刻意学习

关键词： 附带 词汇 刻意 学习

刻意学习（精选十篇）

刻意学习 篇1

关键词：词汇刻意学习,词汇附带习得,中职学生

词汇作为语言的基本单位, 在语言学习中起着重要的作用。英国著名语言学家D. A. Wilkins曾说过, 没有语法, 人们不能表达很多东西, 但没有词汇, 人们则不能表达任何东西。对于英语学习者来说, 只有掌握了一定数量的词汇, 才能进行有效的听说读写。但对于广大学生往往由于词汇量不足制约了英语水平的提高, 这种现象对于中等职业学校学生更为普遍。因此, 目前词汇学习已成为二语习得研究领域中的热点。其中, 词汇的附带习得和刻意学习得到了国内外研究者的广泛关注。国内许多学者对这两种词汇学习方式进行了大量研究。但这些研究在调查对象的选择上, 多限定为高中生、大学生或者研究生, 而对于中等职业学校的学生研究较少。在此背景下, 本文设计了实验方案, 将词汇刻意学习和词汇附带习得进行对比研究, 以找出哪种词汇学习方式对中等职业学校学生词汇学习更有效, 并对中职学生有效词汇教学提供可行性建议。

一、词汇的刻意学习和附带习得研究

词汇刻意学习是学习者通过背诵词汇表或做词汇方面的相关练习来实现对单词进行刻意记忆。词汇刻意学习是一种传统的词汇学习方式, 其核心是记忆。词汇刻意学习更具直接性和针对性, 记忆效果会很加明显。学生可以在相对有限的时间内将注意力集中于词汇的学习, 从而记忆大量的单词。此外, 对于中国学习者来说, 由于缺少足够的语言输入, 语言学习主要依靠刻意地学习词汇。因此, 词汇刻意学习在外语教学中发挥了重要作用。

词汇附带习得是指学生在完成其他学习任务时, 如阅读文章、听英文歌曲或看英文电影等过程中, 其注意力并非在背记单词上, 却无意中习得了单词。附带词汇学习是在研究儿童如何学习母语词汇基础上提出的。词汇附带习得可以发生在母语学习上, 按照同样的逻辑, 词汇附带习得也可以发生在第二语言学习上。此外, 输入假说被广泛承认。因此, 很多西方研究人员提出, 大部分词汇是无意识习得, 附带习得应是词汇学习的主要方法。

二、实验设计

本实验以锦州市卫生学校三年级两个平行的自然班学生为研究受试者, 分别进行了词汇刻意学习和词汇附带习得教学。根据中职学生英语学习实际情况, 选择记忆词汇表和阅读理解两种方式对相同的目标词进行学习。前者视为词汇刻意学习, 后者视为词汇附带习得。所有的受试者在规定的时间内完成各自任务后, 立即对目标词进行相同测试, 两周后再进行词汇延时测试。

将两次实验数据进行收集整理, 通过SPSS软件的统计分析得出, 两班学生都可以通过各自的任务学习到一些新的单词, 但是学习结果有很大的不同。经独立样本t检测, 在即时测试中, 词汇刻意学习的班级平均成绩远远高于接受词汇附带习得的班级, 且p值为0.000, 小于0.05;在延时测试中, 词汇刻意学习班级平均成绩高于接受词汇附带习得班级, 且p值为0.035也小于0. 05, 表明两种词汇学习方式之间存在非常显著的差异, 即通过背单词记忆的词汇要多于通过阅读附带习得的词汇。经配对本t检测, 词汇刻意学习班级即时测试平均成绩远远高于延时测试, 且p为0.000, 小于0. 05, 两次测试存在显著差异;而词汇附带习得班级前后两次测试平均成绩接近, 且p = 为1.981, 大于0.05, 表明通过刻意学习的词汇遗忘比附带习得的词汇多, 也就是说附带习得的词汇保持效果好于刻意学习的词汇保持效果。

三、实验结果及讨论

实验结果表明, 受试者在短时内通过刻意学习的词汇要多于附带习得的词汇, 但在长期时间内刻意学习的词汇遗忘较多, 而附带习得的词汇保持效果较好。因此, 本次实验可以证实, 在中职学生英语词汇学习中, 刻意词汇学习比附带习得更有效, 但在词汇保持方面, 附带习得比刻意学习具有更好的保持效果。

因此, 通过此次实验可以启发教师在学生词汇学习中注意以下两点:第一, 词汇刻意学习对中职学生是有效词汇学习方法, 学生在相对有限的时间内学习大量的新单词。但中职学生英语基础薄弱, 大部学生只会机械地记忆单词, 所以记忆的单词也很容易就被遗忘。教师应在教学中应注重培养学生对各种记忆策略的使用, 并给予学生适当的指导, 以帮助学生科学有效的记忆单词。第二, 词汇附带习得对于中职学生词汇学习持久性具有较好效果, 学生在活动中记忆单词效果好。教学中结合实际生活和职业特点组织各种活动, 可以利用多媒体教学为学生提供生动的语言输入, 以扩展英语学习途径。这样不仅可以激发他们学习英语的兴趣, 还可以强化记忆, 有利于词汇的长期掌握。

四、结论

本研究利用教学实践, 通过实验得出结果, 有力地证明了在词汇教学中词汇刻意学习比附带习得更为优越, 更适合于中职学生, 但还应注意附带习得比刻意学习在词汇保持方面效果更好。因此, 教师在进行词汇教学时要注重将两种词汇学习方式的合理运用, 加强词汇学习方法指导, 扩展英语学习途径, 以帮助学习者更好地记忆词汇。

参考文献

[1]Wilkins, David A.Linguistics in Language Teaching[M].Cambridge, MA:MIT Press, 1972.

刻意学习读书笔记 篇2

因为工作的关系，平素里我和应届生打交道的机会比较多。在我所熟识的范围内，大部分应届生的假期兼职基本都以发传单、服务员等服务性质为主;而真正注重自己个人成长的，几乎是凤毛菱角。

前阵子，和一个写作圈儿的朋友聊天，无意间也谈起了个人发展。朋友说，他在大学阶段几乎所有业余时间，都用来看书、学习专业知识和写文章，没有用太多时间去消耗在外出打工上;而和他同宿舍的一位同学，找到一个翻新手机、倒卖二手手机的兼职，平均每部手机净赚差价200到300块左右。

那个阶段，他同学每每回到宿舍，看到阅读、写作的他，总是冷嘲热讽，嘲笑他没有打工赚钱的意识，同时还吹嘘着自己并畅想着自己未来的“商业帝国”。

这之后，我的这位朋友通过持续的阅读、日更写文和运营公众号，已经成为写作圈内粉丝众多的优秀作家，每月光公众号收入已月入万元，而当时那位赚钱赚到钵满的同学，现如今只得寻求了一份跑业务的工作，勉强糊口度日。

他的故事真的让我思考到很多：他不就是“投资自己”的典型嘛!或许很多人都和那位同学一样，关注眼前收获到的钱财，而忽略了自身未来的长久发展，更忽略了投资自己这个至关重要的大事。

刻意学习 篇3

词汇刻意学习词汇附带习得中职学生词汇作为语言的基本单位，在语言学习中起着重要的作用。英国著名语言学家D.A.Wilkins曾说过，没有语法，人们不能表达很多东西，但没有词汇，人们则不能表达任何东西。对于英语学习者来说，只有掌握了一定数量的词汇，才能进行有效的听说读写。但对于广大学生往往由于词汇量不足制约了英语水平的提高，这种现象对于中等职业学校学生更为普遍。因此，目前词汇学习已成为二语习得研究领域中的热点。其中，词汇的附带习得和刻意学习得到了国内外研究者的广泛关注。国内许多学者对这两种词汇学习方式进行了大量研究。但这些研究在调查对象的选择上，多限定为高中生、大学生或者研究生，而对于中等职业学校的学生研究较少。在此背景下，本文设计了实验方案，将词汇刻意学习和词汇附带习得进行对比研究，以找出哪种词汇学习方式对中等职业学校学生词汇学习更有效，并对中职学生有效词汇教学提供可行性建议。

