文科专业大学生

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文科专业大学生（精选十篇）

文科专业大学生 篇1

众所周知,创业是一项非常具有难度和挑战的就业形式,尤其是对于高校文科专业的学生来说,刚刚走出大学校门,既不具有创业的资本积累,也不具有能以科技、技能入股参与实现创业的优势。因此,从表面上看,高校文科专业的毕业生参与创业往往具有先天劣势,很多毕业生甚至包括一些就业指导老师也对他们的创业前景缺乏信心。但本文认为,创新是创业的基础,适应知识经济时代发展的创业教育,就是要从人才培养和毕业生就业的外延和内涵上创新教育思想和观念,实现创业教育的最大效果。开展创业教育既是知识经济对高校提出的要求,又是新形势下解决大学生就业问题的理想途径。

一、文科专业与创业教育

改革开放以来,我国高等教育事业获得快速发展,高等院校数量与质量均有大幅提升。全国两千余所高校按照不同的分类标准属于不同范畴,一般而言,根据高校办学特色可以分为:综合院校、文科院校、理工院校、农林院校、医药院校、师范院校、语言院校、财经院校、政法院校、民族院校、体育院线、艺术院校、军事院校等13种。而这13种分类又跟高校学科划分方法相一致。我国高等院校的学科类别划分方法也有好几种,目前最为权威的是1997年国家颁布的硕士、博士学位专业目录采取的专业设置分类,共有哲学、经济学、法学、教育学、文学、历史学、理学、工学、农学、医学、军事学和管理学12大门类,每个门类下面设置一级学科和二级学科。2011年国家又对学科分类进行了修订,增加了艺术学这一大类。这一分类方法有利于高校根据社会需要设置相应的招生专业和研究方向,实现高等教育的发展规划与经济社会需求接轨。而对于不熟悉高校内部运行机制的社会人员来说,普通高中的文、理科分类方法更加简洁明快。综合以上高校视角、专业视角和社会视角,本文拟定重点探讨文科专业毕业生的创业教育问题,其中文科专业所指的范围应当是一般社会视角里的哲学、经济学、法学、教育学、文学、历史学、管理学和艺术学。这些专业主要分布在综合院校、文科院校、师范院校、语言院校、财经院校、政法院校、艺术院校等。

国内存在很多文科类专业占优势的高校,或者综合院校里散布大量文科专业,每年文科专业的毕业生数量也在逐年增加,并且文科毕业生的就业压力往往更加大于理工科毕业生,他们更加迫切地需要把创业作为一种有效的就业形式,解决就业难题。从就业和创业的本质而言,任何专业的毕业生都能够参与创业活动,不存在文科创业和理科创业之分。但在实际创业教育的实践中,我们明显发现,加强文科专业毕业生的创业教育更为必要,原因有三。

第一,对文科专业学生参与创业缺乏信心。有些文科专业学生和老师妄自菲薄,认为文科生没有技术研发优势,很少能够直接以技术创新实现创业,白手起家创业难度太大,没有竞争优势,缺乏良好的切入点,不具备创业的技术、资源、机遇等关键因素,以致就业指导和创业教育不建议他们参与创业,这就在客观上打击了他们创业的热情和积极性。

第二,对文科专业学生创业指导缺乏研究。在实际的就业指导和创业教育过程中,实际上很缺乏适合文科专业设置特点的创业教育课题研究。目前笔者所见的《基于营销学视角下的创业教育体系建设研究》一文,仅从营销角度谈经济管理类专业的创业指导,远远满足不了高校更为普遍的专业设置和学科特色。因此,根据专业特点的文科类专业毕业生创业教育研究亟待加强。

第三,对文科专业学生参与创业重视不够。普通高校本科教学水平评估工作启动以来,本科教育的人才培养目标类型分为应用型、学术型和技术型。理工、农林、医药等以非文科专业院校的本科教育往往非常明确地以培养技术型人才为目标,文科类高校及专业只能在学术型和应用型中选择。大多高校针对文科专业的应用型培养目标研究都属于起步阶段,很难跨过应用型人才的培养而去直接重视文科专业学生参与创业。

加强文科专业学生的创业教育,就是要直面以上挑战,充分考虑专业特点,才能对毕业生的创业行为做出针对性的指导。事实上,从学科专业分类、社会职业分工、市场环节分解等角度来看,文科类专业学生同样有很多的创业机会。

二、针对文科专业学生开展个性化创业指导

随着市场经济制度的不断完善,知识经济时代的来临已势不可挡。在研究中我们发现,如何将所学知识转化为生产力,直接参与市场运行的各个环节,是解决创业难题的要义。在文科类专业中加强开展创业教育,说到底,也同样是要为毕业生指明创业之道,拨开创业道路上的迷雾,培养文科类专业毕业生的创业信心和激情,为他们从构建创业梦想到实现创业价值提供指导和服务。

第一,把握创新环节,构建创业梦想。按照经典的马克思主义经济学理论,现代社会的商品流通有四个环节,即生产、分配、交换和消费。其中,结合高校专业设置的总体情况看,理工科专业学生所学的知识更加接近生产和分配环节,他们完全可以依赖技术创新参与社会商品的生产源头,依靠技术方面的自我创新实现创业梦想。相对而言,文科专业的学生在技术这一方面存在一定的劣势。因此,从市场环节的分解角度看,在生产和分配环节进行开展创业活动,对于文科专业的毕业生来说,存在的挑战难度较大,但在交换和消费环节开展创业的机遇良多。交换和消费是商品流通中最重要的增值环节,是商品的社会价值发生重大变化的时机,其潜藏的商业机遇和前景不低于商品的生产和分配环节。因此把专业学科内的知识背景作为基础,指导学生捕捉创新创业的灵感,在商品的交换和消费领域发现机遇,帮助他们分析创业的实现环境,协助他们构建合理可行的创业梦想。

第二,找准创业行业,寻找创业机会。改革开放以来,我国的市场经济建设不断取得飞跃发展,社会经济的三大产业结构不断优化、合理。结合高校专业设置来说,农林理工专业学生更容易在第一产业和第二产业获得就业和创业机会,他们所学的专业知识在这两个领域也能直接实现价值。相对而言,文科专业学生在第一、二产业很难获得核心位置,难以发挥技术优势,尤其是对于创业活动来说,文科专业学生仅靠自我个人的知识很难在第一、二产业领域独自获得机会。因此,文科学生从产业划分的角度看,文科专业的毕业生,很难在第一产业和第二产业大有作为,而在第三产业领域即服务行业则有广阔天地。新世纪以来,我国的第三产业获得了飞速发展,第三产业为社会创造的价值已经超过的第一、二产业的总和。因此鼓励文科专业学生在选择创业机会时,结合所学专业知识,发挥独特的学科知识优势,投入第三产业的创业洪流,应为明智之选。

第三,发挥创意优势,实现创业价值。文科类专业包括社会科学类和人文科学类两大类。社会科学的应用性较强,例如工商管理、财务管理等专业,高校学生通过在校期间的扎实学习,是能够在社会发展的领域内找到合适空间开展创业的,而人文科学类的专业如汉语言文学、历史学、哲学等专业,在创业过程中要主动走出专业限制的狭隘空间,积极发挥人文科学在拓展思维、勇于创新方面的优势,利用创意开展创业。创意是创业的珍贵资源,是创新的火花遇上文科专业的火药,能够引爆创业的无限商机和创新的不同可能性。鼓励文科学生不断开展创意的训练和探索,是文科专业创业教育的核心内容。天马行空地无限制遐想与科学、合理地指导学生开展有效创意,有着根本的区别,其区别之处就在于创意与实践的结合。高校文科专业的创业教育就是要在把握市场需求、社会现实等条件下,发动学生的主观能动性,发掘文科专业上的想象力空间,化创意为可行的创业行动,指导学生实现他们的梦想和价值。

学习文科专业并不是创业的限制条件和不利因素。相反,不断扩展的社会需求,正在有力地激发文科专业领域内的创新、创造活力。因此,加强文科专业毕业创业教育不仅存在无限可能,而且已经势在必行。

三、加强文科专业毕业生创业教育

高等教育院校中的文科类专业设置并不是凭空设想,一定是和社会发展的需要结合在一起的。加强文科毕业生的创业教育,重点在于鼓励学生的创新创业信念,切勿画地为牢,自缚手脚。加强文科学生的创业指导不仅是在课堂上完成教学,更要实现创业氛围的全方位营造,使文科专业毕业生赢在起跑线上。同样,文科学生的创业教育仍待加强研究,与实践同步,与社会发展呼应。

第一,鼓舞文科学生创业信心。一方面,大学生创业不应是被逼无奈之举,而是顺应变化之策。文科专业的学科背景和学术资源在全社会任何时候都是稀缺资源,都同样具有广阔的市场前景。作为掌握深厚和宽广知识和能力的文科学生,应该更加善于寻找更高、更好的平台去展现自己的人生价值,及时更新观念,仔细分析环境,准确把握机会,勇于创业并力争走向成功。另一方面,创新就是要突破成见,实现从无到有、把不可能变成可能的过程。青年学生的理想应当立志高远,结合所学知识,抛开自我设定的观念枷锁,实现价值。对于蓬勃发展的市场经济和广阔的创业舞台,“危”与“机”并存,意味着可以无限创造的空间、不同的发展机会和种种别样的可能性。因此,积极投身于创业洪流是高校学生对掌控和把握自我的选择,与高校学习的知识、见识相关,但又肯定不为专业、学科所限。

