育策略之间是朴素而又直接的“道”与“术”的关系。班主任观念思想的“道”的厘清，就成为了一个班主任实施科学有效教育的逻辑前提，班主任核心素养的研究和梳理也必须秉持观念先行、思想先行的原则，而非技艺之术的简单堆砌。教育观、学生发展观和班主任的角色观念构成了班主任教育思想的核心内容，也成为影响班主任教育效能和教育结果的核心要素。

（二）教育智慧：超越组织者、管理者、联系家庭桥梁和纽带的育人创见

《教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见》曾明确中小学班主任的角色定位：班主任是班级管理与教育活动的教育者、组织者和指导者。这样的表述忽视了班主任作为影响学生品格和心理发展“重要他人”的教育角色。班主任要完成常规管理的任务，实现部分班级规制和约束的行为目标。但是，优秀的班主任不会停留在这些浅层的、低端的目标上，而是以班级常规管理为契机，通过班集体组建的民主程序，通过班级制度文化建设，使学生形成关心班级生活的习惯，学会与他人合作与分享，培养学生敬畏规则、在乎他人感受的情感态度，进而培养学生的自主管理能力，实现管理育人。班主任和学生家长的有效沟通也不仅仅是为了赢得家长的好感，形成良好的人际关系，而是以良好的家校关系作为实现协同育人的基础，形成共同促进学生发展的教育合力。

班主任超越对管理者、组织者的身份标定，以及“桥梁说”“纽带说”的认识局限，深刻体认自己在学生品格心理发展中的重要地位和重要职责，也需要不断提升自己的实践智慧和育人策略。

1.班主任要具有高度的教育敏感，善于捕捉并抓住教育契机。班主任的教育要具有计划性和系统性，但这并不意味着班主任可以无视班级中正在发生的事情所蕴含的教育契机，以及孩子们关注的热点问题所附带的教育价值。而是要求班主任抓住教育契机，设计贴近班级和学生兴趣的偶发主题教育。如《学记》所言，“禁于未发。之谓豫，当其可，之谓时”，这从另一个角度也阐释了教师善于抓住教育契机，因势利导的重要性。

2.班主任要明确区分两个育人目标——心里的大目标和教案中的小目标。班主任心里的大目标是基于学生发展需求和自己的教育判断而确定的学生的培养目标和教育引领方向，而小目标是班主任每次教育活动或课程想要达成的教育结果。大目标是方向，是规划，它需要无数个小目标的累积才能达成。因此，班主任要制定学生教育计划，确定心里的大目标，并不用告知学生，更不能与教案里的小目标相混淆。

3.班主任还要善于借鉴“大棋局”的理念，统筹规划班级的教育活动。“大棋局”的活动理念是把学生教育目标与班级里各种类型的班级活动进行系统整合，对活动的设计与实施不仅仅关注单个活动的教育效果和教育目标的达成，而是基于拟定的教育目标对班级活动进行全盘的设计和系统的整合，考虑到各种活动之间的关联，把主题班会、社会实践活动、教学活动等整合在一个目标之下，通过较长的时间周期，完成一个较大的教育目标。“大棋局”的活动理念避免了急于求成、一蹴而就的教育误区，需要老师在实践中提升活动设计理念，尝试拉长教育时间，放慢教育节奏，把老师要告诉学生的话变成学生自己真实的体验；把老师要灌输给学生的观念变成学生自己悟出来的道理；把老师对学生的要求变成学生自觉的习惯。

（三）人格特质：基于对学生真诚关爱、尊重的情感品质和教育情怀。

时下有个时髦的语汇——走心，意指一个人做事时能够动情、动心、倾心投入，班主任工作就是一个“走心”的活。因为班级里的师生关系不是简单的人际交往，而是对学生品格和心理成长具有特殊教育效能的教育关系。

1.班主任的关爱、尊重和情怀首先应体现在具有帮助学生不断改正错误的耐心。尤其是低年级学生的成长就是一个不断“试误”的过程。尤其是不良习惯的去除和和良好品德的发展更会体现出反复性和长期性。正如日本学者东井义雄所言——儿童是出错的天才。如果没有基本的爱心作前提，班主任的育人工作将难以为继。

2.班主任的关爱尊重和情怀还体现在班主任在与学生交往中是否保有童心。

德国文学家凯斯特纳在《开学致辞》中断言：一个长大成人以后还拥有童心的人才是真正的人。班主任的童心不是一般意义上的年轻心态，更不是“卖萌”，而是在面对成长中的孩子时率真、浪漫个性的自然流露。李镇西老师认为，“乐于保持一颗童心，善于在某种意义上把自己变成一个儿童，这不但是教师的基本素质之一，更是班主任对学生产生真实情感的心理基础”。[6]没有童心这个实现心理相融的心理基础，班主任就不可能真正采择儿童的立场，体会儿童的情怀，接纳并尊重差异，当然也就更无法走进孩子的内心世界。

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3.做有情怀的班主任应该心里装着学生的发展，而不是热衷于自己的个人功名和业绩。

美国心理学家米尔顿在讨论学校改进的价值取向时，把学校改进的价值分为终极价值和工具价值。米尔顿认为：学校改进的终极价值是促进学生的全面发展、个性化发展和可持续发展，是全面提高学生的成就。而工具价值则背离了学生的发展而指向了学校自身的发展，尽管通过学校改进，学校的名气大了，办学条件好了，校长的知名度提高了，但这些统统属于工具价值。米尔顿关于学校改进的二元价值论对我们今天讨论班主任的核心素养，探讨任核心素养的提升具有很强的启示意义。班主任核心素养的讨论也必须明确其中的终极价值。提升班主任的核心素养，促进教师的专业发展，虽然是提升班主任育人能力的重要途径，却不能成为班主任追求的终极目标。真正有教育情怀的班主任心里装的应该是学生的发展，而不是个人的功名和业绩。

总之，班主任核心素养从本质上无疑是育人理念、教育智慧、个性品格的有机统合。科学理念确保了班主任育人的科学性和方向性，教育智慧是班主任在夹缝中做好育人工作的智力支撑，人格修养和教育情怀则是班主任成为学生精神关怀者和人格塑造者的动力源泉。班主任不必成为教育家，但是必须知晓自己在学生成长中特殊的地位；班主任也不必成为思想家，但是必须明晰自己引领学生的正确方向；班主任无力改变教育发展的大趋势和教育发展不均衡的现实，但是一个对班级工作有热心，对学生发展有爱心和担当的班主任一定有能力改变一间教室。而一间教室里关系、氛围、文化的改变，就意味着几十个学生成长生态的巨大变迁，同时也意味着这个教室里的每一个孩子可能拥有一个不一样的人生和未来。

参考文献：

[1]钟启泉.核心素养的“核心”在哪里？[N]中国教育报，2015-4-1.

[2]柳夕浪.从“素质”到“核心素养”——关于“培养什么样的人”的进一步追问[J]. 教育科学研究，2014（3）.

[3]郑杰.教师核心素养是理性精神[J].今日教育，2015（1）.

[4]冯建军.人格本位的教师专业化[J].教育科学研究，2015（6）.

[5]尹依文.改进教育最重要的因素是什么[J].教师博览，2013（1）.

[6]李镇西.班主任应该有怎样的素养[J].班主任之友，2011（7.8）.

责任编辑 余志权