一、词汇的刻意学习和附带习得研究

词汇刻意学习是学习者通过背诵词汇表或做词汇方面的相关练习来实现对单词进行刻意记忆。词汇刻意学习是一种传统的词汇学习方式，其核心是记忆。词汇刻意学习更具直接性和针对性，记忆效果会很加明显。学生可以在相对有限的时间内将注意力集中于词汇的学习，从而记忆大量的单词。此外，对于中国学习者来说，由于缺少足够的语言输入，语言学习主要依靠刻意地学习词汇。因此，词汇刻意学习在外语教学中发挥了重要作用。

词汇附带习得是指学生在完成其他学习任务时，如阅读文章、听英文歌曲或看英文电影等过程中，其注意力并非在背记单词上，却无意中习得了单词。附带词汇学习是在研究儿童如何学习母语词汇基础上提出的。词汇附带习得可以发生在母语学习上，按照同样的逻辑，词汇附带习得也可以发生在第二语言学习上。此外，输入假说被广泛承认。因此，很多西方研究人员提出，大部分词汇是无意识习得，附带习得应是词汇学习的主要方法。

二、实验设计

本实验以锦州市卫生学校三年级两个平行的自然班学生为研究受试者，分别进行了词汇刻意学习和词汇附带习得教学。根据中职学生英语学习实际情况，选择记忆词汇表和阅读理解两种方式对相同的目标词进行学习。前者视为词汇刻意学习，后者视为词汇附带习得。所有的受试者在规定的时间内完成各自任务后，立即对目标词进行相同测试，两周后再进行词汇延时测试。

将两次实验数据进行收集整理，通过SPSS软件的统计分析得出，两班学生都可以通过各自的任务学习到一些新的单词，但是学习结果有很大的不同。经独立样本t检测，在即时测试中，词汇刻意学习的班级平均成绩远远高于接受词汇附带习得的班级，且p值为0.000，小于0.05；在延时测试中，词汇刻意学习班级平均成绩高于接受词汇附带习得班级，且p值为0.035也小于0.05，表明两种词汇学习方式之间存在非常显著的差异，即通过背单词记忆的词汇要多于通过阅读附带习得的词汇。经配对本t检测，词汇刻意学习班级即时测试平均成绩远远高于延时测试，且p为0.000，小于0.05，两次测试存在显著差异；而词汇附带习得班级前后两次测试平均成绩接近，且p=为1.981，大于0.05，表明通过刻意学习的词汇遗忘比附带习得的词汇多，也就是说附带习得的词汇保持效果好于刻意学习的词汇保持效果。

三、实验结果及讨论

实验结果表明，受试者在短时内通过刻意学习的词汇要多于附带习得的词汇，但在长期时间内刻意学习的词汇遗忘较多，而附带习得的词汇保持效果较好。因此，本次实验可以证实，在中职学生英语词汇学习中，刻意词汇学习比附带习得更有效，但在词汇保持方面，附带习得比刻意学习具有更好的保持效果。

因此，通过此次实验可以启发教师在学生词汇学习中注意以下两点：第一，词汇刻意学习对中职学生是有效词汇学习方法，学生在相对有限的时间内学习大量的新单词。但中职学生英语基础薄弱，大部学生只会机械地记忆单词，所以记忆的单词也很容易就被遗忘。教师应在教学中应注重培养学生对各种记忆策略的使用，并给予学生适当的指导，以帮助学生科学有效的记忆单词。第二，词汇附带习得对于中职学生词汇学习持久性具有较好效果，学生在活动中记忆单词效果好。教学中结合实际生活和职业特点组织各种活动，可以利用多媒体教学为学生提供生动的语言输入，以扩展英语学习途径。这样不仅可以激发他们学习英语的兴趣，还可以强化记忆，有利于词汇的长期掌握。

四、结论

本研究利用教学实践，通过实验得出结果，有力地证明了在词汇教学中词汇刻意学习比附带习得更为优越，更适合于中职学生，但还应注意附带习得比刻意学习在词汇保持方面效果更好。因此，教师在进行词汇教学时要注重将两种词汇学习方式的合理运用，加强词汇学习方法指导，扩展英语学习途径，以帮助学习者更好地记忆词汇。

参考文献：

[1]Wilkins，David A. Linguistics in Language Teaching [M]. Cambridge，MA：MIT Press，1972.

[2] Laufer，B.，& Hulstijn，J. Incidental vocabulary acquisition in a second language：The construct of task-induced involvement[J]. Applied Linguistics，2001，2（1）：1-26.

刻意学习 篇4

在一门语言尤其是在第二语言的学习中, 词汇学习是一个极其重要的内容。 教师可以通过具体的教学帮助学生学习词汇, 也可以让学生进行阅读, 在阅读中根据上下文猜测生词的意思从而促进单词的学习, 让学习者在不经意间附带地习得了词汇。

Hatch和Brown (1995) 将词汇刻意学习 (Intentional Vocabulary Learning— ——IVL) 定义为任何以学习词汇为目的的学习活动。 Laufer和Hulstijn (2001) 则把词汇刻意学习定义为任何将词汇信息转化为记忆的活动。 词汇附带习得 (Incidental Vocabulary Acquisition———IVA) 是指学习者在从事其他语言活动时不经意间习得了词汇。Hulstijn (2001) 认为二者的区别在于学习者在学习之前是否知道学习之后会接受词汇测试。

本研究旨在对比同一阅读过程中词汇附带习得和刻意学习这两种学习方式对单义词和多义词的学习效果的影响, 提出更好的词汇学习方式, 强化课堂教学效果, 同时调查中国非英语专业大学生的英语词汇学习方法偏好, 研究有效的词汇学习策略。

2.研究方法

2.1对象

本研究选取了浙江中医药大学2013级非英语专业学生120名, 其中CET4成绩为425—445分60人 (低水平) , 560—580分60人 (中等水平) 。

2.2实验材料

研究者选取了题为“A French Fourth”的文章作为实验的阅读篇章。 为了消除高低水平实验对象的对篇章词汇辨识度的差异, 研究者在低水平组阅读的文本中给出了9个英语单词的中文注释, 使单词辨识度达到98%。 通过前测, 选定文章中的10个单义词和5个多义词作为实验后测中考察的词汇。

2.3工具

本研究采用Paribakht和Wesche开发的词汇知识量表测试词汇习得和保持情况及一份包含6个问题的调查问卷了解学生词汇学习偏好。 实验数据使用SPSS13.0进行处理分析。

2.4实验过程

(1) 分组。 60名低水平学生被随机平分为2组, 一组为低附带组 (LIVA) , 另一组为低刻意组 (LIVL) 。60名中等水平学生以同样的方式被分为中附带组 (IIVA) 和中刻意组 (IIVL) 。

(2) 阅读。所有学生阅读同一篇文章。附带组被告知在阅读完后将进行阅读理解测试, 而刻意组的学生被告知在阅读后将进行生词测试。在阅读过程中不允许使用词典。

(3) 即时后测。阅读后, 研究者对4组实验对象立即进行词汇测试。

(4) 延时后测和问卷调查。一周后, 所有实验对象完成与即时后测一样的词汇测试, 之后被试完成调查问卷。

2.5数据分析工具

根据Paribakht和Wesche的词汇知识量表和计分表 (如下表) , 研究者对实验对象的测试卷进行评分并利用SPSS13.0软件进行统计学统计和分析。

3.结果与讨论

3.1实验结果

通过对实验对象两次后测成绩的统计和处理, 研究者发现在IVA学习模式下两种水平学习者均习得了一定量的词汇。

通过数据统计得出, IVA模式对低水平学习者的单义词和多义词的记忆影响是显著的 (单义词t=3.287, Sig.=.002<0.05, 多义词t=2.075, Sig.=.044<0.05) 。同样, IVA模式对于中等水平学习者来说IVA对于单义词的记忆效果有显著影响, 而对于多义词来说几乎没有影响 (单义词t=3.715, Sig.=.001<0.05, 多义词t=.758, Sig.=.454>0.05.) 。

统计数字同时表明, IVL模式对于本研究中两种水平的学习者都有一定的效果。且在IVL模式下中等水平学习者多义词的延时后测成绩高于即时后测成绩。

统计数字表明IVL模式对于两种水平学习者无论是单义词还是多义词的记忆效果的影响都不显著 (低水平组的单义词和多义词分别为t=1.617, Sig.=.116>0.05, t=1.283, Sig.=.209>0.05;中等水平组的单义词和多义词分别为t=1.313, Sig.=.203>0.05, t=-.988, Sig.=.334>0.05) 。