第二,创造文科学生创业氛围。高校要切实改变学生就业工作理念,为文科学生创业教育提供必要的物质资源和环境氛围,引导和协调全校各方力量,在创业观念转换、创业项目实施上予以最大支持。目前很多高校都支持学生组织创业社团、设立创业项目,对有意愿进行创业实践演练的学生进行资金、资源支持。教育部也明确发文通知高校创造条件鼓励、支持学生毕业创业、在校创业、休学创业。文科院校和文科专业要重视模拟商战、沙盘推演等学生能够主动参与进来的教学教育模式,鼓励学生练习虚拟创业,学会创业必需的商业知识,熟悉商业竞争氛围。文科院校和文科专业高校要合理引进和利用校内外企业、校友、三产项目等,最大限度地为学生的创业实践提供帮扶,营造全校全员支持创业的舆论氛围。

第三,构建文科学生创业教育体系。首先,要构建完善的文科创业教育课程体系。要重点加强经营管理、企业法务等涉及商业运营的课程设置密度和内容讲授深度,有条件的情况下要以选修课或公选课的形式面向全校普遍开设,使得学生掌握商业运营的基本知识和理论。其次,教师开展创业教育研究。针对不同的专业有不同的创业方向和创业形式,高校教师要利用科研资源对创业形势、方法、途径开展深入研究,以充实创业教育内容,使创业指导更具针对性。再次,要建立创业教育的质量监督机制。创业教育是学生渴求、社会急需的教育教学项目,学校既要确保创业教育的资源充足投入,也要实现资源利用的质量效率,因此要加强创业教育的监督考核机制,对创业教育的实际效果、学生评价开展综合测评,确保教育课程在实践中不断完善、稳步提升。

四、结语

指导文科专业学生参与创业活动,既是一项可待深入研究的学术课题,也是这个时代和社会潜在的、可待挖掘的宝藏。每一类专业、每一门知识都具有自身独特的价值和魅力,都需要智慧的星火加以点燃,更需要有信心、有恒心的创业人予以燎原。针对文科专业学生,科学地开展创新创业教育,帮助他们摆脱创新创业的理工技术依赖,树立文科学生“创业不是梦”的坚定信念,找准创新创业的领域、环节,在广袤的市场经济土壤里播下创新和创意的种子,付诸切实的创业行动,守望创业的理想,一定能够顺利收获创业的价值,为社会做出更多的贡献。

参考文献

[1]董世洪,龚山平.社会参与:构建开放性的大学创新创业教育模式[J].中国高教研究,2010(2):64-65

[2]曹鹏,杜海东.基于营销学视角下的创业教育体系建设研究[J].创业经济,2009(2):37-38

[3]刘玉娟.试论高职院校的创业教育课程[J].教育探究,2008(9):46-49

[4]蒋剑平.试论艺术设计专业从传统教育模式向工作室制创业教育模式转型[J].邵阳学院学报(社会科学版),2008(12):76-77

文科专业大学生 篇2

关键词：高校；文科专业；作业模式；创新

中图分类号：G645 文献标志码：A 文章编号：1003-949X（2014）-09-0081-02

一、高校文科学生完成作业模式的创新之处

众所周知，作业的目的就是要使学生们在课堂上学习的知识整合到他们的认知结构中转化成自己的知识，创新后的完成作业模式较传统模式更有利于这种整合，其创新之处为：采取上台用口头表达完成作业和传统形式完成作业相结合的方式进行，布置一些开放性较大的作业，在课前抽取15分钟左右时间，让学生们到讲台上来讲述他们的答案；那些答案固化的作业就采用传统模式完成。

二、当前高校文科专业完成作业的现状

学生作业的重要性对每一个文科教师来说是非常清楚的，但在现实教学过程中，学生们的作业现状令人遗憾，其不容乐观之处主要是抄袭现象特别严重，具体表现在：文科作业的大部分答案都是标准的，所以学生们在作答的时候，基本上都是相互抄袭，千篇一律；就算碰到那些开放性大的作业，在今天这样的网络化背景下，他们也不愿再去主动思考，而是采取从网络上去寻找答案，然后复制，粘贴形成文档，其他同学就拿过来修改下基本信息，然后一起打印，就算完成了作业，然后束之高阁，到时交上即可。

三、高校文科专业学生完成作业模式创新的必要性

高校文科专业学生完成作业创新模式较之传统模式有着非常重要的作用，其主要表现在：

（一）大大地激发广大学生的主动性、积极性和创造性

完成作业是学生们的天职，然而，信息化网络化的大背景下，大部分学生完成作业都采取三步走战略，即复制、粘贴和打印，这样明显达不到布置作业的真正目的。创新型的完成作业模式，打乱了传统的三步走战略阵脚，退一万步讲，就算你搜索后仍然复制粘贴，但复制的内容也必须花时间去进行消化吸收，变成自己头脑中的知识，否则，在你以非常紧张的状态站在讲台上的时候，估计会头脑一片空白，什么都说不出来。如此一来，学生们就必须认真的去准备布置的作业，甚至有些积极上进的学生还会去主动思考这些问题，然后把自己的观点和现成的知识进行糅合，形成独特的答案，在回答时与广大学生进行交流，久而久之就会形成一股良好的学习氛围，提升学生们主动参与的积极性和创造性。另外，对那些渴望锻炼自己的学生们，创新模式会给他们提供一个很好的平台，他们会利用这个平台让自己越来越优秀，通过这些学生们的优秀表现，就会激发出大部分学生久违的表现欲望，相互影响，大大地提升学生们学习的主动性。

（二）大大地提升学生们的综合素质

创新模式首先能培养学生们的口头表达能力，站在讲台上要把一个问题叙述清楚，需要一定的语言组织能力，而这种语言组织能力往往是和思维能力等紧密联系在一起的，需要经过长时间的锻炼，创新模式的运行恰好就是锻炼的机会和平台；其次能培养学生们利用新技术解决问题的能力。信息化时代，在学生们利用网络从不同角度去搜索作业答案的时候，这其实就是利用了网络新技术解决了自己的问题，无形之中就培养提升了自己这样的意识和能力；最后能促进学生们的学习能力。俗话说：“一千个读者一千个哈姆雷特。”对同一个问题，每个学生的思维方式和角度都是不一样的，那么，通过这种碰撞和交流，无形中就会让思维突破个人局限，无形中提升了学习能力。

（三）能一定程度上减少学生们的开支，减少家里的负担

改革开放以来，人民群众的生活水平是得到了大大的提高，但仍然还有一些相对困难的家庭，特别是地方性的二本院校中，很大一部分学生来自农村，他们的学费和生活费很有可能就是父母亲为了送子女上学辛辛苦苦攒下的血汗钱，传统的完成作业三步走战略实施完，一年下来估计也发费不少，关键是这些发费除了能给国家GDP做出点贡献外，其他毫无益处。所以，创新模式可以在学生们收获知识的同时，节省出这一笔钱，为那些经济困难的学生家庭减少不必要的负担。

四、多措并举，让创新模式的运行取得切实的效果

采取各种有效措施确保创新模式顺利运行势在必行。

（一）领导高度重视，创造强有力的执行合力

一项创新活动涉及方方面面，要想取得良好的效果，领导的高度重视是至关重要的。一方面，要及时向教学部门领导进行汇报，争取在内部形成高度的思想统一，赢得他们强有力的支持，为创新模式的运行奠定良好的基础；另一方面，要加强各交叉部门领导的交流协调，特别是学生工作部门领导的交流协调，真正把教学工作和学生管理工作有机结合起来，相互合作，让奖惩评估机制等相应制度能够获得他们的支持和配合，形成强大的执行合力，最大程度地提升其实效性。

（二）建立健全制度机制，形成良好的制度环境

古人云：“仁圣之本，在乎制度而已。”健全的制度机制可以为创新模式的推进提供强大的制度支撑。1、建立健全激励机制。把平时成绩的40%按照1：3划分为出勤和上课主动回答问题两大块，并把上课主动回答问题中的10%拿出来进行奖励，积极上台并回答良好的学生每次奖励0.5分，上限10分。2、建立科学合理的讲评总结制度。讲评总结能对上台学生的表现和作业进行及时的点评，让他们知道存在哪些不足，然后加以改进。为提高讲评的针对性和有效性，教师在学生上台讲话的过程中要做好相应记录，并在全部学生讲完后进行统一的有针对性的讲评，真正有利于学生们能力水平的提升。3、建立灵活有度的奖惩评估机制。每期期末，要做好一个学期的总结评估，根据平时观察和实际表现，表现好的学生不仅给予本门课程考试分数的奖励，还要把相关情况告知辅导员，争取在评奖评优入党等方面予以优先考虑；对那些表现欠佳的学生要从相应的地方给予严厉的惩罚，真正做到奖惩有度，赏罚分明。

（三）加大宣传说服力度，营造良好的舆论氛围

一方面，在上课前，召开一次调研会，把创新模式的目的和作用进行说明和宣讲，让广大学生积极参与进来进行论证，并对那些提出不同意见甚至是反对意见的学生的观点做好相应的记录，如果简单就在会上进行统一解释说服，复杂就在会后进行深入细致的交流沟通，争取最广大学生们的支持和配合；另一方面，要注意学生们的思想动态，在推行创新模式一段时间后，可能会由于不习惯或者表现不好等原因影响学生们的参与积极性，这时就要运用成功案例激励法，让那些在创新模式中收获巨大的学生现场来班上进行经验交流讲解，充分发挥榜样的无穷力量，让学生们几乎丧失的积极性和主动性重新焕发出来，重新看到希望，为创新模式的有序推进创造良好的舆论氛围和群众基础。

“百年大计，教育为本。”在开展教育工作的过程中，肯定会面临各种各样的问题，只要我们树立实事求是的作风，解放思想，与时俱进，不断用发展的眼光和创新的形式来解决面临的问题，就会使教育事业再放光辉，真正实现我们教育工作的基本职能。

参考文献：

[1] 张兰英. 新课程之下的作业创新[J]. 素质教育：教师读本，2007.