在对低水平组即时后测和延时后测中两种不同模式成绩进行对比统计后得出, 即时后测中单义词t=-1.250, Sig.=.219>0.05, 因此两种词汇学习模式对于低水平学习者的词汇学习影响没有显著差异。而多义词t=-2.485, Sig.=.017<0.05, IVL对于多义词的学习效果明显好于IVA模式。 而延时后测的成绩统计结果表明, 两种学习模式对于低水平学习者的单义词和多义词记忆的影响差异是显著的 (单义词t=-2.656, Sig.=.013<0.05, 多义词t=-3.967, Sig.=.000<0.05) 。

在对中等水平组即时后测和延时后测中两种不同模式成绩进行对比统计后得出, 在即时后测中单义词为t=.049, Sig.=.961>0.05, 多义词为t=-8.73, Sig.=.391>0.05。因而, 两种词汇学习模式对于中等水平学习者的单义词和多义词学习效果差异不显著。在延时后测中, 两种模式对单义词记忆效果的影响也不显著 (t=-1.173, Sig.=.253>0.05) 。但是对于多义词的记忆两种模式的影响效果差异是显著的, IVL的效果明显好于IVA (t=-2.754, Sig.=.012<0.05) 。

从上可得, IVA和IVL对于词汇的学习都是有效果的, 且IVL的效果均好于IVA。

本研究还调查了非英语专业学生的英语词汇学习习惯。超过90%低水平学习者通过教师课堂教授学习词汇, 15%通过广播和电视学习词汇, 而通过阅读学习的人数只占10%左右。 对于中等水平者来说, 教师授课仍是首选, 阅读排第二。 对于新学词汇的巩固, 两种水平学习者均选择词汇表作为最常用的方法, 阅读紧随其后。 关于阅读过程中陌生单词时所用的处理策略, 低水平者惯用词典, 而中等水平学习者则倾向猜测策略。第4、5个问题的数据统计结果表明, 非英语专业的学生没有课外英语阅读的习惯, 他们的词汇往往是通过课内阅读和练习习得的。 问卷的最后一个问题数据结果显示大约有80%的低水平及70%的中等水平者表示由于缺乏运用机会和怕误用而不用新学词汇。

3.2讨论

在本研究中, 无论是单义词还是多义词, IVL学习效果都好于IVA效果, 由于刻意组在阅读前就被告知之后的词汇测试, 因此在阅读过程中学生将大量的注意力集中于生词的记忆。 而附带组的学生被告知要进行阅读理解测试, 因此将注意力主要集中于篇章内容的理解, 而忽略了生词的记忆, 甚至在阅读过程中根本没注意目标词, 因此他们词汇测试成绩低于刻意组学生的成绩。

实验中, 中等水平者比低水平者习得了更多的词汇, 且遗忘的词汇较少。 在延时后测中两种模式下所有学习者均表现出单义词遗忘, 但是在IVL模式下中水平者却在延时后测中获得了较即时后测更高的多义词得分。 原因在于这部分学生在即时后测之后查询了词典等相关资料, 对这些多义词进行了学习。 此种不同于低水平学习者的英语词汇学习的习惯在本次实验的问卷调查结果中得到证实。

本次实验发现, 词汇学习方法和学习者的英语水平有相关性。 英语水平越高的学习者使用附带习得方法越频繁。这一结论同之前的相关研究结论相符。 Fan (2003) 研究发现英语水平高的学习者会通过课外多渠道学习英语词汇, 如阅读英文小说、报纸、杂志, 观看英文电视电影, 收听英文广播, 等等。 Hunt和Beglar (1998) 指出, 对于初学者或水平有限的英语学习者来说, 直接的词汇教授和学习是最好、最有效的方法, 而对于中高水平的学习者来说, 大量阅读则是更为有效的方法。 尽管刻意学词汇习模式不是最有效的词汇学习方式, 但仍然是中国EFL学习者最常用的增加词汇量的方法。

4.结论

根据上述实验结果, 我们可以得到以下结论:

在阅读过程中词汇刻意学习和附带习得都会发生, 且都有助于词汇学习。 对于中国的非英语专业的EFL学习者来说, 刻意词汇学习模式优于附带词汇习得模式。 词汇习得和保持与学习者的英语水平高度相关。 高水平学习者会运用多种阅读和词汇学习策略, 因而能较低水平学习者更多更有效地积累词汇。 由于中国的应试教育体制, 中国的非英语专业大学生并不热衷于课外英语阅读。 大多数非英语专业学生学习英语纯粹是为了通过考试获得学分。

然而, 阅读对于语言学习的影响是巨大的。 教师应该鼓励学生在课外进行大量阅读从而提高学生的阅读理解能力, 扩大学生的词汇量。 教师应引导学生掌握有效的词汇学习策略, 鼓励学生在学习中应将附带习得和刻意学习两种学习方式结合起来以获得更好的学习效果。

参考文献

[3]Laufer.B.Reading, word-focused activities and incidental vocabul aryacquisition in a second language[J].Prospect, 2001, 16:44-55.

[6]Ellis, R.Theinteractionhypothesis:A critical evaluation[C].In E.Sadtono (Ed.) , Language Acquisition and the Second Language Classroom.SEAMEO Regional Language Centre, 1991, 28:179-211.

[7]Fan, M.Y.Frequency of use, perceived usefulness, and actual usefulness of second language vocabulary strategies:A study of Hong Kong learners[J].The Modern Language Journal, 2003, 87 (2) :222-241.

读《刻意学习》有感3000字 篇5

糖多

这几天在读《刻意学习》。读完后，感觉很多说到的问题，我都中招了，感觉一阵见血，一剑封喉。

1）想得太多，做的太少

我其实是个特别喜欢做计划的人，但是计划总是有很多很多个，也很喜欢设计各种各样的表格。最大的问题就是，那个想的成就感，淹没了做事的热情。在想的过程中，就已经透支了做事的热情。

2）纠结得太多，总觉得感兴趣的东西才能让自己发光发热，浪费时间

比如我2015年就开始觉得自己是否适合继续在土木行业干。但实际上，我又并没有勇气真的跳出去干别的。因为我总觉得，如果我在土木行业都干不好的话，其它行业也真的可能干不好。这个是非常有可能的。比如有一段时间，我很迷烘焙。自己找了高手的书来看，还研究了不少烘焙大人的微博，那一段时间，真的做的到入门级了。跟我一起迷烘焙的一个妈妈，也开始做烘焙，我们两人几乎是同时起步的，我天份看起来刚开始比她高，从外表造型来看，我都做得比她好，美感也比她强。然而，我两个月之后，就对烘焙失去兴趣了，而那位妈妈一直在做，持续在做。从微信上少量地贩卖自己做的蛋糕，到后面越来越多订单，到最后，租房开了自己的烘焙工作室。当然，那个烘焙水平也扶摇直上，甩我几条大街。

所以，其实选择哪个目标不重要，最重要的是，有没有那个耐心持续地做下去。我缺的就是这个东西。持续行动的能力和克服上坡路的枯燥的耐心。

也曾有人说，兴趣就是个伪命题，你不感兴趣，其实最根本的原因是你没有钻研深入。你任何爱得死去活来的领域，也都会遇到让你窒息的上坡期，以致你怀疑人生。越是这个时候，就越是要耐得住性子，耐得住烦，耐得住没有反馈，耐得住起初的迷茫，死磕到底。

其实现在我仔细回想，自己在土木这个行业，在岩土这个方向，也有学得很兴起的时候，那时候，觉得土力学，就是个“美”,一旦投入进去，就会发现，任何一个领域，都有着别的领域完全不一样的美感，关键就在于你是否能“坚忍耐烦”,度过那段打基本功，构建好自己融会贯通的知识体系的沉默期。这个时候，唯有死磕。

3）抛却各种各样的技巧，暴力解决自身存在的问题

我是个非常爱读书的人。我之读书，实用为本，为的就是企图从书中，找到解决目前自身存在的问题。读这本《刻意学习》也是基于同样目的。再不济，打打鸡血也是好的，虽然这本书不赞成靠外在鸡血的方式来激励自我。

然而，我虽然读了很多书，包括很多成功学的，心理学的，治疗拖延症的，甚至宗教的，瑜伽的，禅宗的。然而，道理知道了一大堆，并没有什么鬼用。《得到》专栏也订阅了N多专栏，听了很多人的故事，听了很多大咖的道理。然而，我还是那个老样子，那个死样子，一点进步都没有。偶尔跟着豪情壮志，指点一下江山，却仍旧坚决不了我的实际问题，比如效率，比如注意力分散。