[2] 陆雪莲. 论大学生作业的科学设计[J]. 通化师范学院学报，2008（6）.

文科专业大学生 篇3

一、明确教学定位, 建立课程结构

培养初等教育文科专业学生的专业素养, 首先我们要知道我国普通高等教育与我国高职初等教育的不同, 只有知道了两者的区别, 才能更好地明确教学方向, 然后再根据实际情况建立合理的课程结构。

普通高等教育注重培养学术型人才, 高职初等教育则更侧重实际应用。那么, 高职初等教育的教学定位就应该是培养动手能力强、实践操作能力突出、具有一定管理经验的技术型人才。现在是知识经济时代, 我们应全面提高学生的专业素养, 为了满足社会发展人才需求, 必须要求改变只要数量不要质量的思维模式, 从学生专业素养抓起, 人文教育抓起, 这样才能在就业市场占有一席之地。

明确完教学定位, 我们就开始建立适合学生发展的课程结构。因为高职院校担负着为经济社会传输高级技能型人才和应用型人才的重要任务, 务必要在课程结构上合理安排, 强化人文素质教育, 开设多元化的课程。必修课、选修课, 以及专家讲座都要根据专业需求进行科学性规划, 要培养专业知识过硬的初等教育文科专业学生。

二、科学合理地设计教学目标, 提高学生对专业学习的热情

正确的教学目标是教师对教学方向的设定, 也是教师对学生教学成果的预期。教学目标分为两项内容: (1) 教师的教; (2) 学生的学, 只要二者相互配合, 达到预期的效果, 这才算得上是一个科学合理的教学目标。但事实上, 有一些教师只重视学习的结果, 不关注学生学习的过程, 从而无法落实目标培养。为了培养初等教育文科专业学生的专业素养, 我们必须要科学合理地设计教学目标, 并且要认真检验教学目标是否达成。

无论做任何事, 热情是尤为重要的。因此如何提高学生的学习热情是值得每个教师思考的问题。解决这个问题的办法我们可以从多方面入手, 尝试采取多种措施和方法。只有当学习气氛达到最佳的时候, 才能有效地激发起学生学习专业素质的热情, 并且调动学生学习的积极性, 以此来达到提升教学水平的目的。

三、实践与理论相结合, 在实战中获得真理

教师在课上讲得再多, 学生的专业理论知识再过硬, 不去实战中锻炼, 那一切便是纸上谈兵。所以说, 一切要从实际出发, 要求理论联系实际, 在实践中检验真理和发现真理。理论是抽象的, 必须把抽象的东西实体化, 将理论结合实践, 让学生在实践中发现自己的不足之处, 加以改之, 不断提高自身的专业素养。

总之, 新形势下社会对人才的要求只会越来越高。供过于求将会是未来社会人才供求的发展趋势。那么作为初等教育文科专业的学生对自己的专业素养就必须严格要求, 只有把自己培养成一名合格的技术型人才, 才能在未来翻滚的浪潮中屹立不倒。

摘要：随着社会不断的发展与经济不断的进步, 企业单位对人才的要求也变得越来越高。为满足社会对新型人才的需求, 高等职业教育体系也不断改革, 新的教学理念也不断出现在教师日常的教学模式中。通过探究高职院校培养初等教育文科专业学生的专业素养, 不断提高学生自身的专业能力, 希望学生都可以以一种积极向上的心态来面对未知的世界。

关键词：高职院校,培养,专业素养,教育体系,初等教育

参考文献

[1]崔乃鑫.论当代大学生文化素质教育[J].辽宁工学院学报, 2003.

文科专业大四学生的自我鉴定 篇4

自我鉴定是个人在一个阶段的自我总结，自我鉴定可以让我们对自己有个正确的认知，因此我们要做好总结，写好自我鉴定。你所见过的自我鉴定应该是什么样的？以下是小编整理的文科专业大四学生的自我鉴定，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

在校期间，我严格要求自己，努力学好专业知识，通过紧张的学习生活，我已经熟悉并掌握了有关法律基础理论、基本法、部门法的相关知识。在学习之余，积极投身法律实践工作中，使自己在丰富理论知识的同时，增加了社会经验。四年中令我欣慰的是连续两个学年，四次获得奖学金，顺利通过了大学大作文英语四级考试和计算机二级考试。我把这些作为向上的动力，朝着更高的目标奋斗。

我校是一所便向文科的综合学校，在培养人文素质方面是有着优良的传统，在我的身上，您会看到工科学生的扎实、与文质彬彬的儒雅。同时也没有忘记加强自己的理科知识，综合发展自己，成为文、理、工兼具的好学生，是我对自己的要求。

作为一名新世纪的必要大学生，我继承了中国勤劳、坚韧不拔和不怕苦的精神，又有新世纪快速发展，高速生活的节奏。凭着这种精神，在今后的工作中，我会继续发扬这种精神，爱岗敬业，发挥自己的最大潜能！

大学生活马上就要结束了，回忆这大学求知的历程，曾经非常向往的象牙塔就要远去，而迎面而来的将是社会的锻炼，于是更加的怀念这个紧张而有序的大学生活，她给我留下了很多美好回忆，我孜孜不倦，勇于挑战自我，充实自己。我是一名文科专业的.大四学生，大学结束之际回忆过去，收获良多，现在做一个自我鉴定如下。

在学习之余，积极投身法律实践工作中，使自己在丰富理论知识的同时，增加了社会经验。四年中令我欣慰的是：连续两个学年，四次获得奖学金，顺利通过了大学大作文英语四级考试和计算机二级考试。我把这些作为向上的动力，朝着更高的目标奋斗。

在校期间，我严格要求自己，努力学好专业知识，通过紧张的学习生活，我已经熟悉并掌握了有关法律基础理论、基本法、部门法的相关知识。

最大的收获是心理的成熟，一千多个日子里曾悲伤过、失落过、苦恼过，委屈过。而现在懂得擦干眼泪，站起继续往前走，前面的荆棘，算不了什么，路上的阻碍，我每攀登跨越过一次，便离云端更近了一步。使自己的知识水平，思想品德，工作能力等方面都踏上了一个新的台阶。

文科专业大学生 篇5

关键词：文科数学；现状分析；教师素养

教师专业化已是我国教育改革的需要。而对于高中文科数学这一传统科目下的特殊一面更是需要提高教師的专业化素养去应对高中文科数学这一教学中的难点。

一、高中文科生数学学习的现状

（一）高中文科生数学学习的现状

针对当前的高中文科生数学学习情况，笔者以问卷形式在C市的一所高中进行了调查，以期在小范围内看到高中文科生数学的学习情况。笔者对该校的两个文科班（一个重点班和一个普通班）100位学生学习数学的情况作了一个调查统计，基本情况如下：60%学生对数学的兴趣只是一般；14%的学生对数学一点也不感兴趣。15%的学生认为学习数学没必要。对于学习数学的困难，学生们给出的答案很丰富，笔者发现只有少数几位学生谈到学数学没有太大的困难，但大部分学生给出的答案还是遇到不少的困难。对于你的数学老师教得如何？普通班的学生都用“一般”“还行”“还可以”来形容，也有少数同学对数学老师非常反感。而重点班的大部分学生认为他们的老师教得很好。

在调查结果中，不难看出高中文科数学教学现状中存在着很大的难度，对于高中文科数学教师来说不得不算得上是挑战。

（二）文科数学学习的难点

1.学习心态不正，兴趣低落

很多文科学生对数学天生提不起兴趣，在学习中找不到方法，虽然倾尽全力，却收效甚微。自然而然地对数学产生厌恶、恐惧、自卑心理。

2.综合素质不高

常有人说：“成绩不好报文科。”文科班成了很多学生的避难所，这种趋势导致文科班学生的学习水平参差不齐，整体素质不高。

3.高中文科生数学思维的弊端

①数学思维的肤浅性：一般的学生仅仅停留在表象的概括水平上，不能脱离具体表象而形成抽象的概念。②数学思维的差异性：由于每个学生的数学基础不尽相同，其思维方式也各有特点，因此，不同的学生对于同一数学问题的认识、感受也不会完全相同。③数学思维定势的消极性：由于高中文科生已经积累一些解题经验，很难使其放弃一些陈旧的解题经验，思维陷入僵化状态，不能根据新问题的特点作出灵活的反应，常常阻碍形成更合理有效的思维。

二、实现高中文科数学有效教学对教师专业素养的要求

要进行高质量的数学教学，数学教师必须提高自身的数学修养，提高对数学教育价值的认识，提高自身的数学水平（优化数学知识结构），提高对数学思想方法的领悟能力。

（一）对教师知识结构的要求

1.深厚的本体性知识。课程改革不仅要求教师扩充数学学科知识，还要求教师必须具有数学史、数学文化、数学建模、数学实验等知识。

2.宽厚的条件性知识。要求教师必须具有一定的教育理论修养，掌握教育教学的基本理论，重视吸收现代教育观念、新的教学方法、教学策略及教学模式。

3.广博的文化知识。教师要满足学生的研究兴趣，有效地指导学生的研究性学习，广博的文化知识是必不可少的。

4.丰富的实践性知识。教师要勇于实践，勤于实践，严于实践，在实践中不断反思，改进自己的教育教学方法，从而积累丰富的实践知识，提高教学水平，增强教学行为的有效性。

（二）数学教师五大转变

1.教育观念的转变。新课程侧重于“以学生的发展为本”，以“情景—探究—应用”为主线，在这样一个层面上，让学生获得知识，真正让学生成为学习的主人。

2.教师职能要转变。由“师道尊严”转向“陪伴学生的伙伴”，由“单向知识传递”转向“多结合信息交流”。

3.课堂设计要转变。教师要创设出多种多样的新情景、新模式，还要在教学活动的设计中注重教学目标的多重性、知识性，要关注情感态度、价值观等多种教学信息，还要充分运用各种教学资源辅助教学，做到这些，才算是有效地做到课堂设计的转变。

4.教师的知识内存要转变。课改的新理念要求，教师的知识内存由传统教学的学科单一性转向拓宽知识视野，渗透学科间的知识，成为知识的多面手。

5.由“教书匠”向研究者的转变。

（三）数学教师要有创新精神

新课程中要求教师具有创新精神，要善于发现问题和提出问题，要具有敏锐的洞察力和丰富的想象力。教师要善于创设“创新的自由空间”，为学生提供更广阔的学习园地，指导学生改进学习方式。

（四）数学课程评价要求定位在依纲不依本

我们一定要做到思维的转变，才能比较好地驾驭新课程，才能更好地让学生巩固“双基”，更好地培养学生的实践能力和创新精神，达到了既动脑又动手的目的，这是新理念、新课程的要求。

（五）善于应用现代化教学手段

借助电脑生动形象地展示所教内容。如：讲授正弦曲线、余弦曲线的图形、棱锥体积公式的推导过程都可以用电脑来演示。

综上所述，在新课程改革下，要想改变原有的师生关系和高中文科数学教学的现状就必然要提升教师的专业素养，以此来满足新课标对高中文科数学的要求，实现有效的高中文科数学教学。

（作者单位 赵玉娇：北华大学教育科学学院 刘立波：吉林省长春市第十七中学）

文科专业大学生 篇6

Visual Basic (简称VB) 是一种面向对象的可视化高级编程语言, 它的语法结构简单, 编程功能强大, 是很多高校非计算机专业讲授的程序设计课程。相较于其他高级语言, VB是较容易学习的高级程序设计语言, VB中的可视化应用程序界面使得初学者非常容易入门, 而且VB程序设计课程又具有较强的技术性和实践性, 通过教学能使学生掌握计算机程序设计的基本思想和方法, 能培养学生分析问题和解决问题的能力, 也能为学生的后续提高课程的学习打造基础[1~3]。

虽然VB语言较简单, 但是对于初次接触程序设计的学生, 尤其是文科专业的学生来说, 课程内容抽象枯燥, 不好理解, 编程的语法及知识点繁多, 程序的编写和调试均有很大难度。部分学生对课程的兴趣随着授课难度的加大越来越低, 出现畏难情绪, 实验课上只能完成书上给出完整代码的程序, 无法自己独立思考, 编写程序。由于程序设计课程内容连续性非常强, 还出现了学生到学期中就听不懂、跟不上的情况。面对这些情况, 教师在教学过程中, 必须考虑文科专业学生的知识水平、认知规律、学习特点和接受能力等多方面的因素, 才能在教学中取得较好的效果。

二、激发文科学生学习程序设计的兴趣

在任何知识和技能的学习中, 兴趣都是最好的老师。兴趣可以提高学生的学习积极性, 提高教学的效果。但是兴趣也是很难保持的, 有的学生刚开始学的时候很有兴趣, 觉得编程很有意思, 可是遇到一些困难就又觉得没意思, 兴趣就一点点的消失了。下面从几个方面探讨如何激发学生对VB程序设计的学习兴趣, 如何让学生的兴趣能长时间的维系下去。

(一) 在学期的第一堂课激发学生的兴趣

每学期的第一堂非常重要, 尤其是对重视感性认识的文科生。“亲其师, 信其道”, 很多的学生如果不喜欢这个老师, 是不会把他讲的话听进去的, 不管这个老师讲的是不是有道理。同样, 如果第一堂课, 他觉得这门课没意思, 他就很难在后面的课程认真听认真做认真想。程序设计课程的知识连贯性很强, 如果学生在开始的课程没有跟上, 对整个程序设计的学习是有很大的影响的。因此, 必须在第一堂课上仅仅抓住学生的注意力, 让学生喜欢教师, 也喜欢VB程序设计这门课程。

授课教师在讲授课程要求和知识的过程中, 要尊重学生的独立人格, 语言得体, 依靠自身的人格魅力感染学生。学生虽然是在大学的象牙塔里, 但是他们还是很渴望了解社会对他们的能力需求的。学生对于自己所学的知识在工作中的用处非常有兴趣, 教师可以在第一堂课上为学生介绍学习VB程序设计的用处, 以及了解程序设计思想的必要性。在学生对程序设计初步有了兴趣之后, 通过为学生演示上一年级学生完成的实例来进一步吸引学生的关注, 比如生活中简单常见的例子滚动字幕, 快捷菜单等等。学生看到其他同学做的例子后, 会很想自己来动手完成。在学生学习积极性很好的情况下, 简单介绍用到的概念, 然后带领学生完成一个简单的VB程序, 让学生克服畏难情绪。最后提出期末考核标准及要求, 为学生树立学习的目标。

(二) 在教学中的每一堂课保护学生的学习兴趣

在每堂理论课都要把基本知识讲解清楚, 程序讲解不在多而在精。需要展示给学生的是是如何分析问题, 再把解决问题的步骤 (算法) 转变为机器能识别的VB语句, 然后类似的问题让学生来分析解决, 最初的几周, 学生很难通过自己独立思考来解决提出的问题, 教师应该很好的引导学生去思考, 可以通过对要解决的问题进行提问的方式来引领学生。给学生思考的问题不能太难也不能太简单, 应该是学生跳一跳就能够到的难度。这样在每一次学生的思考过程中, 他们都可以体会到学习这门课程的快乐, 增加学习兴趣。

在每堂上机实践课上, 实验内容要分为简单、中等、较难和难几个级别。在简单和中等难度的实验题目中不给或少给程序代码, 让学生独立思考完成较简单的编程题目。较难的编程题目给出于其相似的例题或讲过的习题, 然后把学生分成几个小组, 以研讨的方式寻找问题的答案。小组内的成员间可以互相讨论问题也可以和其他小组的成员进行交流, 在实验课上基本完成题目的编程与调试。对于难度最大的问题需要的思考时间会多一些, 在课堂上不能完成, 作为选做作业按小组布置, 在下次的上机课让做的好的小组进行程序演示。学生以小组为单位进行研究, 编程并调试程序, 增强了学生互相之间的协作, 通过互相鼓励可以让学生的学习兴趣持续的更久。

苏霍姆林斯基说过, “教学应使学生从中产生发现的惊奇、自豪、满足、求知的愉快和创造的欢乐等各种情感体验, 从而使学生带着高涨的、活动的情感进行学习和思考, 使教学成为一种充满活力和激情的活动”, 这是我们每一节课都要努力的方向。

(三) 增加学生的成就感促进学习兴趣

德国教育学家第斯多慧说, “教育的艺术不在于传授本领, 而在于激励、唤醒和鼓舞。”学习的乐趣来自于学生自己的内部动力和学会后的成就感, 无论是学习课本知识还是各种技能, 很多人都是“会了才爱学”。我们可以看看我们周围的人甚至我们自己本身, 有多少爱好是因为我们做得好学得快我们才喜欢的, 又有多少本来有兴趣的东西, 可是感觉学不会就不再学了, 也失去兴趣了的。人总是愿意做自己擅长的事, 希望被肯定, 想要获得成就感, 对于处在大学中的学生更是如此。因此, 在VB教学中, 要让每个学生都有成就感, 在他们因为编程的枯燥而想放弃时, 在他们因为思考问题而头脑打结时, 给予他们鼓励和表扬, 对他们做到的成绩给予肯定。

有的教育观点认为学生应该多表扬, 有的认为不能表扬过度, 这些观点都有道理, 但是我们应该时刻明确表扬的目的是让学生体会到自豪感和成就感, 因此, 表扬和肯定的内容一定要是学生真正做得好的, 他们自己也认为做得好的地方。学生的基础不同, 理解力和关注力也不同, 导致他们分析问题和解决问题的能力存在差异, 要让学生清楚的知道, 进步和收获是以他自己为标准来衡量, 让学生认识到每次比自己上次好就是最大的收获。