我知道，要管理好的注意力，也知道，要避免掉入注意力的坑，然而，知道归知道，还是做不到。我甚至花钱去学各种技巧，比如上时间管理的课程，亲子关系方面，上正面管家的课程。偶尔管用一小段时间，然而，总是持续不了多长时间。

归根结底，问题在哪，就在于，没有去认真实践。花架子太多，没有实战，都是鸡毛一地。

这本书里，讲得好，去它的那些技巧，先硬干了再说。说再多都没有毛线用，咱得正视自己的问题。我现在注意力不集中，我不愿意去写这个报告怎么办？死磕。就是去暴力解决。现在不想写，不行，得想尽办法让自己写。管现在在不在状态，都得写。先写起来，写成狗屎也罢，总之得写起来。

等你真的开始去做一件事情，你会发现，原来也没有想的那么困难（这个已经被我自己验证过无数次了，因为每次接近deadline的时候，总是发现，原本这件事也没有那么复杂）。于是我就想，我好讨厌写小论文啊，这个破玩意我都拖了三年了，都没写出来，为啥，总觉得很难很难，很恐惧啊，我自称我有论文写作恐惧症。其实都是鸡毛自己吓自己。我就跟我自己说，不管了，我就思考25分钟，我要在这25分钟里，想尽办法去推进它的进展，哪怕只是简简单单地在印象笔记里写几行思路也好。实在不行，就跟自己说，先写10分钟，我还不至于10分钟的注意力都集中不了吧。

于是，我就开始写，写啊写啊，脑袋就开始运转了，这个方法不行，那可以试试另外一个方法啊，思路便一个一个蹦出来了。一不小心30分钟过去了，我居然把一个试验区的数据，拟合了一条曲线出来了。这就是暴力解决方案啊。

4）记录自己的数据，并且分析，复盘，小结

有记录，才能研究进军路线。不能用战术的勤奋，掩盖战略的懒惰。

以往，我其实也记录了好些天的时间开销。娟娟美女是我的榜样，她已经持续记录了很久的时间开销了。然而，我跟娟娟最大的区别就是，她会归类自己的数据，分析自己的数据，并且复盘，然后小结哪些可以改进的，哪些注意力和时间需要调整平衡的。我就很少分析了，这样其实就是无意义的记录了。

于是，我决定，不仅记录，也还要分析。《刻意学习》这本书里也提到了，要想进步，必须要去分析，去复盘，去总结，这样才能为未来前进的方向指明道路，心中必须要有战略存在，才能有的放矢。

具体到我的操作，我就决定，每天都花点时间去记录，去小结，然后力求努力进步一点点，再进步一点点。最近实在太懒惰，不像话，我就让自己从每个25分钟开始。同时目标不能太分散，一个就好。比如近期，我希望自己可以做到10天的坚持每天至少2个番茄钟（25min）的小论文攻坚。但实际上，我内心要求自己最好能超过3个，做到4个，这样万一哪天我真的忙到没时间，偶尔一天没做到，也不至于进度落下太多。

其实没时间都是借口，反正对我而言是这样的，我老说没时间，却结果总是在手机上大把大把地挥霍时间。

5）学习一定要扎扎实实，夯实基础，在自己想要有所发展的领域，一定要白盒子越来越多，黑盒子越来越少

我是土木专业的，更小的方向，是岩土专业。虽然我念了这么多年岩土专业的书，又在这个行当工作了八年，其实当我停下来，站在更高的格局和视野来审视自己的专业程度，那真的是，遍地都是黑盒子啊。然而，过去的十几年，我却浪费了那么多时间，纠结在自己到底喜欢什么上，总想着要不要一口井去挖，却没有主动地要在本专业挖掘得更深入，更开阔。想想，我的岩土知识和经验，真的是少得可怜啊。实际上，我所处的这个平台是非常好的，可以接触到各种超级大项目，有的是机会跟各位能手和前辈请教。可是回顾一下，我就是在用战术的勤奋掩盖自己战略的懒惰。就那CPT解译来说，这个我都非常不专业，事实上，我本来是可以变得更专业的，外部条件非常具备，要教材有教材，国内国外经典教材，手里都有电子版。可是我并没有研究很透彻，CPT解译的具体原理，来龙去脉，对我而言，CPT的数据解译，仍旧不是个全白的盒子，而是个灰色盒子。是的，没错，这个CPT的数据解译，也需要经验，可是，部门里，就有两个CPT的解译高手，他们把解译的软件和手册都传给我了，可我事实上，软件在手里都大半年了，还没有去仔细看看。起码我自己先研究明白原理，再实操一下软件，自己解译尝试尝试，然后进入到入门水平，再去跟高手和前辈沟通，才是有礼貌的行为。所以，好好反思，我觉得，我没有什么可抱怨的，我如今的这种被动局面，都是我以往的不行动的必然后果。

那么，问题来了，如果我不想在三年后，还是这个死样子，我就不能够再这样怠惰下去，我需要培养自己的持续行动的能力，培养自己耐心，耐心，耐心。现在每一天的行动，就决定了未来的自己。

英语学习也是同样的，我想要申请英国皇家工程师，英语是我必须攻克的难题。我也不找乱七八糟的资料，就老老实实地按照恶魔奶爸给构架的一整套学习方法，踏踏实实，老老实实按照指令去做，只有积累了足够的学习时间，复盘，学习，该背诵，就老老实实背诵，一步一步扎扎实实前进。想想，我听恶魔奶爸的英语学习方法，也有好几个月时间了，可就真的到现在都还没有真正起步，这就是典型的过去的我的特征。

现在，简单了，暴力解决，干起来再说。把恶魔奶爸的学习方法打印出来，列上时间规划表，布置好战略，然后就从今儿开始，老老实实按步骤学习。

好了，我啥也不说了，现在就去把奶爸的学习树打出来，分解到每天要做的事情，然后，干起来~

勤奋不能太刻意 篇6

从上岗的第一天起，我就作好了厮杀的准备。早晨，我是第一个到公司的人，还买食品分给其他同事。公司的老员工都夸我懂事、勤快。我也为这些褒奖暗暗自喜。

经理给我们分配工作时，我会拿出准备好的记事本记下来，而曹薇却总是安静地听，经理说完之后，我还会刻意提出一些问题，其实不是我不明白，而是想让经理觉得我在认真地听他说话。

我和曹薇的职务是销售文员，主要的工作就是协助销售部门制订计划和客户跟进。我和曹薇有各自不同的客户群，客户的意见成了衡量我们工作的主要标准，还好我们旗鼓相当。

在我积极表现的日子里，曹薇除了按部就班地完成她的工作外，并没有什么特别的建树。她总是准点上班，按时下班。我想，只要我在工作上不输给她，这个职位就一定是我的囊中物。

试用期后，出乎我意料的是，出局的竟然是我。我找到经理，问他不选择我的理由。经理温和地对我说：“虽然你对工作很热忱，对同事也很友好，但是我觉得你的工作能力有问题。”我不解地问：“为什么？我和曹薇的工作业绩是一样的呀！”

“是的，这才说明问题。曹薇只用正常工作的八小时，就完成了你早到晚归才完成的工作量，这还不能说明你工作能力有问题吗？再比如，同样是介绍工作的情况，曹薇只用听就记住了，可你不仅要用本子记，还要反复地问几遍，这是不是也代表着你与曹薇在理解力上也有差距呢？我们公司不仅要求员工肯干，还要会干。”

经理说完这番话，我有些傻眼，却又无话可说。这件事让我明白，勤奋并不代表优秀，高效率、高质量的工作能力，才是鉴定一个员工好坏的标准。

警惕灰色心理不必刻意装老 篇7

高校毕业生们在当前竞争极为激烈的求职过程中各显神通, 努力通过多种方式提升自身的综合能力与竞争优势。在此背景下一些“求职宝典”应运而生, 这些宝典力图在短期内通过一些行之有效的方法使高校毕业生们在求职中尤其是在面试中取得理想的成绩, 以使求职者获得理想的岗位。应该说这些宝典对于涉世不深的高校毕业生来说, 可以帮助其多方面了解求职要点与面试礼仪等需要重点注意的问题, 对实现顺利求职有一定的作用。但是宝典中有些建议却未必合适, 如果高校毕业生盲目听信一些所谓的建议可能导致适得其反的效果, 甚至会使用人单位反感而至于影响面试效果。