三、增加案例教学, 培养学生的计算思维

计算思维是运用计算机科学的基础概念进行问题求解、系统设计和理解人类的行为, 它是涵盖了计算机科学之广泛性的一系列思维活动[4]。在VB教学中不仅要学生掌握程序的基本知识, 还要重视培养学生的计算思维。在学生保持对VB程序设计课程的兴趣的前提下, 就要注意在教学中增加一些新的方法, 巩固学生的学习兴趣和学习效果, 培养学生的计算思维。

由美国哈佛商学院所倡导的案例教学法强调培养学生发现问题、分析问题以及解决问题的能力。案例教学法在学生掌握了有关基本知识的基础上, 教师根据教学目的和教学内容要求, 精心设计典型案例, 让学生对特定的实际问题进行探索研究。案例教学模式的目标定位是加强理论与实践的联系, 重视培养学生可持续性学习能力, 特别是培养学生的创新精神和实践能力[5~7]。

在VB程序设计中, 案例的设计可以分别针对学生掌握知识的不同阶段和对学生训练的不同目标来设计。在授课的开始阶段, 为了引起学生的兴趣和熟悉VB的开发环境及相关基础知识, 设计一些简单的案例, 比如, 通过在窗体上单击一个按钮然把窗体上的字放大、缩小或移动等。通过对简单案例讲解后可以让学生独立完成, 如讲解字放大的效果, 由学生完成缩小的效果;讲解字向左移动的属性, 让学生独立完成向其他方向移动的效果。这些案例的设计目的主要是通过简单可视的实例来理解面向对象程序设计中的一些基本概念, 引起学生兴趣, 消除学生的畏难情绪, 让学生体会成就感。

在授课中期, 讲解的结构化程序的基本框架和语句后, 设计的案例可以增加一些难度, 体现循环和分支的功能。比如, 在上一类案例的基础上, 继续增加程序功能, 如编写程序让标签中的文字动态放大, 当字号大于用户输入的字号时再动态缩小, 然后再动态放大等。这类案例不仅应用控件的基本属性和方法, 还增加了结构化编程结构, 使程序的功能更强大, 让学生体会VB的功能。

在授课后期, 讲解了菜单和通用对话框等知识点后, 设计的案例中增加菜单和对文件操作的功能, 把前面做的各个案例连入当前菜单, 组成一个完整的系统。在应用菜单和多窗体操作时, 让学生完全体会到一个软件的整体结构, 对VB的功能有一个较整体的认识。虽然这个系统的功能不多, 但是对文科专业的学生来说, 是一个很好的体验, 增加了学生的成就感, 也对程序设计有了更深刻的了解。

在不同的阶段采用不同的案例活动, 由浅入深, 逐步把学习到的知识都应用在解决问题上, 最后连成一个小的系统, 使学生在教师的引导下, 在具体案例的实践和启发中, 加深了对VB程序设计课程的理解和学习, 培养了学生的计算思维。

四、结束语

每一门课程想要讲授的精彩, 想要教学效果好, 学生收获多, 都需要教师付出辛勤的汗水。对于文科生有一定难度的VB程序设计课程, 想要达到好的教学效果更需要教师的思考和付出, 在不断的思考, 不断的尝试中总结经验, 达到提高教学效果的目标。

参考文献

[1]孙霞.VB程序设计教学改革探讨[J].常熟理工学院学报, 2010, (12) :121~122

[2]刘晓华.非计算机专业VB程序设计教学探讨[J].科技创新导报, 2011, (38) :135~138

[3]李勤.非计算机专业VB程序设计教学方法探讨[J].科技向导, 2012, (5) :21.

[4]张莉, 金莹.大学程序设计课程中的计算思维培养[J].中国电力教育2013, (16) :94~96

[5]张家军, 靳玉乐.论案例教学的本质与特点[J].中国教育学刊, 2004, (1) :48~50

[6]张旭红.案例教学法在VB程序设计教学中的应用[J].科技信息, 2008, (27) :578~579.

文科专业大学生 篇7

关键词：地方工科院校,文科专业,学习动机

学习动机是推动学生进行学习活动的内在原因, 是激励、指引学生学习的强大动力。适度的学习动机可以从多方面增强学生的学习效果。掌握学生学习动机的现状是对大学生进行思想政治教育和提升学习效果的前提。本调查研究拟借助《大学生学习动机问卷》, 分析大学生学习动机的现状和形成原因, 为端正当代大学生学习动机, 提升学习效果提供实证依据。

1 调查基本情况

1.1 调查对象

采用取样的方式随机抽取湖北工业大学本科一至四年级大学生, 专业包括保险、国际经济与贸易、金融学和国际金融四个文科专业。发送问卷700份, 回收有效问卷671份, 其中, 大一246人 (36.7%) 、大二164人 (24.4%) 、大三184人 (27.4%) 、大四77人 (11.5%) , 其中文科生400人 (59.6%) , 理科生271人 (40.4%) ;男生248人 (37%) , 女生423人 (63%) 。数据基本符合文科专业学生特点, 比较具有代表性。

1.2 分析工具

本调查使用田澜等编制的《大学生学习动机问卷》, 该问卷包含小群体取向、求知进取、社会取向、个人成就、害怕失败、物质享受六个维度, 共有28个问题。

1.3 施测和统计处理

对调查对象进行团体问卷施测, 按照统一的指导语, 匿名调查, 当场发放、回收问卷。利用SAS统计软件对数据进行统计处理, 主要采用独立样本t检验和单因素方差分析。

2 问卷调查结果

2.1 地方工科院校文科专业大学生学习动机各因素强度表现的总体情况

总的来说, 地方工科院校文科专业学生的总体学习动机水平为中等, 略高于中间值。从维度的得分来看, 六个维度得分的高低排序为:小群体取向>求知进取>个人成就>物质享受>害怕失败>社会取向。

2.2 地方工科院校文科专业学生学习动机的性别差异比较

地方工科院校文科专业学生女生学习动机高于男生。在求知进取、社会取向、个人成就和物质享受四个维度上存在显著差异, 均表现为女生高于男生。在小群体取向和害怕失败维度上男女无显著差异, 但在小群体取向上稍表现为男生高于女生。

2.3 地方工科院校文科专业学生学习动机的专业类型差异比较

从文理科来看, 文理科大学生在社会取向、害怕失败维度上差异比较显著。具体来说, 文科学生在社会取向维度上的学习动机强度高于理科学生。而在害怕失败这一维度上, 理科生的学习动机强度明显高于文科生。同时, 文理科学生在小群体取向、求知进取、个人成就和物质享受四个维度中差异不显著。从具体专业来看, 金融学和保险学的学习动机高于国际经济与贸易和国际金融专业。

2.4 地方工科院校文科专业学生学习动机的户口类型差异比较

不同户口类型的大学生在小群体取向、个人成就和物质享受这三个维度上存在显著差异, 具体来说, 农村户口的大学生的学习动机在这三个维度上明显高于城镇户口的大学生;同时, 不同户口类型的大学生在求知进取、社会取向、害怕失败三个维度上不存在显著性差异。

2.5 地方工科院校文科专业学生学习动机的年级差异比较

大学生在求知进取、社会取向及害怕失败三个维度上存在显著的年级差异。从总体上看, 大学生求知进取的维度上为大一>大三>大二>大四;大学生回报社会的维度上为大二>大一>大四>大三;害怕失败的维度上为大四>大二>大三>大一。大学生在小群体取向、个人成就、物质享受三个维度上学习动机强度差异不显著。

2.6 地方工科院校文科专业学生学习动机的独生子女差异

大学生在各维度上均表现为非独生子女动机要高于独生子女动机。其中, 求知进取、社会取向、小群体取向、个人成就、物质享受五个维度上皆是非独生子女明显高于独生子女。

3 分析与讨论

3.1 地方工科院校文科专业学生学习动机的总体情况

本调查数据显示, 地方工科院校文科专业学生的学习动机水平为中等。各维度的强度从高到低表现为小群体取向、求知进取、个人成就、物质享受、害怕失败、社会取向。从总体来讲, 当代大学生的学习动机是积极向上的, 但社会意义程度较低, 为追求个人利益的实现而学习的大学生占多数。调查显示, 社会取向对该类大学生学习的推动作用较小, 这和其他调查中显示的其他类别学生的学习动机结果一致, 说明当大学生的学习动机在这个维度上强度都较弱, 这应该引起我们的注意。对小群体的倾向、对学习本身的兴趣、强烈的求知欲望和对成功的追求是大学生学习的主要动力。这说明当代大学生希望通过自己的不断努力来提高自身的能力, 但是也在一定程度上反映了当代大学生思想境界不够成熟, 在考虑自我发展的同时出现了与社会相分离的现象, 不能够从长远上来看待学生的发展和社会的紧密关系。

3.2 地方工科院校文科专业学生学习动机的性别差异

本调查数据显示, 地方工科院校中的文科专业学生的学习动机水平存在显著的性别差异。在求知进取、社会取向、个人成就、害怕失败和物质享受五个维度上均表现为女生高于男生。但在小群体取向上表现为男生稍高于女生, 究其原因, 我们分析是女生更关注外界对自身评价且害怕失败, 而男生的家庭责任感意识要强于女生。