在诸多面试攻略中, 不乏有让同学们“装老成”的建议, 而因其讲述的颇有道理被不少学生接受。其实, 这种希望通过一种较为简单快捷的方式提升自身的就业竞争力做法, 在一定程度上或许能使自身的竞争力有所提升, 但从本质上来说反映了同学们不自信的灰色心理。有句古话是“腹有诗书气自华”, 笑傲职场最重要是提升内在素质而不是刻意去关注年龄。那么刚过弱冠之年的高校毕业生为何要故意装老呢?我想, 这大概出于几个原因。

首先, 在激烈的就业竞争中缺乏足够的自信。当前就业形势不断趋于严峻, 故意装老不失为一种提升就业竞争力的手段, 虽然实际效果未必如愿。

其次, 我国向来具有尊老的传统, 在这种背景下天生的具有一种对“老”的尊敬与爱戴, 虽然作为高校毕业生不可能使自己过老, 但努力显得老一些也暗含自身的心理, 正是在这种背景下故意装老也助于在一定程度上提升自身的就业竞争力。

再次, 高校自身也有一种用“老”尊称别人的传统。记得笔者在读大学时尚不满二十岁时也曾被人称为“老刘”, 现在高校中虽然未必也是如此, 但从自身来讲也有一种这样的潜意识, 希望变得更加成熟一点。因此在这种就业竞争激烈的背景下, 故意被人称老也是一种极为理性的选择。

正是出于上述原因再加上一些求职宝典的引导, 以至于一些学生故意装老。这种作法可以理解, 但是装老未必就能发挥应有的作用, 从求职者的角度来讲努力装老可能感觉利于提高成功率, 但是从应聘者的角来看很可能会适得其反。

对于企业而言, 在招聘人员时更重要的是看其综合素质、发展潜力以及对企业本身所能做的贡献。在面试的过程中表现出应有的礼仪与礼貌, 尤其是表现出符合企业要求的具有长远发展的能力, 是应聘中最需要予以重视的东西。而且对于应聘者来讲在年龄较为年轻的情况下表现出具有较强的优秀素质与全面能力, 更容易得到企业的青睐。

此外, 用人单位对年龄的要求不完全相同, 并不总是认为求职者年纪较老以及越成熟越好。当年笔者1996年硕士毕业参加工作时, 并没有所谓的求职宝典, 也没有相应的面试经验, 在面试的过程中只是坦诚的回答每一个问题。审查笔试资格时还有一位同班同学, 不过那位同学没能获得笔试的机会, 后来听单位的领导讲这位同学因为表现得过于成熟缺乏可塑性, 觉得他并不合适单位的工作而没有给他参加笔试的机会。从这个角度而言, 对于年龄轻者可能会被单位视为更有可塑性进而被单位录取, 表现得过于老道可能会被视为不易管理等问题被拒之门外。

虽然不能完全将故意装老说成是灰色心理, 但是对于高校毕业生而言更重要的是在成熟程度方面顺其自然, 没有必要刻意去把自己显得过于老成表现出与年龄不相符合的成熟。虽然不排除有少部分高校毕业生确实早熟, 但这种早熟与那种刻意装出来的也并不相同, 而且这些也只是少数。对大多数高校毕业生而言还是不必刻意装老, 要顺其自然甚至表现出自然的适度的青涩, 更容易获得用人单位的好感。毕竟成熟长大有一个过程, 每个人不可能是生下来就成熟, 总会逐步长大成熟, 逐步会更好地适应这个社会。而且越是年龄相对年轻表现得不是那么有心机, 对于以后个人的成长也会更有优势。

刻意训练及其专家表现的获得 篇8

个体差异的现象普遍存在于各个领域和各个历史时期, 有关个体差异的原因方面的研究有着一段很长的历史。有影响的理论主要有:先天决定论、技能瓶颈现象和后天获得论。先天决定论的代表人物是高尔顿, 他认为每个人的潜能都由其生物学能力决定, 如同高矮胖瘦一样, 人们的心智能力也由先天决定。高尔顿不否定训练的作用, 但他认为先天能力决定了个体通过练习获得的行为水平的上限。技能获得理论认为, 处于第三个学习阶段的个体适应领域的要求, 技能达到自动化, 同时失去对行为的控制能力, 不能进行有目的的修改和调整, 因此技能很难进一步的提高。技能获得理论的这一结论与高尔顿的先天决定论是一致的。然而技能瓶颈现象只能解释打字等领域, 对于一些专业领域和日常技能领域, 要想达到熟练水平, 需要数周、数年甚至数十年的时间。早在1899年, Bryan和Harter就已经提出, 要想成为一个专家至少需要十年以上的时间[1]。Simon和Chase提出, 专家要想获得各种情境反应的模式和知识, 那么他们就要将所有类似情境中的行为储存在记忆中[2]。因此, 行为的提高是不断体验的结果。

本文将首先对专家及其专家表现进行界定, 其次介绍经验、刻意训练在专家表现获得过程中的作用, 然后介绍协调专家表现获得的机制, 最后对本文内容进行综述。

2. 专家及其特征

专长是指能够将专家和新手或较少经验的个体区分开来的特征、技能和知识。在有些领域, 专家诊断有着客观的标准, 专家总会在具有领域代表性的任务上有着高人一等的表现。这些在代表性任务上的高超表现便是专家表现。

最初专长研究者认为, 专长是经过长期练习自动出现的结果, 是从新手到熟手再到专家按顺序发展的过程, 促进这一进展过程的首要因素是教学、训练和经验。因此, 鉴别专家的首要标准就是社会声望、完整的教育和大量积累的知识、长期的经验 (十年以上) [3]。然而, 虽然有些个体具备充足的经验和社会声望, 而且同伴提名其为专家, 但是他们有时候表现得很普通。例如, 熟练的计算机编程员在编程任务上的表现并不总是优于计算机专业的学生, 物理学专家在一些初级物理学问题上的表现并不总是优于学生。训练、经验的多少和客观测量的行为表现之间只存在微弱的联系。例如, 临床心理学家的训练时间、专业经验和他们治疗病人的效果没有相关。Ericsson和Smith提出, 我们不能再关注那些社会认可的专家, 而应该关注那些在具有领域代表性的任务上有着可再现的高超表现的个体[4]。例如, 我们应该关注那些在诊断和治疗病人时总是有着高超表现的内科医生, 那些总是能够找出最佳走棋的象棋选手, 和那些在竞赛中具有高超表现的运动员和音乐家。

3. 专家表现的获得:经验和刻意训练的作用

3.1 经验和专家表现的获得

研究发现, 进行领域相关的活动是获得该领域专家表现的必要条件, 专家表现的获得是数年经验的结果[5]。首先, 通过纵向评估发现, 所有个体的行为水平都在逐渐地提高。没有丝毫的证据可以证明, 儿童或成人在没有任何先前经验和练习条件下可以获得高水平的表现。第二, 精英总是以超越其生理年龄的标准向前发展[6], 并没有受到身体和脑机能的直接影响。获得巅峰表现通常是在成人时期, 这时他们从进入这个领域已经有数年、甚至几十年的时间了。在运动领域, 获得最高水平的年龄通常在二十四五岁到二十八九岁。在艺术和科学领域, 要经历十几年, 大约在30几岁和40几岁[7]。专长在生理成熟以后继续发展表明, 要想达到最高的水平需要更多的经验。最后, 即使是那些最有“天赋”的个体, 要想成为某个领域的专家, 或者说在在国际比赛上获得成功, 也需要十年的经验[8]。十年法则的数字“十”是个大概的数字。事实上, 要想成为国际水准的专家需要训练的年限, 不同领域是不同的。例如, 成为精英音乐家需要20到30年的训练, 通常在30到40岁间达到巅峰。杰出的科学家和作家通常会在25岁出版他们的第一本著作, 但是在此10年之后才能出版最佳的著作。虽然其他研究者提出一些10年法则之外的例子, 但都接近10年法则, 因此也支持十年法则这一结论。