3.3 地方工科院校文科专业学生学习动机的专业类型差异

本调查数据显示, 从文理科来看, 与理科生在为应付课程安排、避免考试不及格、害怕失败、怕考不好会受到亲友责难等方面的学习动机明显更强一些, 而文科生为将来能够将自己所学的知识奉献于社会和服务人民的意愿较强。这可能是由于文理科生的在学习方式、思维模式、学业任务上的不同特点造成, 一般来说, 理科知识的应用性更强, 而在大学期间, 理科生学习文科专业在学习方式的转变上较文科生可能有些难度, 面临考试压力可能会比较大。而文科生在接受了较多的思想政治理论课程的教育后则更希望将来能够将自己所学的知识奉献社会和服务人民。

3.4 地方工科院校文科专业学生学习动机的户口类型差异

本调查数据显示, 不同户口类型的大学生的总体学习动机存在比较显著的差异, 在小群体取向、个人成就、物质享受三个维度上, 农村户口大学生的学习动机要强于城镇户口的学生。我们分析可能是因为, 农村户口的大学生受成长环境的影响, 独立性更强, 对通过知识来改变自己命运的欲望更加强烈, 甚至是希望改变父母的生活现状。进入大学后, 与城镇学生相比产生的差距感也促使农村学生更努力的提高自身的能力, 来获得成功。

3.5 地方工科院校文科专业学生学习动机的年级差异

本调查数据显示, 不同年级的大学生的学习动机强度明显不同。从总体来看, 年级越高, 学习动机强度越弱。我们原因可能是:一是大学的相对高中来说无论是学校管理还是教学方式都相对宽松, 使得一部分自制力较差的学生逐渐放松对自己的要求, 渐渐丧失了高中时的学习动机;二是在进入大学后, 大学生活的现实和大学生的预期产生了比较大的反差, 这种失落消耗了他们学习的动力;最后可能是因为高年级的大学生在实习、毕业设计以及就业过程中会遇到了一些困难, 出现厌学情绪、投机心理。大一学生的求知进取动机显著高于其他年级, 这点很好理解。大一新生作为高考的胜利者进入高校, 完成了前一阶段的学习目标, 对大学学习抱有新鲜感和好奇心。但随着年级的增加, 这种新鲜感消磨殆尽, 甚至滋生出厌学情绪, 因而高年级大学生反而求知进取程度较低。大四学生害怕失败的动机显著高于其他年级, 可能是因为即将毕业, 到了检验大学学习成果的时间, 而且当今就业竞争压力大, 因而产生的担忧情绪较为明显, 以及对即将承担更多的责任包括家庭, 社会等方面的恐惧。

3.6 地方工科院校文科专业学生学习动机的独生子女差异

大学生在各维度上均表现为非独生子女动机要高于独生子女。分析原因可能有二:第一, 独生子女家庭经济条件较好, 家庭对子女未来的生活和就业有一定的保障, 使子女放松了对自己的要求, 学习动机不强烈;第二, 非独生子女家庭人数多, 父母无法兼顾, 使孩子独立意识较强, 学生渴望成功的意愿更为强烈。

参考文献

[1]李梅.学生动机中的回避失败倾向与教育对策[J].教育科学, 2003, (06) .

[2]田澜, 潘伟刚.大学生学习动机问卷的初步编制[J].社会心理科学, 2006, (6) .

[3]万俊.我国大学生学习动机的研究现状与发展[J].咸宁学院学报, 2008, (02) .

文科专业研究型教学的三个问题 篇8

一、文科专业知识形成的特点

(一) 问题建构上, 更加重视演绎方式。

人类积累新的知识, 可以由观察到新的问题入手, 也可以由采用新方法观察旧的材料来展开。由于用新方法观察旧材料, 其关键也在于发现了旧材料中的新现象, 因此, 知识形成的有意义的第一步都是由建构问题——新的问题为标志的。在问题建构上, 文科专业与理工科专业有明显的不同。可以肯定的说, 文科更加重视演绎方式, 理工科更加重视归纳方式。对于后者, 著名的科学哲学家库恩在概括科学革命的逻辑时曾描述:“有时, 一个应该用已知规则和程序加以解决的常规问题, 科学共同体内最杰出的成员们做了反复的研究以后, 仍未能获得解决。在别的场合, 为常规研究而设计制造的仪器未能按预期方式运行, 由此而提示出一种反常, 虽经一再努力, 仍不能与共同体预期相一致。通过这些方式和其他方式, 常规科学一再地误入迷津。到了这种时候, 即到了科学团体不再能回避破坏科学实践现有传统的反常时期, 就开始了非常规的研究, 最终导致科学共同体做出一系列新的承诺, 建立一个科学实践的新基础。”在这里, 知识形成的入口, 是由个别科学家发现个别反常现象, 经积累而达到一般的问题建构的共识, 即需要改变科学传统的认知的。至于文科专业知识的形成, 更加借助演绎方式, 可以举一个经典的例子:人们通常说有中国特色社会主义理论是马克思主义基本原理与中国具体社会主义现代化建设相结合, 是马克思主义中国化的成果。这就典型地体现了由一般走向个别的演绎路径。

(二) 对象特征上, 更加突出主观性。

问题建构后, 知识形成的直接工作就是探讨问题反映的对象。这种工作, 根据实在论, 实际上是一个对象与主体互动的过程。就此而论, 所有的认识对象都具有主观性, 都具有一定的意向活动的能力。但这种能力的强弱具体到理工科研究的自然现象与文科研究的社会现象, 则有了显著的差别:因为社会现象背后站着的人本身就是以主观性或思维能力著称的一种存在。也因为此, 人们一般认为自然现象是客观的, 社会现象是主观的。社会现象这种更加突出的主观性, 不仅表现在作为对象的社会主体可以对认识的社会主体产生直接相互作用, 还表现在对象可以主动行为来改变认识之环境, 可以有预期行为与高级的思维能力。既然文科知识讨论的对象具有更强的主观性, 在教学时也应有相应的应对。

(三) 知识验证上, 更多强调主体间性。

完成对象探究, 或许可以获得新的认识。但这并不表示知识的最后形成。因为, 对于知识的形成来讲, 还有决定性的一步, 这就是对提出来的新见解或新发现进行验证确认。有时候, 一个人可能掌握了真理, 但得不到其他人的呼应与认同, 有时候, 甚至在隔了多年后, 又有人“发现”了别人早已经发现的东西, 并得到社会热烈的反响, 由此, 才改写普通大众的知识。所以, 俗谚说:一切都会过去, 只有时间会留下来。时间, 在纵向的层面上检验了知识的真理性。而这种纵向的真理发展结构, 又是以一个又一个横向的认知扩展的主体间性为条件的。两者互动, 伸展成真实的人类知识之树。主体间性, 作为人类互动之一种, 通过人与人之间在认识上的交流、讨论, 成为科学发展的心理机制。不过, 就像前面指出的两个特点一样, 文科与理工科在知识验证上的主体间性是存在类似的差别的:一般来讲, 文科知识的验证需要更多的依赖主体间性。这主要是由于上面的对象特征的区别, 理工科知识可以通过实证的方式, 如实验来反复检验, 往往可以获得客观的结果。而文科知识, 由于其背后的人的主观性与主体性, 要进行严格的实验几乎是不可能的。这样, 文科知识的确证就偏重认识的逻辑力量, 靠思想传播的过程。

二、文科研究型教学需要认真对待的几个问题

(一) 主题的选择问题。

前面讲文科知识形成在问题发现上更加重视演绎方式, 而演绎是需要知识的积淀的。因此, 在研究型教学中面临的第一个重要的问题, 就是如何选择教学的主题, 或者说要讨论的问题。对此, 可以根据学生的知识结构与入学时间进行初步的操作:即低年级的学生或新生, 主要由教师建构主题。可以在上课时以诱导的方式提出。例如, 在讲授政治学基础课程时, 介绍西方政党制度的一党制与两党制及多党制后, 可以引导性地提出一个问题, 即关于当代中国政党制度的类型辨别问题。然后交由学生思考、查资料、进行课堂讨论等。如此, 一方面可以深化对教材上的政党制度基本知识的理解, 又可以深入现实研究中国特色的政党制度。至于高年级的学生, 则可以尝试较多的由学生建构主题, 可以通过习题课与案例分析课, 由教师划定大致的材料范围, 交学生收集文献资料, 然后自己提出问题, 进行材料分析, 再由教师批改或组织课堂讨论, 在讨论时由学生发言, 教师进行引导与补充。在主题选择时, 还应坚持的一个原则是:理论与实践相结合, 尽量选择那些既有学术性又有现实的问题, 以激发学生参与的兴趣。