3.2 刻意训练和专家表现的获得

经验的多寡与专家表现之间没有必然的相关, 只有那些有助于提高行为水准的领域相关活动 (刻意训练) 才是造成个体差异的重要因素。例如, 所有的小提琴专家每周在音乐相关活动上花费的时间相当, 然而最优秀的小提琴专家每周在刻意训练活动上会花费更多的时间。与业余钢琴家相比, 同年龄的最优秀的音乐家已经多练习了8000多个小时。

通过练习改善行为, 是有条件限制的, 这些条件是:拥有界定良好的任务目标;有改善行为的动机;有反馈的来源;有重复和逐渐精致行为的机遇。因此, 要想获得专家表现, 个体需要找到恰当的训练任务, 在练习过程中要关注行为的关键方面, 教师或教练提供反馈, 之后不断重复练习, 逐渐精致表征, 提高行为水准。刻意训练需要个体集中全部精力, 而且通常要有解决问题的机遇以及更好的提高方法。集中注意力是区别刻意训练和盲目的、常规的训练以及游戏的重要因素, 后两种活动只是对认知机能起到巩固作用, 而不是对已有的认知机能加以修改提高行为水平。

4. 协调专家表现获得的机制

4.1 瓶颈现象及其克服

日常技能自动化后, 个体对行为的生成过程缺乏有意识的控制, 无法做出有目的的调整, 更多的经验也不会带来行为水准的提高。与此相反, 随着经验的增多以及刻意训练活动的进行, 专家会继续提高他们的行为水准。因此, 要想成为专家, 个体就要避免陷入自动化的泥潭, 继续学习和改善自己的行为。通过完成高要求的任务, 个体不得进行问题解决, 提高他们自己的表现, 这样个体便可以克服自动化带来的消极效果, 而且能够获得精致认知技能。个体及其教师可以针对行为的某个方面设定出具体的目标, 设计训练活动, 同时在训练过程中给予反馈和重复练习的机会, 这样个体便可以逐渐地精致自己的行为。逐渐地, 个体便可以提高控制、自我监控和自我评价的能力, 从而就从教师反馈中独立出来[9][10]。

Ericsson发现, 技能获得可以看作是生理机制和心理机制逐渐发生变化的过程, 同时行为水准提高[9][10]。因此, 专家的表现可以看作是一系列的相对稳定的状态, 每个状态包含一套协调行为执行的机制。邻近状态间的差异可以是生理性的, 例如, 在邻近状态的重要的肌肉系统的强度、耐久性或速度是不同的。邻近状态间的差异也可以是认知上的。

4.2 生理领域专家表现协调机制的获得:使生理系统处于紧张状态, 提高适应能力

人们要想提高自己的身体健康程度, 就要进行高强度的、超过其舒适的生理活动水平的有氧练习[11]。当人体处在极其紧张的状态下, DNA中出于休眠状态下的基因便开始表达, 便会激活特殊的生理过程。经过一段时间, 包括脑在内的身体细胞会重新进行组织, 以满足活动新陈代谢的要求, 如毛细血管给肌肉的供血量会增加, 肌肉纤维的新陈代谢会发生变化。要想进一步提高运动能力, 运动员每周都要增加训练活动的数量或改变训练活动结构, 从而使重要的生理系统处于新的、不同的紧张状态。最近研究发现, 脑的机能和结构远比我们想象的更具有适应性。特别是早期进行的高强度的训练会改变音乐家的皮层结构, 会促进脑内白质的发展[12]、芭蕾舞演员旋转能力的提高、音高辨别能力的提高和手指的灵活度的增强[13]。总之, 精英人士会不断地寻求最佳的、时间长度和训练强度适中的训练活动, 这样才能让目标生理系统处于恰当的紧张状态, 从而在没有受伤的条件下提高适应能力。

4.3 认知领域专家表现协调机制的获得:形成心理表征

4.3.1 象棋

象棋专长是专长研究的原型。De Groot’s发现, 象棋专家首先会快速形成棋盘的印象, 从长时记忆中提取出各种可能的走棋, 然后对各种选择可能带来的结果进行评价[14]。而象棋选手在工作记忆中表征棋盘, 这便给象棋选手的表现带来极大的挑战。在长时记忆中表征棋盘的能力与象棋技能的高低相关, 因此更为熟练的象棋选手能够制定更彻底的计划, 能够更有效的表征棋盘。只是专家拥有的高超的记忆能力只在有代表性的棋盘上展现出来, 如果棋盘随机安排, 他们的优势则会消失。

象棋专家的能力又是怎样提高的呢?象棋专家往往会研究象棋公开赛中的比赛录像, 分析已经出版了的世界上最为优秀的象棋选手间的比赛。在看录像或已出版的比赛时, 他们会模拟自己在参赛, 每走一步, 他们会看看自己的选择与象棋大师的选择是否一样。通过这种学习过程, 选手能够诊断出他们所选次佳走棋的来源, 然后相应的做出局部调整, 提高选择走棋的能力。通过仔细而又充分的分析, 象棋专家通常会发现象棋大师选择高超走棋背后的原因。高级的象棋选手每天会在这种独立学习上花费4个小时[15]。选手如果花费更多的时间用来分析每个走棋的结果, 他们的表征就会得以精致, 选择走棋的质量也会相应提高。

4.3.2 打字

打字是与象棋截然不同, 是平淡无奇的活动。快速打字员在击键前, 其手指已经朝向期望的键盘位置。高级打字员的速度与他们对文本的知觉加工能力相关。他们会预测文本的内容, 然后识别要打的字母, 这样便可以提前做好击键的准备。如果禁止打字专家进行预测, 那么他们的打字速度会急速下降, 接近不熟练打字员的速度。

专家的快速反应, 例如打字和运动员, 取决于协调预期的认知表征, 而不是神经系统的基本速度[16]。例如, 专家级羽毛球选手会在对方选手球拍击球之前预测出球的落地位置[17]。通过对专家级羽毛球选手的眼动进行研究发现, 他们会从微小的但信息丰富的运动线索中 (如, 屁股和肩膀的转向) 挑选出预测性的信息。他们也会利用最近发生的而且更具决定性的线索, 如球拍转向, 证实或拒绝他们早期的预期。

有关打字教学的研究已经证实, 通过刻意训练能够改变和提高表征能力, 从而协调预期和手指动作, 打字速度从而提高。研究发现, 打字员如果全身心地投入到行为改善当中, 他们的打字速度会提高。普通打字员每天通常只能集中精力15到30分钟。当他们集中精力, 要求自己打字更快时 (通常比正常速度快10%～20%) , 他们会努力做出更好的预期。

5. 总结

经过广泛的经验, 接受一般性的教育和领域相关的知识, 专家的高超表现并不会自动出现。要想获得专家的高超表现, 就要掌握用于执行、监控、计划和分析行为的一整套复杂的表征系统。因此, 教育人员就要为学习者创造刻意训练的机遇, 而且训练任务要适合个体的技能发展水平。学习时间要短, 教育人员要及时提供反馈、反思和改正的机会。每个学习阶段完成以后, 紧接着要进行类似的任务, 提供反馈, 直到能够成功完成任务。此外, 个体要想成长为专家, 就要逐渐地替代教师和教练的位置接管评价任务, 从外部监控走向自我监控, 自己识别错误以及行为的哪些方面可以继续改善。

刻意学习 篇9

关键词：刻意曲解,语用策略,述评

在日常交流中, 人们会使用语言, 文字, 色彩, 表情, 体态等各种不同的交际手段达到特定的说话目的。刻意曲解 (Delib erate Misinterpretation, 简称DMI) 则是其中的一种特殊的语用策略, [1]是语言使用者在具体的语境中, 根据一定的交际需求为满足某种心理期望目的而使用的一种语用手段。在人际交际中, 刻意曲解是一个动态的展开过程, 是在听话人充分理解说话者话语的前提下故意进行的。如下面的例子:

Two travelers arrived at the hotel and were shown a rather din gy room.

“What”, said one, “does this pigsty cost?”

Promptly the owner replied, “For one pig, two dollars;for tw pigs, three dollars.”[2]

上面的例子中, 游客看到房间又脏又乱, 于是选择特定的话语“does this pigsty cost?”来表达自己的不满, 把这房间比做猪圈, 以此向旅店老板抱怨房间状况之差。对于游客言语的暗含之意, 老板心知肚明, 于是将计就计, 顺着游客言语的字面意思故意把房间曲解为真正的猪圈, 而两位游客被戏弄为猪。这样就使游客的信息意图不能实现, 抱怨不成, 反倒自损颜面, 而老板却成功地抵御了侮辱。

由此可见, 刻意曲解普遍存在于日常会话中, 是一种有趣的、值得研究的语言现象。该文试图通过在CNKI数据库中对有关刻意曲解研究的文章进行检索、统计、分析, 归纳国内近十年对刻意曲解研究的现状、特点以及研究涉及的领域, 找出研究的不足面, 为今后的研究提供参考依据, 以促进DMI的全面、深入发展。

1 刻意曲解与误解

刻意曲解与误解是两个常被人们混淆的概念。“误解是指a) 听话人未能从说话人在语境的可能的解释中选取正确的解释, b) 听话人未能处理那些最佳语境信息, 这些信息来自社会文化环境, 而非事先的意图。”[1]对刻意曲解的研究发端于对误解的研究, 即许多学者在研究误解或歧义的同时顺带提及到刻意曲解。

国内外对误解的研究成果丰硕, 相对而言, 国内2004年之前学术界几乎没有对刻意曲解的专门研究, 有些学者只是在研究误解或歧义时顺便提及, 如宗世海[3]等。刻意曲解在国外学者的著述中也被论及, 但都被作为误解的一种特殊形式进行思考。他们的论述多从语用学角度把刻意曲解作为误解当中的一种言语交际策略来进行研究, 其中具有代表性的成果有Weigand (1999) 的“有计划的误解” (planned misunderstanding) 、Dascal (1999) 的“非常规误解” (non-standard misunderstanding、Fisher (1987) 的“假装理解失败 (fake failure to understand) ”、美国学者Tzanne (2000) 的“有意的误解” (intentional misunderstanding) 等。[4]从本质上来讲, 上面所述就是我们所说的刻意曲解。

国内于21世纪初才真正把刻意曲解从误解中分离出来。学者何自然、申智奇初次把它作为一种独立的语言现象进行系统研究。在他们的文章《刻意曲解的语用研究》 (2004) 中指出:DMI是语言使用者为达到某种交际目的, 在明晰说话者传递的涵义的前提下, 刻意利用特殊语境和对方话语中模糊不定的的表达因素, 进而故意歪曲对方的话语意图, 以达到说话者心理期望的某种效果的一种语用策略。自此引发了国内许多学者对DMI的关注。

此后, 虽然有学者例如孙亚认为误解和曲解的相同点多于不同点, 仍然坚持刻意曲解包含于误解的观点。[5]我们赞同何自然和申智奇的观点, 即在语言本质上来讲, 刻意曲解和误解是两种截然不同的语言现象:正如孙亚[5所言, 刻意性是区分二者的重要标准:即刻意曲解是有意为之, 是在正确理解对方话语意图的情况下进行的, 是一种有意图的语言现象;而误解是无心而为之, 是在未能选择正确的涵义, 或者是未能处理最佳语境关联信息引起的, 而且没有事先的意图。[6]

2 近十年来国内刻意曲解研究概况

本文通过CNKI文献检索, 从分别输入“主题”与“关键词”入手, 统计2004-2013这十年有关刻意曲解的文章进行分析。其中输入“主题”共检索到140条结果, 其中期刊有75条结果, 核心期刊16篇, 硕博士论文49篇;输入“关键词”得到93条结果, 其中期刊50条结果, 核心期刊7条, 硕博士论文32篇。

根据上面检索到的文章, 不管从“全文”还是从“关键词来看, 文章里列出的关键词与刻意曲解相关频数最多的词条是:关联理论、语用功能、语用策略、误解、DMI的触发条件、言语交际、合作原则、面子、幽默、机制等;而文章中的关键词与刻意曲解相关较少的词目是:DMI的分类、交际意图、刻意性、DMI的心理根源、 (动态) 语境理论、明示-推理交际、隐含意义、模糊性等。

从关键词的使用频数可以得出结论:国内的研究大部分是从认知、语用的角度出发去理解刻意曲解这一语用现象的。尤其从语用角度对其进行研究的切入点是多彩纷呈的, 其中涉及到的语用学理论有:关联理论、言语行为理论、顺应论、合作原则、标记论、[5]前提、指称语、动态语境观、面子原则、礼貌原则等。其中涉及到语用学的很多方面、如语用功能、语用策略、交际意图、言语幽默、语用误解、预设、交际过程、明示-推理、机制等。

同时, 在搜集的文章中也可以发现, 从认知心理学角度看, 王小龙[7]提到“DMI的认知心理发生机制——防御机制”;龚陇珍[8]谈到“刻意曲解与心理学的防御机制起着相同的功能”。以上这些可以说明, 刻意曲解的研究具有延展性和放射性, 可以渗透到人类科学的众多学科中去。

3 与研究刻意曲解相关的较多方面

国内学者对刻意曲解的研究集中从语用学角度出发。何自然与申智奇于2004年发表的《刻意曲解的语用研究》一文综合地探讨了刻意曲解。这是国内用语用学的方法专门研究曲解现象最早、也是最全面的一篇文章, 内容丰富, 有较大的参考价值。此后更多的学者以此文为研究基础对DMI展开各个层面的研究。综述起来, 这些文献主要从曲解和误解的差异、曲解策略的形成、触发条件、运行机制和语用功能等方面进行了研究。

3.1 DMI的形成机制

叶朝成, 曾艳山[9]揭示了DMI的形成机制主要受四个因素的影响:1) 说话人的话语因素;2) 听话人的主观需要;3) 刻意曲解的心理历程;4) 交际双方的认知基础。此文着重强调曲解的刻意性主要来源于听话者的认知能力, 同时也突出交际双方使用和理解DMI的相应的认知能力, 而这一点正好与申智奇[1]的观点“共知是使用和理解刻意曲解的认知基础 (Mutuality is the cognitive environment of the use and recognition of DMI) ”相呼应。

谢丽[10]认为曲解产生的根源只有两个方面:一是说话人的话语根源:交际者双方的语言知识水平差异和话语意义本身的不确定或含糊;另一是听话人的心理根源:普通心理 (一般习惯或心理倾向) 和社会心理 (自我价值观心理、自我防卫心理、自我美化心理[3]。话语因素只是给曲解提供了可能性, 导致话语曲解的最终因素是关系到听话人的价值观、尊严和利益等方面的社会心理根源。

3.2 DMI的运行机制

何自然, 申智奇[1]论述刻了刻意曲解的运行机制, 即听话者刻意违反同一律、脱离或改变语境。但没有阐述第二说话人为什么要这么做, 没有揭示其心理根源。崔玉琴[11]在前者的基础上, 对这一空缺进行了补充, 从交际双方相应的认知能力出发, 提出第二说话人的心理根源, 来满足听者的某些心理目的。

在交际的过程中, 听话人的推理最终决定对说话者话语意义的理解, 而推理又是一种心理过程, 因此可以得出:曲解是认知心理过程。而这一过程在关联理论和顺应理论中得到最好的诠释。

Verschurence (1999) 的顺应论就是在解释人们运用语言的动态过程, 选择就是顺应。他认为语言使用的过程就是根据交际中语境和课题对象, 不断地进行语言形式和策略选择的过程。[12]从关联理论来看, 话语与多个语境假设相关联, 不一定是关联度最大的那个才是说话人期望的假设, 而是具有最佳关联语境假设才是说话人期望的假设。[4]

3.3 DMI的语用功能

从检索到的文献中, 很多文章都涉及到DMI的语用功能。刻意曲解是一种语用策略, 在会话过程中, 交际者根据特定的心理需求以达到维护面子、抵御侮辱、制造幽默、调和冲突、打破僵局、摆脱困境、建立和谐的人际关系、避免不利后果等语用功能。[1,13]

张金红[14]和蔡瑜[15]论述了性别与刻意曲解之间的关系, 提到性别间语用功能的侧重点不同, 比如女性通常选择曲解相貌, 年龄, 婚姻的话题;而男性最关注的往往是维护自己的面子, 缓和局面, 偏重于调节气氛等语用效果。此外, 性别也决定着听话人选用哪种最有效的曲解方式, 例如女性常常会委婉的回避话题, 男性倾向于幽默的曲解策略。