(二) 资料的收集问题。

确定主题后, 接着的一个关键问题就是如何组织材料来分析选定的主题。在这个问题的处理上, 也要根据文科专业的知识对象特点来进行。由于文科处理的对象或社会现象具有更多的主观性。因此, 在研究型教学上, 需要做两个方面的基础性工作:一方面, 尽可能拓展学生知识的广度与深度, 一个具体方法或要求就是要引导学生自进校门起, 就形成良好的自修阅读的习惯。在教学实践中, 可以采取以下具体措施:列专业与每门课程的阅读书目, 这个书目包括专业或具体课程的经典名著与代表性作品;开设专业学说史课程。另外, 要求教师在基础性课程的讲授中, 要引导学生延伸进行专业文献阅读。另一方面, 就是进行研究方法的传授。研究型教学是以研究问题为中心的, 在确定主题后, 就需要组织材料来解决问题。为此, 如何收集资料成为一个现实的有意义的环节。在实践中, 主要是引导学生掌握文献调查的方法, 在指导学生建构问题开展课堂讨论前或通过习题课, 尽量完整掌握已经存在的与主题相关的文献资料。具体作法是引导学生通过网络、书店、图书馆等查找, 并在查找的方向上提出量的要求, 对查找到的材料提出内容形式上的要求等。此外, 则是指导学生进行田野调查, 实地掌握第一手资料。与之相配套的是, 开设类似的社会调查与统计研究的方法课程。需要进一步指出的是:在组织材料时, 要坚持勿固、勿必的原则。即:不固执于研究者的“先见之明”, 以剔除其中的主观性;不一定要坚持某种经典教条, 以求在收集资料与分析资料时能进得去, 出得来, 追求学习知识、创造知识的目标。

(三) 师生的互动问题。

在收集资料后, 进一步的工作需要分析材料与传播自己的结论。由此, 一个关键的问题是怎样通过师生互动来组织教学、激荡思维、传播知识与创新知识。而且从研究型教学的组织来讲, 其核心就是要达成师生互动, 以改变传统的接受式教学模式那种只有教师主动的状态。师生互动的问题, 具体又可以划分为三个层面:

1.师生各自的重新定位问题。这种定位应该是学生为主体, 教师为主导。即学生要清楚学习是自己的事情, 要对自己负责, 要勇于接受与探索新知识;教师要在教学中发挥主持、教练与智者等多重角色, 以自己的知识与人格引导教学过程的顺利展开。

2.认真组织好几个教学环节。主要是讨论课、习题课、社会实践课等的教学。要求师生发挥各自的角色定位, 在主题选择与材料组织、头脑激荡上进行有成效的合作。在实践中, 通过将课堂讨论与平时考核挂钩、在习题课上引入研究型的主题、将学术前沿知识融入课堂教学等方式, 提升了教学效果。此外, 还在一定程度上组织学生参与教师的科研课题, 组织学生积极参加创新人才培养项目, 达到了区分学生条件与要求、进行因材施教的要求。

3.在课外如何建构师生平等互信互敬的关系。这样, 既可以为师生在课堂上的互动提供基础, 也可以扩大师生交流的范围与层次。对于这个方面, 更多的要求教师放下架子, 以平等的身份来跟学生交往。同时也要提供有效的交流形式, 如师生共同参加各种文艺活动、共同参加旅游等。一个重要的形式, 就是师生共同参加与组织一些学术活动, 如学术会议或学术讲座等。这样, 既可以拉近师生距离, 又可以交流与激励学术、传播和创新知识。

总之, 研究型教学模式是当前教学研究与改革的一个主流方向, 有利于创新型人才的培养。在研究型教学中, 要根据具体条件来开展。由于文科专业知识的形成具有在问题建构上更加重视演绎方式、在对象特征上更加突出主观性、在知识验证上更加强调主体间性等特征, 因此, 在研究型教学中需要针对性认真处理主题的选择、资料的收集与师生的互动等三个方面的问题。

参考文献

[1].刘秀伦.实施研究型教学, 促进创新人才培养.教育探索, 2007, 3

[2].〔美〕托马斯.库恩著;金吾伦, 胡新和.科学革命的结构.北京大学出版社, 2003:5

[3].刘舒生.教学法大全[M].北京:经济日报出版社, 1991

高校文科专业毕业设计管理策略探析 篇9

一、当前文科专业毕业论文中存在的问题

1. 毕业论文时间安排不合理

很多高校的毕业论文按照教学计划都安排在第四学年,即便不少高校在第七学期就开始了毕业论文的选题及资料准备工作,但毕业论文的写作及修改大都是在第八学期完成的。在第八学期,学生既要完成专业课的学习,又有就业实习的要求,所以学生投注在毕业论文上的时间及精力明显不足,指导教师和学生都感到毕业论文的时间紧迫,毕业论文的质量不如人意,甚至出现一些仓促过关的现象。同时,学生就业的现实压力也使学生从第四学年开始四处求职,一些找到工作的学生甚至提前到单位实习, 绝大部分学生无法安心完成毕业论文的整个过程,最终影响毕业论文的质量。

2. 毕业论文选题模式不尽合理

毕业论文的选题,一直是个较难管理的环节。学生选题的方式,大致有两种。一是教师提供选题、学生根据选题选择指导教师。其影响是有些题目很受学生欢迎,往往有很多学生选择,而理一些论性较强的题目则没有学生选,于是学院出面协调,对有些题目进行硬性分配,这就势必造成有些学生从一开始就对论文题目不感兴趣,从而影响毕业论文的质量。还有些学校则实行学生自主选择指导教师的模式。学生带着选题或者不带选题选择某一指导教师。对有选题的学生,教师仅对其写作方法做些指导; 对没有选题的学生,教师则根据自己的研究方向或者兴趣点,给出选题建议,学生进行思考后最终确定选题。

比较两种选题模式,不难发现,第二种模式较为灵活,对学生的自我意识较为尊重,但也不可避免地出现一些问题。有些学生的自主选题只是一种良好的想法而已,自身的知识系统及能力都无法使毕业论文的目的得到实现,往往是毕业论文写到一半时,才发现自己驾驭不了论文题目,于是中途换题,搞得十分慌张。同时,指导教师对选择自己的学生也不是十分了解,有些还未曾谋过面,学生各科的学业成绩也不能在教师的网络系统中查询,故而对指导教师来说,有些学生也是十分陌生的,学生自带的选题和自己为学生设计的选题是否合适,都还需要最终的结果来说明。

3. 毕业论文成绩评定的方法不够科学

文科类学生毕业论文成绩的评定缺乏科学性。以笔者所在的中文系为例,虽然也确定了“本科毕业论文成绩评定参考标准”,其中涉及“学习与工作态度”“选题的价值及意义”“文献综述”“研究水平与设计能力”“论文撰写质量”“学术水平与创新”“答辩效果”等七项,但也只能大致反映学生的毕业论文情况。指导教师、评阅教师及答辩小组往往根据只凭自己的主观印象给定成绩。在学生毕业论文的总成绩生成过程中,这种不科学的现象就更明显了。学生毕业论文的总成绩中,指导教师的评阅成绩占40% , 除指导教师以外的评阅教师的评阅成绩占30% ,答辩小组的答辩成绩占30% 。这个比例看似很公平,但在现实中因为时间的短暂,评阅教师和答辩小组只能在与学生接触的几分钟内打出成绩。而在这几分钟内给出的成绩中,印象分的因素占比很重,故而学生论文的总成绩就不能客观地评价学生学习实践能力的真实情况,造成一部分学生对自己的辛苦努力得不到承认而感到郁闷,一部分学生又因为自己的投机成功而自鸣得意。成绩评价的标杆失衡,也会使学生对毕业论文的兴趣降低,从而影响论文的整体质量。

二、提高本科毕业设计质量的管理策略

1. 保证毕业论文在较为充足的时间内完成

如前所述,可将学生毕业论文的时间适当提前,可从第三学年就开始毕业设计工作,逐步完成选题、搜集资料、设计方案、实施方案等前期准备工作。到第四学年的上学期,还有些专业课程需要学习,学生可将论文中遇到的问题和专业课的学习结合起来,同时开始毕业论文的写作。如此, 当繁忙的大四下期来临时,学生的毕业论文就不会与工作实习相冲突。

2. 抓好选题环节,提高选题质量

文科毕业论文的选题,往往偏于理论,与现实的联系不大,很容易造成理论与现实的脱节。再加上大多数毕业生以就业为目标,很难静下心来研究理论问题,毕业论文的质量堪忧。

若是在论文的选题环节,就考虑到理论与现实的结合问题,根据学生的兴趣点来设计选题,为学生量身定制选题,学生会因为兴趣的导引,而主动参与论文的准备与写作,从而大大提高论文的质量。如根据现在学生大多喜欢上网的特点,可为他们设计关于网络语言、网络文学的选题,既能照顾学生的兴趣,也能将课本理论知识加以运用。

同时,出于学生就业的目的,也可结合学生的就业倾向或就业实际设计选题,如一个对外汉语专业的学生,找工作找到了某酒店,签下了就业协议,并已在酒店实习。指导教师就可为其设计“酒店服务用语的语言研究” 的选题。

最后,毕业论文的选题还可根据学生的兴趣来设计。都说兴趣是最好的老师,如果一个学生表现出对某问题的强烈兴趣,指导教师亦可为之设计选题满足其愿望。同时,指导教师若有些实践性较强的科研项目,也可从中设计些选题让毕业生来做,这样,学生直接参与教师的科研项目,对其科研能力的提高也将大有裨益。