4 对刻意曲解研究的不足

国内外学者虽然对刻意曲解进行了多角度的探讨, 但还存在一些问题。1) 从检索到的文献的来源看, 语言学专门期刊上有关DMI研究的文章非常少见。其中核心期刊从“主题”和“关键词”总期刊中分别占21%和14%。近十年来, 《外语教学与研究》刊载的有关DMI的只有何自然, 申智奇 (2004) 的一篇文章;《外语研究》刊载的有刘艳秋 (2006) , 孙亚 (2005) 的两篇;《山东外语教学》有丛日珍 (2007) 的一文等。这就说明对DMI的研究还缺乏深度, 缺乏专门的研究。2) 从文献内容可以看出, 对刻意曲解的的研究偏于语用学一隅, 并且大多文章围绕的都是DMI的触发条件, 形成机制, 语用功能等层面, 并无多少创新性。3) 跨学科的角度研究较少, 且缺乏深刻性与完整性。4) 理论依据不充足。现有的研究大多以语用学下的关联理论和顺应理论为理论基础, 涉及到语码偏离, 动态语境等方面。理论方面还有待于进一步的挖掘与完善。5) 国内对DMI的实证性研究尤其缺乏。因为曲解与多种学科都有密切关系, 涉及层面太广, 并且在动态中发展, 往往没有切实可行的方法进行实验。

5 结束语

“我们刻意做到‘精’” 篇10

中国新闻周刊：在前四批青年千人计划申报中，中国科大申报入选总人数70人，连续四次位居全国第一。科大引进人才的秘诀在哪里？

窦贤康：大学对于顶尖人才的重视和热爱是生命线。和别的机构不一样，大学是培养创新人才的地方，没有人才不行，创新的领军人才更是非常关键。苹果没有乔布斯立马就没有了创新的灵魂。

你看欧洲杯，有的球星的身价能达到几千万，其他人才四五十万。球星老远一脚就能将球射进球门。老板都不是傻子，为什么给球星那么多钱？因为踢球的目标就是进球，就是赢。人才也是一样的，如果科大没有潘建伟的话，科大的影响可能就会少了十分之一。

科大很注意培养年轻人，这是科大能够永葆竞争力的原因。当时我从法国回国没几天，学校就让我当系副主任。我36岁就当上了学院的领导。在科大，从来不会按资排辈，会按照教学和科研上的成果来对老师进行激励和评估。科大的优势，就是对学生和教师非常重视。

我们会尽科大的最大可能给予“千人计划”“青年千人计划”专家最好的待遇。中国科大的总经费在国家C9高校中不算多，但是，我们很舍得在人才引进上花钱。在科研经费和薪水待遇上，但凡能做的，我们都做到了。

在科研条件上，我们在人才报到第一天科研启动就到位，而且我们会根据他们的需要来做，比如生命科学，你需要什么科研条件就提出来，学校会讨论。比如，公共设施、实验室等，如果真的需要，我们一定保证他的科研能够尽快地做起来，一天都不耽误。我们给“青千”提供了在C9高校中具有竞争力的年薪，与国外待遇基本接轨。

我们学校主要领导，包括校长、书记，都把人才引进当作头等大事。原来的侯建国校长，曾经带我们去美国招聘人才。在美国的十几天里，我们的全部时间都用在大学里招聘人才。记得当时行程有半天空闲，他体贴我没来过纽约，让我出去看看。结果到了当天下午，他又跟我说不行，陪他去思科看一看。在那十几天，走了好几个城市，我对美国唯一的印象就是校园。

很多人见了面后，总体印象特别强的，需要约到宾馆进一步谈。我们没有宣传式地招人，没有拉大旗、挂横幅，我们科大不做这个事情。我记得当时侯校长比较累，进大厅的时候，有块玻璃擦得太干净了，他没看见，一头就撞上去了。

人才是立校的根本，我经常讲，只要人才在，“青千”在，我们跟任何学校竞争，都不用担忧。高校是靠本事吃饭的地方，有水平高的人才在，一个学校才能发展好。

中国新闻周刊：科大在引进人才方面花那么大力气，学校内部会有反对的声音吗？在本土人才培养上会有哪些措施？

窦贤康：在引进人才上，一开始学校一些老师也会有些不同看法，有人讲，引进来的人才可能短期内会挤占学校资源。可是没有人才，学校会办得越来越差，你会越来越没有资源。短期看貌似挤占资源，但是从长远看，将来会带来更多的资源。

我们既注意从国外引进人才，也注意学校现有青年教师的培养。比如说，有些老师，有发展的潜力，但是所在的学科不够强，成果出不来。这个时候，我们就每年拿出来一笔钱，资助他们去国外进修，保留他们在学校的待遇，同时提供他在国外体面的研修生活费。但是有一个要求，你不能出去混。我们批准他们出去的唯一条件，就是他找的实验室和导师的水平必须是一流的。

工程科学学院的吴恒安教授，现在已经是学院的副院长。原来在科研上一直做不出好的工作。后来他去了诺贝尔物理奖得主、英国曼彻斯特大学教授安德烈·海姆的实验室，当时安德烈·海姆还没有拿诺奖。后来吴恒安的科研很快上去了，研究方向也非常前沿领先，去年获得了国家杰出青年基金的支持。

每年会有几十个教师通过这种方式出去，这是他们提升的关键机会。这个主要是针对我们的弱势学科来讲的。科研需要高的眼界和实验平台，需要在一流的实验室学习。我们会给有潜力的青年人创造条件，让他们科研水平的提高速度更快一些。

同时，国内的“土著”力量也在增强，近两年国内大的人才计划也在朝着他们倾斜，潘建伟、杜江峰、陈仙辉等教授所培养的人才，一点儿也不比引进的人才差。

中国新闻周刊：中国科大地处合肥，这个因素会对引进人才产生什么影响？

中国科学技术大学党委常务副书记、副校长窦贤康。

窦贤康：现在合肥发展得很快，但是很多人还是会首选北京、上海等城市。我们认为，这些海外高层次人才不去北京、上海，愿意来科大工作不容易，刚来的时候总是人生地不熟，大家给他好一些的启动支持，才能很快进入到科大这么一个好的科研环境中去。

现在合肥城市建设也很快，合肥的发展对我们的带动也很大。现在我经常有句话说，任何一个人到我们合肥来，合肥一定比他想象的好很多;但是如果一个上海、杭州人，他反而可能失望，因为他们的期待很高。来科大不会这样。合肥现在被称为“逆袭中的城市”。

中国新闻周刊：科大科研经费总量很少，但是却出了不少一流的人才和一流的成果，科大是如何做到这一点的？

窦贤康：我们争取到科研经费后，会集中力量办大事。比如说，985的建设经费，有的学校拿了钱后会分到各个院系，就像撒胡椒面。科大刚开始也是这么做的，但是经费分下去会什么都干不成。后来我们觉得，学校整个基础条件差，所以就搞了公共实验平台建设，集中所有资源建设公共平台。我们现在花了一点几个亿在做微纳加工中心，现在很多实验室需要设备，你不可能同样的设备一个实验室搞一个。搞好一个，为全校教师提供服务。钱太多，乱花总不够;钱不多，你集中花，照样能解决一些问题。

中国新闻周刊：在“千校一面”的高校扩招潮中，中国科大如何保持“小而精”的理工特色定位？

窦贤康：“小而精”并不是我们刻意追求的，而“精”是我们刻意要做到的。追求卓越是科大的精神，但是“小”并不是。

当时中国科学院办科大，是要办新兴的学科，这就使得科大在一开始就受到一定的限制——理工科，而且是新兴学科。我们也想办大点儿，我们也有过办大的冲动。比如，我们办过外语系，但后来证明不行。科大是以理工为特色的学校，我们不擅长培养外语人才而且会冲击基础教学，我们也不是盲目取消的，也是跟外语系的老师进行了研讨的。

另外，现在的地理位置也使得我们规模大不起来。我们要是办金融类的学科的话，科大周边没有大的金融公司。我们也曾想办医学院，甚至有段时间跟安徽省立医院谈过合作，但是考虑到我们没有基础，目前还没有去做。

我们也希望“大而精”或者“中而精”，但是这有一个过程，我们只要有能力，只要国家有需要，我们是不断拓展的，但是我们不盲目，不追求大，不能让学生接受二流的教育。现在我们也在发展新兴学科，例如，我们正在跟中科院沈阳金属所合办材料学院，这也是尝试。