3. 对毕业论文的成绩评定要科学化和系统化

毕业论文成绩的评定,各个高校都采取了大同小异的评价指标体系, 大都从论文选题的质量、学生的能力与水平、完成论文的态度与纪律等、论文成果的质量、答辩情况等方面综合评定,采取量化的方法,对毕业论文的质量作出评价。在没有更好的评价标准出台之前,这个评价体系也能反映学生毕业设计的一些真实情况,只要指导教师、论文评阅教师及答辩小组认真审核,学生的学习态度和学术能力就能得到恰当的评价。为使答辩当场给出的成绩客观公正,答辩小组成员应预先审查该组学生的毕业论文, 给出一个初步的成绩,再结合答辩现场的答辩情况,综合评价学生的毕业设计。

摘要：随着本科生就业形势的加剧,高校毕业设计的质量也呈现出滑坡的现象。如何统筹管理高校文科毕业设计的质量,成为高校教师团体颇感棘手的问题。对高校文科专业毕业设计存在的问题进行了分析,针对问题提出了相应的管理对策。

文科专业大学生 篇10

关键词：实习基地社会价值人才培养体系评价指标

实践能力的培养是高校教学质量提升和教学改革的重要课题。文科专业校外实习基地建设是培养学生实践能力的重要手段。但由于诸多原因影响，我国高校文科专业实践教学薄弱，可持续性差，严重制约了文科专业学生的素质提高。因此，研究文科校外实习基地的培育机制具有理论价值和实践意义。

1文科专业校外实习基地建设的重要意义

高校文科专业校外实习基地建设符合国家教育改革指导思想和社会发展的需求，具有重要的社会实践价值。

1.1学科培养价值校外实习基地的建设和发展可以实现文科专业的发展。首先，校外学习基地活动，以崭新的面貌呈现于学生面前，有利于激发学生的学习热情，增加学生的专业认可度。其次，校外实习基地活动，有助于检查学生理论学习质量和教学成果，有助于后期课堂教学内容和教学重点的设置。再次，校外实习基地环境的设置，有助于学生提前接受职业文化的熏陶和职业素养的形成。最后，校外实习基地建设，有助于教师和学校掌握学科发展重要课题，提高专业和学科的整体飞跃。

1.2外部社会价值校外实习基地建设还可以实现社会价值的扩散。首先，校外实习基地建设有助于合作单位获取高校文科专业的技术支持，获取单位发展的助力；其次，校外实习基地建设有助于合作单位更快获取专业人才，节省文科专业学生的就业角色转换时间；再次，校外实习基地建设有助于高校人才培养体系的改善，有效解决行业人才短缺的现实。

2高校文科专业校外实习基地建设困境分析

2.1规划性不足文科专业校外实习基地规划性不足主要体现在三个方面：一是建设数量不足。实习基地建设数量较少，难以满足学生实习需求，是很多文件专业校外实习基地建设中的普遍问题。二是选择标准较低。很多文科专业实习基地选择较为随意，专业对口性较差，无法实现专业实习目标；三是建设目标不清。很多文科专业实习基地培养目标不明，培养缺乏层次性和系统性规划。

2.2深度性不足很多文科专业实习基地建设还处于初级合作阶段，缺乏深度合作的意识和动力。具体表现为：首先，合作还仅限于接受学生实习，缺乏“请进来”和“走出去”的意识，“双师”交流滞后；其次，合作仅限于实习任务的完成，缺乏技术合作、项目合作、培训合作的动力和意识；再次，合作仅限于实习岗位的供给，缺乏对学生专业实习意见的指导和合作，难以形成有价值的参考资源供给实习单位。

2.3长效性不足文科专业实习基地建设“重建轻维”思想严重，缺乏对实习基地建设的长效机制管理。一方面，情感维护不足。很多文科专业实习基地建设依靠的是私人关系，一旦实习单位人员变动，实习基地无法开展；另一方面，长效实习平台短缺。很多文科专业注重的是学生短期实习效果，缺乏与实习单位建立“假期实习”、“零星实习”、“课外实习”的多元长期实习建设。

2.4约束性不足文科专业实习基地管理相对较松，实习约束性较差，实习效果不理想。存在的问题主要表现为：一是实习管理制度疲软。目前很多文科实习基地管理虚化，缺乏过程控制、巡检制度等严格的实习管理规章；二是实习评价主体缺位。很多文科专业校外实习成绩仍由学校教师评定，忽视了实习基地指导教师的评价责任；三是评价指标不全。目前评价依据主要是根据实习笔记、实习报告、实习出勤等材料，缺乏对学生专业技能、岗位胜任度、职业素养等关键考评点的评价指标设计。

3校外实习基地培育机制研究

为了提高校外实习基地的实习效果，建立校外实习基地长效机制建设，校外实习基地管理必须做好四大机制的建设。

3.1情感机制的维建情感机制是校外实习基地建立的基础，是校企合作的润滑剂。校外实习基地的情感机制建设应该做好四方面的工作：一是做好信息沟通。即为了增强与实习单位的联系，高校文科专业应该时刻回应实习单位的发展变化信息，并能及时将文科专业校方信息传递到实习基地，建立双方长期情感交流的基础。二是做好人才交流。即学校应该强化教师到实习基地的交流，也可让实习基地优秀人才到高校承担授课任务。这是加强双方情感交流的重要平台。三是做好发展战略交流。文科专业可以让实习基地参与到高技能人才培养环节之中，经常征求实习基地实践教学的意见，增强与实习基地的情感交流。

3.2激励机制的建构激励机制就是对校外实习基地建设和运行作出突出成绩的人员给予的表彰奖励等。文科专业实习基地建设的激励机制可强化三方面的制度建设：首先，强化联系人激励制度。为了鼓励文科专业校内教师与实习基地的联系，应该制定有关政策，对教师主导建立实习基地采取一定的激励政策，增强教师建立实习基地的动力。其次，建立实习教师激励制度。高校文科专业校内实习指导教师是在理论课程之外承担的实习指导计划，实习经验和实习指导任务较重，因此更应采取职称评审加分、工作量加倍等物质激励政策。校外实习指导教师的优劣直接决定了实习过程的开展，应采取证书发放、物质计酬等激励政策来调动参与的积极性。再次，强化优秀实习基地奖励政策。校外实习基地管理应该采取评优政策，对一些实习基地管理严格、实习效果好的基地颁发证书，调动基地建设激情和动力。

3.3利益机制的共享利益机制是文科专业与实习基地形成利益共同体的基础，是实习基地可持续性建设的根本。高校文科专业必须从实习基地单位的内在利益需求出发，构建长效机制。具体而言，要做好三项工作：一是项目深度合作。即实习基地可有针对性地提供部分合作项目，让高校文科专业教师和学生广泛参加，节省了实习单位的经济成本，让实习单位获得经济利益。二是成果优先孵化。实习基地可以优先获得文科专业的优秀研究成果，实习基地建设成果可以实现资源共享，让实习单位获得技术利益。三是人才培养参与。即高校文科实习基地单位可以参与到专业人才培养计划的修订，参与到人才培养方案的设计，优秀学员的优先选择权等，让实习单位获得人才利益。

3.4运行机制的完善运行机制就是在不影响实习单位任务的基础上，切实落实实习基地育人任务。高校文科专业运行机制应重点做好两方面的工作：一方面，强化校内实训培育工作。校内实训是学生走向实习基地培训的基础，是实习基地后期合作的关键环节。校内实训的培育依托于三项建设：一是高素质校内实训队伍的建设，这是学生实习技能提升的重要保证；二是高水平校内实训室建设，这是学生实习技能提升的重要物质平台；三是综合实训项目的设计。另一方面，做好约束监督工作。即要充分发挥实习主体作用，实现基地建设协议化、过程化、科学化。所谓协议化是指通过协议方式对合作双方的实习要求、实习效果进行必要的约束和限制；所谓过程化是指强化实习基地建在实习内容的设计、安排、评价三环节的过程监控；所谓科学化是指实习内容设计、实习效果评价指标的设计要符合科学化的要求。

3.5保障机制的充实实习基地的可持续性发展必须依赖一定的保障机制才能实现。高校文科专业校外实习基地建设要做好组织、资金、时间等保障机制的充实。组织保障是指高校文科专业要搭建层次清晰、分工明确的实习基地管理机构，协调管理校内外地实习与上岗训练，保证校外实习基地的健康运转和科学管理。资金保障是指高校文科实习基地建设必须要有强有力的经费支持。高校应提高高校文科专业实习经费的发放标准，切实保证实习经费的稳定性；实习单位划拨实习经费，作为学生完成实习岗位职务的津贴和报酬。时间保障是指实习教育时间要体现周期性、长期性、灵活性的特点。所谓周期性，是指学生实习必须要按学期进行，不要间断。所谓长期性，是指高校文科专业学生实习基地实习教育要长短期结合，重视长期实习。所谓灵活性，是指校外基地实习时间的安排要与实习基地工作相协调，根据实习单位的任务调整实习时间。

总之，实习基地建设的好坏直接关系着高校文科专业学生技能培养成效，是影响高校教学质量的重要因素。高校文科专业实习基地建设必须做好情感机制、激励机制、利益机制、运行机制、保障机制的建设。

参考文献：

[1]金智鹏.高职顶岗实习质量评价体系的研究与实践探索[J].中国教育信息化，2014（7）.

[2]张建碧，王万刚.高职院校校外实习基地建设及运行机制探析[J].无线互联科技，2012（6）.